說課稿模板錦集8篇
在教學工作者實際的教學活動中，很有必要精心設計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
一、教材分析
<點亮我的小燈泡>是教科版小學科學第四冊"電"單元第二個課題的內容,它是學生在充分感知了電與人類生活關系的基礎上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學習串聯和并聯電路奠定的基礎工程、教材在設計上安排了2大主要活動:一則是"讓小燈泡發亮",在這個活動中內設了"觀察小燈泡、連接小燈泡、猜測電流路線、畫電路裝置圖”4個小活動，期間引發出電流、電路等科學概念。二則是討論電路的4種接法來認識通路、短路、斷路等現象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現了2大優勢：
1、充分調動了學生學習的興趣。因為點亮小燈泡是小學生很感興趣的活動，特別是當小燈泡在自身努力下發出燦爛光芒時，會帶給學生個體十足的成就感。而課程在設計時，首先介入了“讓小燈泡亮起來”的活動，這是非常迎合學生心理需求的。
2、非常有利于學生掌握電路的具體連接方法，“過程與方法”目標得以有利突破。
但這樣的安排是否最大價值化地挖掘了教材活動的科學內涵，學生是否在親歷活動中，生發了科學概念，體會到了科學學習中一些內在品質的重要性，認識到了科學學習不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學研究的種子與動力。
基于這樣的思考,所以我認為需要重新來權衡這些活動的權重,給予新的組合、
首先，描述“小燈泡內電流是怎樣流動的？”，這會令學生覺得有很大難處。要突破這個難點，必須安排一定的時間來認識小燈泡的內外結構，同時掌握相關的名詞術語。所以觀察小燈泡應成為教學的起始活動，且占到一定的位置。
其次，在連接小燈泡這個活動中，學生經歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。其間的探索是坎坷的,有的學生第一次成功了，或許第二次又失敗了；有的學生也許嘗試了幾次才獲得成功；有的同學幫助同伴點亮了小燈泡；有的同學的電路接發竟然不與同伴相同，但結果卻都亮了。
這些在努力付出后求的的成功，是本課教學的重點，我們需要花大力氣讓學生“胡搞”，讓他們去面對自己的失敗，總結自己的失敗，在失敗中體會科學學習的真諦,認識到“科學的成功是建立在無數次失敗的基礎上”的真理。
再次，“電流、電路”等概念的建立，是本課教學的難點，因為電流是不能用眼睛看到的，只有憑借想象和猜想。而電路是建立在電流上的一個概念，它的內涵是電流過的路，外延又很豐富，有通路、短路、斷路等。要突破這個難點，我們必須要把電流和電路概念的教學捆綁在一起，設立成獨立的一個活動，存放于“連接小燈泡”的活動之后。
因此，本課將圍繞“觀察小燈泡”，“嘗試接亮小燈泡”，“討論電流、電路概念”3大主要活動而展開。所以本課教學目標定位于：
1、情感、態度與價值觀：
經歷畫印象中的小燈泡,體會到科學觀察需要細致認真的科學態度;
經歷連接小燈泡成功與失敗的過程,體會到科學成功是建立在失敗基礎上的。
2、過程與方法：
通過自主嘗試經歷小燈泡連接的過程，同時學會用一根導線、一節電池、連接亮一個小燈泡，探究出接亮小燈泡的不同方法。
3、科學概念：
認識小燈泡、電池本身的結構，如小燈泡由錫點、螺線、燈絲等部分，電池有正負極；
掌握電流、電路等概念，特別是要知道通路、短路、斷路等現象，并能清晰地描述出電流的流向。
二、教學方法
目標的達成需要科學的教學方法，為了在教學中達成目標的要求，突破重難點，所以教學中主要采用“嘗試---探究”法開展教學，具體方法如下：
1、結構觀察法
新課程提出“科學學習的觀察不再是傳統教學中提倡的‘亦步亦趨“的觀察，而是“自然狀態下的觀察”。它包含2層含義：一是無意觀察，二是結構觀察。本課在觀察小燈泡的環節，采用了“結構觀察法”。
2、自主操作法
科學學習與常識教學的不同之一是讓學生親歷實踐活動,在活動中學會動手,所以“動手操作能力”的培養是學生科學素養培養的重頭戲。本課在設計上突出了“動手操作”這項技能的訓練，切割10分鐘的時間塊用于學生連接小燈泡。操作，從發揮學生主體地位的程度而言，它可分為“引導式操作”、“挑戰性操作”、“自主性操作”這樣三種狀態。針對“接亮小燈泡”這個環節而言，由于內容本身能吸引兒童，而且從本活動的教育意義出發，我把操作定位在突出“自主性”的層面，這樣不但有利于發揮學生在連接中的創造性，而且能讓學生在成功與失敗的交織中達成情感、態度與價值觀的目標。
3、對比理解法
事物通過對比，更能突顯其本質特色，科學知識的學習亦是如此。本課教學中存在著多出對比：首先，自我認知與活動結果的對比。主要體現在本認為很容易接亮的小燈泡在實踐中卻花了一大筆力氣；本認為很容易畫的燈泡，卻沒能自信地畫出來。
其次，多種電路連接方式的對比。這些對比是促成學生對電路認知進一步發展的催化劑。
4、再認識法（或再體會法）。也稱反思法，是達成情感目標的有效手段，課堂中主要體現在讓學生談談活動后的各種想法環節上。
三、教學過程
《科學課程標準》指出：科學學習過程要與學生認知特點相統一，才能發揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結構來布局活動的結構，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發情感、態度和價值觀的導體。
所以我設計的教學過程分為三個環節進行：
1、創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡。
2、布局自由心境，激發學生連接小燈泡。
3、建構對比環境，激發學生討論小燈泡。
具體闡述如下：
（一）創設矛盾情境，激發學生觀察小燈泡。
在這個環節中，主要立足“嘗試畫小燈泡——產生觀察需求——再認識小燈泡”3個小活動而展開。在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結構是突破描述電流走向的'介質。教師則在活動中做好學生情緒的調控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內部放大圖,提供給學生一些有關小燈泡的專有名詞術語。
這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識, 課堂中,教師通過設計“畫小燈泡”這個環節來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發學生自主地產生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結構地串聯了起來，在“潤物細無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。
（二）布局自由心境，激發學生連接小燈泡。
這是一個完全開放的學習環節,其目的是希望學生在自由的心境中大膽發揮自己的創意,經歷科學探究的成功與失敗,感受到失敗也是科學探究的無形資源,認識到科學失敗的借鑒、啟發意義。所以，活動一開始，教師就提醒學生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”
學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。
在學生自主連接的過程中，由于考慮到班級學生水平層次發展不同步，所以“近距離層次指導”顯得很重要——對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話,并做出示范，提供一些失敗的經歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中一般的群體性學生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導中把重點放在指導他們反思自己連接的過程，同時學會用語言來描述整個經歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。
最后，教師和學生談談嘗試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學道理，促使情感、態度、價值觀目的的達成。
（三）建構對比環境，激發學生討論小燈泡。
這是本課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學學習環節，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。所以這個環節的學習重點是依據“認識電流流向——理解電路內涵——擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上,給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導線——錫點——燈絲——螺線，最后回到電池的負極”。同時引出電路的概念。接著，教師引導學生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發回到負極，是短路現象，短路導線會發熱，電池會燒毀。”“電流從正極流出，不能回到負極的是斷路現象。”進一步豐富電路的外延。在這個環節中，重點是要培養學生“科學概念的描述”能力和“在細微處發現差別的觀察能力”。
四、教學評價
科學課程目標的重點在于培養學生的態度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優劣，而應特別關注學生參與的態度、解決問題的能力和創造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創設矛盾情境,激發學生觀察小燈泡、”環節采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發學生連接小燈泡”，“建構對比環境，激發學生討論小燈泡”，這兩個環節采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。
說課稿 篇2
一、說教材
1、本節知識在教材中的地位
本節知識教材具體體現了《普通高中通用技術課程標準（實驗）》中的內容要求：使學生經歷一般的技術設計過程，形成較為完整的技術素養。
這一節教學內容地位重要，是本章的重點也是全書的重點。首先，知識點貫穿了整本書的內容，從宏觀角度對書本知識進行梳理。前面所講到的技術的價值、技術的性質和人機關系等知識點在這節有具體的應用。并且這節知識也是后面幾章知識的一個縮影，對整本教材有一個承上啟下的作用。其次，從本章開始學生接觸到了實踐操作的內容。這一節的內容作用是開始讓學生完成由理解到應用，由知識到能力的轉化。所以，本節與后面各章的關系屬于“總——分”的關系。
2、教學目標
A、知識與能力
了解技術設計的基本知識，初步掌握技術設計的一般程序和基本技能；明確發現問題的重要性；知道設計過程中可能產生多個方案；理解設計過程需要不斷優化。
B、過程與方法
經歷技術方案的實現或轉化為產品的過程，體驗意念具體化和方案物化過程中的復雜性和創造性，發展動手實踐能力；經歷技術設計中交流與評價的過程，初步學會一些技術交流的方法，發展技術的表達和評價能力。
C、情感、態度、價值觀
形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望，具有對待技術的積極態度；熟悉從事技術活動必備的.品質，具有良好的合作和交流的態度；體驗技術問題解決過程的艱辛與曲折；認識技術的創造性特征，培養富于想象、善于判斷、敢于表現個性、勇于創新的個性品質。
3、教學重、難點及其確定
重點： 發現與明確問題、制定設計方案
確定依據： 根據課標要求技術設計的一般過程中的每個環節都是重點，也是全書的重點。所以這兩個環節，都要讓學生能達到相應的教學目標。
難點：如何制定設計方案，體現出方案的創新性和多種不同的方案
確定依據：技術學習的過程，更多地表現為一種創造精神。如何去激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神，這是要突破的難點。
二、說教法、學法
1、教法
本節課力求以通過經典的“案例分析”——便攜式小凳的設計，作為師生間討論的課堂主線，始終貫穿設計過程的講述中。整個教學過程以便攜式小凳的設計過程作為時間線索，以案例的形式展開，進行啟發式教學。這樣的安排可以使學生獲得既形象又具體的認識，生動地展示了設計的一般過程。學生通過參與，可以從整體上了解設計的一般過程。在教學中，要啟發、鼓勵學生設計思路的發散性、構思方案的多樣性。教學過程中采用了講授法問題教學法、合作教學法、知識遷移法。
2、學法
以探究式學習為主，采用分析、討論、歸納總結、交流等多種學習方式，充分體現以學生為教學主體地位。讓學生分小組來制定設計方案。教師在學生學習過程中起引導作用。整個學習過程層層遞進，邏輯嚴密符合學生的認知規律。有利于培養學生的創新精神及提升學生的技術素養。
三、說教學過程
（一）創設情境 展示同學們剛買的小凳－－塑膠小方凳。
提出問題：“同學們為了開學典禮，都購買了塑膠小方凳。你們對這凳子是否滿意？有哪些地方可以改進？同學們是否可以自己設計一個多功能的便攜小凳子？到時候可以把凳子批量生產出來，提供給下一屆的師弟師妹們使用。”
以任務驅動引入教學，引導學生分析現有的凳子存在的問題。以與現實生活密切聯系的小凳激發學生的學習興趣，充分的調動學生的主動性，讓學生感受到設計。
（二）問題生成
設計的一般過程是哪些？制定設計方案需要經歷哪些步驟？如果是你來設計小凳，你會怎么設計呢？
這些問題涵蓋了本節知識的重難點，用問題凸現出來。這樣學生就不是被動的接受者，采用問題驅動法使學生成為課堂的主體。
（三）主動探究
根據提出的以上問題，以任務驅動來開展自主探究學習，每個知識點，老師要做引導，同時又對同學們探究的結果進行總結。利用啟發式教學，以設計便攜式小凳案例為主要形式展開，體現出教師的主導地位和學生的主體地位。
1、 發現與明確問題
解決問題是產品設計的最終目的。我們買的小凳存在什么問題？（根據情境引導學生發現并明確問題）
對小凳提出了哪些設計要求？（啟發式）
（鼓勵學生的發散性思維，多從生活中找問題，要強調從技術的高度對問題進行考慮）
2、制定設計方案
要明確兩點：
（1）運用不同的材料、結構可以產生不同的設計方案
（2）任何方案都有改進的可能性，好方案不會僅有一個
（用講述法，讓學生了解以下幾個步驟）
制定設計方案的步驟：
① 收集信息。收集哪方面的信息？收集途徑？
（引導學生開放性參與，不束縛學生的思考）
② 設計分析。挖掘影響設計的主要因素。面對設計要求和約束條件之間的相互矛盾，如何去權衡利弊，做出選擇？
（通過對設計要求的解析，讓學生歸納出材料、結構和便于攜帶等主要問題）
③ 方案構思。（難點）
根據設計要求大膽構思，提出多個設想力求做到：
與眾不同——創新
百花齊放——多樣
（鼓勵學生發揮其想象力，根據設計要求，大膽構思，挖掘創造潛力）
給出一些關于小凳設計的相關資料。
④ 方案呈現。
⑤ 方案篩選。
對于④⑤兩個步驟由于要給學生一定時間去完成，一堂課的時間也有限。對于這兩個步驟來說讓學生知道，下一課時再進行詳細講解。
（四）成果交流
每個小組派代表，來描述出他們所了解的整個設計過程，解說一下他們目前所針對小凳設計構思的方案。其他同學可以就其描述和講解過程提出不同的見解。
體現出了學生的合作互助，提高他們的交流表達能力。通過交流的過程，可以反映出學生學習情況，是否達到教學目標。新課標中指出學生學習的過程應是自主、合作、探究的過程。
（五）課堂總結
設計是一個有目的、有計劃的活動。設計的一般過程按科學的順序進行，它保證了設計的方向性和設計的質量。設計的過程一般包括的幾個環節不完全是一種線性的關系，有時是不斷循環和反復的過程。對這節課學習的內容進行總結，讓學生知道學習了該節課后應該有什么收獲。
（六）知識遷移
布置課外作業：每個小組去發現身邊的問題，針對發現的問題提出設計要求，構思設計方案。用知識遷移使學生自主建構認知，從小凳遷移到別的問題然后制作設計方案來解決。
1、對于課程內容本身來說，內容稍多。后面還要對這節知識不斷的復習，讓學生在實際設計中來體會“設計的一般過程”。
2、對于學生來說，可能會有一些不積極的參與的同學。在后面的環節可以對不積極的同學提出一些要求。
板書設計：
設計的一般過程
⒈發現與明確問題
調查-分析-發現-明確-設計項目-設計要求
⒉制定設計方案
收集信息-分析、歸納信息-提出設想-制定方案-篩選方案
⒊制作模型與原型
繪制圖樣-制作模型（原型）
⒋測試、評估與優化
測試：結構性能、技術性能
評估
優化
說課稿 篇3
一、說教材：
《西江月夜行黃沙道中》這首詞是宋代詞人辛棄疾貶官閑居江西上饒時的一篇名作。它以自然樸素的語言，給我們展現了一幅鮮明逼真的田野風光圖。
我對這節課的定位是：以誦讀來“幫助”解析。
二、說教學目標：
本課的教學目標概括起來為三個字，即：讀、品、悟
從教學目標的三維目標形式來說，即為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境。
3、通過朗讀，感受詞中所表現的自然美，感悟作者熱愛大自然，企盼豐年的思想感情。
三、說重難點：
感受詞中所表現的自然美，想象詞句所描繪的畫面，體會詞中蘊含的詩人的情懷。
四、說教法、學法：
新課程標準提出對六年級學習詩詞的要求：“通過詩文的聲調、節奏、想象等來體現作品的內容和感情。”考慮到本年級學生的學習能力，在本節課教學中，我把“讀”貫穿于整個課堂。課堂活動以學生自讀自悟為主，教師適當點撥。學生在老師的指導下品讀詞文，通過想象，把平面的詞句想象成為一幅鮮活的畫面，一幕立體的場景，進而理解詞句的`內涵，體會詞中的情感。一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想。
五、說教學過程：
結合《課標》要求、我設想了五字課堂教學模式。
1、導
通過曲調《破陣子》和《西江月》的對比，使學生了解詞牌名都有自己固定的格式。選擇什么樣的詞牌名就決定了詞的風格。
2、讀
讓學生在誦讀中“看見”另一片天空，在反復吟誦的基礎上實現對古詩詞大意的把握。另外，悟詩人之情，要讀懂詩詞的景，詞的意境就呈現在眼前了。
3、賞
賞析古詩詞，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情趣和意蘊。以誦讀想象來“幫助”賞析，帶學生感受詞的意境美。
4、悟
在賞析中，體會此人對景的喜愛之情和期盼豐年的喜悅之情。
5、寫
把想象到的畫面用自己的語言表現出來，做到文景合一，身臨其境。
六、說板書：
根據板書的科學性、直觀性、藝術性的要求，我設計了以下板書。此設計內容精煉，條理分明，既顯示了課文的結構，展示了課文主要內容，又主題突出，給學生留下深刻的印象。
西江月·夜行黃沙道中
（宋辛棄疾）
景（美）情（真）
說課稿 篇4
現代教育理念認為，現在的教師應該是組織者、引導者、合作者，要強化主體意識、訓練意識、發展意識。
《全日制九年義務教育語文課程標準》（以下簡稱“課程標準”）以全新的視角揭示了語文課程的特點和發展方向，特別是將課程目標以“知識能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三維來設計，第一次將學習過程和學習方法提到了這“三重”之一的位置，對于我們教師更新教學觀念、改進教學方法，有著極其重要影響。《課程標準》還十分強調語文學科要做到工具性和人文性的相統一，尋找語文的根基。
《特殊的葬禮》是新入選人教版六年制第九冊第八單元中的一篇閱讀教材，我認為是較好地體現當前課程改革發展方向的教材。下面我對這篇教材的教學從以下幾個方面來談談我個人的觀點。
一、關于教材的理解
《特殊的葬禮》是一篇關于環境保護的記敘文，是工具性和人文性相統一的好教材。這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前后的不同景象以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣葬送的原因，說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存所面臨的大事，告訴人們要珍惜、保護環境，愛護我們共同的家園。
課文先寫巴西總統菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們為它舉行葬禮的情形；最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。
二、關于教學目標的定位
《特殊的葬禮》是九年制義務教育六年制小學語文九冊第八組中的一篇閱讀課文，本組課文有的贊美了北大荒草塘美麗的風光，有的揭示了蛇與莊稼等事物之間的聯系，有的介紹了國外為一條大瀑布舉行的葬禮，通過教學，要培養學生熱愛大自然的情感，增強保護環境的意識。本組教材，也是本冊的最后一組。學習時，要繼續提高閱讀的速度，抓住含義深刻的句子，理解課文內容，體會思想感情。根據這組教材的學習整體目標和《大瀑布的葬禮》這篇文章的特點，我將這篇課文的教學目標定位為：
1、認識本課5個生字；
2、培養學生有感情地朗讀課文，了解課文內容；
3、了解大瀑布發生變化前后的不同景象及被葬送的原因；
4、培養學生熱愛大自然的情感，增強環保意識，保護生態平衡。
根據學生已學習了前面的兩篇課文和教材特點，我認為這篇文章的學習，有以下兩個方面的重點，同時又是教材中的難點：
1、了解大瀑布發生變化前后的不同景象以及被葬送的原因。
2、培養學生熱愛大自然的情感，增強環保意識，保護生態平衡。
這篇課文，我將用一教時進行教學。
三、關注學習過程，強化三個意識
現代教育理念認為，現在的教師應該是組織者、引導者、合作者，要強化主體意識、訓練意識、發展意識。以讀為本，從整體入手，通過合作學習、討論學習，把教學過程變成師生互動與共同發展的過程。著眼于學生潛能的發展，可持續性發展，并引導學生理解課文內容時，言內之意，充分領會；言外之意，深刻領悟。重視學生語言的積累，語感的培養，內容的感悟，知識網絡的建構以及語文素養的提高。本節課教學主要經歷三次領悟階段和三次領會階段。
（一）
第一次領會——再現景觀
質疑問難
1、觀察描述，引入情境。
你們見到過這樣的瀑布嗎？（放多媒體課文，請同學們觀賞尼亞加拉瀑布、維多利亞瀑布、伊瓜蘇瀑布、安赫爾瀑布、黃果樹瀑布，感受瀑布雄偉壯觀的景象。）
2、談話引入，設疑問難。
導語：同學們，剛才看到的瀑布這么美、這么雄奇、壯觀，可是在1986年9月巴西總統菲格雷特卻親自主持了一個為大瀑布舉行的葬禮。這是為什么呢？今天，讓我們一起學習課文第28課（板書課題）。
設疑：讀了課題，你最想提出什么問題呢？
古人云：“學起于思，思源于疑。”有了疑，就能促使學生積極思維，集中注意力，激發學習的興趣。為此，老師由課題引發開來，自然是言內之意，做一領悟即可，貴在激趣，引趣。
（二）
第二次領會——感知課文
蘇霍姆林斯基說過：“孩子的素質和天資只有當他每天都有時間從事自行選擇的喜愛的勞動時才能得到發揮。”本環節正是把學生自讀自疑作為教學的“切入點”，引導學生自主選擇自己最感興趣的問題加以研究，這樣教師把主體地位還給了學生，把課堂還給了學生，給予學生更廣泛的空間。學生真正成了學習的主人，他們積極、主動選擇了自己感興趣的問題，充滿激情地去學習、去探究。
1、學生自主閱讀課文，并把自己提出的問題寫在“自疑卡”上。
2、學生選擇自己的學習伙伴，共同讀書，共同討論。
3、師生交流，感知課文。
在這里，我采用自主、合作、探究的學習方式，運用“自讀——自學——自悟——自得”的教學方法，通過自讀來質疑，通過自學來梳疑，通過自悟來解疑，通過師生共同的活動，深入地理解學生達到自得。
（三）
第三次領會——感悟課文
（1）
第一次領悟：入情
通過多媒體課件，屏幕上再現塞特凱達斯大瀑布當年滔
滔不絕、一瀉千里的恢宏壯觀氣勢以及它逐漸枯竭、日趨消亡的景象。教師配以聲情并茂的朗讀，把學生帶入情境，使學生感悟到這個大瀑布一直是巴西人的驕傲，為這個大瀑布逐漸消失而深感惋惜和遺憾。
（2）
第二次領悟：激情
利用多媒體課件，重現大瀑布的對比畫面（“雄偉壯觀”與“形容枯槁”），讓學生面對著兩種不同的`景象，暢談感受，抒發情懷。
教師緊緊扣住文中擲地有聲的語句,通過劃、講、讀、議、品、想象的學習方法，引導學生領悟課文，這實際上是老師利用教材中的前后不同景象的對比，從外在和內在的角度，正確處理“工具性”和“人文性”的統一，使學生的語文能力得以培養。
（3）第三次領悟：升情
改變人稱轉述，“動情”以“曉理”。改變人稱并不是一項簡單的技術，它意味著敘述人的轉變，視角的改變，心理角色的調整以及節奏、語氣等一系列變化。我利用第一人稱和第三人稱各自的特點，把課文中第三人稱改為第一人稱，也就是把“我”當作是“塞特凱達斯”，通過“激情——啟思——明理”三步曲來進行敘述人稱轉換的訓練，讓學生能與大瀑布同呼吸，使他們的心靈受到震撼，并強烈地意識到我們要與環境共存，與生態共存，與地球共存，從而達到了導之以行的目的。
三次領會和三次領悟的有序步驟，經歷了“言內之意，深刻領會，言外之意，充分領悟”的全過程，其間學生的想與說得到有機結合，語文素養也在逐步形成。
四、關于作業設計
學習了課文，我布置學生收集有關環保的圖片或文學材料，然后展開“專題匯報”，要求每個小組匯報學習的結果時，說明學習的方法、解決問題的途徑，最后讓學生設計“環保廣告語”。可想，從學生們那詳實有力的小組匯報和“環保廣告語”的設計中，我們不難發現學生動腦、動手、動口，調動了多種感官去感知，對愛護地球，對保護環境的自覺性得到了充分的展示與延伸。這樣較好地貫穿了新課標中所強調的“在教學中應加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識”這一要求，也培養了學生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。
五、說說板書設計
我的板書設計是合作型板書。合作型板書是建立在充分調動師生兩個積極性的基礎之上，它有益于師生活動的默契為其合作精神的培養，可使師生分享教學板書藝術的成功之樂，進而達到思維共振和情感共鳴的境界。
特殊的葬禮
（雄偉壯觀）
（形容枯槁）
（陶醉不已）
（惆悵滿懷）
（流連忘返）
（失望而去）
（保護生態平衡，愛護我們的地球）
說課稿 篇5
大家好，今天我說課的內容是《我國的基本經濟制度》
下面我將從以下幾方面展開說課；
首先是教材的分析；
本節課內容出自必修一《經濟生活》第二單元第四課第二框。 它承接上節課發展生產有關問題，也為第七課第二節《按勞分配為主體、多種分配方式并存》的學習奠定了基礎。我國的所有制結構構成了我國的基本經濟制度，這一制度為本單元生產與經營提供了一種制度上的保障。因此本框題具有承上啟下的作用。
接下來是學情的分析
本框題有關內容，初中的思想政治課本已經有所表述，高一學生對于這一知識其實并不感覺陌生。但是對于現在更高的要求，高一學生還顯得缺乏分析綜合理解能力，因此需要教師教師必須設置一定的情景，進行適當的引導，從而更好掌握知識。
基于以上對教材和學生情況的分析，我確立了以下教學目標
1、知識技能目標：
（1）識記我國基本經濟制度的具體內容，各種經濟成分的含義、地位和作用
（2）理解公有制的實現形式和公有制的主體地位、國有經濟的主導作用的體現
2、過程方法目標：
運用事例說明，在社會主義初級階段，公有制經濟與非公有制經濟完全可以在市場競爭中相互促進、共同發展。
3、情感態度價值觀目標：
引導學生認識到基本經濟制度符合我國基本國情，有利于促進我國生產力的發展，堅定社會主義信念、積極參與社會經濟生活，從而樹立起走中國特色社會主義道路的堅定信念。
當我們全面分析了教材、學生并確立教學目標后，就不難理解本節課的重難點了。
教學重點是：
1、公有制、非公有制經濟的內容
2、公有制的主體地位
3、堅持和完善社會主義的基本經濟制度的必然性
（我國是社會主義國家，公有制是社會主義的根本經濟特征，了解這塊內容，可以引導學生對基本經濟制度內容全面把握，堅定社會主義信念。）
教學難點是：公有制的主體地位以及主要實現形式
（學生對股份制、股份合作制等方面的知識了解甚少，不容易理解為什么股份制會成為公有制的主要實現形式，把握起來有些難度）
為了講清教材的重難點，使學生能達到預設的教學目標，我確立了以下教學方法
案例分析法：用案例更加通俗易懂，利于調動學生課堂參與的積極性。
討論法：針對某些提出的問題，組織學生進行討論，促使學生學會在學習中解決問題。
講授法：通過教師對教材有邏輯的分析，引導學生系統掌握知識；
在整個教學過程中學生才是真正的主體，因而在教學過程中我特別重視學法的指導。
這節課指導學生的學法主要采取：體驗式學習、交流合作學習、分析歸納式學習。
下面，我將著重介紹我的整個教學過程環節：
首先是，導入新課部分
展示資料：“神八”是誰造出來的？
引導學生要弄清楚這些企業的經濟性質，我們就要了解現階段我國的基本經濟制度內涵，現階段我國實行的是以公有制為主體，多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度。（板書）
（通過材料激發學生興趣，為新課學習打下基礎）
下面是講解新課部分
為了講清教學重點，
二、公有制為主體
1、生產資料公有制的地位、范圍 （板書）
引導學生閱讀書本，小組探究的.形式來找出現階段我國公有制經濟有哪些成分？
學生閱讀課本，得出結論。
接下來展示材料三則，通過三則材料的對比，并結合書本可以使學生清晰認識到國有經濟、集體經濟以及混合所有制經濟的含義、地位、作用。
（這里通過對文字材料的分析，增強學生的閱讀理解和歸納總結能力，并結合教師講授，掌握知識點，并結合具體案例加深理解）
在此基礎上，過渡到難點的學習-----
2、公有制經濟的實現形式 ：股份制（板書）
展示具體的股份制改革的材料并結合一則視頻學習知識；
接下來為了突破第二個難點，首先展示材料，并且拋出探究問題，學生分組討論，合作學習，自助探究。討論后教師進行總結：這種認識實際上背離了生產力標準，實踐上也阻礙了生產力的發展。進一步講解其控制力體現在兩方面：
3、公有制經濟主體地位的體現（板書）
（通過文字材料和視頻播放，通過學生的有效閱讀，學會挖掘分析問題的角度，歸納知識點，讓學生真正做到自主學習，視頻播放可以活躍課堂氣氛，增強視聽效果，提高學生的課堂參與度。合作探究，進一步發揮學生主體地位）
接下來引導學生引導學生閱讀書本并歸納多種所有制經濟的內容，
學生回答完畢后，展示這三者的對比的表格：學習幾種不同類型的非公有制經濟形式的含義、地位、作用。
（這里表格比較，直觀清晰，有利于培養學生對比歸納總結的能力，從而順利理清重點，---
三、多種所有制經濟共同發展
1、個體經濟
2、私營經濟
3、外資經濟（板書）
對于本節課最后一個教學重點 堅持和完善社會主義的基本經濟制度的必然性（板書）
展示這樣幾則圖片：牛耕地、農業機械化生產、現代化的溫室種植
請學生來回答，對我國生產力現狀的認識，教師總結使學生認識到，我國的基本經濟制度正是由于我國現階段生產力發展不平衡、多層次的現狀決定的，堅持基本經濟制度是符合三個有利于標準的。
（這樣設計，既把握教學節奏，運用圖片直觀易懂，由淺入深，加深對重點知識的掌握）
接下來呢是課堂小結，引導學生根據板書鞏固知識。
（這里我運用的是提綱式板書：這種形式的板書能夠突出課文的重點，便于學生抓住要領、把握內容、加深印象，培養學生的分析概括能力。）
布置作業：也就是教學評價環節
引導學生查閱有關青年創業基金的實施項目，并寫出一個方案。
（這樣設計旨在培養學生的實踐能力和動手操作能力，加深對知識的理解）
謝謝大家，我的說課就到這里。懇請大家批評指正。
說課稿 篇6
一、說教材
《數據管理》是初中信息技術七年級下冊（河南科學技術出版社）“第二單元 電子表格”第五節的內容。本節之前學生已經初步掌握了如何建立工作表、工作表的基本操作以及工作表數據的運算等知識的運用。本節內容是學生在已有工作表基礎知識之上的延伸，貫穿于excel整個教學，是學生進一步順利、快捷操作的基礎，是本章的重點內容，也是本章的難點，它是形成學生合理知識鏈的一個必要環節。（針對我校實際情況，本節課安排兩課時，第一個課時要求學生掌握數據排序和篩選的方法；第二個課時要求學生進一步深入掌握數據分類匯總的方法，教學地點均放在多媒體網絡教室。）下面我主要說說有關第一課時的一些教學設想。
二、說教學目標
知識目標：
熟練掌握數據的排序與篩選方法。
能力目標：
1．培養學生處理數據的能力。
2．培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3．讓學生在學習過程中，學會發現問題，并分析問題，進而解決問題，并培養學生自主探究、小組合作學習的能力。
情感目標：
1．培養學生認真、細致的學習態度。
2．培養學生運用所學知識解決實際問題的意識。
3．培養并增強學生在研究中學習、在學習中探索的意識。
三、說重、難點
重點：數據的排序與篩選操作方法。
難點：排序、設置主要關鍵字、次要關鍵字和第三關鍵字；篩選：滿足多個條件的記錄的篩選。
四、說教法、學法
根據以上對教材的分析，我采用了“任務驅動”與“啟發式”的教學方法，精心設計各種問題，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題去嘗試操作。同時運用演示、練習、講解、小組合作與交流，評價等多種教學方法，有助于重點、難點的突破。
學生是課堂的主體。要讓學生自主探究，在實踐中去發現問題、解決問題，從而體驗成功的喜悅。同時指導學生相互交流、小組合作、互相探討，在找到解決問題方法的同時，進一步創新。
五、說教學過程
教材的分析，教法學法的闡述都是前提和基礎，合理安排教學過程才是決定本課教學成功的關鍵一環。
根據本課時特有的內容，我設計了如下的教學過程：
本節課我共設計了七個探究，其中前兩個探究主要是讓學生通過探索能運用單個字段進行排序，第三、四個探究主要是讓學生通過探索能運用多個字段進行排序；第五個探究主要是讓學生通過探索能按單一條件進行篩選，第六、七兩個探究主要是讓學生通過探索能按多個條件進行篩選。
（一）導入新課（復習鞏固、創設情境導入新課）
前一節課請學生課后分小組調查班級期中考試學生的各科成績。
課前請各小組將調查的結果按表格進行匯總。這樣做既可以復習鞏固前幾節所學的.知識，又可以使學生有成就感、體驗成功的喜悅，同時又為本節課的學習提供了素材，方便本節課的學習，使學生進一步明白為什么要學習排序、篩選、分類匯總這些知識，從而激發學習的積極性和主動性。
設置懸念：同學們知道咱們班本次考試，誰的數學成績最好嗎？我們從這張工作表中能否快速地找出誰的成績最好嗎？
學生的回答可能是：將數學成績排序。
這節課我們就和同學們一起來學習工作表中如何處理數據？板書課題。
（二）新課講授
1.排序
問題設置：從剛才的工作表中我們怎樣才能知道誰的數學成績最高呢？誰的語文成績最高呢？英語成績最高的是誰？物理成績最高的是誰？學生很自然會想到排序這一操作。下面我們先來探討第一個問題。
探究一：找到誰的數學成績最高。讓同學們用以前積累的操作經驗，嘗試著去完成這一操作。
自學指導一：學生操作的同時，老師提示：“既然是對數據的處理，那同學們不防去找與‘數據’菜單或者相關的工具按鈕”。同學們很快會發現“數據”菜單，請學生演示并講解，老師給予肯定的同時，在學生的基礎上詳細講解，使學生更加深刻地理解。
這里需要注意的一點就是：學生很容易會做錯誤的操作，就是只對這一列選定操作。所以在講解的時候，一定要強調“選定”這一操作，也要強調“選定”的范圍。
探究二：讓同學們再將班級語文、英語和物理成績最高的同學找到。學生練習。
探究三：你能找出本次考試英語成績最高的男同學和女同學嗎？你有自己的方案嗎？請同學們嘗試著用自己的方案進行挑選。
探究四：比如：要抽四名同學參加濟源市組織的語、數、英三科學科聯賽，該怎樣確定這三名同學呢？你有自己的方案嗎？請同學們嘗試著用自己的方案進行挑選。
通過上面兩個探究，學生很自然地就過渡到多個字段的排序。方法同上。學生練習。
2. 篩選
探究五：我們能不能看看我們班哪些同學的數學成績剛好是60分呢？
自學提示（學生思考，老師提示）：“這也是對數據的處理，所以同學同樣可以用剛才所采用的方法來嘗試操作。”
這里也有一點需要說明：要找數學成績為60分的數據所采用的方法，可以直接在下表中按列找到對應數值（圖2），也可以在“自定義”對話框中找“等于60”的數據（圖3）。根據學生的操作總結。在講后一種方法的時候，也為后面講“滿足多個條件的記錄的篩選”作了鋪墊。
圖2
圖3
探究六：那能不能找到數學成績大于50而不大于80的同學呢？方法同上，但要著重講解“自定義自動篩選方式”對話框中“與”和“或”的區別。
探究七：那能不能找到數學成績大于50而不大于80的男同學或女同學呢？方法同上。
分小組再次鞏固練習。
（三）自由練習（分層練習，鞏固提高）
設計說明：“關照全體學生，建設有特色的信息技術課程”是新課程的課程理念之一，所以在這個環節，本人注重分層教學。
第一層：模仿練習。
第二層：獨立完成數據的處理。
第三層：在所學知識的基礎上能夠進行創新。
學生根據自己的情況自主練習。你可以模仿老師的操作，也可以在老師講解的基礎上解決你需要處理的表格數據。
師指導：我們請每組已完成好的同學充當老師的小助手來幫助組內其他同學完成。
我在布置練習的內容和操作時間要求上，在難度和發散的程度上都設計成不同的層次，使每個學生都有鍛煉的機會。既能掌握淺層次操作，又想探究深層次的內容。同學互助模式的設立培養了學生團結合作的良好品質，增強了學生人際交往能力，提高了學生的心理素質。
（四）展示、分析、點評
選出有代表性的同學練習，進行一定意義上的評價，升華本節課的內容。
（五）總結
希望通過本節課內容的學習，同學們能將數據的處理方法很好的運用到今后的學習、生活中去，并做到游刃有余。
六、說板書設計
根據教材安排及本節課的具體情況，我將板書設計如下：
工作表中數據的處理
排序 篩選
1. 按單一字段排序 1. 按單一條件篩選
2. 按多個字段排序 2. 按多個條件篩選
以上就是我的說課內容，不到之處還請各位老師批評指正！
說課稿 篇7
（一）教材內容
本節課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節《氣候多樣 季風顯著》的第一課時——南北氣溫的差異。
（二）教材的地位和作用
在自然地理環境諸要素中，氣候處在一個很特殊和重要的位置，它與地理學習的所有章節有著密不可分的聯系。本節課“南北氣溫的差異”是中國的自然環境這一章的第二節《氣候多樣 季風顯著》的第一部分，體現了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
（三）課標要求
通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點，培養學生判讀、分析等溫線分布圖的技能。
初步學會分析氣溫分布特點的形成原因。
了解我國溫度帶的劃分依據及分布地區，使學生進一步明確我國地理環境的巨大差異性。
逐步學會聯系生活經驗并運用有關資料，分析不同溫度帶對人們生產、生活的影響。
（四）教學重點分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線的分布位置
一月 0 °C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產、生活的影響”體現了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現實生產、生活的息息相關，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養了學生知識遷移的能力。
（五）教學難點分析
1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。
其次，因為學生對“中國政區圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。
（六）教學目標
知識與技能
（1）學生能夠從實際生活出發，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。
（2）通過閱讀等溫線圖，培養學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。
（3）通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產、生活的影響。
（六）教學目標
過程與方法
（1）通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。
（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區，并結合生產和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產和生活的影響。
（六）教學目標
情感、態度與價值觀
（1）形成對我國地理環境的差異性認識。
（2）培養學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態度。
二、說教法
為了更好地實現以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段，來增強學生的感性認識，激發學生的學習熱情，提高課堂效率。
三、說學法
讀圖法（教師引導學生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結，得出結論；使學生學會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
（可以讓學生在學習過程中，及時在圖上、書上標注要點和重點）
四、教學過程
創設情景，導入新課（３分鐘）
學習新課（32分鐘）
讀圖比較、觀察，認識規律，主動探究、合作學習
課堂小結（2分鐘）
鞏固練習（8分鐘）
創設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：
去哈爾濱看一看從小一起長大的表姐；
去海口和多年未見的老朋友敘一敘。
但是，芳芳犯了難：聽說哈爾濱很冷，海口很熱，不知什麼時候去哪個地方好？請同學們用我們今天要學到的知識一起給芳芳同學，幫忙出謀劃策！
（設計依據：通過學生生活中的實際問題：“外出探親時,從出行地點的舒適度出發進行選擇”來創設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學生的認知規律。引導學生從現實生活的經歷和體驗出發”；同時為后面的教學環節設置一個懸念，學生帶著懸念進入本節課的第二個教學環節：讀圖、觀察、比較，認識規律.
導入本節課的課題。
第二章第二節《氣候多樣 季風顯著》——南北氣溫的差異。
學習新課—我國氣溫的分布特點
讀圖比較、觀察，認識規律
1 全班同學(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；
2 一月和七月氣溫組內部以5人為一組再分成四小組，
每小組內分工:小組長、代表發言者、記錄者、補充發言者。
3小組長負責領取老師提供的材料，給組員分配任務和組織組員完成學習任務。
學習新課—我國氣溫的分布特點
1 分發資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動規則：
小組內讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發言：
并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。
（注：這樣，在一月氣溫組發言讀圖觀察結果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
學習新課—我國氣溫的分布特點
分組活動前:
首先，引導學生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？
（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）
其次，引導學生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什麼來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
（根據圖例：用顏色和帶有數值的等溫線）
學習新課—我國冬季氣溫的分布特點
對一月氣溫組準備以下提示問題：
（目的，逐步引導學生學會閱讀等溫線圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。
(學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據等溫線數值,后者根據兩側的顏色)
2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃ ，
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和海口的一月溫差為 ℃， (估計數值)
學習新課—我國夏季氣溫的分布特點
對七月氣溫組準備以下提示問題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，
并用彩色筆描出來。
(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的.差值為相鄰實線的一半。)
并指圖說出7月平均氣溫在20 °C以上的地區的范圍.
說明什么？
（我國夏季大部分地區普遍高溫）
2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃
(估值法指導:根據圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和海口的七月溫差為 ℃， (估計數值)
學習新課—我國冬夏氣溫的分布特點
全班同學對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？
（越往北去氣溫越低）
2 哈爾濱和海口冬夏溫差有什么區別？
（我國冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））
小結—我國冬夏氣溫的分布特點
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區普遍高溫。
學習新課—我國氣溫的分布成因
主動探究、合作學習
將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對調，成員設置不變，活動規則不變。
（即：一月氣溫組變成七月氣溫組。）
學生合作探究時，老師通過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出問題：
學習新課—我國氣溫的分布成因
1 分發資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽光照圖，②冬至日哈爾濱和海口正午太陽高度、晝長比較表
③我國地形圖（地圖冊Ｐ１１）
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽光照圖， ②夏至日哈爾濱和海口太陽高度、晝長比較表
③我國地形圖（地圖冊Ｐ１１）
2 小組活動規則：
小組內讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發言：
并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結果。
合作探究—我國冬季氣溫的分布成因
一月氣溫組：
讀冬至日太陽光照圖，
填冬至日哈爾濱和海口正午太陽高度、
晝長比較表
七月氣溫組：
讀夏至日太陽光照圖，
填夏至日哈爾濱和海口正午太陽高度、
晝長比較表
全班以組為單位合作探究
①比較南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）
②談一談：對冬季大風天氣的感受。
教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。
③為什么冬季風對南北降溫幅度影響不同？
（冬季風受到高大山脈阻擋，行進速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）
繼續分一月、七月組合作探究
①一月 0 °C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發生這樣的變化？
（在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響。）
②歸納我國冬季氣溫分布特點的形成原因？
①七月月均溫低于20 °C的地方主要在哪個地區？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）
②歸納我國夏季氣溫分布特點的形成原因？
過渡
通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農業生產必須考慮到這種差異，于是結合農業生產的實際，把我國劃分為不同的溫度帶
學習新課—我國溫度帶的劃分
學習“溫度帶的劃分和地區分布”（學生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時在屏幕上展示該圖，引導學生觀察對比）。
首先讓學生閱讀教材，
1說出溫度帶劃分指標并畫出其定義
（活動積溫）
2說出溫度帶的名稱。（南→北 ）
（五帶一區）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區
學習新課—我國的溫度帶
思考：
1高原氣候區所在的地形區?
(由于海拔高，積溫比周圍地區較低，單獨作為一個地區)
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發現？
（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。
3天津屬于哪個溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產與生活有何影響？
溫度帶小節
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；
(2)不同的溫度帶，農作物的作物熟制也不同，種類也有差別；（以西瓜為例）
(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；
(4)不同的溫度帶，農作物(小麥)播種時間也不同。
課堂小結
這節課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關，也與地形地勢的影響有關，溫度帶與人們的生產和生活息息相關。
說課稿 篇8
大家好，我是山東莘縣實驗初中的一名語文老師，我叫趙妹芳，我執教的課題是《桃花源記》。非常感謝您認真投入地陪伴我度過了45分鐘，也真誠地期待著您的批評和指導。
“讓學生在快樂中學習語文”，一直是我的追求。語文課堂力求趣味性。有了興趣，學生才可以形成一種獲取知識的強烈欲望，才能自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習作為快樂的享受。而學校的課堂教學改革，321教學模式的推廣，讓這種愿望變成了現實。
教學這篇名篇，我依然遵循“以學為主”的教學理念，采用“自主、合作、探究”的學習方式，踏踏實實地上好這一節課，力求使學生通過本節課的學習，既有知識上的收獲，又有能力訓練上的提高。
為了順利完成學習任務，培養學生自主學習的能力，首先，我引導學生反復讀課文，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的問題匯總起來，準備在展示課上合作交流。然后學生自主預習開始。讓學生充分的自主預習的目的，是培養孩子的自主學習能力，如果具有了良好的自主學習的能力，學生將會終身收益。
學生在自主預習后，先在小組內進行討論交流，看看能不能在小組內自主解決，實在解決不了的，再板書在黑板上，以便在展示課上全班同學交流展示。在這個過程中，培養了學生合作學習的能力，實現了“兵教兵，兵練兵”這種“傳幫帶”的學習方式。學生在互動中實現了知識的共享。
根據學生的預習情況，確定展示課的內容，從而體現了“以學定教”的教學理念。
而大家看到的這節課就是交流展示課，在展示課上，小組內首先討論已經板書在黑板上的疑難詞句，部分疑難問題在小組內已經內部消化，而小組代表分別進行展示時，是以搶答和點號的方式進行的，在搶答和提問的過程中，如果發現學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發表自己的見解。在這個過程中，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請大家勇敢地站起來，表達自己的見解。”“南排的同學真棒，非常活躍，希望北排的同學給自己爭取展示的機會。”“大部分同學都能積極參與到學習中來，很好。”“有自己獨特的體會，有沒有更精煉的語言來表達呢？”“很棒，北排的同學都站起來了！”“咱先把機會讓給牛君文。”“牛君文是小組六號，但他能積極參與到學習中來，他有時也是我們學習的榜樣。”在不斷的鼓勵聲和贊揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發。課堂呈現出動中有靜，動靜結合的良好狀態，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。
就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而解釋疑難并溫故知新。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。
然后，引導學生在反復誦讀中體會桃花源的美麗和寧靜，體會作者的思想情感：“你認為桃花源怎么樣？你是從哪里讀出來的？請用原文回答。”這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的`情感后，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書聲中，學生感受到文章音美、形美、意美的同時，積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的。
此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。
整堂課的學習，實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的向往。
最后，學生聯系現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環節也是對學生的反饋提升。
自此，完成了我們321教學模式中的三個教學環節：自主學習，交流展示，反饋提升。
在教學過程中，同時又體現了兩種學習方式：自主探究，合作交流。
在整個的學習過程中，注重面向全體學生，以學生為主體，與學生平等對話，落實了高效課堂的教學理念。實現了一個最終的目的：那就是“落實真正意義上的學習”
這就是我們的3·2·1教學模式。
因本課采用的教法的指導思想是把學習的主動權還給學生，所以，每個環節都盡可能發揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主、合作、探究的學習方式去學習，注重他們自身對知識的理解、領會和積累，對文章內容疏通由表及里，由淺入深，逐步完成了本課既定的教學目標。而老師在學生學習的過程中，一直是一個組織者和引導者，與學生平等對話，激發學生思維，讓學生有富有個性的火花閃現，讓語文課堂靈性飛揚。
當然，根據不同學科的特點，根據語文教學中不同的文體要求，每堂課的教學流程都可能有所不同，但不變的是我們對課堂改革孜孜不倦的追求，是對學生的熱愛，對教育的執著。
謝謝大家！
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