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小學古詩詞教學策略
在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸一些耳熟能詳的古詩吧，古詩言簡意豐，具有凝煉和跳躍的特點。古詩的類型有很多，你都知道嗎？下面是小編為大家收集的小學古詩詞教學策略，歡迎閱讀與收藏。
小學古詩詞教學策略1
一、課題的提出
古詩詞是我國偉大的歷史文化留給我們的寶貴財富。優秀的古詩詞是小學語文教育的重要資源，古詩詞的優美詞句、豐富的內涵、高遠的意境，都是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。作為語文教師應該重視古詩詞的教學，要激發學生的學習興趣，讓學生體會到古詩詞的魅力，從而熱愛古詩詞，熱愛傳統文化，提升語文素養。
但是，目前，小學語文教學對古詩詞的教學重視不夠，尤其是農村小學在這方面更加有待提高。究其原因是多方面的，一方面，小學生文化積淀不夠，覺得古詩詞含義深刻、字詞生澀，難以理解，缺乏學習的興趣。另一方面，教師的傳統教法，也打擊了學生的學習信心。在教學過程中很多教師急于求成，教學盲目性和隨意性較大，步入以下幾個誤區：
一是傾盆大雨式的背誦；
二是信口開河式的問答；
三是填鴨注入式的串講；
四是囫圇吞棗式的翻譯。
這些方法僅僅滿足于語義的疏通和詩句的積累，學生難以深刻的體會詩歌最美的情感。詩詞是生命的歌，是美的化身，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧，應當讓學生用心靈去捕捉詩的意象和境界。然而，教師仍將備課著力點放在梳理知識點、研究標準答案上，現今不少語文課堂教學依然要求學生采用“死摳字詞——理解句意——總結思想”的老三套做法，肢解原本文脈貫通、渾然一體的千古佳句。這種教學形式抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所蘊藏著的美感被掃蕩殆盡，學生學習語文的情趣也深受影響。
二、研究理論依據
根據《新課程標準》的要求，1-6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優秀詩詞，從數量中我們也可以清醒的`認識到，古詩詞教學在小學語文教學中的重要性。作為一線的小學語文教師，踏實鉆研，刻苦探索，盡快摸索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力，就目前情況分析，迫在眉睫。
三、課題界定
小學古詩詞教學資源包括適合教師教學活動和學生學習活動的小學古詩詞教材及相關內容的適當拓展和有利于培養熱愛中華傳統文化的情感、陶冶情操的小學古詩詞教學方法。古詩詞言簡意豐，表達準確，意境深遠。通過古詩詞教學的研究活動可以讓學生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。通過《古詩詞教學方法研究》小課題的研究活動，使學生具有獨立閱讀古詩詞的能力，能注重情感體驗，有較豐富的積累。讓學生學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞古典文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，從而對中國的古典詩詞產生濃厚的興趣。
四、課題研究的對象
小學低、中、高段的學生
五、課題研究的目標、內容、原則及方法
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1、研究目標
（1）通過研究，形成一套行之有效的小學古詩詞教學策略。
�。�2）通過研究，轉變教師教學理念，樹立有效教學的理念，自覺地在教學中實施有效教學，不斷提高教學水平，提高教師的自我反思能力和語文教學研究能力。
（3）通過研究，提高學生的語文素養，促進學生的全面發展。
（二）研究內容
常言“腹有詩書氣自華”，所以古詩詞的積淀，可以極大地提升學生的文學素養，乃至文化素養。但是，目前，農村小學的古詩詞教學，由于客觀條件的限制、主觀方面的不重視，面臨著教學困境。此課題研究意在探索出適合農村小學生的古詩詞教學策略，積極利用農村的豐富地理資源，結合農村學生的認知特征，發掘與古詩詞的審美內涵相平衡的切入點，讓學生在現有的水平下，能很快的進入古詩詞的學習當中，領略古詩詞的審美魅力，提升對古詩詞的學習興趣，古詩詞中的入選小學課文的很多名篇也農村生活密切相關，比如孟浩然的《過故人莊》、胡令能的《小兒垂釣》等，在學習這些課文的時候，完全可以安全的前提下，嘗試場景還原，讓學生農村實際的生活場景中，體會詩歌表現的審美情趣，設身處地的體會詩人的思想感情，這樣既豐富了教學的模式，也加深了學生的學習印象。從而有效的提高古詩詞教學策略。
�。ㄈ┭芯吭瓌t及方法
1、文獻研究法：通過查閱文獻資料了解國內學校古詩詞教學研究方面的理論和實踐層面的成果和現狀等，進行學習。
2、問卷調查法：就學生和教師對“古典詩詞”的掌握情況，對“古典詩詞”的興趣狀況，對“古典詩詞”編成歌曲的了解情況和喜愛狀況，你知曉的“古典詩詞”課堂教學的方法等進行問卷調查，并科學分析和綜合調查結果，根據分析結果及時調整研究的方向、策略、內容等。
3、行動研究法：積極開展小學語文教學中古代詩詞教學的行動研究，通過定期組織的課題研究活動，增強課題組成員的研究意識，提升古典文學素養，踐行古詩詞教學研究行為。
4、觀察分析法：觀察教師、學生在古詩詞教學研究活動中的表現，及時發現問題，分析原因，尋找對策，提高古詩詞教學研究的有效性。
5、個案研究法：及時發現、收集、整理古詩詞教學研究活動中典型的個案，并加以分析和研究，從中探索古詩詞教學研究活動中的優秀經驗，發現問題并及時解決。
6、經驗總結法：及時收集整理研究的過程性資料，并加以科學分析，總結出古詩詞教學研究活動中的有益經驗以及應該注意的問題。
六、研究實施步驟及措施研究步驟分為四個階段：
第一階段：準備階段：20xx年2月—20xx年6月
1、選題、申報、制定研究方案和計劃。
2、分類搜集、整理、篩選有關古詩文資源。
此階段主要做好課題研究內容的分解工作，明確責任，并撰寫研究方案。是課題組成員明確課題研究任務。加強學習，廣泛搜集，充實有關資料，并建立檔案。
第二階段：逐步研究階段，20xx年9月—20xx年12月
1、確定實驗對象，并對其進行調查了解，摸清教學需求。
2、通過教學實踐，反饋課題實施中存在的問題，并不斷改進，積累經驗與方法。主要以與學生交流、調查研究問卷等形式，幫助學生分析了解古詩詞的特點與分類，掌握學生在學習古詩詞時遇到的問題從而掌握學情。根據了解到的問題和調查問卷的結果，分析討論出解決問題的方法，要求成員根據調查情況撰寫教學隨筆，教學反思、教學敘事等。
3、在不斷改進的基礎上，形成比較完善的適應學生需要的古詩文積累策略和途徑。
4、調查、反饋在教學實踐中存在的問題，分析對比，不斷改進教學，調整研究計劃。研究《新課標小學古詩詞教學大綱》，找準教學要求。調查學生學習古詩詞的學習習慣、學習困惑及學情掌握。通過聽課、評課授課多種形式，分析各種教法的利于弊。總結如何提高學生古詩詞鑒賞能力與自我情感調控能力。在此期間要求課題組成員積極完成教學設計、教學反思等。
第三階段：結題總結階段：20xx年2月—20xx年10月
1、對整個實驗結果加以整理、總結、論證，形成結論。
2、撰寫實驗報告，整理匯編有關資料（教學案例、論文、反思等）。 對前期和中期的實踐和理論探索進行整理和總結，形成結題報告，力求做到研究現象具有普遍性，理論依據具有科學性，實施對策具有可行性。在此期間完成教學設計、教學反思、教學論文。整理課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進行課題成果鑒定。
七、預期研究的效果及成果形式
預期的主要效果，增強小學生學習古詩詞的興趣，提升小學生的古詩詞學習能力；成果形式課題經驗總結、課題有關報告、課題結題報告、教師日志、課件展示、成果圖片展示、學生活動方案、教師論文集等。
八、完成課題研究的保障條件
1、人員保障，本課題參與的人員是都是從事各科教育教學工作的一線教師。具有較高的各科教育教學工作能力和經驗，有效地保證該課題與學校教育教學的有效結合，本課題組參與的語文教師都是教學經驗豐富，教學研究水平較高的教師，積累了豐富的教學與科研經驗。
課題吸收了學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障；人員同在一所學校工作，工作信息化。并建立討論微信群，交流方便，隨時隨地均可交流。資料的查詢方便；組內成員年輕有朝力，工作積極，團結協作，奮進創新，精益求精。
2、課題時間保障。合理分工，協調配合，科學分配時間，按計劃完成指定研究內容。
我們課題組成員將認真根據既定計劃和方案，逐項落實，定期檢查，定期向上級主管部門匯報請示方便，目前，我們得到了學校的大力支持，學校表示在經費上一定予以保障，提供一切可以提供的方便，保證按時結題。
主要參考文獻
1、義務教育階段語文新課程標準
2、《新課程背景下教師小學古詩詞教學策略》
小學古詩詞教學策略2
一、反復誦讀
古詩詞節奏鮮明、音韻鏗鏘，讀起來別有一番韻味。教師要引導學生在讀準字音的基礎上讀出古詩詞的輕重緩急、抑揚頓挫，在深情朗讀中感受古詩詞的音韻之美。
（一）讀準字音。讀，講究字正腔圓，字正則音正，腔圓則韻足。教師應引導學生讀準字音，讀通詩句。例如學習王維的《送元二使安西》，要求學生大聲讀詩，把詩中的渭、浥兩個生字和朝、舍、更三個多音字的字音讀正確，做到聲音洪亮飽滿。
�。ǘ┳x出節奏。古詩詞形式整齊、節奏鮮明，在恰當的地方停頓，就能讀得抑揚頓挫，富有節奏感。教師可以示范讀，指出詩句中停頓的位置。如李白的《送孟浩然之廣陵》：故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。告訴學生讀出節奏的方法，即一個詞一個詞地讀，讀的時候注意做到聲斷氣相連；或者采用師生前四后三輪換讀的方法，讀出古詩的節奏。
�。ㄈ┳x出韻律。古詩詞講究押韻、平仄等，可以采用平長仄短的讀法，把詩的韻律讀出來。例如朗讀岑參的《逢入京使》：故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。教師先進行范讀，讓學生注意傾聽，看看哪些字是輕讀，哪些字是重讀，輕讀的字是第幾聲，重讀的字是第幾聲。要讓學生明白現在一、二聲的字相當于古代平聲字，要讀得輕而緩；三、四聲的字相當于古代仄聲字，要讀得重而急。這就是平長仄短的`讀詩方法。另外，詩中押韻的字叫韻腳，漫、干、安三個字就是詩的韻腳。讀韻腳時可以比其他的字讀得略重一些，聲音延長的時間略長一些，但也不能一味地加大音量或者拉長字音，應根據需要來把握重音或者拉長音的分寸。
二、揣摩詩意
在傳統古詩詞課堂教學中，教師主要采用串講方式釋義。這種方法做到了字字落實、逐句理解，但過于單調，學生感到枯燥無味，從而喪失學習古詩詞的興趣。教師應從整體把握，讓學生在具體的學習情境中領悟詩意。
�。ㄒ唬┳灾鞔�。引導學生掌握學習古詩詞的方法，讓學生自己去揣摩古詩詞的意思。例如教學《泊船瓜洲》，可以讓學生通過借助注釋、查找工具書、聯系上下文領悟詩義，看插圖想象詩句的意思等。學生在主動積極的思維和情感活動中加深了對詩文的理解和體驗，比教師用串講的方式品詞析句更加有效。
�。ǘ┗犹骄俊．攲W生大致了解了詩意后，教師要引導他們在小組內交流自己對古詩的理解，探究有一定深度和廣度的問題。在學習《泊船瓜洲》第三句春風又綠江南岸時，教師拋出問題：想一想還可以用什么字替換詩中的‘綠’字？學生一下子來了興趣，積極展開交流。有的說用到字，有的說用滿字，有的說用入字，有的說用過字，還有的說用舞字……最后發現不管用哪個字替換都沒有綠字用得好。因為綠字既有色彩美又有動態感，把春風寫得活靈活現，生動表現出了整個江南生機勃勃、春意盎然的景象。
三、舉象入境
古詩詞的意境是由一個意象或多個意象形成的藝術境界。朱光潛先生說：詩人的本領就在見出常人之所不能見，讀詩的用處也就在隨著詩人所指點的方向，見出我們所不能見。教師要想方設法把詩歌的意象打開來，讓學生見到意象，進而領悟詩情。例如執教《送元二使安西》這首詩，教師可以抓住雨、柳、酒三個意象進行教學。雨是送別詩常用的一個意象，表現悲傷的感情。詩的一二句描繪了一幅雨后美景圖：潔凈的道路、青青的客舍、翠綠的楊柳，與陽關以西的荒無人煙形成鮮明對比，突出了詩人送別好友時的傷感。柳是一個特殊的意象，從《詩經》惜我往矣，楊柳依依開始就有了借柳寄托離愁別緒的開端。柳者，留也，柳留諧音，折柳相送表示情真意切的惜別之情。酒這個意象更是文人墨客在詩詞中常用的，借酒寄別情、消離愁，酒可謂送別的絕佳媒介。《雨霖鈴》中都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發，讓人深感離別凄苦。在教學中，教師可以通過利用多媒體播放抒發離愁別緒的樂曲，出示雨后美景、折柳相送、勸酒話別、荒蕪陽關等圖片，讓學生步入離別境界，領悟詩人表達的感情。
四、拓展延伸
葉圣陶先生說：教材無非是個例子。古詩詞教學中的拓展，表現出讀的拓展和寫的拓展。一節課只讀一首詩是不夠的，以一詩帶多詩已經成為增大課堂教學容量、提升教學效率的有效方法。一是讀詩人的其他作品，加深對詩人思想性格的了解，把握詩人的寫作風格。比如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》，結合淚的意象鏈接杜甫的另一名篇《春望》，讓學生在對比閱讀中分析詩人面對國破家亡時的悲憤流淚和聽聞收復失地時的喜悅之淚，感受詩人憂國憂民的愛國情感。二是讀相同主題的作品。例如，學習了王維的《送元二使安西》，可以拓展學習高適的《別董大》、白居易的《青門柳》等一類描寫送別的詩，讓學生產生情感共鳴。寫是運用語言文字進行表達交流的重要方式。在執教《贈汪倫》時，結合桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情這兩句，引導學生寫出朋友間依依惜別時的心境�；蛘咦寣W生對古詩進行改寫，將原詩改編成故事、抒情散文甚至是現代詩歌。通過改寫，培養學生的想象能力和創造能力，加深學生對古詩的理解。
小學古詩詞教學策略3
一、利用繪畫
小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓學生形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如寇準的《華山》，引導學生誦讀“只有天在上，更無山與齊”一句，簡筆畫勾出―― 一座高高聳立在群山之中的華山;誦讀“舉頭紅日近，回首白云低”時，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡單明快的線條，留給學生直觀形象的記憶，學生讀起來一定有滋有味。
又如駱賓王的《鵝》一詩，圖畫背景是一個兩邊長滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長脖子朝天空叫，水下是清晰可見的紅色腳掌有節奏地劃動著，“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。
像這樣的古詩教學還有《江南》《獨坐敬亭山》《夜宿山寺》等，教師在作畫過程中，學生逐步加深對字詞、詩句的感知，同時因為動腦又動手，學生興趣濃，積極性高，背誦起來，大腦中不由便出現了這樣的畫面，避免機械式的死記硬背。學生也由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“誦讀”，層層遞進，在不知不覺中提高了對古詩的領悟力。
二、借助故事
低年級小學生都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經歷的一些事情，如果在教學時加以改編成一個富有情趣的故事，那么學生在會讀的基礎上，一定能理解古詩背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩時，創設這樣一個情景：有一天，孟郊要出遠門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊!通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。借助講故事進行誦讀的古詩還有《華山》《憫農》《靜夜思》等等。
三、再現情景
小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學《憫農》一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便能深深地體會到農民勞動時的艱 辛和糧食的來之不易。
然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的飯菜隨手扔到垃圾桶里;幾個學生在田間放風箏，踩壞禾苗……看到生活中鮮活的小鏡頭，有的學生低下頭露羞愧，有的學生憤怒。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢?“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”這是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。將生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無需太多時間，學生既能很快熟記古詩，又能從中受到深刻的教育。轉貼于中國論文下載中
四、問題引領
不管懂不懂，先讓學生自由讀詩文，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問答的形式幫助學生來快速地理解。如教學《小兒垂釣》時，我們引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么?答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側坐莓苔草映身?答：“蓬頭稚子” 側坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”?誰“怕得魚驚不應人”?再如《登鸛雀樓》，詩人登上鸛雀樓看到了什么?學生讀“白日依山盡，黃河入海流”;詩人看到此情此景，又想到了什么?學生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯系古詩的上下文并結合圖，讓學生熟讀自悟一些內容。在熟讀的基礎上質疑問難，學生能很快掌握古詩大意，從而快速記憶。
五、趣味讀法
古人云：“書讀百遍，其義自見。”古詩尤其要重視誦讀，因為古詩內涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優美，韻律和諧，節奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗讀背誦，或提問征答等。
讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的`熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會古詩的意義和感情，還能提高學生的閱讀能力。經常聽學生讀古詩如小和尚念經，咿咿呀呀，拿腔拖調。其實古詩的語言極富音樂美，教師可以經常向學生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時明確相對應的符號，如停頓“ / ”，重音用“ .”，延長用“-”等。比如音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優美，便于吟唱。學完這首歌，許多學生情不自禁地將別的古詩也拿來唱，唱得不亦樂乎，增添趣味，加深對古詩的記憶。
小學語文低年級古詩詞教學研究
(一)轉變教學理念
教師是學習學習道路上的領路人，如果教學理念陳舊，走舊時代的老路，那么培養符合時代發展潮流的人才便成為空談。因此，要提高古詩詞教學質量，首先要教師轉變教學理念，確立以學生為教學主體的人文教育精神，注重學習情感體驗與詩詞中的人文精神及內在文學價值解析，強調學習收獲而弱化考試成績。同時教師要堅持“終身學習”，保持與時俱進的先進教學理念，根據課標要求、社會要求及學生發展需要，培養兼具個性的全面發展型人才。
(二)激發學生學習興趣
興趣是產生學習內動力的源泉之一，學生只有在興趣的推動下，才會主動參與到古詩詞學習中來。小學生想象力豐富，喜歡動畫內容，教師可以抓住小學生心理特點，打造趣味課堂，激發學生學習興趣。例如，在學習《望洞庭》一詩，教師可以從播放皓月下的洞庭美景，再設問“同學們想不想看看一千二百年前的洞庭美景?”以此引起學生好奇，再讓學生通過詩文學習，自己繪一幅古洞庭的想象圖。通過這種方式充分調動學生求知欲與學習興趣，改變學生以往對詩詞學習枯燥、刻板的印象，提高學生想象力與創造力。
(三)提高學生對意境的把握
意境是詩詞的靈魂，準確把握意境有利于學生更深入理解詩詞，感受作者情感。意境把握是古詩詞學習的重難點，在傳統教學中教師往往代為分析，學生缺乏往往缺乏對詩詞意境的自我解讀。對于小學生來說理解詩詞意境及內涵有一定難度，教師可以讓學生在背景音樂的引導下反復誦讀，也可以播放相關視頻畫面，幫助學生醞釀情緒，展開想象，感悟詩詞的內在意境。在意境分析時不應過于細膩，要鼓勵學生自主思考、自主體會，教師只要保證在大方向一致即可，尊重學生個性化發展。
(四)重視詩詞背景介紹
小學所學詩詞往往短小精悍，雖然有著豐富的內涵，但在缺少寫作背景介紹的情況下，學生很難理解作者所表達的情感內涵。例如，在學習《聞官軍收河南河北》時，單從字面意思讀者難以理解作者為何“喜欲狂”，如果在通讀詩文前介紹杜甫生平、抱負及時代背景，學生便不難理解作者為何如此激動，文章背后的蘊含的愛國情懷也一覽無便知。詩詞背景是詩詞學習中不可缺少的一環，教師在指導學生了解詩人所處時代背景及詩人經歷之后再學習古詩詞，往往如水到渠成般自然。
小學古詩詞教學策略4
內容概要：
文章闡述了針對兒童的年齡特點應如何在新課程改革下學習古詩文獨特的表現形式和豐富的內涵。對于作為中華語言文學精華的古詩，僅僅用文字來解釋其含義顯然是遠遠不夠的，在理解古詩文字面意義的同時通過體味韻律美、領略意境美、體驗情感美、領悟哲理美，使學生真正體會到其豐富的內涵，受到中國傳統文化的熏陶和感染，從而提高學生的語文素養及綜合素質。
關鍵詞：
語文素養、體味、體驗、領悟、提高、積累。
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。古詩文教學是小學語文教學的重要組成部分。小學生學習古詩文，不僅可以全面提高他們的語文素養，而且還能從中吸收豐富的思想養分和精湛的表達技巧，對于提高自己的閱讀和欣賞詩歌以及創作詩歌的水平，都有很大的幫助，并能為他們未來的學習和發展打好堅實的基礎。語文素養的核心是語文能力，但其內涵又比語文能力更為豐富。它是語文能力、語文知識、審美情趣，學習能力、學習方式和學習習慣等多方面的融合。我國的古詩文從表現形式和表達內容上都有其獨特的寫作特點和深厚的歷史背景，小學生通過學習古詩文，既可受到中國傳統文化的熏陶感染，提高文學素養——即語文素養，又可以從情感上、思想意識上得到美的體驗，從而全面提高綜合素質。
從心理學的角度看，兒童正處在記憶力、想象力高度發展的時期，在這個階段讓兒童多讀古詩文，不僅可以培養兒童記憶力、想象力，進而有效的促使智力的發展，使兒童終身受益，而且可以培養他們的審美情趣和審美能力。同時要考慮到小學生剛剛接觸古詩文，由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓，句索其旨”。如果“貪多務得，細大不捐”，必然貪多嚼不爛，如果不顧及學生的年齡特點而去精講細究，咬文嚼字，必如宋代的教育家張載所說：“始學之人，未必能繼，妄以大道教之，是誣也�！北厝皇箤W生食而不化，泯滅了學習的興趣，反而倒了學習的胃口。在多年的教學中及課改浪潮的推進下，我認為古詩文教學應從以下幾個方面入手：
一．體味韻律美。
古詩文無論是五言絕句還是七言律詩，不管是何種句式，它們都平仄有序，簡短精煉，風格明朗，讀來瑯瑯上口，兒童非常喜歡。古人云：“讀書百遍，其義自見”。閱讀古詩，不是重在“閱”，而是重在“讀”，這種“讀”不是一般意義上讀其他文章的“讀”，而是放開情感高聲朗讀的“讀”。讀書本是一種個性化的行動，動嘴“讀”書，心、眼、口、耳并用，是各種感官的綜合參與，其效果較之單純用“眼”看，要好得多。讀書時讀出聲來，便于大腦快速接受符號和信號，易于激活存儲于大腦中的'生活經驗，有助于對文句的理解，也容易記住。這個過程更多地應該是學生個人誦讀的過程，要給足時間，放開手腳讓學生獨立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不至于扼殺學生的個性及讀書興趣，才能使學生在熟讀的過程中，培養他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。古詩適合于吟詠，一首抒情較濃的古詩，如果反復吟詠的話，不但能體會它的語言的精美，還能感受到詩人表達的細膩的情感。例如反復吟詠唐朝詩人王之渙的《登鸛鵲樓》“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓�！币辉�，就會仿佛看到一幅色彩鮮艷的山水畫，更能體會出詩人的奮發向上的豪情壯志。我認為應抓住這一特點，讓學生多讀多背多誦，帶領他們去細細品味古詩文的韻律之美。
二．領略意境美。
《詠鵝》是一篇膾炙人口的小詩，詩中描繪了這樣一個意境：“作者正在村中和伙伴們玩耍，忽然遠處傳來陣陣鵝的歌聲——‘哇哈！聽見沒有，河里的大白鵝在一個勁地叫呢！’他率先往河邊跑去，一邊跑，一邊翹首眺望：水面上，正游動著綴有紅寶石的雪白玉冠，��！那是大白鵝的脖子……”多美的意境啊！又比如為了領略到《早春》中“草色遙看近卻無”一句所表現的情景，可在早春時節帶領學生到野外去看景，通過實地觀察，學生在遠看、近看中，對詩句就有了深切的感受。如果把兒童置于通過學習去感受和繼承我國的傳統文化這樣一個大的背景下，反復誦讀，大膽想象，拋棄繁瑣古板的分析和死記硬背，這樣，他們就能真正領略到古詩文獨有的意境之美。
三．體驗情感美。
很多古詩，詩人或吟詠生情，或感物詠志，或借物言志，他們善于在千絲萬縷的聯系中去發現自己所描寫的對象，并把這一對象放在廣闊的生活潮流與歷史背景中去加以描寫和歌詠，充滿著社會的內涵，回響著時代的聲音，揭示著廣闊的生活的規律和意蘊，從而將自己的感受和激動，上升為普通的人生體驗。例如唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》�！霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對愁眠。故蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！边@首詩，通過描寫旅途中夜泊楓橋時的所見所聞的殘月、烏啼、漁火、鐘聲等景物，抒發了人生勞頓的惆悵。因此，對于古詩文的教學，教師就應該引導兒童去領悟作者的情感，與作者的情感發生共鳴，充分地受到情感美的熏陶。
四．領悟哲理美。
《語文課程標準》要求兒童背誦的古詩中，有不少千古傳誦的名句，無不具備一定的哲理性，如，《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不識廬山真面目，只緣自在此山中。”詩人蘇軾雖沒有描寫具體的景物特點，而是概括寫了瀏覽廬山的總體印象，從中揭示了一種生活哲理來啟發讀者的思考和領悟。這首絕句的長處不在于形象或感情，而在于富有理趣。面對雄偉壯麗的廬山，詩人不勝感嘆，我們為什么不能確切完整地把握廬山的真實面貌呢？只因為人在此山里面，眼界受到局限的緣故啊。從中我們不難看出：對于一切事情，如果隱在它的圈子里面，就會不見全局，不明真相；只有客觀地研究它的各個方面，才能取得正確的認識。這就是一句格言所說：當局者迷，旁觀者清。詩寫得巧妙別致，深入淺出，而且充滿了智慧，我們讀過以后，仿佛自己也聰明了許多。還有《登鸛雀樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”等許多名句都含有豐富的哲理。一句話，教師只有對這些詩句中的哲理有較為深刻的理解，在教學中，才能做到有的放矢，才能讓學生感悟詩句的哲理美，使學生鑒賞能力和再創造能力得到提高。
目前，新課程改革非常強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，要求教學應“注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容，培養語感”。通過對有關古詩文書籍的閱讀及多年的教學實踐，我認識到兒童學習古詩文的重要性，同時，也引起我對另一個問題的思考：“如何使兒童在小學階段，背誦與積累更多的古詩？”是否是教材的編排問題？教材中古詩文安排少而分散，不能對兒童造成意識上的沖擊，更不能形成濃厚的學習氣氛。學習《語文課程標準》，不難發現，兒童學習古詩文沒有明確可操作的學習目標，它似乎只是一種點綴。在大力倡導弘揚民族文化的今天，我認為，是否可以把古詩文這塊內容與識字寫字、口語交際、閱讀、表達、綜合練習并列起來成為第六塊內容呢？我想只有這樣才能引起廣大教育工作者的高度認識，突出古詩文在小學語文教學的重要地位，深化古詩文教學的改革，實現古詩文教學質的變化。
“民族的，才是世界的。”古詩文學習應該成為兒童學習語文的重要組成部分。對此，我們應有新的認識，新的感悟，并在今后的教學實踐中更多更好地去探索、去研究。只有這樣，兒童古詩文教學，才會真正出現新的局面！以上只是我在教學中的一些認識及觀點，如有不妥希望老師和廣大同仁批評指正。
小學古詩詞教學策略5
一、創設情境，激發興趣
首先我出示春晨情景課件，讓學生說說從畫面中看到了什么?聽到了什么?想到了什么?使學生置身于美景之中，從而使情感得到升華，與作者產生共鳴。而后我再設問導入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢?這樣導入，不僅能切合低年級學生愛看動畫的心理，而且還能激發學生學習興趣和求知欲。
二、以讀代講，讀中感悟
由讀引情。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。要通過反復朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我教古詩，總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀;深入學習階段邊理解邊朗讀;學完全詩后讓學生反復朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀，或配樂朗讀古詩，讓學生們閉眼想象�？傊�，要讓學生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。
三、啟發想象，領悟古詩的意境美
意境，是創作者的審美體驗、情感與經過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。在古詩中，詩人常常把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創造出情景交融的藝術境界。孟浩然的《春曉》一詩，句句寫景，句句含情。詩人諦聽鳥啼，回憶風雨，猜想落花，把愛春和惜春深情，寄托在對落花的嘆息上。詩句看似寫景，實為抒情，情景交融，達到無由分解的境界。教學時，我引導學生從景入手，結合課件如第一句詩中抓住“春眠”、 “不覺”，第二句詩中抓住“聞啼鳥”，第三四句詩中抓住“花落知”還是“知花落”等詞語，然后指導學生觀察書上的插圖，結合自己已有的學習經驗和基礎合作交流，理解詩句的意思。
這樣入情入境的理解，不僅有利于培養學生的思維想象力和口語表達能力，而且也大大調動了學生學習的積極性和創新思維。
四、讀詩作畫，再現古詩的畫面美
畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。我抓住這首古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。因此在學生對古詩有所感悟的基礎上提議學生用自己靈巧的小手畫一畫自己心中所想的`“春曉圖”。短短的幾分鐘，孩子們就將心中的所想、所悟表達在畫紙上，用那絢爛的顏色，動情地語句描繪著他們自己心中對春天的暢想。看到那一幅幅五顏六色的圖畫，我真的為孩子們這種創造性靈感而喝彩!
五、拓展閱讀，培養詩趣
為了使語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，補充幾首描寫春天的古詩，讓他們去誦讀。早春呈水部張十八員外(韓愈)天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。蘇軾《惠崇春江曉景》竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
小學古詩詞教學策略6
1、創設情境，欣賞意境。
古詩詞的學習，要學會欣賞其意境才能得到精華。根據小學生的年齡和心理特點，語文教師可以從以下幾方面來幫助他們走進意境。
(1)賞析語言，進入意境。在教學過程中，教師應引導學生抓住詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮明的、含義深刻的詞語，反復推敲，進入詩的意境。或是咀嚼字詞，理解意境，如“日照香爐生紫煙”中的“生”;或是換詞對比，體會意境，如《泊船瓜洲》的第三句“春風又綠江南岸”中的“綠”字;或是根據詩句，想象意境。如“飛流直下三千盡”這一句的浩大聲勢;或是聯系上文，探討意境。這樣通過反復推敲字詞，既培養了小學生的語文能力，又讓學生體會古詩詞“美”之所在。
(2)以圖配詩，感受情境。在教學時，為了幫助學生理解字詞詩句的意思，體會意境，可采用古詩配畫法進行教學。《草》的每一句就是一個畫面，可分組讓學生給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運用古詩配畫教學法，有利于發展學生的形象思維，又能夠加深學生對詩意的理解，強化記憶，收到事半功倍的效果。
(3)想象漫游，深入情境。在教學《望廬山瀑布》，通過讓學生觀看錄象，帶學生到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓學生親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中，加強感性認識。在觀賞過程中，把美的圖象、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。
2、以讀為主，讀中感悟
低年級的古詩詞教學，要順應兒童喜讀好背、記憶力強的特點。因此，初讀古詩詞時，教師便要要求學生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準字音，讀順詩句，讀出停頓節奏。在讀中整體感知詩意，初步感受古詩詞的韻律美。在渡過之后，教師還可引導學生演一演詩詞中的情節，領悟古詩詞的情趣�！墩Z文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習必須強調個體的親身實踐和真實體驗�！凹偃缤瑢W們就是詩中的勞動人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會是怎樣?”“我們一起跟著詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?”教師在學生的自讀自悟中稍作點拔，旨在再現情境，讓學生受到感染。還可加以音樂渲染，讓學生戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而在內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
3、解字詞，明詩意。
要欣賞古詩詞的語言美、意境美，必須要讀懂詩句，這就得先過語言關。古詩語言非常簡潔，和現代漢語不同的是它多是單音節詞，所以必須要教學生逐字落實理解，從而讀懂詩句。解字詞可以指導學生把單音節詞準確理解后翻譯成雙音節詞，先明白字的基本義，再理解其在詩中的含義。如教學《望廬山瀑布》時，教師要解釋以下的字：望——遠看;日——太陽;照——照耀……讀懂了這些字在詩句中的意義，就可以推敲其文學意義了，如“生”是“產生”的意思。
明詩意指的是在理解字詞的基礎上理解詩句，也就是說把一句句精煉的`詩的語言譯成現代漢語的，從而對學生進行思維訓練。在逐一落實字詞以后，通過對每個詩句的串連通釋，教師就可以引導學生在整體上把握全詩，明確詩意了。
4、識寫結合，指導書寫。
低年級的語文教學，識字和寫字指導是必不可少的。在古詩詞的教學中一定要留出一定的時間來指導學生認真書寫生字。盡管學生在初讀、細讀、品讀詩文中，早已多次感知了生字的音、形、義，但對生字的認識還只是一種輪廓印象，只有繼續對字形做分析，才能在頭腦中留下清晰印象。因此，教師也要重視識字和寫字的指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。
(1)巧記字形。可采用如下方法： ①形象法，采用口訣、簡筆畫、動作等直觀性較強的形象幫助記憶。如《靜夜思》中的“月”，可畫個月牙兒幫助記憶。②游戲法，即利用生動的游戲幫助學生記憶。如動手制作基本筆畫的卡片，然后用這些基本筆畫拼成《一去二三里》中“五、六、七、九、八、十”等生字。
(2)指導書寫。在指導書寫時，一定要讓學生充分發揮田字格的作用，讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學生動手寫上5-10個字。每次書寫前教師應強調學生的坐姿及執筆姿勢;書寫時教師巡視，個別指導;書寫后，當堂相互評價，糾正錯誤。這樣把寫字過程穿插中古詩教學中，有動有靜。
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