初中化學說課稿
在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的初中化學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
初中化學說課稿1
一、說教材
1.教材分析
初中化學第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業生產等的緊密關系，在學生了解了水污染產生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質和水的組成，把水的化學性質分散到以后的其他章節中去，而把本節重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯系，本節是在學習了原子、分子、元素、單質、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過本節的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質作出鋪墊。
2.教學目標
①知識目標：a、使學生了解水的物理性質；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關系，并可進一步理解化學變化的'實質。
②能力目標：a、培養學生的觀察探究能力；b、培養學生宏觀和微觀相結合的分析探究能力。
③德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養實事求是的態度；b、通過觀看有關水資源和水的污染的錄像，增強環保意識。
3.教學重點、難點
①教學重點：電解水的實驗和根據實驗現象分析確定組成水的成分元素。
②教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現象轉向微觀分析。
二、說教學
運用現代教學媒體，創設情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：
1.以問題導入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯系實際的問題，然后進入新課。
2.歸納出水的物理性質展示一杯水，培養學生從觀察中發現問題，學生結合教材探究出水的物理性質。
3.分析實驗現象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產物——氧氣和氫氣，然后學生根據化學反應前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發現，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質，難點也得以突破。
4.課堂練習鞏固，達標檢測
5.觀看錄相：有關水資源及其污染
三、說教法和學法
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，博采演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織，并體現以下特點：
1.培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
2.充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質？水分子是由什么構成的？)，給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產生樂學情緒，激發了他們以探究為特征的求知欲望。
3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術做到高密度的學習知識，大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環保意識。
4.優化教學過程：計算機以其獨特的功能創造良好的思維情景，培養探究能力，發展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態和最佳狀態，增加了課堂教學的活力，優化了課堂教學過程。
總之，我在設計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：
(1)學習者由問題或設計任務出發；
(2)學習者通過觀察、假設、實驗等探究活動提出自己的解釋；
(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
初中化學說課稿2
【教材分析】
1、教材地位和作用
從教材體系上看，《如何正確書寫化學方程式》這個課題是繼上一單元里所學的元素符號，化學式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學式構成了九年級化學三個重要的化學用語。它在本單元中是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。是學生學好化學的前提和保證，更是解決化學問題的有力武器。
2、教學目標分析
根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課的教學目標為：
<1>、知識與技能
九年級學生剛剛接觸化學，特別對于化學實驗有濃厚的興趣，通過前面的學習學生初步具備了簡單的實驗操作和觀察能力，所以對于氧氣的制取會更加提高學生的動手能力和小組合作能力。
<二>教法和學法
為了體現以“學生為主體，教師為主導”的觀念，本節課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學方法，在教學過程中，充分利用多媒體，網絡這些現代教學媒體和實驗教學來激發學生的求知欲。
三.教學過程
<一>創設情景，引入新知
上課前，我會用PPT向學生展示幾張人類在特殊環境下的工作圖片，然后提問：在這類特殊環境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實驗室，我們又會怎樣制取氧氣？層層提問，引發學生的思考，從而進行探討。然后引導學生回憶以前學習的水的電解，給予學生一個正確的思考方向。
<二>實驗探究，探究新知
我會向學生系統的說明實驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。
實驗探究1：學生根據我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢
實驗探究2：學生討論：有什么方法可以讓過氧化氫的反應速率加快，學生再根據實驗室提供的藥品，探究實驗，相互討論總結出最適合制取氧氣的方法是：在過氧化氫中加入二氧
化錳，并且根據對二氧化錳的后期處理，發現催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發學生的探究興趣。
<三>聯系生活，擴展新知（5分鐘）
讓學生根據催化劑的性質，舉出生活中常見的催化劑，我會適當引導，把生活和化學緊密聯系起來，讓學生從生活中學習化學，從而激發學生對化學的強烈興趣。 <四>科學探究實驗室用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣（15分鐘）
實驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實驗，學生能準確選擇實驗儀器。（對于一些實驗的注意事項，我會正確引導，讓學生從這些方面去考慮）
初中化學說課稿3
【教材分析】
1、教材地位和作用
從教材體系上看，《如何正確書寫化學方程式》這個課題是繼上一單元里所學的元素符號，化學式等知識的延伸和擴展，并與元素符號、化學式構成了九年級化學三個重要的化學用語。它在本單元中是聯系質量守恒定律和進行化學計算的“中介”，是進行化學計算的基礎，也是整個初中化學教學的重點之一。是學生學好化學的前提和保證，更是解決化學問題的有力武器。
2、教學目標分析
根據學生已有的認知基礎，結合教材和課標，我確定本課的教學目標為：
<1>、知識與技能
通過觀察比較，培養學生的觀察能力；通過討論，培養學生總結歸納知識的能力；通過活動與探究，培養學生學習應用化學知識和化學工具的習慣和能力；通過游戲與練習，增強對所學知識的記憶和理解，鞏固和掌握。
<3>、情感態度與價值觀
激發學生學習化學，探索化學知識的興趣，培養學生思維的有序性和嚴密性，以及尊重客觀事實，實事求是的科學態度。
3、教學重難點及關鍵
根據教學大綱，教材內容設置及對今后教學的影響，本節的教學重點為，正確書寫化學方程式，難點是化學方程式的配平。教學關鍵是創設恰當的情景，組織好活動與探究，突出學生在教學活動中的主體地位。
【教法分析】
根據學生現有的知識和能力水平，結合教材，考慮到學生在書寫化學方程式可能會出現的錯誤（如化學式寫錯、沒配平、未標條件、箭頭使用不當或遺漏等）。本節課主要采用以學生的活動探究為主線，結合使用談話法，歸納分析法、討論法、實驗法、練習法以及多媒體輔助教學法。在整個教學過程中，讓學生在“想一想，猜一猜，試一試，練一練，議一議，做一做”的教學流程中不知不覺地獲取新知識，并充分運用多媒體輔助教學，突出重點，突破難點，激發學生的求知欲望，提高課堂效率。
【學法指導】
教學矛盾的主要方面是學生的學，學是中心、會學是目的。教會學生如何學，是教師的職責，是培養能力的關鍵。本節課我充分讓學生動手、動口、動腦。讓他們自己去觀察、討論、分
析，培養其自主能力和勇于探索、創新的精神。這樣做增加了學生參與機會，增強了參與意識，教給學生獲取知識的途徑，思考問題的方法，讓學生產生一種成功感，從而提高學生學習化學的興趣。
【教學程序】
第一步：想一想（溫故導新）
（多媒體顯示）
1、煤餅燃燒后剩下的煤渣的質量與煤餅相比有什么變化？此反應遵守質量守恒定律嗎？你能用化學方程式把這個反應表示出來嗎？
2、P2+02 點燃 P202 這個式子能不能稱為化學方程式？怎樣才能使它符合質量守恒定律的化學方程式呢？
[設計意圖]：通過想一想，溝通新舊知識的聯系，為新授知識做好鋪墊。通過想一想，把問題做為教學的出發點，創設問題情景，激發學生學習興趣，調動學生學習激情，從而引出——如何書寫化學方程式。
第二步：猜一猜（觀察猜想）
（多媒體顯示）1、廣告：“水變汽油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟”，同學們，假如你是老板，你是否加盟呢？請談一談你的想法？
[設計意圖]：引領學生思考，得出一個化學反應不是隨隨便便發生的，而是以客觀事實為基礎的，絕對不能憑空想象。
（多媒體顯示）2、教材P93圖片
猜一猜：①第一幅圖片揭示的一個化學反應是什么？左右平衡了嗎？
②第二幅圖片左右平衡了嗎？用一個什么化學方程式把它表示出來？
③第二幅圖片中的平衡，是怎樣從第一幅圖中的不平衡變化來的？
[設計意圖]：從圖片形象直觀地告訴學生，H2和02反應的化學方程式是如何配平的？讓學生既懂得了配平的原理——遵守質量守恒定律，又很輕松地接觸到本節課的難點——化學方程式的配平，為下一步突破教學難點埋下伏筆。
第三步：試一試（自主探究）
1、你們看到過“找錯誤”這樣的電視節目嗎？現在我們也來試試，有人說，紅磷在氧氣中燃燒的.化學方程式是這樣的
P+02—P02
請同學們指出這個化學方程式的錯誤有哪些？
（學生思考回答：生成物可能不對，沒有反應條件，不遵守質量守恒定律。）
2、上述的化學方程式應該怎樣改正？寫出化學方程有哪些步驟？
（先讓學生們熱烈討論，找錯誤，然后讓學生閱讀課本，歸納步驟。） 4P+502 點燃 2P205
第一步：將磷、氧氣的化學式寫在左邊。P202的化學式寫在右邊。反應物與生成物之間畫一條短線。
第二步：配平：因為左邊有兩個氧原子，右邊有四個氧原子，兩數的最小公倍數10，所以在氧氣前面配上5，在P205前面配上2。式子右邊的磷原子個數是4，左邊磷原子個數是1，因此要在P的前面配上4（適時點撥配平方法——最小公倍數法）。
第三步：標明化學反應發生的條件，把短線改成等號。
3、化學反應的信息是否都反應在化學方程式中了呢？
演示：過氧化氫在二氧化錳催化下的實驗，有氣體生成。
4、能不能在化學方程式中表示出這一信息？
（能，在氧氣下的化學式后面用向上的箭頭表示。）
演示：氫氧化鈉與硫酸銅的反應，有沉淀產生。怎樣在化學方程式中表示這一信息？
（在氫氧化銅的化學式后邊加一個向下的箭頭。）
5、是不是見氣體和固體就不加箭頭呢？請你們看書自找答案。
[設計意圖]：強化理解、鞏固練習。讓學生自主的去探索化學方程式的配平。使學生在嘗試中知道化學方程式書寫的步驟。有利于學生能力的發展，調動學生的積極性。
第四步：練一練（講練結合）
（多媒體顯示）
1、下列化學方程式書寫是否正確，如不正確，為什么？
①Fe+02點燃 Fe02 ②Fe+02 點燃 Fe304
2、試寫出下列反應的化學方程式。
（1）鋁在氧氣中燃燒
（2）鐵在氧氣中燃燒
（3）水通電分解
（4）一氧化碳（C0）在氧氣中燃燒生成二氧化碳
[設計意圖]：學生動手獨立完成，教師來回查看。幫助學生指點、糾正。反饋學生在化學方程式的書寫上還存在什么問題。讓學生在練習中掌握本節重點。
第五步：議一議（小結提高）
1、書寫化學方程式的原則是什么？
2、書寫化學方程式時應注意什么？
（多媒體顯示）書寫化學方程式的步驟 口訣
1、寫 左寫反應物，右寫生成物。
2、配 寫好化學式，記得要配平。
3、注 短線改引號，條件要著明。
氣體和沉淀，箭頭要分明。
[設計意圖]：通過回顧本節所學知識，師生共同小結。讓學生體會要點，調動學生的積極性，提高學生的記憶能力。
第六步：做一做（課節鞏固）
1、游戲。將學生分成六組，每組領取一塊小黑板和一個塑料盒子，盒子里有各種有磁性的卡片，包括字母、數字、符號等。每個盒子里卡片都能在小黑板上拼成一個完整的化學方程式。1~4組盒子里有干擾卡片，5~6組提供反應的文字表達式。1~4組分別拼出了硫、鋁、鐵、鎂在氧氣中燃燒的化學方程式，5~6組拼出鋅與稀鹽酸反應，氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學方程式。
[設計意圖]：用游戲的方式取代傳統的紙筆練習，讓學生鍛煉眼、手、腦的協調能力，將理論學習知識搭上趣味，愉悅、競爭的載體，發揮學生的主觀能動性，讓他們體驗獲得知識的過程，培養合作意識。
2、教材P99：1題、3題、4題。
3、根據信息寫化學方程式
（1）汽車尾氣中含有C0、N0等有害氣體，可在用鉑、鈀做催化劑的條件下，發生反應。生成綠色植物光合作用所需的一種氣體和空氣中體積分數最大的一種氣體，該反應的化學方程式為
（2）在宇宙飛船的火箭推進器中，常裝有液態肼（用N2H4表示）和液態雙氧水（H202），它們混合時發生反應。生成氮氣和水。該反應的化學方程式為
[設計意圖]：進一步鞏固所學知識，通過學生的做。反饋學生存在的問，下次上課時予以糾正。布置相應的針對性訓練題。
初中化學說課稿4
各位評委、各位老師：
大家好！
我叫張xx，來自尉氏縣南曹鄉中心學校。我說課的題目是新課程標準滬教版九年級化學教材第六章第三節第二課時的內容：溶解度。下面我從以下五個方面談談我對這節的設計。
一、教材內容：
溶解度在整個第六章知識系統中的地位和作用是很重要的。它是在學習影響物質溶解性的因素之后，來探討固體物質在一定量溶劑里溶解性的大小，起到呈上，又為下節學習結晶做好鋪墊。學生雖然對于一般物質溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質的溶解性以及溶液的種種狀態卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來研究物質在一定量的水中溶解的限度問題。學生學起來不會感到吃力，還是易于理解和接受的。同時，在利用數據研究問題的同時，使學生從中能體會到學習化學的重要性，養成學以致用的習慣，用科學嚴謹的態度去學習和研究問題。
結合新課標、本節課的特點，學生的認知能力。我確立了以下三維目標：
知識與技能：
1、理解溶解度的概念及其影響因素；
2、學會繪制并使用溶解度曲線圖；
3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。
過程與方法：
1、通過對溶解度概念的探究使學生進一步學習科學探究的方法；
2、對溶解度曲線圖繪制，培養學生動手能力達到學以致用。
情感態度與價值觀：
通過本節的學習使學生學習用數形結合的方法處理實驗數據，進一步提高在實驗探究中控制實驗變量的能力。
教學重點、難點：
固體溶解度曲線圖的應用；影響氣體物質溶解度的因素；溶解度的概念。
二、學情與學法分析：
經過前面知識的學習，學生已掌握飽和溶液、影響物質溶解性的因素，學習溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調控能力還不夠，學習過程中仍需要教師的管理和引導。據本節課的特點，結合教法與學生的實際，在多媒體輔助教學的基礎上，采用交流討論、歸納應用的方法進行學習，在教師的引導下學生進行有目的的思維，進行分析得出結論，使學生逐步形成良好的學習習慣和學習方法。因此做好調動學生的積極性，不斷提供動腦的問題情景，提供動手練習的機會讓學生參與到學習中來是上好本節課的關鍵。
三、教法分析：
教學方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學；即注重學生知識的獲得，也注重學生智力和能力的發展。根據本節課的教學目標、教材特點以及學生的`年齡特征，我采用目標導學法、引導啟示法、歸納總結法進行教學。
1、目標導學法：充分發揮教學目標的導學功能，激發學生主動學習、探索問題的欲望，并使學生達到整體感知的目的。
2、引導啟發法：層層展開，步步深入，引導學生逐步探究，教學啦…發現歸納，使學生領會從特殊到一般的探究過程。
3、歸納總結法：對于溶解度的概念和溶解度曲線圖應用，可以通過閱讀、學生間交流討論，總結。此過程有助于學生的自我學習能力的提高。
四、教學過程：
(一)、引入新課
上課時我首先提問：“上節課我們學習了飽和溶液和不飽和溶液，誰能說出二者的轉換方法？”學生七嘴八舌的搶著回答。問：“實驗證明影響物質溶解性的因素有那些？”學生會說與溶質、溶劑有關，還跟溫度有關(打開課件)問：“怎樣來描述物質溶解性的強弱呢？大家不妨討論一下。”引導學生：物質溶解性是難于直接測定的，能否用一個可測的物理量來表示一種很難測定的物質的性質？用溶解“最大量”來表示物質溶解性的大小，就是一個可供選擇的辦法。這個溶解“最大量”就是這節我們學習的溶解度。接著展示出本節課的學習目標，探討何為溶解度。
(二)、講授新課
1、固體物質溶解度：
播放課件：展示三張圖片，圖片1質量相同的溶劑，一個溫度為10℃，一個溫度為40℃，分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質量不同的溶劑分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該在一定溶劑中。圖片3溶劑質量相同，分別加入相同質量的NaCl和KNO3。問：能不能比較它們的溶解性大小？學生：不能。問：為什么呢？引導學生得出：應該達到飽和狀態。得出物質溶解性的大小應定溫度、定溶劑的量，定狀態。學生閱讀教材168頁內容，(播放課件打出溶解度的定義)注重指出“三個條件”。問：你能理解這樣規定的意義嗎？學生思考討論會得出：只有做出以上規定用溶解度來表示物質的溶解性才有意義。
學生討論：20℃時KNO3溶解度為31.6g，這句話的含義？學生分組討論得出：在20C時，該物質在100克水中達到飽和狀態時溶解的質量為31.6克。或說：在20C時，該物質在100克水中最多能溶解31.6克。
(播放課件)讓學生簡單了解溶解度與溶解性的關系。為了加深學生對溶解度的理解，我設計了下面的練習。
反饋練習：
1、某物質在20℃時溶解度為21.5g，其含義是什么？
2、我來當法官：
(1)、在20℃時100g水中溶解了23gNaCl則NaCl在20℃時的溶解度為23g；
(2)、在20℃100溶液中含有溶質23g則該物質的溶解度為23g；
(3)、在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl的溶解度為36.5g；
(4)、在20℃時在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl在20℃時的溶解度為36.5g。
分小組討論，代表發言總結(1)(2)(3)句的錯誤之處。對表現好的小組大家鼓
掌激勵。
問：“同一種物質在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關系，最直觀、形象，又便于應用呢？”學生思考引出溶解度曲線圖。
2、固體物質溶解度曲線圖：
我們用縱坐標表溶解度，橫坐標表示溫度，根據物質在不同溫度時的溶解度，可以畫出某物質的溶解度隨溫度變化的曲線，這種曲線叫做溶解度曲線。
請同學們認真觀看：通過繪制觀察NaCl溶解度曲線，你能得到什么信息？(播放課件)學生自己領悟繪制的方法。“學生自己閱讀教材169頁6——10表格KNO3的溶解度并將圖6——15完成，看誰做得又對又好，小組內展評。”
讓學生閱讀教材169頁圖16、17幾種固體物質的溶解度曲線，由學生相互交流總結出曲線所表示的信息。
固體物質溶解度曲線及意義：
(播放課件)請同學們看圖a、b點表示的含義，學生討論得出：曲線上的點即a點表示物質在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液；b點(交點)表示這兩種物質在該溫度下的溶解度相同。
為了增強對溶解度曲線的應用，達到學以致用。然后播放課件中的兩題學生交流討論當堂完成。教師巡視點評。
3、氣體物質溶解度：
介紹氣體溶解度的概念，(播放課件)在壓強為101KPa,一定溫度時溶解在1體積水里達到飽和狀態時的氣體體積。著重指出它們是體積關系沒有單位。然后說：大家想一想0℃時，氧氣的溶解度為0、049的含義是什么？學生會立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kPa時，1體積水最多能溶解0、049體積氧氣。追問：生活中有這些現象，打開可樂飲料瓶蓋會冒泡；喝過可樂后會打嗝。誰能解釋是什么原因？學生思考討論引導學生得出氣體溶解度的特點：當溫度一定時氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少；當壓強一定時，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大。然后學生小組搶答：1：打開健力寶瓶蓋時我們為何會看到有氣體冒出？2：給水加熱時我們為何可以看到水中出現氣泡？
4、留下問題：
能否將溶解的溶質從溶液中取出來？怎樣將溶質從溶液中取出來？這是下節課我們要學習的內容——結晶。
(三)、(由學生自己總結)通過本節課的學習：你學會了什么？還有那些疑惑？
為檢測學生的學習效果我又設計了三個達標測試。目的檢測學生對溶解度曲線圖的應用。由學生同時動手完成，教師巡視指導，而后統一答案。
(四)、達標測試：
1、(20xx)右圖是A、B兩種固體物質中的溶解度曲線。請回答下列
問題：
(1)t1℃時，B物質的溶解度為______________________g。
(2)將t2℃時，A、B的飽和溶液分別升溫到t3℃，A溶液的溶質
質量分數________________(填“大于”、“小于”或“等于”)B溶液的溶質質量分數(假設升溫過程中水的質量沒有變化)。
2、(20xx)右圖是某固體物質的溶解度曲線。
(1)30℃時，該物質的溶解度為g。
(2)50℃時，將40g該物質加入到l00g水中，攪拌后得到的
是(填“飽和"或“不飽和”)溶液。
3、目前市場上銷售的汽水，飲料大多數是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開汽水瓶蓋時，汽水會自動噴出來，這說明氣體在水中的溶解度與有關。喝了汽水后，常常會打嗝，這說明氣體的溶解度還與有關。
(五)、作業：教材170頁觀察與思考，173頁4題、5題。
五、板書設計：
溶解度
1、固體物質溶解度：
在一定溫度下，某固態物質在100克溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量。
注意：條件：一定溫度。
標準：100克溶劑
狀態：飽和狀態
2、固體物質溶解度曲線：(1)、繪制方法；(2)、曲線圖表示的意義。
3、氣體物質溶解度：
影響因素：當溫度一定時、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。
這是我設計的板書，這樣設計條理清晰，簡單明了，能突出要點，便于學生記憶。這是我對這節課的設計，請大家多提寶貴意見。謝謝！
初中化學說課稿5
各位領導、專家、老師：
大家好！
我說課的題目是：人教版九年級化學上冊第三單元課題1《分子和原子》，我按以下八個程序說課，主要說每個程序的要點。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
《分子和原子》是初中化學的重要知識，也是學生在學習化學過程中遇到的攔路虎。它是在學習物理變化、化學變化及混合物、純凈物的基礎之上，由宏觀世界轉向微觀世界的開端。
本節課不僅能帶領學生走入神奇的微觀世界，學會從微觀的角度認識事物，探究物質構成的奧秘，還能為學生們進一步學習原子的結構、元素、以及認識化學反應的實質等知識打下堅實的基礎。
2、說教學目標
知識與技能：
（1）認識物質是由分子、原子等微小粒子構成的；
（2）能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現象。
過程與方法：
（1）學習通過觀察生活、實驗探究等方法獲取信息。
（2）學習運用比較、分析、歸納等方法對實驗所得信息進行加工。
（3）充分發揮學生的空間想象力。
情感態度與價值觀：
（1）增強學生對微觀世界好奇心和求知欲，從探究中獲得成功的喜悅，激發學習化學的興趣。
（2）逐步提高抽象思維能力、想象力和分析、推理能力。
（3）使學生在實驗的探究、討論中學會與別人交流、合作，增強協作精神。
3、教學重點難點：
教學重點
理解物質是由分子、原子等微小粒子構成的。
教學難點
培養學生抽象思維能力，建立微觀粒子運動的想象表象，體會它與宏觀物體運動的不同點。
二、學情分析
九年級學生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對探索物質有著強烈的好奇心和求知欲，實驗是激發他們學習興趣的最好方法，通過實驗，讓學生充分發揮自身的潛能，去探究、交流和思考，主動獲取知識。
三、教學準備
教師：儀器：燒杯、試管、注射器、量筒、膠頭、滴管、玻璃棒等。
藥品：濃氨水、酒精、水、酚酞、品紅等
用具：多媒體教學課件
學生：準備好課本和學具，課前預習相關內容。
四、設計理念
1、體現從生活走進化學，從化學走向社會。
2、主要以探究性學習、自主學習、小組合作學習等多種方式結合，以實驗探究為主線，結合交流討論、分析歸納等方法突出重點，突破難點。
3、順應初中學生的心理特征和認知規律。
五、教學流程
創設情景、激趣引思
設問激趣，導入新課
實驗探究，了解性質
知能訓練，鞏固知識
學習反思，及時總結
教學流程：
設計意圖
（一）、創設情景、激趣引思
多媒體課件展示：我們生活中都有過這樣的經驗：
1、現在正值金秋十月，丹桂飄香的季節，走過桂花樹邊，會聞到桂花香；
2、潮濕的衣服會自己晾干，特別是夏天更容易晾干；
3、糖塊放到水里會逐漸“消失”，而水卻有了甜味；
4、教師演示實驗：品紅在靜置的水中會擴散。
上述這些生活和實驗中的現象，你們想過這是為什么嗎？你們會從化學角度來解釋嗎？
今天這一節課我們就來學習如何從化學的角度來解釋這些生活和實驗中的現象。也就是從分子和原子的角度來解釋這些現象。
[板書]課題1分子和原子
（二）、設問激趣，導入新課
在緒言中，我知道了化學是研究物質的組成、結構、性質及變化規律的一門科學。也就是說，化學是研究物質的，我們生活的這個世界都是物質組成的，世界即物質。我們身邊所熟悉的物質很多。
多媒體課件展示：一組圖片：空氣、水、煤、石油、天然氣、鐵、銅、食鹽等等。
這些物質都是什么由什么構成的呢？為了解釋上面的這些現象，長期以來，很多科學家都作了大量的探索和猜想。他們提出物質都是由看不見的微小粒子構成的的設想。
[板書]一、物質是由微觀粒子構成
比如在緒言中，我們了解的英國科學家道爾頓和意大利科學家阿伏加德羅在18世紀就提出了物質是由分子和原子組成的理論。當時這只是一種猜想，但可以用它來解釋生活中的很多化學現象。隨著科學的進步他們的這種猜想已經得到了證明，分子和原子是真實存在的。我們通過先進的科學儀器不僅能看到了分子和原子，而且還能移動原子。
多媒體展示：視頻、教科書P49中的圖3—2和圖3—3
（三）實驗探究，了解性質
為什么必須借助先進的遂道掃描顯微鏡才能觀察到分子呢？這是因為分子的體積和質量都很小。
[板書]1、分子很小
多媒體課件展示：分子的自述
1個水分子的質量約是3×10—26kg
1滴水中約有1.67×1021個水分子，如果10億人來數這1滴水里的水分子，每人每分鐘數100個，日夜不停，需要3萬年才能數完。
分子除了體積和質量很小以外，還有什么性質呢？
[實驗探究]
多媒體課件展示：實驗步驟
[對比分析]步驟1說明蒸餾水不能使酚酞變色，只能起稀釋作用。步驟2說明濃氨水可以使酚酞變紅。步驟3酚酞變紅是因為燒杯B中的氨分子運動到了燒杯A中，使A中酚酞變紅。由此可以得出分子總是不斷地運動著。這樣，就可以解釋開頭的幾個現象了。而且分子的運動與溫度有關，溫度越高，運動速率越快。
[板書]2、分子總是不斷地運動
激發興趣：請問：1+1在什么時候不等于2？
[實驗探究]
先往玻璃管中加入前面的品紅溶液，使其充滿玻璃管容積的二分之一，再滴入無水酒精使其充滿玻璃管。用手指堵緊兩端，顛倒數次。
現象：總體積小于1玻璃管。
[課件展示]哲理故事
解釋：這是因為分子之間有間隔。
[板書]分子之間有間隔
課件展示：酒精和水混合時體積變化的.模擬圖
[實驗探究]
一打氣筒，用手堵住出氣孔，用勁推，可以推動活塞。再吸入一針管水，看能不能推動活塞。
解釋：這是因為氣體分子之間間隔比較大，容易壓縮，而固體和液體分子間隔較小，不易壓縮。
課件展示：物質狀態變化時，分子之間間隔的變化示意圖。
說明：石油氣可裝入鋼瓶中，是因為氣體受壓下，可以液化，分子的間隔減小；相同質量的固體、液體和氣體，體積不同，是因為它們分子間的間隔不同；物體的熱脹冷縮現象，是因為受熱時分子間隔增大，遇冷時減小的緣故。
（四）知能訓練，鞏固知識
多媒體展示：課堂練習
（五）學習反思，及時總結
經過這節課的學習，你覺得你有哪些收獲？
（六）課后思考：
假如你是一滴水中的小微粒，在你周圍你看到了什么？如果給你稍稍冷卻或加熱，你又會怎樣？展開你想象的翅膀，在化學的微觀世界中翱翔吧！
通過生活中的常見現象，啟迪思維，激發探究欲望。
培養學生世界是物質的哲學觀點
展示學生熟悉的身邊的化學物質的圖片，讓學生感受到大自然的美，培養學生熱愛生活，熱愛大自然的品質。
通過對物質構成的認識過程介紹，讓學生知道科學探究是一個猜想——驗證的過程。
讓學生了解現代高科技，并培養愛國主義品質。
通過水分子的自述將分子的特性生動形象的展示給學生。同時讓學生領會分子的“小”，激發了學生興趣和好奇心理。
通過實驗培養學生動手探究的能力，通過對比分析，培養學生觀察、推理、對比、歸納、總結的科學探究能力。
通過腦筋急轉彎培養學生學習化學的興趣。
實驗探究培養學生動手操作的能力。
哲理故事讓學生知道學無止境，通過類比遷移理解現象本質。
便于學生直觀理解。
讓兩名學生合作完成此實驗探究，培養動手能力及合作精神。
便于學生直觀理解。
增強用化學解釋生活，從生活中發現化學的能力，讓自己擁有化學的眼睛。
鞏固新知，培養學生的知識運用能力。
讓學生學會總結反思。
給學生一個思考想像的空間。
六、板書設計
課題1分子和原子
一、物質由分子和原子等微觀粒子構成
二、分子的性質
1、分子的質量和體積很小
2、分子是不斷運動的
溫度越高分子運動速率越快
3、分子間有間隔
一般溫度越高分子間隔越大
一般壓強越大分子間隔越小
七、課件說明
課件中有很多視頻及動畫很好的幫助我把握了教學的關鍵，是用任何生動語言無法替代的，在這節課中使用課件是初中化學中最恰當且必不可少的。
八、設計反思
新課標要求，初中化學要以提高學生的科學素養為主旨。因此我們教師在設計課程過程中要不失時機的引導學生，通過交流與討論發現別人的長處，大家互相幫助，互相鼓勵，不斷地提高，不斷的體驗成功的喜悅，使學生真正成為教學活動的主體。
初中化學說課稿6
一、說教材
（一）教材的地位與作用
《化學式與化合價》是人教版化學九年級上冊第四單元課題4的內容。本節課主要講述了化學式、化合價和有關相對分子質量的計算三部分內容。在此之前，學生已經學習了元素以及一些物質化學式的寫法，這位過渡到本課題起到了鋪墊作用。為之后學習第五章《化學方程式》的內容打下了堅實的基礎，因此本節課整個教材中起著承上啟下的作用。
（二）教學目標
根據本教材的結構和內容分析，結合九年級學生他們的認知結構及心理特征，我制定了以下教學目標：
1、知識與技能目標：了解化學式的涵義；知道一些常見元素和原子團的化合價；能用化學是表示某些物質的組成，并能利用化合價求化學式；了解相對分子質量的含義，并能利用相對原子質量和相對分子質量來計算物質的組成；能看懂某些標簽或說明書上標示的物質成分和含量。
2、過程與方法目標：通過討論交流，活動探究，培養學生利用所學的知識解決實際問題。
3、情感、態度與價值觀目標：讓學生感受到生活中處處充滿化學，激發學生熱愛學習、熱愛生活的感情。
（三）教學重難點
1.了解化學式，知道元素、原子團的化合價。
2.用化學是表示某些物質的組成，利用化合價求化學式。
3.了解相對分子質量的含義，并會應用解決問題。
二、說學情
對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，學生對元素的概念和物質的微觀構成的基礎知識有一定的了解，對數字的基本運算能力有一定的把握，這為化學式的有關知識學習打下了基礎。但學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法
堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，采用談話法與講解法。采用問答法時，特別注重面向全體，針對不同層次的學生提問不同難度的問題，有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機。
四、說學法
我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。 在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。
五、說教學過程
（一）導入
由前面學過的一些物質的化學式引入：元素可以用元素符號來表示，那么我們前面學習的氧氣、二氧化碳這些由元素組成的各種單質和化合物怎樣來表示呢？把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。
（二）新授
1、化學式的學習
學生自主學習課本81頁相關內容，對于化學式的定義有一個初步認識。然后以H2O為例，讓學生在小組內討論該化學式的意義，教師進行指導并及時指出學生容易出錯的地方。學生討論結束后，教師進行歸納總結并講解，得出化學式的定義及其意義。
講解結束后，提出問題引發學生思考：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義是否相同？為什么？并組織學生討論符號H、2H、H2、2H2各具有什么意義？在學生有初步認知的基礎上，我進行歸納總結：化學式前面的數字與化學式中元素符號右下角的數字意義不同，因為化學式前面的數字表示分子個數，右下角的數字表示一個分子中含該元素的原子個數。
在此基礎上，通過多媒體呈現練習題讓學生對所學知識進行鞏固。練習過程中，學生會出現一些錯誤，針對這些錯誤我進行指導并歸納總結，從而引出書寫化合物的化學式時需要注意的事項。
2、化學式的學習
學生學習了化學式，為化學價的學習做好了鋪墊。實驗測知，化合物均有固定的組成，及形成化合物的元素有固定的原子個數比，如不是這個數目之比，就不能形成穩定的化合物。在化學上，就用“化合價”來表示原子之間相互化合的數目。引導學生看課本83頁 表4-6“ 一些常見元素和根的化合價”，針對表格提出問題引發學生討論，問題如下：
（1）化合價有幾種？是哪幾種？（讓學生明白元素化合價有下負之分）
（2）在化合物中，氧元素通常顯多少價？氫元素通常顯幾價？金屬元素通常顯什么價？非金屬元素通常顯什么價？
（3）在化合物中，正、負化合價代數和為多少？
（4）在單質分子里，元素的化合價為多少？
在此基礎上，組織兩個活動。活動一：以小組為單位進行化合價記憶比賽，看誰記得多，記得準，評出“記憶之星”；活動二：讓學生編寫能幫助記憶的的化合價韻語、歌謠。活動結束后，展示同學們的化合價韻語、歌謠或快板。通過活動，可調動學生參與學習的積極性及對知識的'深入理解和把握。
在學習了一些常見元素和根的化合價之后，應用化合價來推求實際存在的化合物的化學式。通過學生小組討論練習的方式完成此部分知識的學習。練習如下：根據在化合物中，正、負化合價代數和為0的原則，已知氧元素為-2價，計算二氧化硫（SO2）中硫的化合價和三氧化二砷（As2O3）中砷元素的化合價。練習結束之后，教師進行歸納總結：由兩種元素組成的化合物的名稱，一般讀作某化某，如：NaCl讀作氯化鈉。有時還要讀出化學式中各種元素的原子個數，如：CO2讀作二氧化碳。
3.有關相對分子質量的計算
引導學生復習相對原子質量的概念，了解相對分子質量跟相對原子質量一樣，也是相對質量。通過提出問題的方式引發學生討論，從而引出相對分子質量的計算相關內容。由于計算比較簡單，啟發學生自己學習，并通過小組討論的方式糾正錯誤。
在有關相對分子質量計算教學完成之后，可讓學生傳看幾種商品(如醫藥、化學試劑、洗滌劑、食品等)的標簽或說明書，教給學生如何查看它們的成分、含量或純度，并適當講解化學試劑按純度分級的情況。
（三）課堂小結
通過提問的方式讓學生總結本節課所學內容，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，化學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解化學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。
（四）布置作業。
針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高。
1、基礎習題：完成課本章節后練習題
2、拓展作業：到實驗室查看化學藥品的標簽，了解藥品的成分，以及所含雜質的種類和數量，并對其中三種藥品的有關情況做記錄。
初中化學說課稿7
一、說教材
從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，教材把它放在第二章第二節，以作為學習物質性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材料，是教材編寫的成功之處。本節教材從學生熟悉的內容——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出化合反應和氧化反應的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的認知規律和建構主義教育論的元認知規律。
從能力培養來說：通過看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣的顏色、狀態，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣中的燃燒現象，可以說教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。
從情感培養來說：通過本節內容的學習，培養學生學習自然科學的興趣和探索自然的精神。知道化學反應的重要用途。
從本節教材的重點、難點來說：
重點：氧氣的化學性質以及化學反應的概念。
難點：氧氣的化學性質的理解及應用。
二、說教法
傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則認為要將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本節課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。
1、氧氣的用途和物理性質采用自主學習教學方法。
2、氧氣的化學性質采用實驗探究的教學方法。
三、說學法
氧氣是在自然科學學習中系統地認識具體物質及其變化規律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，因此在教學過程中根據人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、味、狀態的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養學生形成一個觀察以及描述物質物理性質的正確習慣順序。
對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得出實驗結論。
通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化合反應使學生的理性思維再一次得到升華。
總之本節課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單質以及酸、堿、鹽等具體物
質的性質與用途提供了基礎和保障，因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。
四、說教學過程
⒈討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途
課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。
新課引入：
問題：我們生存所必須的氣體是什么？同學們請想一想氧氣除了可供給我們呼吸以外，在日常生活中，它還有哪些應用？同學們可將事先通過各種途徑了解的知識向大家介紹一下。
通過兩個問題的討論，結合課本上的插圖，學生們已經集中了注意力，大大調動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同時也對課外自主學習情況進行了檢查。
⒉自主學習，了解物理性質
⑴請學生自主學習課本34頁內容—————————氧氣的物理性質。提出問題：書上所描述的物理性質，有哪幾點你可以通過觀察、實驗或事實來證明？
⑵出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣的氣味。
⑶指導學生描述某一物質的物理性質，一般都是從色、嗅、味、狀態、密度、溶解性等幾方面進行研究的。
這樣經過自主學習、討論證明、觀察實驗等方法既對學生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質的記憶。
⒊實驗探究，掌握化學性質
⑴問題1：了解了氧氣的物理性質以后，大家肯定在想了，氧氣會有哪些化學性質呢？我們可以通過什么方法來證明呢？
⑵問題2：實驗的目的'是什么？我們可以怎樣進行這些實驗？實驗過程中我們應注意觀察什么？
⑶以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：表一、物質和氧氣反應（課本35頁）
同時連續完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自主完成表格一的剩余部分，教師進行指導。
⑷最后要向學生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內事先裝少量水或細沙的原因。
經過實驗探究，學生不僅掌握了氧氣的化學性質，更主要的是培養了學生科學的實驗方法和嚴謹的科學態度，為以后更好地利用實驗探究自然科學知識打下基礎。
⑸總結出氧氣的化學性質：氧化性和助燃性。
⒋歸納小結，知識的升華
⑴教師講述：為了更好地系統地學習一類知識，我們常用比較歸納的方法。對化學反應，我們常根據不同化學反應的共同特征，歸納為多種反應類型。現在我們來比較一下今天學習的幾個化學反應，看它們有什么共同特征。
⑵教師陳述：化合反應、氧化反應概念。
⑶為了使學生能正確區分化合反應和氧化反應，不至于把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來完成以下練習：
指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應？哪些是化合反應？
⑷問題：今天學習的氧氣的性質和它的用途之間有什么聯系？
通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質和用途之間的關系，同時作為本節課的小結，使學生從感性材料上升到理論知識，使學生得到意義上的構建。
⒋布置作業，持續學習
⑴必做題：課后練習4、5題。
⑵探究題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多方面沒有涉及到，請大家通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“氧氣和我們的生活”為主題準備一份發言稿。
其中探究題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和學會觀察。
五、說板書設計
除了用多媒體逐條展示，完成表格一（見上）以外，再在黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內容，加深記憶。
一、氧氣的物理性質：
⑴一般情況下，氧氣是無色無味的氣體。
⑵密度略大于空氣。
⑶不易溶于水
⑷有三態變化
二、化學性質：
⑴助燃性
⑵氧化性
能使帶火星的木條復燃
點燃硫＋氧氣？二氧化硫
點燃碳＋氧氣？二氧化硫既是化合反應，又是氧化反應
點燃鐵＋氧氣？二氧化硫
三、氧氣的用途
制取氧氣
初中化學說課稿8
鹽的性質：
1.鹽溶液與指示劑反應
2.鹽溶液與某些酸溶液的反應
3.鹽溶液與某些堿溶液的反應
4.鹽溶液與某些鹽溶液的反應
開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《海水制堿》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
一、說教材
《海水制堿》這節課是魯教版初中化學九年級全一冊第3單元第3節的內容，純堿在工業生產和生活中有著重要的應用，是初中化學遇到的一種重要的鹽類物質。本單元以海洋為背景，引領學生認識海洋化學資源，體現“從生活走向化學，從化學走向社會”的課程理念。
本節課主要包括兩個方面的內容，即： “一、氨堿法制純堿;二、純堿的性質。”在第一部分，主要內容：一是通過認識氨堿法制純堿的工藝流程，引導學生從元素守恒的角度思考原料選擇的問題，樹立元素守恒觀;二通過自主學習，了解純堿、小蘇打在日常生活中的用途，體會學習化學的必要性。在第二部分，通過用分類的方法探究純堿的性質，總結鹽類性質的一般規律，學會研究物質性質的`一般思路和方法。通過復分解反應實質的學習，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，突出化學學科的思維方式。
二、說學情
學生的起點知識、能力和思維障礙：(1)學生雖然學習了質量守恒定律，但是對質量守恒定律的認識大多還停留在“質量守恒”的層面上，還沒有形成真正意義上的元素守恒觀。(2)學生雖然有了從微觀角度認識宏觀現象的意識，但是還不能完全從微觀角度認識宏觀的現象與變化。
學生在第二單元已經重點學習了酸與堿，但對于鹽的認識僅局限于幾種具體物質(如接觸的氯化鈉、硝酸鉀、硫酸銅等)的物理性質，而對鹽的化學性質知之甚少，更無法根據化學性質推斷其用途。本課時在學習了純堿的制法和用途的基礎上，由學生較了解的鹽——碳酸鈉入手探究鹽的化學性質，既點明了個性，又體現了鹽的共性，使學生有全面認識。
三、教學目標
過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：
【知識與技能】
1.了解氨堿法制純堿的原理及純堿、小蘇打在日常生活中的用途;
2.通過實驗探究，了解純堿等鹽類的性質;
3.了解復分解反應的實質。
【過程與方法】
1.通過分組實驗和交流討論，了解鹽類的性質，學會研究物質性質的一般思路和方法。
2.通過學習復分解反應的實質，進一步體驗宏觀現象與微觀世界的聯系，初步形成化學學科的核心觀念——微粒觀。
3.初步學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，分析數據，并從微觀角度理解相關信息，初步學習運用比較、分析、歸納、概括等方法進行信息加工。
【情感態度與價值觀】
1.通過分組實驗和交流討論，體驗合作學習和科學探究的樂趣。
四、教學重點、難點
【重點】
純堿的性質、復分解反應的實質。
【難點】
樹立元素守恒觀、復分解反應的實質。
五、說教法和學法
為了增強學生對酸及其性質的理解，我采用了如下幾種教學方法：自學法、引導法、實驗分析法、討論法、歸納法、多媒體教學法等，促進學生對知識的進一步理解和鞏固。
過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為三個環節進行，導入新課，新課教學，小結作業，層次分明，重難點突出，邊學習邊鞏固。下面我詳細介紹我的教學過程。
六、說教學過程
第一環節：導入新課
首先從生活常識激趣導入：做饅頭的面團發酸了怎么辦?學生回答加食用堿。
[投影]【食用堿說明書】
教師繼續提問：為什么發酸了的面團加入純堿后蒸出的饅頭既沒有酸味又疏松多孔?
學生思考后踴躍回答，教師引入主題。如果大家想知道猜測的對不對，學完本節課《海水制堿》，我們會對碳酸鈉的性質有更多的了解，答案就會揭曉。
【設計意圖】通過生活常識導入，使學生感受到生活中處處有化學，也激發了學生主動探究的欲望。
第二環節：新課教學
活動一：自主學習氨堿法制純堿的工藝流程
通過自主學習和交流討論氨堿法制純堿的工藝流程，認識氨堿法制純堿的化學反應原理，樹立元素守恒觀。
設置問題組：
1.由NaCl到Na2CO3元素組成發生了什么變化?
2.用NaCl制取Na2CO3還需要含有什么元素的物質?
3.為什么向飽和食鹽水中先通入氨氣，后通入二氧化碳氣體?
4.食鹽水與氨鹽水哪種溶液更容易吸收二氧化碳?
【交流討論】學生交流討論，回答問題并說明判斷的理由。
【自主學習】純堿的用途。
【設計意圖】設計問題組，引導學生分析問題，利用頭腦風暴法構建學生思維場。
活動二：純堿的性質
【實驗探究純堿的性質】
要求學生自主進行探究實驗，并記錄實驗現象。
海水制堿
【教師建構模型】
初中化學說課稿9
一、教學設計理念
隨著化學新課程的實施，中學化學教學正由“知識為本”向“觀念為本”轉變。即化學教學必須超越具體知識的傳授，從傳授事實、掌握知識轉變為使用事實、發展觀念，全面提高學生的科學素養。
本節課通過引導學生學習海水“曬鹽”，了解食鹽的工業生產過程及其在生活中的重要價值，掌握飽和溶液和結晶兩個重要概念，學習結晶和控制條件的方法，加深學生對微粒觀和化學價值觀的理解。
二、教材內容分析
從生活走進化學，從化學走向社會，是我們魯教版化學教材的編寫特色。食鹽是我們生活中極為常見的物質，與我們的日常生活密切相關，同時食鹽又是一種非常重要的化工原料，其社會價值不言而喻，另外學生對海水“曬鹽”的方法并不陌生，因此本節教材從學生熟悉的海水“曬鹽”切入，了解海水“曬鹽”的具體過程并引領學生學習飽和溶液與結晶問題，實現從生活中走進化學知識的學習，在學習完有關飽和溶液和結晶的知識后，再回扣海水“曬鹽”的過程，解決海水曬鹽過程中提出的問題，并進一步解決學生生活中的問題，實現從化學走向社會。
三、學生學情分析
在前面的學習中，學生已經了解了溶液的組成和溶解的過程，并且知道海水中含有豐富的食鹽；同時學生對海水“曬鹽”這一提取食鹽的途徑也不陌生，知道使用蒸發的方法得到食鹽，但是對于海水“曬鹽”的基本原理、完整的過程以及“曬鹽”的歷史并不清楚，另外學生對于海水“曬鹽”過程中涉及到的飽和溶液和結晶等重要概念也不了解，因此在教學中要以學生已有知識為起點，再以未知的問題進入飽和溶液和結晶的學習中。
四、教學設計思路
依據本節課教學設計的基本理念，在充分分析教材以及學生學情的基礎上，我們確定了《海水“曬鹽”》的教學設計思路：基于學生對食鹽在生活中的.重要用途的感知，以海水“曬鹽”為線索，重點引導學生從宏觀現象和微觀機理兩個方面理解兩個重要的化學概念：飽和溶液和結晶，并通過課堂模擬海水曬鹽，幫助學生掌握海水曬鹽的基本過程，最后通過引導學生了解比較古今工業制鹽的方法，使之感受科學技術的偉大力量和進步，豐富學生對微粒觀和化學價值觀的理解。
本節課采用“創設情境——問題引導——自主探究”的課堂教學模式。在教學中通過一系列層次性、目標性、導向性強的問題，使學生產生認知沖突，激發學生的探究欲望，讓學生在思考、討論、探究中享受學習化學的樂趣。
五、教學目標
（一）知識與技能
1．理解飽和溶液、結晶的概念。
2．知道蒸發結晶是海水曬鹽的基本原理，是結晶的途徑之一。
3．知道結晶有蒸發結晶和降溫結晶兩種途徑。
（二）過程與方法
1．在學習海水“曬鹽”的過程中，掌握蒸發結晶法。
2．在學習飽和溶液和結晶的過程中，了解改變和控制條件的方法。
（三）情感態度與價值觀
1在從宏觀和微觀兩種視角認識飽和溶液與結晶的過程中加深對微粒觀的認識。
2．在古今制鹽的對比中，體會科學技術的偉大力量，培養化學價值觀。
教學重點：飽和溶液和結晶的概念。
教學難點：飽和溶液和結晶的概念。
六、教學過程
教學環節：創設情境，導入新課通過白毛女的故事引出本節課的線索物質——食鹽；并介紹食鹽對人類生命的重要意義。
教學活動：指導學生配置一定量的模擬“海水”。
設計意圖：通過學生熟悉的故事，激發學生的學習興趣，引導學生了解食鹽的對人體生命活動的重要意義，導入新課。學生大都知道我們生活中的食鹽是從海水中提取的，引導學生根據海水中食鹽的質量分數配置模擬“海水”，作為學生探究的對象，并以之為線索，貫穿本節課教學，能充分激發學生的興趣，為下面探究活動的順利開展做好鋪墊。
初中化學說課稿10
各位評委老師：
我今天要說的內容是初中化學《環境保護》，下面我將從說教材等以下幾點說起。
一、教材分析
本節課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節教學內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環境問題的總結，是一節歸納復習課。
環境問題，是社會關注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環境問題倍受關注，出現頻率較高，但知識點較分散。本節課不但對整冊書有關環境知識進行了歸納總結，并且對相關知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節課的學習，使學生對環境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統。
教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環境狀況調查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。
環境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內容可發展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎上繼續探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后，對環境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎。也就是說本節課起到的是承上啟下的作用。
二、學情分析
學生學習化學已有了半年的時間，對于環境問題也有了一定的了解，并且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯系的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關環保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環境衛生等。針對學生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，這一過程將培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
本節的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據具體情況自行設計活動形式。活動的宗旨是使每個學生都動起來，在教學中要設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。
三、教學目標
知識目標：
⒈了解造成環境污染的原因及危害性；了解防治環境污染的初步知識。
⒉認識環境保護的重要性，增強環境保護意識。使學生明白走可持續發展的道路是唯一解決環境問題的途徑。
能力目標：
1、培養學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
2、培養學生組織活動、協作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。
3、學會資料的收集、整理，培養學生從中獲取有效信息的能力，培養學生將知識加工整合用于實踐的能力。
4、將成果以網頁的形式制作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。
德育目標：
通過正確認識環境和環境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性，使學生認識到人類的行為與環境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環保，樹立主人翁社會責任感。
四、教學的重點和難點
重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環境問題的來源、危害與防治，本地環境狀況的調查分析。
難點：課前資料的收集與整理、網頁的'制作。
課時安排：1課時
五、學法的確定
各小組根據選定的活動內容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內協作學習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。
六、教學方法的確定
舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，教學過程中采用：“師生共同探究式”教學模式。
這種模式中，師與生的關系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學生分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網頁作品的方式呈現給大家，也就是說本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學過程中，教師留給了學生才華展現的機會，增強學生學習的積極性和自信心。
七、教學過程設計
1、設置問題，引入課題
通過五幅畫面的對比，提出問題：四幅畫面給我們的感覺有何不同？為何有如此大的差異？什么原因造成的？由學生思考回答，引出環境污染這個課題。
2、學生討論回答
什么是環境污染？環境污染的類型有哪些？這些污染對人類的危害是什么？造成這些污染的原因是什么？哪些污染對我們生活影響最大？有什么解決方法？我們身邊有哪些環境污染？我們自身應該如何去做？
學生回顧已學過的知識，結合課前通過查閱資料獲取的知識各抒己見，討論得出每小組自己的觀點。
⒊教師歸納、總結、講解
教師在學生的討論過程要注意進行適當的引導和啟發。討論性發言結束后，對同學這次活動中的關鍵問題進行評價和總結。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學的順序對學生查閱的知識、討論的結果進行歸納總結、講解。
在教學過程中，肯定學生的成果，設法調動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發，提高環境意識。鼓勵學生積極參與身邊的環境保護活動，從自身做起，從每一件小事，每一個細節做起。
⒋布置作業
(1)必做題：
A、每個同學通過查閱資料找出一個有關環境污染的典型社會問題，以及相應的解決辦法。
B、每個同學找出三到五個有關環境問題的題目，并做出相應的答案。
(2)探索題：今天我們研究了有關環境污染的知識，還有很多方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“環境和我們的生活”或“邢臺環境現狀分析”為主題寫一篇小論文。
其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和培養學生觀察事物的能力。
初中化學說課稿11
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的內容是《二氧化碳制取的研究》。針對本次說課，我將遵循新課程標準理念，輔于教育教學有關知識為指導，從說教材、說學情、說教學目標等七個方面展開說課。
一、教材分析
《二氧化碳制取的研究》選自人教版初中化學九年級上冊第六章課題二。本節課主要包括實驗室制取二氧化碳的原理和裝置探究，學生之前已經學習過二氧化碳的相關性質，以及氧氣的制取，為本節課的學習打下堅實的基礎。因此，我將引導學生從已有的知識經驗出發，發現問題、解決問題，為之后學習其它的相關實驗做鋪墊。
二、學情分析
我所面對的是九年級的學生，他們擁有一定的知識基礎和認知經驗。具有一定的分析問題解決問題能力，但是這些能力都不夠完善，因此我會在課堂中充分結合他們的優勢，不斷的引導，讓學生能參與到我的課堂之中。
（過渡：基于我對教材和學情的分析，我確定我的教學目標如下。）
三、教學目標
1.能說出實驗室制取二氧化碳的原理，能根據二氧化碳的性質選擇合適的實驗儀器。
2.通過合作探究，總結二氧化碳實驗室制取實驗的一般步驟，提高分析問題解決問題能力。
3.體會實驗與化學的密切聯系，進一步增強對化學的學習興趣。
四、教學重難點
（過渡：教學是生命相遇、心靈相會的過程。本課的教學方法預設如下：）
五、教學方法
六、教學過程
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣，牢牢的吸引學生。采取復習導入的形式回憶氧氣的實驗室制取方式，進一步提問實驗室中二氧化碳又該如何制取。引起學生思考，引入新課《二氧化碳制取的研究》。
這一部分我會請學生閱讀課本思考實驗室制取二氧化碳的制備原理以及相關化學方程式該的書寫。
首先，提問制取氣體的實驗儀器選擇需要考慮哪些因素？預設學生能回答出從發生裝置考慮有反應物的狀態、反應條件，從收集裝置考慮有生成氣體的密度和是否與水反應以及是否溶于水。
然后，我會組織學生針對氧氣和二氧化碳的性質比較進行小組討論裝置的選用。引導學生分別從制取氧氣和二氧化碳的`制取原理、反應物狀態、反應條件以及氣體產物的密度和是否溶于水以及與水反應等方面進行對比，最終參考氧氣的制取裝置，給出二氧化碳的制取裝置：反應裝置是固體與液體的不加熱反應裝置；收集裝置是瓶口向上排空氣法。
設置合理的小組討論，既能鍛煉學生分析問題、解決問題能力，又能突出重點、突破難點。
緊接著，我會在多媒體上展示多種實驗儀器，讓學生討論優缺點，最后選擇最佳的實驗裝置。
最后，對于二氧化碳檢驗過程，學生能根據二氧化碳性質總結出將氣體通入澄清石灰水進行檢驗。至于檢驗是否盛滿，學生可以得出觀察集氣瓶口燃著的木條是否熄滅來驗滿。
運用直觀的教學手段，建立宏觀的表象，符合學生的最近發展區，使知識化繁為簡，化未知為已知，從而突破重難點。
在本課的鞏固與拓展環節，組織小組討論根據二氧化碳和氧氣的制取總結實驗室制取氣體的一般思路和方法。
小結：為了了解每個學生對本節課的掌握程度，采取隨機提問的方式進行總結。
作業：課后查詢資料還有哪些方式可以制取二氧化碳，可以選取哪些實驗儀器。
開放性的小結和作業可以檢驗學生學以致用的能力，同時訓練邏輯思維能力。
七、板書設計
最后介紹一下我的板書設計，采取提綱式的板書，本著直觀、簡潔、清晰、明了原則。
初中化學說課稿12
一、教材分析：
教材的地位和作用：二氧化碳的實驗室制法是初三化學第七章的內容，二氧化碳作為初中化學"三氣"之一，安排在學習了二氧化碳的性質和用途之后，有循序漸進的重要作用。前面和后面幾節的碳的化合物反應的產物里雖然也涉及到二氧化碳，但在化學實驗中需要的二氧化碳氣體要用本節所介紹的簡便方法，學生學習了氧氣、氫氣的實驗室制法后，對于氣體的制取原理、裝置、收集比較熟悉，通過比較，探究，鞏固初中化學"三氣"的制法，培養學生應用科學知識的能力。
《二氧化碳的實驗室制法》是在學習了實驗室制取氧氣和氫氣后的又一種氣體的實驗室制法，因而可以引導學生回顧氧氣和氫氣的實驗室制法，比較實驗室制取氧氣和氫氣的化學原理，實驗裝置原理，操作原理和檢驗方法，進一步了解實驗室內制取氣體的方法和設計思路，運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法，調動起學生學習的積極性和培養學生運用由已有知識解決新問題的能力。本課的結尾，利用碳酸鈉跟鹽酸在化學反應中能急劇產生大量二氧化碳的性質，進行泡沫滅火器原理的教學。基于以上指導思想，本節課的教學目標是：
知識：1、使學生初步掌握實驗室制取二氧化碳的藥品、原理、實驗裝置、收集方法。2、簡單介紹泡沫滅火器的原理，使學生對滅火和滅火器有一定的認識。
能力：通過研討設計實驗的思路，進一步提高學生觀察能力、思維能力以及分析和解決問題的能力，培養學生科學的學習方法。
思想教育：通過實驗室制取氫氣、氧氣、二氧化碳裝置的比較，找出它們的異同點，滲透對比的方法以及物質的性質決定制法的思想方法。
重點：實驗室制取二氧化碳的化學反應原理、裝置原理、操作原理。
難點：從實驗室制取氣體的設計思路出發，學習二氧化碳的實驗室制法。
二、學生情況分析：
1、學生已經學過了氧氣和氫氣的實驗室制法，對于氣體的制法和收集有一定的基礎，較為熟悉，懂得氣體的收集方法與物理性質有關，經過了一段時間的學習后，前面所學的知識可能有遺忘，和氧氣、氫氣一樣，學生懂得要制取某種物質，必須用含有該元素的`其他物質通過化學變化或物理變化來實現，如何制取二氧化碳，學生可能會很快想到木炭的燃燒，除了看書之外可能不會想到用大理石和鹽酸反應來制取。學生對于滅火器的原理也是只有模糊的認識。
2、根據學生情況和目標要求，通過比較，可以用學生想出來的辦法來制取二氧化碳，如煅燒石灰石的副產品，菜農在菜棚里燃燒木炭，但是在實驗室的條件下制取純凈的二氧化碳必須要用課本上所講的簡便方法。本節的難點就是對二氧化碳的原理的理解。
3、為了突破難點，完成本節目標要求，教學時應在對氧氣和氫氣的實驗室制法的歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，這些思路和方法主要包括
（1）先要了解在實驗室的條件下，可以用什么藥品，通過什么化學反應來制取這種氣體。
（2）根據反應物的狀態、反應所需條件和生成氣體的性質來設計實驗裝置。
（3）需要通過什么實驗來驗證制得的氣體就是所要制取的氣體？
當學生明確以上對實驗室制取氣體方法的學習順序后，就可以根據教材的順序，討論實驗室制取二氧化碳的化學反應原理，分析制取的裝置，演示制取二氧化碳的實驗了。
4、學法指導：要求學生做好復習（對氧氣和氫氣的實驗室制法的原理、裝置與制取方法、驗純、驗滿方法做好復習），另外要預習本節內容，做好課后的家庭小實驗。
三、教學方法：
本節教學方法是采用"單元目標引導探索法"，以本節教學目標為導向，以實驗引導探索為方向，采用討論、邊講邊實驗等方式來研討二氧化碳的實驗室制法，從而調動學生學習積極性，培養了學生觀察、分析、思維等能力。
本節教學程序是通過學生分析氧氣和氫氣的實驗室制法，引導學生歸納和總結出氣體實驗室制法的設計思路和方法，并運用以上思路和方法研討二氧化碳的實驗室制法。教學大綱明確指出："實驗教學可以幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。"因此，在講授本節內容中，運用"實驗引導探索法"，將演示實驗設計成探索式的試驗，做到一個問題的提出，由學生做實驗，通過對實驗現象的觀察、分析，歸納出結論的探索法教學。
例如，在研究實驗室制取二氧化碳的化學反應原理時，指導學生做兩個補充實驗。
①將石灰石分別放入盛稀鹽酸或稀硫酸的試管中，觀察現象。
②將石灰石和碳酸鈉分別放入盛有稀鹽酸的兩只試管中，觀察現象。
通過實驗，學生能正確地歸納出實驗室制取二氧化碳的化學反應原理。在講授"二氧化碳的實驗室制法"一課時，始終是貫徹：啟發設疑———實驗探索———分析歸納———鞏固開拓的課堂教學程序。"鞏固開拓"是課堂教學的最后程序，占用時間約為10至15分鐘，在這段時間里要抓住二氧化碳的實驗室制取的反應原理、實驗裝置和制取方法的教學重點和從實驗室制取氣體的設計思路出發，設計二氧化碳的實驗室制法的教學難點，安排練習，使知識條理化和系統化，注重學生的反饋，做好補償教學，使學生達成學習目標和促進教學質量的提高，達到幫助學生鞏固知識，提高能力的目的。
教學設計程序：
溫故引新：復習氫氣、氧氣的實驗室制法并列表比較。設計意圖：鞏固舊知識，通過比較、討論，總結制取氣體的思路與途徑。
演示探究：大理石與鹽酸、稀硫酸，碳酸鈉與鹽酸反應，寫出化學方程式。設計意圖：通過比較確定可以用于實驗室制取二氧化碳的反應，突出難點。
討論方案：大理石與鹽酸反應。設計意圖：明確為什么實驗室里要采用大理石與鹽酸反應制取二氧化碳，突出難點重點。
理論分析：固體與液體反應，不加熱，確定發生裝置。二氧化碳能溶于水，密度比空氣大，確定收集方法。設計意圖：讓學生能應用所學的知識進行理論分析，培養學生的能力。
討論方案：從原料、反應原理、裝置、收集進行討論。設計意圖：培養學生用已有知識解決問題的能力，突出重點。
實驗驗證：實驗7—8。設計意圖：驗證討論的可行性。
理論升華：歸納實驗室制取二氧化碳的方法。設計意圖：對本課進行小結。
鞏固知識：課后習題1、2、3。設計意圖：鞏固所學知識，培養學生即時應用能力。
演示實驗：實驗7—9，用化學方程式表示。展示滅火器，介紹使用方法。設計意圖：讓學生了解滅火器的原理，介紹滅火常識，消防教育。
課外鞏固：101頁家庭小實驗，習題4、5。設計意圖：鞏固本節所學的知識，培養學生應用能力和實驗探索能力。
甩下包袱：煤氣中毒是怎么回事？煤氣有什么特點？預習第五章。設計意圖：激發學生做好預習，為下一節做準備。
四、板書設計
第四節二氧化碳的實驗室制法
列表小結氫氣、氧氣的實驗室制法：
氧氣（O2）氫氣（H2）
反應原理2KMnO4 K2MnO4+MnO2+O2↑Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑
Zn+H2SO4（稀）=ZnSO4+H2↑
適用范圍固—固反應需加熱制取氣固—液反應，不需加熱制取氣體（氣體難溶于水或酸）
收集方法排水法（因為O2氣不易溶于水）
向上排空氣法（O2密度比空氣略大）排水法（因為H2難溶于水）
向下排氣法（H2密度比空氣小）
檢驗方法帶火星的木條伸入集氣瓶內，木條著火，證明是氧氣點燃氣體能燃燒，且生成物只有水，證明為氫氣。
初中化學說課稿13
一、教材
本節課是義務教育課程標準人教版化學實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質量守恒定律》的第一課時，包括質量守恒定律的涵義、質量守恒的原因及其應用。
（一）教材的地位和作用
質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學，有著承上啟下的作用。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為之后化學方程式的書寫和計算的教學構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
（二）說教學目標
根據新課標的精神、教材的編寫意圖、本節的特點、九年級學生的認知水平、心理特點，確定本課時教學目標為：
知識與技能：
(1)實驗認識質量守恒定律，了解化學反應中的質量關系。
(2)從微觀角度認識在化學發應前后原子的種類、數目沒有改變和增加。
過程與方法：
(1)通過學生觀察實驗，培養學生的觀察分析能力。
(2)通過對化學反應實質的分析及質量守恒的原因的分析，培養學生的研究問題能力和邏輯推理能力
情感態度與價值觀：
(1)通過實驗的探究，激發學生的學習化學的興趣，同時培養學生的辨證唯物主義觀點。
(2)通過演示實驗，培養學生的觀察能力，思維能力，探究能力及良好的合作意識
（三）教學重難點
教學重點：質量守恒定律的含義及應用；
教學難點：
(1)質量守恒定律的理解。
(2)從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前后原子的種類和原子的數目沒有增減。
二、學情分析
學生經過之前的學習，對自然科學的學習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應、化學實驗基本操作技能，但對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。學生剛開始學習化學，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態。因此做好演示實驗和調動好學生的積極性是上好本節課的關鍵。
三、教法分析
本節課我采用的是教師引導下的學生實驗探究法。即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折后，分析原因，優化設計，再次探究，最終發現質量守恒定律；為理解質量守恒定律，我采用多媒體輔助教學法，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恒定律的`精髓，在于化學反應前后原子的“三不變”。
四、教學過程
（一）創設情境，引入課題
以問題引入課題：
1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了呢？
2、為什么鐵放置一段時間后質量會增加呢？將學生的思緒帶進我們的課堂。讓學生思考：物質發生化學變化前后的總質量有沒有什么變化呢？對這個問題，學生出現了分歧，引發了思維沖突。這樣，我以身邊的實例創設情境，引出本節課學習內容，體現化學來源于生活。而引發學生的思維沖突更是為下一實驗探究環節提前調動了學生的學習熱情，從而順利進入實驗探究階段。
（二）合作探究，解決課題
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，接下來我將帶領學生一同走進實驗探究環節，老師提出問題：化學反應前后質量有沒有變？并讓學生做出自己的猜想。教師做演示實驗，讓學生帶著問題觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，這樣學生通過觀察實驗，歸納總結出質量守恒的內容。
為了使學生更深入的理解質量守恒定律，通過對化學變化的實質的復習和水分解的微觀過程的觀察得出：反應前后質量守恒是因為變化過程中原子的種類、原子的數目、原子的質量都沒有改變。到此，通過教師的演示實驗，以及學生觀察、講解質量守恒的原因，本節課的教學重點和難點，都得以解決，質量守恒定律也真正的建構在學生的腦中。
接下來以問題：質量守恒定律應用于所有的化學反應嗎？引入后面的兩個驗證實驗，在做實驗之前，強調學生注意觀察實驗現象以及天平的平衡狀態，結果發現這兩個實驗天平都失去平衡，教師提出問題并組織學生討論天平都失去平衡的原因，應如何改進裝置？學生很快就有了結果-----反應要在密閉容器中進行。最后讓學生利用本節課所學的知識，解決課前的兩個問題
1、為什么蠟燭燃燒后質量會變小了？
2、為什么鐵放置一段時間后質量會增加呢？讓學生學以致用，鞏固知識。
（三）歸納概括，小結課題
這個環節，以質量守恒定理為中心，把本節課的知識點做一總結。本節課主要探究了質量守恒定律的內容，適用范圍，守恒的原因以及應用。
（四）反饋練習，鞏固課題
當學生記住質量守恒定律的內容，理解質量守恒的原因后，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應用面，拓展學生的思維，使他們能夠把知識轉化為能力。
初中化學說課稿14
一、說教材
1.教材分析
本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，通過水的電解實驗和對實驗現象的討論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在認識了水的組成的基礎上，又學習了一種新的物質——氫氣，并結合前一單元所學氧氣的知識，從組成上的區別歸納出單質、化合物的概念。在課題之后還提供了稍詳細些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生提供人類認識水的組成的系統知識。
本節內容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關重要的作用
2.教學目標
（1）知識目標
①了解水的物理性質。
②通過電解水的實驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。
③了解氫氣的性質。
④了解單質和化合物的概念及區別。
（2）能力目標
培養學生觀察、分析、推理、歸納和運用知識等能力
（3）情感目標
(1)通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養他們實事求是的態度。
(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發學生的思維。
(3)保持對生活中化學現象的好奇心和探究欲，發展學習化學的興趣。
3.教學重、難點
實驗探究認識水的組成及區分單質和化合物是本課題的重點；從了解人類認識物質世界的過程和方法是本課題的難點。
4.教具準備
直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。
二、說教法
創設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結
三、說學法
教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：
1.探究學習
學生在觀察演示實驗的基礎上，逐步學會分析現象得出結論的方法。
2.多種感官協同法
化學一門以實驗為基礎的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。
四、說教學程序
1、創設學習情景
在上課之初，先請同學們看一段視頻。
觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常見的物質之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內也都含有水。
[投影]展示下列資料
生物體內都含有水
2、實驗探究
在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探索的基礎上拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，才確認水不是一種元素。
[引導學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]
拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成秘密。
取水電解器，加入電解用水，接通直流電源，觀察與電源正、負兩極相連的電極上和試管內發生的現象。
在做實驗之前，提醒學生注意：
1.提示學生觀察兩電極產生氣體的體積有何差異。
2.為了增強水的導電性，可加入少量硫酸或氫氧化鈉。
實驗完畢后，在學生回答的基礎上，得出現象：
①通電后，兩根電極上都出現氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。
②一段時間后，與電源正、負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2。
3、驗證實驗
在得出上述現象后，緊接著問：
兩極上得到的氣體分別是什么呢？在前一單元學生已經學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。
用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產生的氣體。向學生提問試管1和試管2中產生的氣體分別是什么？
學生討論后回答
①試管1中產生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。
②試管2中產生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。
教師在學生發現問題的基礎上講解試管2中產生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
學生在教師的引導下共同得出以下結論：
①與電源正極相連的電極上產生的氣體是氧氣。
②與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）
4、講解總結
教師向學生提出：在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？
在電解水的實驗過程中產生了氧氣和氫氣兩種新物質，水發生了化學變化。
那么現在，讓我們一起來把這個變化表示出來。
這個反應的反應物為水(化學式H2O)，反應條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反應可表示為：水氫氣+氧氣。
由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。
教師向學生提出：電解水這個反應屬于前面我們所學過的哪一種反應類型呢？為什么？
要求學生回答：因為它的反應物只有一種物質——水，而生成物有兩種物質——氫氣和氧氣，滿足“一變多”的特點，所以它應該屬于分解反應。
這節課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢？
學生討論后得出：
1.氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產生淡藍色火焰；
2.從網上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是未來世紀最主要的能源；
3.查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發生爆炸，所以在點燃前必須檢驗氫氣的純度；
4.氫氣名稱的`來源可能與它的密度有關，因為“輕”“氫”諧音。
看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關氫氣的知識。
誰能描述出氫氣的有關物理性質呢？
1.從電解水的實驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發現它是一種無味的氣體；
2.試管2內既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有減少，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。
向學生展示氫氣爆炸的投影。
氫氣具有“可燃性”這個化學性質。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢？你能結合課本圖3—3進行描述嗎？
學生討論并總結：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，如果聽到尖銳的爆鳴聲，表明氫氣不純；如果聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。
接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發生爆炸呢？
在學生討論的基礎上教師作出結論
我們知道，世界上絕對純凈的物質是不存在的，不可能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積達到總體積的4％～74.2％，點燃時就會發生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。
剛才還有同學說到了氫氣名稱的由來，這確實與它的密度有關。在相同的條件下，氫氣是所有氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。
在能源逐漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。展示下列資料：
新型燃料——氫氣
現代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、天然氣，它們燃燒后產生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。尋找一種不會產生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。
氫氣作為燃料行許多突出的優點：第一資源豐富、以水為原料；第二燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產物是水，無毒、無污染，且可以循環使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。
據報道，1988年，前蘇聯采用液氫及天然氣組成混合燃料，成功地進行了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車一直處于世界領先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經接近實用階段，大眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。
盡管氫能已在一些國家進行了探索性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被普通使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產成本高，經濟上也劃不來，所以尚不能普及。
科學家們預汁，21世紀氫能將進入越來越多的領域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質量和健康水平將因此進一步提高。
可見。氫氣真是未來世紀主要的能源，希望大家努力學習，并能為氫氣的普遍使用作出貢獻。
現在，我們來比較一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2)氧氣(O2)水(H2O)，啟發學生從元素種類的角度去考慮。
學生討論后發現氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。
你能說出以下物質是由幾種元素組成的嗎？
①鐵(Fe)②銅(Cu)③過氧化氫(H2O2)①高錳酸鉀(KMnO4)⑤四氧化三鐵(Fe3O4)
答案：分別是①1種②1種③⑤兩種①3種
對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純凈物叫做單質，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純凈物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。
1.單質：由同種元素組成的純凈物。
2.化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質和化合物就是根據純凈物中所含元素的種類來進行分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的非常的多。
通過本節課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的實驗證明了這一點，在這個實驗中我們看到水在通電的情況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關氫氣的知識。根據水、氫氣、氧氣等物質組成中元素的比較，我們還了解了單質和化合物。
初中化學說課稿15
一、說教材
1、本節教材的地位和作用
本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對宏觀物質的性質認識得更為深刻；了解原子的結構，使學生能深入了解宏觀物質的組成、結構。
2、教學目標
根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，結合初三學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度等確定本節課教學目標：
（1）知識目標a、理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關系；
b、用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的理解；
c、了解原子的組成，了解核電荷數、質子數和核外電子數的關系；
d、認識物質的可分性。
（2）能力目標培養學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。
（3）思想情感目標
進行化學史教育，激發學生愛科學的熱情，培養學生嚴肅認真的科學態度；認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。
3、教學重點：原子概念；原子的結構
教學難點：原子概念的形成
4、對于教材的處理
要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦制作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。
二、說教法
主線：激疑——探索——引導分析——歸納總結
1、對于原子概念的.教學，我采用實驗—分析—歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受宏觀物質的可變性，并積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒并沒有改變。從而概括出原子的概念。
2、引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。
3、列表比較分子、原子的相似、相異及相互關系，進行抽象思維訓練。
4、對于原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生發現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。
三、說學法
主線：觀察實驗——發現問題——分析問題——總結，得出結論
1、引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發現問題—分析問題—解決問題。
2、引導學生充分發揮想象力，積極思維，并借助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。
3、引導學生通過對舊知識的回顧，并進行分析、比較、歸納，引出新知識。
4、通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。
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