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《三角形的特性》說課稿 （精選10篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《三角形的特性》說課稿 ，希望能夠幫助到大家。
《三角形的特性》說課稿 1
一、說教材
1、教學內容：《三角形的特性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書80-81頁的教學內容。
2、教材所處的地位及編排意圖。
這部分內容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的高和底，三角形的穩定性等。學生通過上冊對空間與圖形內容的學習對三角形已有了直觀認識，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關三角形定義的教學，著重是讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是“穩定性”，在生活中有著廣泛應用。它可以讓學對三角形有更為全面和深入的認識。同時有利于培養學生的實踐精神和實踐能力。
3、我的取舍。
為了讓學生探明三角形具有穩定性而平行四邊形具有易變形性的奧秘，我除了讓學生動手“拉一拉”，還增設了“擺一擺”的環節，即讓每個學生都明白：三角形三條邊的長度確定，這個三角形的形狀和大小是唯一的，因而具有穩定性；而平行四邊形雖然四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩定性，而是具備容易變形性。
這一環節將會花去比較多的時間，經過慎重思考，我決定將三角形的底和高淡化處理，放在最后一個環節出現，作為下一節課的引申。
4、教學目標
（1）通過動手操作和觀察比較，使學生進一步認識三角形，理解三角形的概念。
（2）通過拉一拉、擺一擺的實驗，使學生理解三角形的穩定性，了解這一性質在生活中的應用。
（3）培養學生觀察、操作能力和應用數學知識解決實際問題的能力。體驗數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。
5、教學重點、難點
教學重點：概括三角形的概念，理解三角形的穩定性。
教學難點：同上。
二、說教法、學法
（一）教法
1、操作發現法。
三角形的概念、特征對于小學生來說比較抽象。因此，我讓學生通過動手實踐，動手擺一擺、拉一拉，把抽象的數學概念與具體的圖形聯系起來，豐富學生的表象，幫助學生在原有的感性認識基礎上，抽象概括出三角形的定義，掌握它的特征。
2、討論法。
在動手操作，討論交流時學生各抒己見，這樣即啟迪學生思維，又能增強其合作意識。學生動手、動腦，在探索發現問題的過程中解決問題，真正體現了以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。
（二）學法
新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的.教學應教給學生學習的方法，本節課要讓學生掌握的學習方法是：學會通過觀察、操作，概括出三角形的概念，理解三角形的穩定性，培養探索的能力。
三、說教學程序
（課前黑板上呈現一個三角形）
（一）開門見山，引入課題
1.師：認識它嗎？今天這節課我們繼續學習三角形的知識。
2.師：你認為它為什么取名叫三角形？
3.師：你能將三角形的各部分名稱準確指認出來嗎？
（二）操作感知，理解概念
1.畫一畫。
師：請你用手指書空一個三角形，畫時要注意什么？
2.擺一擺。
師：每根小棒相當于一條線段。用三根小棒擺一個三角形要注意什么？
全班學生在課桌面上獨立擺三角形，并請一學生上投影儀前擺，說一說是怎么擺的？
3.說一說。
（1）師：同學們都正確地擺出了三角形，你能用簡略的話概括究竟怎樣的圖形才叫三角形嗎？
師生共同商議，教師逐步完善板書。
（2）課件出示完整的概念：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形。
（3）師：你認為三角形的定義中哪些詞最重要？
組織學生在討論中理解“三條線段” “圍成”。
4.判一判。
下面圖形中是三角形的請打√，不是三角形的請打×，并說出你的理由。（學生一起用手勢表示）
5.師：為了表達方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，可以記做△ABC。
6.找一找。
（1）師：生活中哪里見過三角形？
（2）課件展示圖片：電線桿、起重架、自行車、籃球架。
（三）實驗解疑，探索特性
1.提出問題。
師指著圖片問：生產、生活中為什么要把這些部分做成三角形？
2.實驗解疑。
（1）拉一拉。
師：請同學們拿出預先做好的三角形、四邊形學具，分小組實驗：拉一拉學具，有什么發現？
得出：三角形具有穩定性，平行四邊形具有容易變形性。
（2）擺一擺。
A.師追問：為什么三角形具有穩定性？而平行四邊形卻不具備穩定性？
生：……
B.師（出示先前學生擺出的三角形）：這是一位同學先前擺出的三角形，現在老師如果再提供同樣的三根小棒，你們能擺出不同的三角形嗎？
全班學生再次嘗試，在課桌面上擺三角形。
C.集體評議，擺不出不一樣的，得出：只要三角形三條邊的長度確定，這個三角形的形狀和大小也就完全確定。
D.師：剛才同學們通過擺，探明了三角形具有穩定性的奧秘，能繼續分析一下平行四邊形為什么不具備穩定性嗎？可以在腦中思考，憑空想象，也可以用四根小棒實際擺一擺。
a.學生或獨立思考，或同桌合作用4根小棒擺不同的平行四邊形。
b.用實物投影儀展示部分學生作品。
得出：雖然平行四邊形四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩定性，而是具備容易變形性。
(3)說一說。
師：誰能再次用語言清晰地解釋為什么三角形具有穩定性？而平行四邊形卻不具備穩定性？
《三角形的特性》說課稿 2
一、說教材
（一）、內容：
《三角形的特性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書80-81頁內容，這部分內容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的穩定性等。學生通過上冊對空間與圖形內容的學習對三角形已有了直觀認識，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關三角形定義的教學，著重是讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是“穩定性”，在生活中有著廣泛應用。它可以讓學對三角形有更為全面和深入的'認識。同時有利于培養學生的實踐精神和實踐能力。
（二）、教學目標：
1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。
2、通過實驗，使用權學生知道三角形的穩定性及其在生活中的應用。
3、培養學生觀察，操作能力和應用數學知識解決實際問題。
（三）、教學重點：
理解三角形的特性。
（四）、教學難點：
在三角形內畫高。
二、說教法
（一）、情境教學法。
在特定的情境中進行學習，能激發學生興趣，激活學生思維。為了解決問題，學生會主動探索新方法，從而將問題的解決和方法融為一體，這樣安排有利于密切數學與生活的聯系。
（二）、操作討論法。
在動手操作，討論交流時學生各抒己見，這樣即啟迪學生思維，又能增強其合作意識。學生動手、動腦，在探索發現問題的過程中解決問題，真正體現了以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。
三、說學法。
（一）、自主探究《數學課程標準》指出有效的數學活動不能單純地進行模仿與記憶，動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方法。因此在教學中我讓學生通過動手實踐，親身體驗。如：畫一畫、議一議、說一說等活動發現新知、建構新知，從而掌握新知，培養合作意識和探究品質，發展思維能力和解決問題的能力。
（二）、學以致用，在學完新知后，我及時引導學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅增長學生智慧又使學生進一步感受到了數學與生活密不可分的關系，增強了學習數學興趣和信心。
四、說教學程序。
（一）、聯系生活，情境導入
1、出示80頁情境圖，學生觀察，發現描述三角形。
2、說一說：生活中還有哪些物體上有三角形。
3、課件出示生活中常見的物體上的三角形。
4、導入并板書課題。
（二）、操作感知，理解概念
1、發現三角形的特征
2、概括三角形的定義
（1）、引導學生用自己的話概括什么叫三角形？
（2）、議一議：下面的圖形是不是三角形？
（3）、討論：哪種說法更準確？
（4）、指導閱讀80頁“三角形”定義。
3、認識三角形的底和高
（1）、出示三角形屋頂的房子。（問：你能測出三角形房頂的高度嗎？學生動手操作）。
（2）、你是怎么測量的？（學生交流匯報）。
（3）、講解測量過程？（得出：三角形高、底的概念）。
（4）、出示81頁三角形（問：這是這個三角形的一組底和高嗎？你還能畫出其它的底和高嗎？學生動手操作，然后評議交流）。
4、拓展
在三角形ABC中，以AB為底邊的高是（）；以AC為底邊的高是（）；以BC為底邊的高是（）。
（三）、實驗解疑，探索特性
1、提出問題：出示81頁插圖，問圖中哪里有三角形？生產生活中為什么要把這部分做成三角形呢？它具有什么特性？
2、實驗解疑
（1）、學生拿出準備好的三角形、四邊形學具分小組實驗，拉一拉學具會有什么發現？
（2）、得出結論：三角形具有穩定性。
（3）、舉例說出生活中應用三角形穩定性。
（四）、鞏固運用，提高認識
課件出示練習十四：1、2、3題
（五）、總結評價，質疑問難
1、本節課學習了什么內容？
2、你對三角形有了哪些認識？
《三角形的特性》說課稿 3
一、說教材
（一）教材分析
《三角形的特性》是人教課標版小學數學第八冊第五單元的內容，三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質。因此，三角形的認識是學平面圖形知識的起點，也為學平面幾何、立體幾何打下基礎。
本節課是在學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，所以本節課是三角形認識的第二階段。
（二）教學目標
根據本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的基本理念和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、知識目標：理解三角形的定義，掌握三角形特征和特性，并會給三角形畫高。
2、能力目標：學會通過觀察、操作、分析和概括去獲得的學習方法，體驗數學與生活的聯系，培養學生的觀察、分析、操作的能力，進一步發展空間觀念。
3、情感目標：在小組合作、探究與交流的過程中，增強學生創新意識和團結協助的精神。
（三）教學重點、難點
教學重點：理解三角形的定義，掌握三角形的特征。
教學難點：給三角形確定高和畫高。
二、說教法、學法
1、說教法
本節課我根據“教師是組織者、引導者和合作者”這一理念，以學生參與活動為主線，創建新型的教學結構。先創設情境激發學生的學習興趣，然后讓學生自學課本，獨立探索，再讓學生操作實踐，合作交流，從而達到概念的`自主建構；在整個教學過程中充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想，讓學生在活動中感受數學之美。
2、說學法
根據本節課的教學目標和教法，我主要采用獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生通過動腦、動口、動手來親身經歷“做數學”的過程，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，獲得廣泛的數學活動經驗，建立學習成就感和信心，使學生成為數學學習的主人。
三、說教學過程，設計意圖
這節課的教學過程，我是本著新課標的精神，在整個教學流程設計上力求充分體現“以學生為主體”、“以學生發展為本”的教育理念，我將教學思路擬定為“創設情境、誘發興趣——合作交流、探索新知——深化訓練，拓展延伸——質疑反思，總結評價”，努力構建探索型的和諧課堂教學模式。
1、生活實際出發，引出課題。
教師拿出三角板，流動紅旗，問學生是什么圖形，然后讓學生說出生活中有哪些三角形。教師說明數學與生活有密切的聯系，我們用數學的眼光發現問題。根據學生的年齡特點和心理特征。從生活實際出發，引起學生的興趣。
這樣一來，既打通了數學與生活間的無形屏障，又引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極向上的學習氛圍，讓學生在歡松的心情投入到學習當中。問題的懸念，有利于提高學生的學習熱情，使學生產生強烈的求知欲望。
2、合作交流，探索新知
A：三角形的定義
師：這里主要是回顧學生對三角形原有的認識，起到一個溫故而知新的效果。同時，教師及時給予學生鼓勵和表揚，這樣也可以激發學生、提高學生的學習的積極性。
B：認識三角形的特征
先讓學生自學書本第81頁的內容，并畫出三角形的各個部分的名稱，再請學生小組合作交流，拿出并指著自己的三角板向同伴說出三角形各部分的名稱。
C：三角形的高的畫法
請學生自學書本第81頁的內容，理解三角形的高和底的定義。并在此基礎上調動學生已有的知識經驗，先讓學生在小組內合作探索嘗試畫高；然后，教師示范講解三角形的高的畫法；最后出示練習，讓學生作出正確的判斷。這是在學生已學會了畫平行四邊形的高的基礎上進行教學的。通過自學并調動學生原有的經驗去獨立思考、去逐步探索，讓學生在獲取數學知識的過程中體驗到成功的喜悅，感受數學的樂趣，增強學生學習數學的信心，并通過練習，使學生對高有一個整體的認識，從而突破這節課的重難點。
D：三角形的穩定性
利用做游戲來說明：三角形具有穩定性。
這里主要是利用游戲，引起孩子的興趣，達到寓教于樂的目的。
3、深化訓練，拓展延伸
生活中的三角形。
第一、做生活的小能手，老師的椅子總是搖晃不穩，誰能幫老師修理一下，怎樣才能更堅固呢？
第二、圍籬笆。“哪種方法更牢固，為什么？”
通過這些有序而多樣的練習，既鞏固了學生學過的知識，又進一步培養了學生理解、分析、推理的能力，有趣的數學在學生們的積極主動的探索中顯得更有味道。
四、說板書設計
本節課的板書比較簡潔，突出重點，體現本課時的內在聯系，更進一步加深了學生對三角形的特征和特性的認識。
《三角形的特性》說課稿 4
一、首先說教材的分析與處理
（一）教材的地位與作用
三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質。因此，三角形的內容是今后學習下平面幾何、立體幾何相關知識的重要基礎。本節課是三角形認識的第二階段。
本年段的學生已經認識了角、線段等知識，并且能夠從平面圖形中清楚地分辨出三角形，在生活中也積累了一定的空間知識，具備了一定的抽象思維能力，可以比較抽象地認識圖形，并進行一定的探索。根據新課標的要求，以及學生的實際情況，我制定以下教學目標：
根據《數學課程標準》對4—6年級學段的要求，即："了解簡單幾何圖形的基本特征，發展學生的空間觀念，在解決問題中初步學會與他人合作，認識數學與人類生活的密切關系，體驗數學充滿探索與創造"和本節課教材內容，制定了以下教學目標：
（二）教學目標
1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特征、特性及三角形的高和底的含義，會在三角形內畫高。
2、讓學生經歷探究的過程，培養學生的觀察、操作、概括能力和應用數學知識解決實際問題的能力，進一步發展學生的空間觀念。
3、在學習活動中，讓學生體驗數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。
（三）重點、難點
我確定教學重點為：理解三角形的定義、掌握三角形的特征和特性。教學難點為：在三角形內畫高。
在呈現教學信息和感知材料方面，我采用多媒體演示的方法，這樣做可以更直觀、易懂。我還準備了三角形和多邊形的框架模具、答題卡等教具和學具，為教學的展開做好充分的準備。
二、說教法、學法。
數學新課程標準強調："數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。使學生在觀察、操作、思考、體驗中學習數學"。
根據上述新課標的基本理念，本節課我采用直觀演示、引導探索、講解示范、操作發現等方法來組織學生開展探索性的學習活動。
有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程。為此，在本節課的學法指導中，我將指導學生在動手操作中自主探究、發現數學知識。將觀察發現、操作比較、自主探究、合作交流等方法貫穿于學生的整個學習過程，讓學生通過動腦、動口、動手來親身經歷"做數學"的過程，實現知識的有效建構。
三、說教學過程。
根據新課程理念和學情特點，我設計了以下4個教學環節。
（一）生活情境，直接引入
先請學生觀察生活情境圖，直觀感受生活中眾多地方都要用到三角形，直接引入新課："三角形的特性"。
這樣由生活現象引入數學知識的學習，既激發學生的學習興趣，讓學生體會到數學與生活的聯系，為教學活動的展開（進一步探究新知）做好鋪墊。
（二）自主建構，探究特征
本環節是本課的重點內容，為了更好地突出教學重點，突破教學難點，我共分為三個層次進行教學。
第一層次：嘗試研究，探究特征
先請同學們拿出數學用具盒打開釘子板，在上面用最快的速度圍成一個三角形；再請學生在圖本上畫一個三角形；最后請同學們拿出三角板，數一數、摸一摸三角板有幾個角和幾條邊，并說一說自己對三角形的認識。師生總結三角形的定義。明確三角形的特征：三角形有三條邊、三個頂點和三個角。教師再因勢利導，幫助學生重點理解圍成的涵義。然后請學生試著總結三角形的定義，標出三角形各部分的名稱，最后講授用字母表示三角形。
設計意圖：在探究三角形的概念時，圍成是重點，也是難點，為了有效的突破難點，我請學生在釘子板上圍出三角形，在有效的操作活動中，學生直觀理解了圍成的含義。而且通過圍、畫、數、摸、說等一系列數學活動，使學生充分理解了三角形的含義及特點。
第二層次：嘗試操作，體驗畫高
三角形高的認識及畫法，是本節課的難點。為了突破難點，我把三角形高的知識，融入到實際問題的情境中，設計了以下幾個教學層次：
首先，用課件出示兩個人字形屋架圖，讓學生觀察，分辨哪個屋架要高一些？是從哪兒看出來的`？引導學生對屋架的高度進行測量。教師再用課件，把兩個屋架的實物圖抽象成兩個三角形，在剛才測量屋架高度的部位畫上一條虛線，"三角形的高"就生動形象地呈現在學生眼前，學生理解得也會更為透徹。然后，讓學生自學三角形高和底的定義，在此基礎上調動已有知識經驗，自己探索畫出一條高。
最后：要求改變三角形的形狀和擺放位置，請學生繼續辨認三角形的高，豐富對高的認識。本環節學生的思維難度加大，在畫三角形的其他2條高時，很多同學會遇到困難，因此，我會充分利用信息技術的優勢，用課件演示旁邊兩條高的畫法，引領學生思考，拓寬學生思維的廣度，讓教學的難點迎刃而解。
設計意圖：本環節我充分應用信息技術的優勢，運用多媒體輔助教學，讓學生形象、直觀地認識高，并讓學生經歷探索高的畫法過程，不僅突破了教學難點，而且讓學生驗到了學習的價值，感受到成功的喜悅。
第三層次：實驗解疑，探索穩定特性
三角形的穩定性學生不容易理解，我通過游戲引入，請學生拉三角形和多邊形的框架模具。發現怎么拉三角形的框架模具都不動，而多邊形的框架模具卻變形了。這是為什么呢？引發學生的思考，學生可能會聯想起四年級上學期學過的四邊形有易變形的特性，所以學校的電動門中間的骨架要設計成四邊形的，也由此會想到，三角形不易變形。那么，三角形為什么不易變形呢？隨著提問，再將學生的思維引向深處，這也就是三角形的穩定性：只要三角形的三邊的長度確定，那么這個三角形的形狀和大小就完全確定了。這也是生活中有那么多地方應用三角形的原因。最后，請學生回想生活中應用三角形穩定性的實例。讓學生體會數學源于生活又服務于生活的道理。
設計意圖：這個環節主要是順應學生的思維，通過學生的動手操作，交流探究，和教師的輔助講解，完成一個生疑-質疑-釋疑的過程，讓學生親歷體驗三角形的穩定性。
（三）綜合實踐，學以致用
練習是學生運用知識、形成技能、發展智力的重要手段。在這里我安排了安排了三個梯度的練習，一是辨一辨，在圖中辨認哪些是三角形，哪些不是三角形。
二是畫一畫，在所給三角形上畫高，鞏固高的畫法。
三是用一用，用三角形的穩定性解決修椅子和圍籬笆的實際問題。通過讓學生應用數學知識解決生活中的問題，體驗數學的實際價值。
設計意圖：通過這些有序而多樣的練習，既鞏固了學生學過的知識，又進一步培養了學生理解、分析、推理的能力，體現了"生活處處有數學，數學生活化"的理念，達到"學以致用"的目的。
（四）課堂總結，暢談收獲
設計意圖：請學生談本節課的收獲，對新知識進行歸納梳理，在形成知識結構的同時，促進學生的思維發展，體現"人人學有價值的數學"這一理念。
四、說板書設計
本節課的板書，我以學生的探究過程為主線，精簡明了，直觀、形象，重點突出，有益于學生數學思維的培養。
總之，本節課，我力圖從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，采取觀察操作、獨立思考，合作探究等學習方式，幫助學生在實踐活動中理解概念，建構知識模型，并學以致用，真正讓學生體驗到學習的快樂。
《三角形的特性》說課稿 5
一、教學指導思想
依據新課標的教學理念，我以一切立足于學生的學，一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學為目的。努力營造民主、快樂、寬松、和諧的課堂氛圍，張揚學生的個性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做。在整個教學過程中充分體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，讓學生在愉悅的氛圍下獲取知識，在活動中感受數學之美。
二、教材分析
三角形是平面圖形中最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質。因此，三角形的特性是學習圖形知識的起點，也為學習幾何、立體幾何打下基礎。
三、學情分析
在此之前，學生已經直觀的認識了三角形，并且認識了平行四邊形、梯形的底和高，正確畫出已知底邊上的高對學生來說難度較大，也是本節課的教學難點。還有學生對三角形的穩定性還停留在表面，還不能從數學的角度來認識。
四、說教學目標
1、通過動手操作和觀察比較，使學生理解三角形的意義，知道三角形高和底的含義，會畫三角形的高。
2、通過實驗，使學生認識三角形的穩定性，體驗數學在生活中的應用價值，培養學生的應用意識。
3、經歷觀察、比較、分析和操作的過程，體驗數學與生活的聯系，感受數學之美。
教學重點：三角形的意義和三角形的高
教學難點：三角形的高
五、教法和學法
1、教法
根據“教師是組織者、引導者和合作者”這一理念，以學生參與活動為主線，先創設情境激發學生的學習興趣，然后讓學生獨立探索，合作交流，再自學課本，操作實踐，達到概念的自主建構；
2、學法
為了完成教學目標，我主要采用獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生通過動腦、動口、動手來親身經歷“做數學”的過程，真正理解和掌握基本的數學知識和技能。
六、教學過程
本節課我設計了以下三個環節：
（一）、理解三角形的意義和特征
1、創設情境，導入新課
出示一些漂亮的圖片，讓學習在欣賞圖片的同時找出圖片中共有的平面圖形——三角形。
揭示課題：這節課我們就來進一步認識三角形。（板書：三角形的特性）
2、認識意義和特征
出示：
（1）畫一個你喜歡的三角形，想一想三角形有幾條邊？幾個角？幾個頂點？并相應的標在你畫的三角形上。
（2）判斷：你認為下列圖形中哪些是三角形請用“√”標記
（3）結合畫三角形和判斷三角形的過程，你認為什么樣的圖形叫做三角形？
要求學生獨立完成后小組交流。
學生匯報：
第一個問題：三角形有三條邊，三個角，三個頂點。
第二個問題：圖1、5、6、8都是三角形。
第三個問題學生的回答可能有下面幾種情況：
在匯報的過程中互相判斷，我適時的用反例來加以說明，引導學生在爭論中逐步形成對三角形的正確認識，得出：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形。再讓學生根據三角形的意義來解釋判斷題中沒選中的圖形為什么不是三角形，從而加深對三角形意義的理解。
3、用字母表示三角形
告訴學生為了表達方便，可以用字母分別表示三角形的三個頂點，用A、B、C表示這個三角形的三個頂點，這個三角形就可以表示成三角形ABC。（同時板書三角形ABC。）讓學生選擇三個字母表示出自己畫的三角形，培養學生的符號感。
（二）認識三角形的高
1、情境引入。
出示兩幅動物別墅的圖片，讓學生判斷哪幅是長頸鹿的？哪幅是山羊的？并說明理由。學生會說出高的房子是長頸鹿的，因為長頸鹿長的高，再讓學生指出房子的高是指哪部分？使學生對三角形的高有一個初步的感知，接著出示三幅圖，讓學生判斷哪幅把房子的高（也就是三角形的高）表示出來了，讓學生直觀的感受三角形的高。
2、自學定義
讓學生自學書上高的意義，使學生對三角形的高有一個初步的認識，然后用定義上的.重點詞解釋為什么后兩幅圖都不是三角形的高，使學生加深對概念理解。
3、學習畫高。
學生已經有了平行四邊形高的基礎，讓學生嘗試畫高，指名學生版演并講解畫高的方法。學生可能從不同的頂點畫出三角形的高，甚至有的同學可以畫出三條高，收集學生不同類型的畫法，讓學生評價。我再此環節中讓學生學會用定義來判斷，再爭論中讓學生知道三角形有三條高并學會畫高的方法。
4、鞏固練習。
出示三個三角形，讓學生選擇一個三角形畫出已知底邊上的高。由每個學生畫出一種三角形指定底邊上的高，到小組和全班的交流。使每個學生都能掌握不同類型三角形指定底邊上高的畫法。突破教學的重點和難點。
（三）認識三角形的穩定性。
1、比賽引入、激發興趣。
讓兩個學生分別拉平行四邊形和三角形（規則：誰能把圖形拉變形誰就勝利），宣布拉平行四邊形的同學獲勝。
2、深入研究、探索特性。
問學生為什么三角形具有穩定性呢？學生的理由可能是
（1）、三角形拉不動。
（2）、三角形很牢固不易變形……
這是學生表層的理解，然后通過實驗來說明問題，我拿出一個三角形，讓學生拿出三根小棒（三根小棒的長度和我手中三角形三邊的長度是相同的）擺三角形。學生會發現，無論怎樣擺，擺出的三角形和我手中的三角形的形狀和大小是完全相同的。
3、認識特性，體會應用。
只要三角形三邊的長度確定后，三角形的形狀和大小就完全確定，這個性質叫做三角形的穩定性。告訴學生四邊形以及四邊形以上的多邊形都不具備穩定性，實現知識的拓展。
出示圖片體會應用。
（四）交流收獲，全課總結。
讓學生談這節課的收獲，告訴學生關于三角形的知識遠不止這些，隨著我們學習的不斷深入，收獲會更多。
《三角形的特性》說課稿 6
三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質。因此，對三角形的認識是學習平面圖形知識的起點，是學習平面幾何、立體幾何的基礎。本節課是在學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，從圖形的概念、屬性這一抽象層面去認識理解三角形，是認識三角形的第二階段。
在此之前，學生已經直觀地認識了三角形，生活中也積累了對三角形認識的豐富經驗。但學生還不能用準確簡潔的語言描述三角形的定義。因此，這節課的重點就是讓學生從比較抽象的水平上再次探索三角形的特征，形成一個比較清晰概念。同時在活動中滲透方法，讓學生感受“概念——形狀特征——圖形特性——應用”的探究圖形的一般方法，提高學生的分析、推理和抽象概括的能力，為接下來學習其他的圖形特點的打下基礎。
在本節課的教學中，運用動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式，通過實踐操作、討論、交流等活動，讓學生經歷“從已有經驗為基礎——動手實驗發現規律——體會應用”的認識全過程，做到“以思考指導實踐，實踐驗證思考”的科學態度，學生從探索實踐中得到的不僅是知識，更有思考的和解決問題的方法。我設計了以下五個環節：
第一環節：“找一找——引入課題”。
從欣賞生活中漂亮的圖片入手，在讓學生感受三角形所創造的美麗世界的同時，從整體上抽象和感知了三角形，激起學生主動探究的欲望，也使學生感受到數學與生活的密切相關。
第二環節：“摸一摸——發現特征”。
讓學生嘗試從不同的圖形中摸出三角形，是在整體感知三角形的基礎上，引導學生從特征入手，在與其他圖形的對比中，將學生對三角形較直觀的感知上升為理性的思考，從而深刻地感受三角形的特征。
第三環節：“畫一畫——形成概念”。
在看、摸的基礎上，嘗試畫一個規范的三角形，在互相評價、指正的過程中，找到規范的畫法“直的線段和封閉圖形”，并讓學生結合畫的方法概括“什么樣的圖形是三角形”，如何判定某一種說法（詞語）是準確的，如何用準確地詞語來描述三角形，是本課的重點難點所在。在學生出現疑惑時，我引導學生找到形成概念的標準“如果按照這個概括畫出的.可能是其他的圖形，說明這種概括不夠準確”，請小組四人合作，畫一畫，在畫的過程中體驗“組成”等一類詞語的問題所在，突出對“圍成”含義的理解。并在小結中，指出“三條線段——說清了邊的特征”，“圍成——畫三角形的方法”，與前面畫三角形時的“直的線段”和“封閉圖形”形成對應。整個環節都是圍繞概念中的這兩個要素，利用畫圖的方法體驗概念形成的全過程。
第四環節：“擺一擺——理解特性”。
“先猜——再拉——最后擺”，“拉”是教材中所呈現的方法，目的是讓學生體會三角形的穩定性。拉一拉后不容易變形并不是三角形穩定性的實質。因此，教學中增加了穩定性實質的教學——“擺”，通過動手操作，嘗試用長度確定的三根小棒能否擺出形狀、大小不同的三角形，在討論、對比、演示中體會三角形穩定性的實質：只要三角形的三邊長度確定了，擺出的三角形就是唯一的。并通過與四邊形學具的對比演示，反襯三角形的這一特性。
第五環節：“想一想——解決問題”。
加強數學與實際生活的聯系，體會數學的價值。
設計中突出了以下幾點：
1、注重數學學習和現實生活的聯系，體驗數學學習的價值。
課始，請學生欣賞生活中三角形，讓學生體會到處處有數學，喚起學生研究三角形的興趣，在三角形穩定性的教學中，把對問題的研究自然的的融入生活之中，充分的把數學學習與現實生活聯系在一起，讓學生切實的感悟到“數學源于生活，服務于生活”的理念。
2、以實踐活動貫穿全課，注重體驗感受，并體現一定的層次性。
利用學生已有的知識經驗，讓學生“找一找”，抽象出三角形，從整體上感知了三角形；“摸一摸”，由直觀感知上升為理性的思考，在對比中深刻地感受三角形的特征；“畫一畫”，在思考的基礎上，動手實踐，在畫中感悟規范的畫法，在畫中體驗概括的準確性，在畫中形成概念；“擺一擺”，在與“拉”的對比中，在擺成的三角形和四邊形的邊的長短和形狀的對比中，突出穩定性的實質，深刻的理解了特性。各環節層層深入，在活動中逐步將學生的認識引向深入，讓學生經歷了“直觀感知——深入思考——理解本質”的認知過程，體驗了概念形成的方法。
3、創設交流的氛圍，加強語言概括能力的培養。
學生用準確規范的語言來描述他們的發現，是這節課教學的一個重點。例如，在學生積累了豐富的經驗和畫三角形的基礎上，用準確的語言描述三角形的定義；在擺三角形和四邊形的過程中，用一句話概括實驗中的發現，在活動充分體驗的基礎上，交流概括，在辨析中逐步形成清晰的認識。
《三角形的特性》說課稿 7
“三角形的特性”一課屬于圖形概念課，人教版安排在四年級下冊第五單元第一課時。本節課要讓學生理解三角形的概念、認識三角形各部分的名稱、知道三角形的穩定性、會做三角形的高。
概念教學是小學數學教學中的重要組成部分，由于概念的抽象性和小學生思維的形象性的矛盾，使得圖形概念教學在教學中成為一大難點。尤其是在實踐“模式”的初級階段，如何引導學生在自學中感悟？如何體現“模式”的精髓——只要學生能自己明白的絕對不教，要導在所需之處，導在關鍵之處？如何靈活地而不是刻板地運用“模式”？如何讓“模式”自然地流露于新知的教學中？
（一）設計中，我力求在以下環節突破“模式”的局限：
1、引入環節，適當的加入情境。
在以往的“模式”運用中，我們習慣于開門見山，直奔課題。但對于學生來說，對知識的渴求或是挑戰性的開課，更能引起學生對知識的興趣。因此，在課始讓學生猜一猜我所比劃的平面圖形（三角形），并嘗試自己畫出三角形，在猜測中、在挑戰中、在簡捷的情境中，學生進入了本課的學習。
2、自學指導，盡量多一些活動。
“自學指導”是橋梁，它拉近了學生與新知的距離；“自學指導”是拐杖，它引導著學生不斷地發現與探索；“自學指導”更是教學的靈魂，它展現著本課的重點與難點。因此，結合本學段學生年齡的特點和所學知識，我采用“活動”與“結論”同在的方式設計了兩次自學，力求讓學生在“動”中學，邊操作邊學習，邊嘗試邊感悟，逐步形成對概念的初淺理解。并利用之后的“填一填”，將形象的活動上升為理性的認識，這樣既是對本課重難點的凸現，同時也教給學生一種學習的策略，提升了自學的效果，逐步提高自學的能力。
3、目標的出示，隨內容依次呈現。
在“模式”的應用中，我們可以感受到：直接出示目標雖然可以讓學生做到心中有數，有針對性的進行學習，但我們可以想象一下，當學生把小黑板上那一長串的甚至是分好幾段的文字讀完之后，真正存在于學生心中的目標到底有多少？即使是教師一再精減文字，但對于一些目標較多的課來說，這樣做仍然起不到真正的作用。那我們是不是可以試著改變一下目標的呈現方式，隨著學習內容的深入逐步展現出來，這時，學生對目標更為清晰，對是否達成了目標也更心中有數。
因此，我的目標出示是放在課中的，在學生理解了三角形的概念、各部分名稱及特性之后，作為一個階段的小結才出示的，與此同時，提出了下一階段的學習目標——三角形的底和高。（儼然一個“承上啟下”，不知這樣做是否符合“模式”，還請提出寶貴意見。）
（二）設計中，力求體現的教學理念：
1、整合重組教材，使教學更加趨于自然流暢。
本課的教材編排順序是：三角形的“概念——各部分名稱——底和高——特性”，在設計時，我先讓學生在“畫中感悟，形成概念”，同時引出各部分的名稱；再讓學生透過生活，在實驗中理解三角形穩定的特性；最后在自學指導中“自主探索，嘗試畫高”，體驗“垂直”和“對應”。
2、以活動貫穿教學的始終，讓學生在“做”中學。
本課中設計最多的就是學生的活動，如自學指導中的“畫一畫”、“標一標”、“試一試”、“填一填”，理解特性時的“拉一拉”，充分調動學生的多種感觀，讓學生盡可能地參與到學習中來，在動中思考、發現，在動中感悟、體驗，在動中理解、概括。經歷學習的過程，促進學生有效的學習。
3、層層深入、步步逼進，提煉概括新知。
在“三角形的定義”的.教學中，先讓學生在畫中感悟，然后對通過一組（四個）反例的辨析，對三角形有了更進一步認識，并在此基礎上概括“什么樣的圖形叫做三角形”，重點理解關鍵詞“圍成”、“三條線段”，這樣教學，讓學生從圖形語言逐步地過渡到數學語言，在糾錯中提煉，在實例中解析，使學生的認識不斷地升華。
再如，“三角形底和高”的教學中，先讓學生自學嘗試畫高，由于書中只給出了最基本的銳角三角形的高的畫法，而且是最簡單的一條高，對于優生來說，他們知道的遠不止這些，因此，我在自學指導中有意的加入了直角三角形和鈍角三角形，讓學生嘗試畫出不同的高。這樣，就滿足了不同層次學生的需求。在匯報交流高的畫法中，我讓學生充分展示不同三角形中所畫的不同的高，在不同中尋找相同點，在不同中感受“對應”，在錯誤中辨析明理，逐步感受三角形底和高的含義。這樣教學，使得學生對概念有了更深刻地認識。
總之，我們不能刻板地去套用“模式”，更多時候，“模式”是一種理念的影子，我們所需要的是找到、研讀到里面所蘊涵的理念，用它指導我們的教學，讓我們的教學更為有效！
《三角形的特性》說課稿 8
20xx年5月17日—19日，xx作為小學數學地方研究團隊就工作坊成員王老師執教的《三角形的特性》一課進行了運用多媒體融合技術環境下的課堂教學展示觀摩。在觀摩會上，王老師先展示了一節常態下的公開課，接下來，經過專業團隊成員的研磨和詳細修改。讓學生人手一臺平板電腦，通過讓學生用平板電腦來上課。目的是通過多媒體的應用技術讓學生通過動手操作，自主實踐，盡快學會數學知識，提高課堂教學的有效性和學習的趣味性。縱觀本節課主要體現了以下幾個特點：
一、突出“雙基”教學
在傳統的教學中，王老師主要通過教材的編輯意圖和編寫特點。讓學生主要掌握三角形的概念，三角形各部分名稱，三角形的高的畫法。縱觀新技術環境下本節課突出了以下三個特點。
在三角形的概念揭示環節，讓學生經歷了三個層次進行有效的組織教學。一是讓學生從具體的實物中抽象出三角形。比如，教材主題圖中的古埃及金字塔，斜拉橋的畫面。二是從具體的實物中逐步抽象出抽象的三角形。由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）。讓學生充分經歷抽象的過程，從而進一步理解三角形的概念。熟悉三角形的特征，明確三角形各部分的名稱，以及各部分名稱的字母表示方法。三是在引導學生明確三角形各部分名稱的基礎上，嘗試著用紙筆在紙上畫一個三角形。而且讓學生嘗試著畫出不同類型的三角形。四是學習畫三角形的高。并且讓學生嘗試著畫出不同類型的三角形的高。五是知識鞏固和拓展延伸。
二、多媒體輔助教學（學生使用平板電腦）突出“四基”
學生在用了平板電腦后，從三角形概念的揭示到各部分名稱的學習和高的畫法，充分的調動學生的學習積極性，激發學生的創造性思維，讓學生在寬松的，愉悅的`，幸福的天地間自由的學習數學。
1.創設情境，突出學習的趣味性。
學生在數學的學習過程中，一改過去的讓學生死板的，枯燥的學習形概念的知識。首先，王老師充分利用教材現有資源，讓學生充分想象自己在生活中所看到的三角形。學生根據自身已有的知識經驗基礎，在圖腦中搜索出三角形初步的表象；其次，通過老師引導學生看教材中的主題圖，讓學生進一步了解到三角形的知識的厚重文化，增強學生對三角形學習的強烈欲望。同時也滲透了數學文化，增強了學生學習數學的自信心。最后，王老師還增加了一個謎底為三角形的競猜活動，讓學生在游戲中體會三角形的概念，明確三角形的特征。而且首尾呼應，顯得數學學習的有趣、有味和有意義。
2.充分運用媒體資源，讓學生學的更加輕松。
學生通過尋找身邊的三角形的例子，在課堂上，讓學生把自己的找到的三角形，通過組內展示，最后推選出最直觀、形象的三角形圖片在課堂上展示。充分利用學生的現有資源，讓學生在身邊尋找三角形，為進一步明確三角形的概念打下了初步的基礎。讓學生自己推選出一個找到的三角形進行展示，充分體現了學生尋找美，欣賞美的過程，從而體現了數學的美。
3.數學概念的形成，充分建立在學生已有的知識基礎之上。
學生在經歷了猜謎語，謎面形象生動，激活了學生的空間想象力。看圖片看教材中主題圖，看學生自己尋找的生活中的三角形，再看老師抽象在黑板上畫出的三角形的幾何圖。這一教學過程的合理鋪墊，為學生進一步理解三角形的概念，明確三角形的特征做了很好的鋪墊。
三、教學設計合理，為學生的數學學習創造了自由的空間
1.充分發揮學生學習的積極性和主動性。三角形各部分名稱的學習，老師巧妙運用了模糊概念法，這個頂點是指哪個頂點，學生一時確定不了哪個頂點。這是學生自然想到了用符號或者其它的方式來表示每個頂點的名稱，這樣就能清楚的知道每一個頂點的名稱了。學生知識獲得是鮮活的，是積極主動的，不是人為強加的。這樣的學習才是自主學習，這樣的設計才是開放的、智慧的設計。
2.學習方法的引導，始終以學生為主體。本課的教學自始至終是以學生為主體的，教師的每一個環節都是為學生徹底服務的，而且不留痕跡，不打折扣。概念的定義，學生先嘗試說，再嘗試畫，最后教師引導學生明確；三角形各部分名稱的命名，有學生自己發明創造，教師做出合理的解釋，進行科學的訂正即可。對于高的學習。老師的設計更是大氣磅礴，讓學生不是今天學了，明天就忘了，而是讓學生今天學了，明天還要更回憶的到，體驗的到。
3.概念的形成，秉承由內到外的原則。
教學的設計，不僅讓學生明確了為什么要學習三角形的高，而且知道了三角形的高到底怎樣畫。而且不同類型的三角形的高都要會畫。給學生一個空間，讓他們自己向前走。給他們一點時間，讓他們自己去探索，給他們一個機會，讓他們自己去創造。
4.用好媒體資源，進一步讓學生體會畫圖的方便與快捷。
學生學會了用紙筆做圖，同時借助平板電腦隨時挖掘學生的學習潛能，可以通過運用媒體的先進技術及時展評學生的作品，讓學生學習的積極性更高，學習效率更好。
四、練習的設計有層次，達到了鞏固知識的作用
每一個練習環節的設計都是一個很好的內化知識的倉庫，有對有錯，有正有負。充分培養了學生正確判斷事物對錯的能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。
1.概念教學中一組判斷題，讓學生明確了概念，內化了新知。學生通過觀察，思考、做出正確的判斷，為明確三角形的概念起到了舉一反三，觸內旁通的目的。
2.三角形高的正確畫法一組練習題，讓學生進一步明確三角形的高的作用，畫高的方法和技巧，以及正確使用做圖工具做圖，起到了鞏固新知的作用。同時通過學生的動手實踐做圖能力的培養，為學生掌握正確的做圖方法，形成良好的做圖習慣也起到了很好的作用。
五、教學思考
1.基于互聯網+的理念，形概念的數學課到底如何教學，為我們提出了新的挑戰。我們要不要徹底的放棄傳統，還是繼承傳統的同時也應做好新媒體教學的吸納與融合。比如，畫圖到底是用幾何畫板來畫，還是讓學生觀看老師用正規的工具來做圖。我們的做法是由老師示范，讓學生用做圖工具來畫。這樣做雖然有好處，但是否切合時代，是否切合當下，值得商榷。
2.數學學習還是數學知識的學習。面對如此龐大的信息量，課堂中如何取舍，如何保留，為老師的課堂教學無形增添了難度和負擔。比如，有的知識是否要真正通過學生體驗，感悟來完成？如何解決時間的分配的問題。
3.我們現有的學習環境，如何保證強大的技術支持和設備支持。比如，錄播室的建立和評價系統軟件的開發和利用。
4.學生的習慣培養和學習方法的形成都會受到根本的調站和調整挑戰和觸動。
總之，互聯網+的時代是人才輩出的時代，也是傳統與現代沖擊的時代；我們的課堂教學未來走向到底如何把握，如何定位，如何抉擇都面臨前所未有的挑戰。只有不斷學習，不斷吸收新時代背景下的信息技術融合技術，我們的課堂教學才有前頭，才有發展，才有希望。
《三角形的特性》說課稿 9
說課的內容是人教版四年級下冊第五單元的第一課，課題為《三角形的特性》。本節課是在學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的。
教材地位與作用：
三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質。因此，三角形的認識是學習平面圖形知識的起點，也為學習平面幾何、立體幾何打下基礎。本節課是在學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行的。所以本節課是三角形認識的第二階段。
教學目標：
1、 在觀察、操作活動中，概括出三角形的特征，認識三角形的各部分名稱以及底和高的含義，會在三角形內畫高，會用字母表示三角形。
2、 在觀察、操作、概括中，積累認識圖形的經驗和方法；培養數學語言表達能力和動手操作能力。
3、 體驗數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。
教學重點：概括三角形的概念，認識三角形各部分的名稱，知道三角形的底和高。會正確畫出三角形的一條高。
教學難點：畫三角形的高。
學情分析：
通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學習，學生對三角形已經有了直觀地認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。但學生對三角形的定義和特征缺乏清晰的概念。因此，本節課遵循學生由具體到抽象，由感性到理性的認知規律，從學生已有的經驗出發，設計一系列有意義的數學活動，讓學生去探索、去實驗、去發現，進一步認識三角形，體驗三角形在生活中的作用。
教學策略：
1、說教法
在本節課中我主要以動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式為主，采用直觀教學法和情境教學法，讓學生通過“觀察→比較→操作→運用”獲取新知，發展能力，體會數學與生活的密切聯系。
2、說學法
根據本節課的教學目標和教法，我主要采用自主探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生通過動腦、動口、動手來親身經歷“做數學”的過程，使學生成為數學學習的主人。
教學流程：
為了充分尊重學生的主體性，突破本課時的教學重點和難點，使學生更好地掌握本課知識點，我設計了以下幾個教學環節；
一、情景創設，提出問題
1.仔細觀察圖片，你看到了什么？它們有什么共同點？
2.舉例說說我們在日常生活中見到過的三角形有哪些？
3．這節課你想研究三角形的什么知識？師：這節課我們先來研究三角形的特征。（板書課題：三角形的特征）
設計意圖：借助已有的生活經驗，讓學生在熟悉的情境中找三角形，讓學生體會到數學與生活實際的緊密聯系，體會三角形與生活的密切聯系。
二、動手操作、理解感知
1、三角形的意義
（1）探究活動
畫一個你喜歡的三角形
在小組內把你畫的三角形相互比較，它們有什么共同點？
討論：什么樣的圖形是三角形？
反饋，根據學生的匯報出示課件標出三角形各部分的名稱。
(2)概括三角形的定義
①課件出示一組圖形，下面哪些圖形是三角形？哪些不是三角形？為什么？
②根據學生回答相機板書：三條 線段 圍成（每相鄰兩條線段的端點相連）
③概括一下，什么樣的圖形叫三角形？
師板書：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形。
學生齊讀三角形的定義。
設計意圖：運用自主學習的方式，在主動、互相啟發的學習活動中獲得知識，培養學生的自學能力。
2、三角形的高和底
（1）初步感知三角形的高
生活中處處有三角形，樹懶和長頸鹿在森林里給自己做個一棟三角形的房子，你知道哪個是樹懶的家？哪個是長頸鹿的`家嗎？你是怎么想的？
設計意圖：通過指房子“高”的活動，初步感知三角形的高。
（2）理解三角形高的概念
那你能說說什么是三角形的高嗎？
結合學生的描述揭示三角形高的定義
師邊揭示三角形的高的定義邊出示課件演示三角形高的畫法。
（3）動手畫三角形的高
①在你畫的三角形上確定一個頂點，再畫出它的對邊上的高。（指名學生上黑板畫）
②誰來說說你是怎么畫的？
師強調：注意三角形的高要畫成虛線，別忘了標上直角符號。
③想一想：一個三角形有幾條高？（課件演示銳角三角形的三條高）
三、鞏固練習、應用延伸
設計意圖：根據給定的底畫出其對應的高，進一步感受三角形底和高的相互依存關系。為進一步學習三角形的面積計算奠定基礎。
四、全課總結、梳理反思
幫助學生梳理知識脈絡，突出重點，突破難點，對促進學生構建自己的知識體系，有很大的幫助。
板書設計：
三角形的特征
三個頂點、三條邊、三個角
由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形。
《三角形的特性》說課稿 10
一、說教材
（一）教材分析
《三角形的特性》是人教課標版小學數學第八冊第五單元的內容，三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質。因此，三角形的認識是學習平面圖形知識的起點，也為學習平面幾何、立體幾何打下基礎。
本節課是在學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，所以本節課是三角形認識的第二階段。
（二）教學目標
根據本節課在教材中的地位和作用，依據新課程標準的基本理念和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：
1、知識目標：理解三角形的定義，掌握三角形特征和特性，并會給三角形畫高。
2、能力目標：學會通過觀察、操作、分析和概括去獲得的學習方法，體驗數學與生活的聯系，培養學生的觀察、分析、操作的.能力，進一步發展空間觀念。
3、情感目標：在小組合作、探究與交流的過程中，增強學生創新意識和團結協助的精神。
（三）教學重點、難點
教學重點：理解三角形的定義，掌握三角形的特征和特性。
教學難點：給三角形確定高和畫高。
（四）教具準備：
三角板、課件、數學用具盒、幻燈片
（五）學具準備：
三角尺、數學用具盒、圖紙。
二、說教法、學法
1、說教法
本節課我根據教師是組織者、引導者和合作者這一理念，以學生參與活動為主線，創建新型的教學結構。先創設情境激發學生的學習興趣，然后讓學生自學課本，獨立探索，再讓學生操作實踐，合作交流，從而達到概念的自主建構；在整個教學過程中充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想，讓學生在活動中感受數學之美。
2、說學法
根據本節課的教學目標和教法，我主要采用獨立探索、合作交流、實踐操作相結合的學習方法，讓學生通過動腦、動口、動手來親身經歷做數學的過程，真正理解和掌握基本的數學知識和技能，獲得廣泛的數學活動經驗，建立學習成就感和信心，使學生成為數學學習的主人。
三、說教學過程
這節課的教學過程，我是秉著新課標的精神，在整個教學流程設計上力求充分體現以學生為主體、以學生發展為本的教育理念，我將教學思路擬定為創設情境、誘發興趣合作交流、探索新知深化訓練，拓展延伸質疑反思，總結評價，努力構建探索型的和諧課堂教學模式。
四、說板書設計
本節課的板書精簡明了，突出重點，體現本課時的內在聯系，更進一步加深了學生對三角形的特征和特性的認識。
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