《全球氣候變化》說課稿

《全球氣候變化》說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的《全球氣候變化》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《全球氣候變化》說課稿1

　　一、課程標準要求

　　根椐有關資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。從標準的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討其對人類活動的影響。

　　學習本條標準時，不必分析全球氣候變化的原因，而應通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。

　　二、教材分析

　　1、教材內容的組成

　　本節教材由三個部分組成，分別是全球氣候在不斷變化中、全球氣候變化的可能影響以以及氣候變化的適應對策三個部分。

　　2、教材的地位和作用

　　本節是《普通高中課程標準實驗教科書地理必修一》第二章第四節內容，本節是作為本章的總結學習，為一個學時。

　　本章各節內容聯系緊密，環幻相扣。教材以大氣運動為主線，將大氣運動的原因（第一節）—能量交換作為基礎鋪墊；將大氣運動的結果（第二、三節）—與人類關系最密切的天氣和氣候作為大氣運動的深化部分呈現；而本節是綜合前面所學的知識，進一步闡明全球氣候變化，既是本章的概括和總結，又是聯系實際、指導實踐的重點內容。

　　3、教材的特點

　　本節內容從氣候的變化開始引入內容，并對氣候變化可能帶來的影響作分析，找出適應對策，本節內容有比較充分的閱讀和活動，可以通過這些閱讀和活動引導學生分析資料，得出結論。

　　4、教學目標

　　高中地理新課程標準的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

　　課程目標從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀來表述，因此從課程目標來判定本節的教學目標：

　　知識與技能目標：通過資料認識全球氣候一直處于波動變化之中并呈現一定的變化周期；舉例說明全球變化對人類活動的影響；了解人類對全球氣候變化的對策。

　　過程與方法目標：通過讀圖分析，理解全球氣候一直處于波動變化之中；通過自主學習，討論，合作探究，分析全球氣候變暖可能的影響；。通過扮演角色，聯系實際，討論人類對全球氣候變化的適應對策。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念；激發學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣。

　　5、教材的重點和難點

　　教材的重點：本節內容是第二單元地球上的大氣最后一節，對前面的內容可以說是一個總結。其中重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討全球氣候變化對地理環境及人類活動的影響。因此判斷本節的重點為；全球氣候變化的可能影響；全球氣候變化的適應對策。

　　教材的難點：本節的難點在于全球氣候是在不斷變化的理解。氣候不是固定不變的.，它是隨著人類社會的發展而變化的。對于全球變暖來說也不是整體升高，而是全球平均狀況而言的。可能某些地區氣溫上升并不明顯，甚至下降。這也說明的全球氣候變化的復雜性。

　　總結難點：1、歷史時期和19世紀末以來氣候的變化，2、全球氣候變化的可能影響。

　　三、學情分析

　　教學總是在一定的起點上進行的。不同的學生的學習起點不一樣，學習個性、風格也不盡相同。我們在做學情分析時，要了解學生對新的學習所具備的相關的知識掌握程度和學生在學習中所具備的認知加工和地理實踐能力，預先判斷學生對新的學習的關注和接受程度。

　　1、學習基礎

　　氣候是對長期以來天氣變化規律的綜合概括，所以在完成“常見天氣系統”教學之后安排氣候的內容，氣候對本章前幾節內容具有總結性的意義。學生學習實際上是在掌握了第一節冷熱不均引起大氣運動、第二節氣壓帶和風帶、第三節常見天氣系統的基礎上，而進行的一個小結性內容的學習。

　　2、學生的學習能力

　　該節內容的學習需要學生有一定的自學能力和探究發現能力，本節內容是要在通過討論、探究發現而引導學生掌握全球氣候變化的影響和全球氣候變化的對策。教師在其中主要起到的就是一個引導者的作用。就學習能力來看，該班級同學具備自學能力和探究能力。

　　3、學習動力

　　引起學生的興趣，從而使得學生產生學習動力，這在教學中很重要，本節內容的學習，通過視頻、多媒體以及案例分析等，使學生產生學習動力。

　　四、教學方法和教學媒體

　　1、教學方法

　　教學過程是教師的“教”與學生的“學”所組成的雙邊活動。教師的“教”指導學生的“學”，學生在教師的主導作用下，通過掌握地理基礎知識，促進身心發展，培養思想品德，形成和發展了能力，所以教學是教師和學生共同完成教與學任務的過程。在教學過程中，為解決教師“教”與學生“學”的任務、為實現教學目的而采用的符合教育和認識規律的手段與方式，即為教學方法。教學方法是一整套方案組成的師生互相活動作用的活動。

　　根據這些原則本課采用視頻導課——設置疑問——讀圖分析——引導探究———案例分析——討論學習情境設計——練習鞏固為主線，整個教學過程將在教師的引導下，讓學生經歷感性——理性——實踐——理性的有序認識過程，幫助學生理解和掌握知識，并激發學生的學習興趣，培養其發現問題、解決問題能力以及創造性思維。

　　從教材內容來看，本節內容淺顯易懂，文字言簡意賅，結構清晰完整，適合于學生閱讀學習。從學生來看，該班級學生具備一定的自學、探索能力。因此根據教材和學生的這些特點，又根據建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進者。因此在教學中應積極引導學生主動地參與學習。

　　本節內容對學生讀圖分析和資料分析總結能力提出了較高的要求，因此我們在教學中使用了多媒體，就是要為學生的參與和活動創設良好的氛圍和情景，使得學生產生學習興趣，以更有利地幫助學生學習。而通過引導學生自主學習和合作交流能讓學生既有感性認識有用理性認識，并培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念；激發學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣。因此我在教學過程中采取以下教學策略和教學媒體：

　　（1）啟發式教學方法，教師引導學生去思考和總結，使學生產生學習的興趣。對第一部分的內容——全球氣候在不斷變化中就采用這樣一個教學方法，引導學生對圖的閱讀，從而得出結論。

　　（2）發現教學方法，對全球氣候變化的策略這部分采用“創設情境——發現情境——發現問題——解決問題”的方法。

　　（3）案例教學法，利用書本中的案例引導學生進行討論，得出結論。

　　2、教學媒體：從所傳播信息的形式來看：文字、圖像、聲音、視頻；從儲存和傳播各種形式的信息的儀器和設備來看：教科書、黑板、多媒體計算機。

　　五、學法分析

　　學習是師生之間的互動和交流，教師的教學有法再加上學生的學習有法才能達到很好的教學效果，根據第二點提到的學情分析，并依據地理學習方法，我對節的學習采用以下的學法；

　　（1）讀圖分析法和歸納法。

　　（2）探究討論法

　　（3）案例分析法

　　（4）視頻總結法

　　（5）情境討論法

　　這樣，教給學生“多讀圖、對比分析、綜合思考”的獲取知識、思考問題方法，產生感性認識，運用“探究討論”和“情境討論法”既能增加學生參與機會，增強其參與意識，又使學生“學有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學會學習”，使他們成為教學活動中真正的主體。

　　六、教學過程

　　1、視頻導課

　　用影片《后天》進行導課，視頻過后，教師解釋產生這種現象的原因，而后直接進入本節內容的主題——全球氣候變化，用影片導課容易引起學生的興趣。

　　2、資料展示，啟發學習

　　從資料展示開始，讓學生總結所搜集到的材料，在此基礎上教師對學生進行引導，在舉例之后，一連設置幾個問題，旨在一步步地引導學生進行思考。

　　3、閱讀課文內容和資料，啟發學生讀圖

　　由于本節內容強調把全球變化看做是客觀存在的事實，探討其對人類活動的影響。學習時不必分析全球氣候變化的原因，認識全球氣候一直處于波動變化中并呈現一定的變化周期就行。

　　通過閱讀，使得學生對本部分內容有一個大概的印象，方便接下來的教學，接著教師通過問題形式，引導學生讀圖并發現規律。

　　通過對地質時期、歷史時期和現代三個時間尺度氣候變化圖的分析對全球氣候變化有了一個全面的認識，然后通過兩幅圖的比較，對“長時期尺度的氣候是較短時間氣候狀態的背景和分析依據，而小尺度氣候變化反映了長時期尺度氣候變化中的細節”進行理解。

　　再通過閱讀資料，這說明區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　4、分組討論，解決問題，資料搜集，引導學生得出結論

　　給大家時間觀察2.27圖（PPT）然后按四個人一個小組討論一下書本51頁的問題，（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？由此你將得出怎樣的結論？（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的。并派代表來陳述本組的結論。

　　學生通過思考討論給出答案，學生在回答問題的過程中，教師也同時進行引導學習，圖2。27對第二部分的學習很重要，因此應該引導學生盡量發覺圖中的信息，對于之前搜集的資料，在這里要引導學生去概括資料的內容。這里有一段視頻，通過視屏的播放，引導學生去總結，然后得出全球變化的原因：

　　5、材料分析，得出結論。

　　通過材料分析，總結出可能性影響，并通過表格，進行概括，使得條例更加清晰，在講解過程中，運用圖片和視頻使得學生產生將感性認識和理性認識結合起來，更容易接受。

　　6、探究學習、拓展思維

　　參考第52頁活動內容，大家談談自己的看法。在掌握課文內容之后，引導學生拓展思維，這在課程改革過程中也是很重要的。

　　7、設置情境，討論學習

　　結合53頁活動和閱讀部分，討論：如果你是政府官員、林業部長、能源部長、農業部長、科研部門其中的一個代表，你會對全球變暖提出什么措施？然后請學生發言。得出結論。

　　設置情境，讓學生更有興趣學習，并通過自己討論得出的結論更易于留下深刻印象。從而逐漸培養學生尊重自然規律、積極地適應自然規律，并在尊重自然規律的前提下改造自然的觀念；激發學生探究地理問題的興趣和動機，提高地理審美情趣。

　　8、練習思考、知識遷移

　　通過強化練習，糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終達到符合要求的意義構建。

　　附錄：板書設計

　　第四節：全球氣候變化

　　一、全球氣候在不斷變化之中

　　1、氣候變化的概念；

　　2、表現及其分類；

　　3、區域性氣候的變化要比全球性氣候變化復雜得多。

　　二、全球氣候變化的可能影響

　　1、氣候變暖的原因：（1）人為；（2）自然。

　　2、氣候變暖帶來的影響。

　　（1）海平面上升；

　　（2）農業變化；

　　（3）水資源不穩定與供需矛盾。

　　三、氣候變化的適應對策

　　1、控制溫室氣體排放

　　2、增加溫室氣體吸收

　　3、適應氣候變化

　　4、政策手段

　　5、技術手段

《全球氣候變化》說課稿2

尊敬的各位考官：

　　大家好。

　　今天我說課的題目是：全球氣候變化。

　　本著新課改的理念，本節課我將以教什么，怎么教為什么這樣教為思路，從教材、學情、教學目標等幾個角度展開說明。

　　一、說教材

　　過渡句：教材是上好一節課的前提，我先來說一說對教材的理解。

　　全球氣候變化選自人教版高中地理必修一第二章第四節，本節課主要講授了氣候變化的概念，以及全球氣候的變化趨勢對人類產生的影響，以及我們如何應對。學生學習完本屆課后，能夠對全球氣候的變化有了科學的認識理解，同時形成人地協調可續發展的地理思想。

　　二、說學情

　　過渡句：學生是教學的主體，本次我所面對的學生具有以下特點：

　　高一學生對于地理知識有了一定的認識理解，思維邏輯有了快速的發展。學生在此之前已經對大氣氣候有了系統的認識。但是對于氣候變化的概念、氣候變化的趨勢、影響、對策理解角度不夠準確。因此在教學中應當注意提升學生的讀圖能力，材料信息提取的能力，和交流探究的學習能力，同時注重學習思路的培養。

　　三、說教學目標

　　過渡句：根據課改理念，教材學情的認識理解，我確定了如下的教學目標：

　　1、能夠準確說出氣候變化的各種尺度及相互關系，能夠準確描述全球及中國氣候變化的趨勢。

　　2、通過閱讀相關地圖、小組討論的方式，培養學生信息提取分析的能力以及合作探究的學習能力。

　　3、樹立學生的環境、全球觀念和理論聯系實際的能力。

　　四、說教學重難點

　　過渡句：根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重難點為：

　　【重點】

　　氣候的變化概念及分類

　　【難點】

　　全球及我國氣候變化的趨勢及特征

　　五、說教法方法

　　【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：

　　講授法、地圖法、小組討論法、多媒體教學法

　　六、說教學過程

　　環節一：新課導入

　　運用媒體導入播放電影《后天》中冰山崩塌的畫面并提問學生這個現象反映了當今氣候中的什么問題？根據學生回答順勢導入今天新課。

　　【設計意圖】多媒體的導入能夠激發學生興趣，生動直觀便于學生認識理解今天所學內容。

　　環節二：新課講授

　　1、氣候變化

　　首先我會請學生閱讀課本第一段文字內容并提問學生：（1）什么是氣候變化，主要表現是什么？（2）氣候變化劃分幾種類型？

　　學生閱讀課本后回答：氣候變化是長時期大氣狀態變化的一種反映，表現為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型，地質時期的氣候變化時間跨度最大，變化周期最長的氣候變化；距今1萬年以來的氣候變化，稱為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。在此基礎上我會繼續提問學生不同尺度的氣候變化有什么作用？

　　根據學生回答，教師總結大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節。

　　【設計意圖】通過閱讀的方式，培養了學生信息提取的能力，同時為后面的學習做好準備。

　　2、全球氣候變化趨勢

　　在這一環節，首先我會利用多媒體呈現圖2、25過去一萬年的氣候變化，圖2、26近百年來全球氣溫變化。并提問學生人類的最后一次寒冷冰期出現在什么時候？

　　學生閱讀地圖后回答最后一次冰期出現在大約10000年前。我會追問學生最后一次冰期后全球氣溫的變化趨勢是什么？由于學生的總結歸納能力不夠到位，師生共同總結得出氣溫呈波動上升趨勢。

　　緊接著我會提問學生近百年來，兩次氣溫明顯的上升時期是什么時候？氣溫升高了大約多少度？學生讀圖后回答道兩次氣溫的升高大致在1860和1960年前后，氣溫大致升高了0、6度。

　　接下來我會請學生閱讀我國近百年來的氣候變化的相關材料并請學生思考我國的氣候變化有什么特點，不同地區的變化情況如何。

　　學生閱讀后思考得出我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢基本一致；近百年來，我國氣溫上升了0、4~0、5℃，略低于全球平均的0、6℃。變暖最明顯的是西北、東北、華北，其中西北變暖強度高于平均值。長江地區變化不明顯，季節性上看冬季變暖最明顯，出現暖冬現象。在此基礎上我會繼續追問區域的.變化跟全球的氣候相比有什么特點？學生聯系前后知識，師生共同總結得出區域性氣候的變化要比全球性氣候變化更為復雜，至此我的重點得以突破。

　　【設計意圖】通過閱讀地圖材料分析的方式培養了學生的讀圖能力和信息提取加工的能力。也響應了新課改中掌握必備的地理技能這一要求。

　　3、氣候變化的影響因素

　　最后我會請學生小組討論課本P50頁活動并回答下列問題并結合課前收集的相關材料思考以下問題：（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？（2）近現代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導作用？結合課前收集相關資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的？

　　在學生小組討論期間，我會進行小組巡視，小組討論結束后，我會請學生代表發言，師生共同總結出單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的變化差別很大。近現代氣候變化主要受自然和人為因素的影響；對于近50年來的氣候變暖，人為因素起主導作用。該因素是通過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。至此我的難點得以解決。

　　【設計意圖】小組討論的方式培養了學生自主合作探究的學習能力。課前的資料收集培養了學生的學習主動性，也鍛煉了學生信息收集的能力。

　　環節三：鞏固提升

　　在此環節我會請學生利用本節課所學知識解釋導入中冰山崩塌的原因。

　　【設計意圖】利用所學知識解釋生活中的地理現象，學習對生活有用的地理。同時也檢驗學生本節課所學知識內容。

　　環節四：小結作業

　　小結：師生共同總結本節課所學知識。

　　作業：課后收集收集氣候變暖可能產生哪些影響，人們又是如何解決的相關資料下節課交流。

　　【設計意圖】師生共同總結有利于學生構建知識體系，建立知識前后聯系。開放的作業布置也相應新課改要求中作業具有開放性的原則。

　　七、說板書設計

　　本著清晰明了的原則，我的板書設計如下

　　我的說課到此結束，謝謝各位考官。

《全球氣候變化》說課稿3

　　一、教材內容分析

　　氣候和地球上各種自然現象一樣，在不斷地發展變化者，教材的第一部分從不同時間尺度對氣候變化進行了大致的劃分，然后比較具體地介紹了近代氣候的變化，最后通過活動的形式探討近代氣候變化的成因。有自然的原因，也有人為的原因。教材第二部分從海平面上升，農業生產的變化，水循環的改變三個方面，介紹了全球氣候變化的可能影響。教材第三部分第一、第二部分的基礎上，呼吁人們為了適應氣候的變化，應該采取什么樣的對策。最后教材提供了切實可行的“問題探究”——為什么市區氣溫比郊區高，讓學生去探究，使學生在探究過程中初步驗證人類活動對氣候的影響。

　　三維目標：

　　1、了解氣候變化的不同時間尺度劃分和近代氣候變化的特點，理解全球氣候變化對人類活動影響，了解氣候變化的適應對策。

　　2、通過搜集，整理信息，形成把獲取的信息運用于學習過程的能力；通過案例分析，問題探究，能將所學的知識應用到現實地理事物里來，把握理論聯系實際解決問題的方法，思路和綜合問題，表達自己見解的能力。

　　3、激發學生探究地理問題的興趣和動機，通過對全球氣候變化導致其他自然要素相應變化的學習，使學生初步樹立自然環境整體性的觀念和正確的環境觀和發展觀。

　　教學重點

　　1、全球氣候在不斷變化

　　2、全球氣候變化的可能影響

　　3、氣候變化的適應對策

　　教學難點

　　全球氣候變化對人類活動的.影響

　　二、教學思路設計

　　1、密切聯系實際，如“連年的暖冬問題”特別是今年的“暖冬”等，讓學生體會到學習生活中有用的地理。

　　2、運用鮮活的資料引導學生探究討論，創造一個活潑的教學氛圍。

　　[課時安排]1、課時

　　[教學過程]

　　課程導入運用多媒體圖片展示，南極企鵝及北極熊冰面減少，數量減少來引導學生回答這與什么因素有關系呢？生回答全球變暖

　　全球變暖已成為全球性大氣環境問題，它對人類產生了極大的影響，著名的《京都議定書》就是針對氣候變暖而制定的全球性文件。我們對氣候變化感覺不明顯，因為氣候變化是長期大氣狀態變化的一種反映。課前請同學們向自已的家長或熟悉的老年人作了一些調查，他們對氣候變化的感受是怎樣的？

　　生：從前河里的水在冬季結冰很厚，而現在冬季結冰較薄，說明現在比過去氣溫升高了。

　　師：地球上各種自然現象都在不斷發展變化，氣候當然也不例外，那么，全球氣候變化主要表現在哪些方面？大致分為哪幾種變化？幾種氣候變化之間有什么相互關系呢？這就是我們這一節首先學習的知識。

　　[生閱讀教材第1、2段及圖2.25討論、總結、回答問題]

　　[板書]一、全球氣候在不斷變化之中

　　師：氣候的變化主要表現在哪些方面？

　　生：主要表現在不同時間尺度的冷暖干濕變化。

　　師：20多億年來氣候的變化分為哪三個階段？

　　生：時間跨度大，變化周期最長的氣候變化稱為地質時期的氣候變化；距今1萬年以來的氣候變化稱為歷史時期的氣候變化；最近一、二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化叫做近代氣候變化。

　　師：20億年以來的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長短不一。那么全球氣候發生了什么樣的變化？

　　（投影）P49圖2.25和圖2.26

　　師：請大家看圖2.25。圖示的時間段為過去一萬年。圖中的縱橫坐標分別是什么？請你解讀這個圖示。

　　生：橫坐標是指距今的年代，縱坐標是氣溫變化數值。圖中展示了1萬年來氣溫的變化（實線與20世紀初期氣溫（虛線）的差值。

　　師：通過讀圖你能得出什么結論？

　　生：（合作探究）氣溫曲線呈波動上升

　　師：氣溫變化曲線說明了氣候不斷變化的事實。再請大家看圖2.26通過讀圖你能得出什么結論？

　　生：近百年來，氣溫曲線呈上升趨勢。

　　師：很好。如圖2.25中取近百年這個時段來看，氣溫曲線呈上升趨勢，但看不出波動。如果把這個“放大”如圖2.26變可以看到氣溫仍然波動上升，1860年以來全球平均氣溫長高30.6℃。將這兩幅圖對照，可以看出，這反映了教材中講的“長時期尺度的氣候是較短時間氣候狀態的背景和分析依據而小尺度氣候變化反映了長時期尺度氣候變化中的細節”。

　　師：下面大家做第50頁讀圖思考，確定全球近百年來兩次明顯升溫的大致時期。

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