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六月二十七日望湖樓醉書說課稿（精選7篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的六月二十七日望湖樓醉書說課稿，希望能夠幫助到大家。
六月二十七日望湖樓醉書說課稿 1
一、說教材：
《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇教版義務教育六年制小學語文第十冊七單元的第一篇。本文是一首文質兼美、情景交融的古詩，作者蘇軾以精煉的文字展現了一場急來驟去的西湖雨。文章既有寫景的語句，又隱藏人物內心活動，是一篇指導學生學習古詩很好的范例。
1.教材地位：課標要求： 閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的情景，體會作品的感情。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等品味作品內容和情感。 以《六月二十七日望湖樓醉書》為例的古詩學習課，旨在讓學生抓住詩中關鍵的字詞感受詩歌的內容和情感。同時，以《語文課標》為準繩，把教材與學生生活聯系起來 ，將同類型的古詩進行整合。在讀懂《六月二十七日望湖樓醉書》的基礎上，對同是寫雨的古詩進行同類拓展，對于學生誦讀積累優秀詩文具有一定指導作用。
2.教學目標：
（1）正確流利有感情地朗讀古詩并背誦古詩，感受古詩詞文化的魅力。
（2）理解古詩詞句的意思，借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象。
（3）進行適當的拓展，學習品詞析句方法，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
3.教學重難點：
重點：理解詩句，感受疾風驟雨之美和詩人愛祖國大好河山的情懷。 難點：學習品詞析句的方法，感受詩的美，愛上古詩詞。對于高段的學生，學習古詩有了一定的方法。不同的是一千個讀者同讀蘇軾的這一首詩，就能讀出一千個蘇軾。個體不同，能力不同，知識水平不同，生活環境不同，造就了學生不同的理解。因此，在突破重難點方面，先讓學生抓關鍵詞自主學習進行批注，然后再思想交流，碰撞火花。
4.設計理念：
本課設計側重以一首詩帶多首同類古詩，通過自主品讀，多層交流的方法，讓學生初步感受西湖雨的大、猛、急。 教學中，以一首為例，以滲透方法為主，沿著一首教下去，學下去。教深刻，學扎實。
二、說教法、學法：
教法：
1.情景引讀法
2.交流法
3.拓展法
①引導學生反復誦讀、多種形式的讀，通過創設情景來引導學生誦讀，在引讀中加強理解。
②面對五年級學生，品讀詞句做批注是重點，教師充分發揮主導作用、以學生為主體進行學習，在交流中進行適度的指導。
以一首帶多首同類詩。
學法：
1.自主學習法
2.朗讀法
3.討論交流法
4.批注法
我貫徹的指導思想是“把學習的主動權還給學生”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
三、說教學程序：
激情導入：以前段時間熱播的中國詩詞大會飛花令導入課題，激發學生們學習古詩的興趣。引出課題，解詩題、知詩人入課。 這個環節的設計旨在激發同學們對古詩學習的熱情。
民主導學：
1.引導學生多種形式的讀古詩。能用普通話正確、流利、有感情的朗讀古詩。準確認讀，把字音讀準、把詩句讀通順，提高學生獨立讀詩、小組讀詩、男女讀詩、以及集體讀詩的能力。即多種形式讀古詩。
2.放手學習，完成詩句的批注。檢驗同學們的學習效果。這一步讓學生自主學習。充分把學習的自主權還給孩子，讓孩子在課堂上檢驗自己的學習成果。培養學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對詩批注，把看了書的'感想和問題批注在書上。然后，再進行交流。
3.學生交流：暢所欲言，交流自己的感悟。生生互動，師生互動，讓學生在交流中領悟批注的重要性，達到潛移默化地學習。
4.拓展雨詩：引出寫雨的古詩.這一環節的設計旨在引導學生養成積累同類古詩的習慣，能初步了解詩意，讀出節奏，韻律。感受中國詩詞文化的魅力。
四、說板書設計
六月二十七日望湖樓醉書
雨前 黑云翻墨
雨中 白雨跳珠
雨后 水如天
這樣的板書設計簡潔明了，便于學生理清思路，抓住重點。
五、說教學反思
新課的導入永遠是門藝術，課堂之初，從激發學生的學習興趣入手，引起學生學習興趣。 在教學時，適時滲透了古詩學習方法的指導，解詩題、知詩人、明詩意、品詩文、悟詩情、誦詩文。學生在學習中依照方法進行自主學習，交流碰撞出思想的火花。 在最后，拓展出與雨有關的相關古詩，進行初步理解，誦讀。在讀中感受中國詩詞的獨特魅力。
六月二十七日望湖樓醉書說課稿 2
今天我說課的主題是“發現學科價值，發展學生學力”。《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇教版語文五年級下冊中的教材，描繪了夏日西湖晴雨變幻的奇異景象。用字凝練，意象豐富，意蘊深遠，學生理解起來有一定難度，如何發掘其內在的學科價值，為發展學生的學力服務，成為我在教學中的探索：
一、說雨，激活經驗，生發意趣。
為激發學生的探究意趣，我開篇以“雨”的古文字導入，誦讀帶“雨”的古詩，激活學生的情感體驗，把古詩置于“雨”文化的背景中，一方面生發學生的學習意趣，另一方面為學生把握詩歌的.意境，感悟詩歌意蘊埋下伏筆。
二、品雨，展開想象，感受意境。
意境是作者的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。如何讓學生在讀準字音，讀懂詩句的基礎上體會詩的意境？我緊緊圍繞“這是一場怎樣的雨”，讓學生抓住詩中的關鍵字詞，展開想象或聯想，品出這是一場大雨、急雨。通過舉象將凝練的文字還原成一定的意象，于是，學生的腦海中便呈現出了雨前黑云翻墨、雨中白雨跳珠，雨后風卷天晴，水天一色的情景。通過視頻、圖畫等輔助手段的介入，讓學生進入情境中。讀著這雨，想著雨的種種情景，學生的心情也隨之起起伏伏，有開始的害怕到最后的欣喜陶醉，學生情不自禁地就走進了古詩的美好境界，領略到了這雨帶來的感受。
三、悟雨，把握神韻，品味意蘊。
意蘊就是文學作品里面滲透出來的理性內涵。清代文學家袁枚曾說：“詩者，人之性情也。”古詩詞具有以詩傳情的特點，所有詩詞賦都是作者思想感情的表達。只有引領學生了解作者及其寫作所處的時代背景，將蘊含的情感揭示出來，把握神韻，讀透詩心，才能培養學生古詩詞的審美意識，體會古詩詞的意蘊之美。這也是語文新課標對高年級誦讀優秀詩文提出的要求。于是，我以“蘇軾僅僅是在寫大自然的暴風驟雨嗎”引著學生聯系創作背景深入思考，體會蘇軾的心境。“景無情不發，情無景不生。”詩人對意象的選取與描繪，正是詩人主觀情感的流露，從而讓學生走進蘇軾的內心世界，潛移默化地領略到蘇軾“成固欣然，敗亦同樣有所作為”樂觀豁達的品性及豪放的詩詞風格，領會這首詩的理性內涵。
最后再次感受“雨”文化，在“好雨知時節”中看到杜甫的歡欣，在“斜風細雨不需歸”中看到張志和的雅趣……從而讓學生感悟到“品詩即品人”的讀詩方法。
教師只有激發學生的意趣，把握住詩詞的意思、意境、意蘊，才能使學生進入較高層次的讀詩境界，真正領悟到古詩的精髓。
六月二十七日望湖樓醉書說課稿 3
一、說教材：
《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。
二、說教學目標：
根據古詩教學的特點以及單元訓練要求，擬定本學時的教學目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課1個生字，理解古詩詞地意思。
3、感受六月西湖在晴雨之時地奇特景象，體會詩人地情感和詩句地語言之美。
教學重、難點為：
感受六月西湖在晴雨之時地奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
三、說教法學法。
本首古詩內容淺顯易懂，學生理解起來并不難。圍繞學習重、難點，我將采取質疑、品讀、賞析等方法，引領學生走近古詩的意境中去，悟詩情、明詩理。
四、說教學流程：
本堂課共設為五大環節。
第一大環節為激趣質疑，提煉詩眼。通過讀詩題，解詩題，而產生質疑：“醉”在這里僅僅是喝醉酒的意思嗎？激發起學生探究課文的興趣，從而順利進入初讀課文的環節。
初讀古詩這一環節主要解決的任務是“蘇軾看到了哪些景物讓他如此沉醉呢？”帶領學生逐詞逐句的推敲，并邊推敲邊朗讀，把自己的情感融入到詞句中，為了深化主題，還可以設計一個環節：什么樣的云？什么樣的雨？什么樣的風？將詩人的語言內化為自己的語言。
再讀古詩，回歸整體。用一個質疑、猜想引領、貫穿教學：大家猜猜，這場雨下了多長時間？你是從哪些詞中看出來的.？這個問題可謂牽一發而動全身，以點帶面，提綱挈領，讓學生從文字的表面進入到文章的內心，領悟蘇軾語言的精妙。
重讀古詩，緊扣“醉”字，設問：假如蘇軾是一名畫家，他該會用怎樣的色彩來描繪這場西湖的夏雨呢？把詩歌的場景轉化為真實的畫面，在學生頭腦中真實再現，相信這首詩歌會在學生頭腦中深深植根。
最后一個環節為總結拓展。以蘇軾的另一首詩《飲湖上初晴后雨》總結全文，再次齊聲背誦全詩，完成教學目標，拓展為閱讀，搜集《望湖樓醉書》另四首和西湖有關的詩，讓學生積累語言。
五、說板書設計：
板書設計緊扣“雨”和“醉”二字，突出體現雨之大、之急、之美，點詩眼“醉也”。
六月二十七日望湖樓醉書說課稿 4
一、說教材
《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代文學家蘇軾謫居杭州期間創作的一組七言絕句。這首詩描寫了夏日西湖上一場來去匆匆的暴雨。全詩四句話，一句一景，分別描寫了黑云翻滾、大雨傾盆、風吹云散、水天相接四個場景，生動形象地展現了西湖暴雨的奇特景觀。
二、說教學目標
知識與技能目標
（1）正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
（2）理解詩句的意思，體會詩歌的意境。
過程與方法目標
（1）通過朗讀、想象、感悟等方法，體會詩歌的意境。
（2）引導學生自主探究，合作學習，理解詩句的意思。
情感態度與價值觀目標
（1）感受詩人對大自然的熱愛之情。
（2）培養學生欣賞自然美景的情趣。
三、說教學重難點
教學重點
（1）理解詩句的意思，體會詩歌的意境。
（2）有感情地朗讀并背誦古詩。
教學難點
體會詩歌的意境，感受詩人對大自然的熱愛之情。
四、說教學方法
朗讀感悟法：通過反復朗讀，讓學生體會詩歌的韻律美和意境美。
想象畫面法：引導學生根據詩句想象畫面，加深對詩歌的`理解。
合作探究法：組織學生合作學習，共同探討詩句的意思和詩歌的意境。
五、說教學過程
導入新課
（1）播放一段西湖的美景視頻，引出課題。
（2）介紹詩人蘇軾和這首詩的寫作背景。
初讀古詩
（1）學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
（2）教師范讀古詩，學生邊聽邊畫出節奏。
（3）指名朗讀古詩，其他學生評價。
（4）全班齊讀古詩，初步感受詩歌的韻律美。
理解詩意
（1）學生結合注釋，自主理解詩句的意思。
（2）小組合作交流，互相補充完善。
（3）教師引導學生理解重點詞語和詩句的意思。
體會意境
（1）教師引導學生想象詩歌所描繪的畫面。
（2）學生用自己的話描述畫面，體會詩歌的意境。
（3）教師播放相關的圖片和音樂，進一步加深學生對詩歌意境的體會。
朗讀背誦
（1）指導學生有感情地朗讀古詩，讀出詩歌的韻律美和意境美。
（2）組織學生進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。
（3）引導學生背誦古詩，可以采用填空式背誦、接龍式背誦等方法。
拓展延伸
（1）讓學生交流自己收集的描寫自然美景的古詩。
（2）教師推薦幾首相關的古詩，讓學生課后閱讀欣賞。
課堂小結
（1）總結本節課的學習內容，強調詩歌的意境和詩人對大自然的熱愛之情。
（2）對學生的學習表現進行評價，鼓勵學生繼續努力學習。
布置作業
（1）背誦古詩。
（2）寫一篇描寫自然美景的短文。
六月二十七日望湖樓醉書說課稿 5
一、說教材分析
《六月二十七日望湖樓醉書》是蘇軾被貶杭州期間所作的一首七言絕句。這首詩生動地描繪了西湖夏季風云變幻的奇麗景色，表現了詩人對大自然的熱愛和贊美之情。全詩語言優美，意境深遠，是古詩中的經典之作。
二、說教學目標
能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
理解詩句的意思，體會詩人的情感。
感受古詩的意境美，培養學生對古詩的欣賞能力。
三、說教學重難點
重點
理解詩句的意思，體會詩人的情感，感受古詩的.意境美。
難點
體會古詩中 “翻墨”“跳珠” 等詞語的生動形象，理解詩人的獨特感受。
四、說教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生體會古詩的韻律和節奏，感受古詩的語言美。
想象法：引導學生展開想象，描繪古詩中所呈現的畫面，體會古詩的意境美。
討論法：組織學生討論交流，理解詩句的意思，體會詩人的情感。
五、說教學過程
創設情境，導入新課
（1）播放一段西湖的風景視頻，讓學生感受西湖的美麗。
（2）教師介紹蘇軾和這首詩的寫作背景，引出課題。
初讀古詩，整體感知
（1）學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
（2）教師范讀古詩，學生邊聽邊畫出節奏。
（3）指名朗讀古詩，其他學生評價。
（4）全班齊讀古詩，初步體會古詩的韻律和節奏。
精讀古詩，理解詩意
（1）學生結合注釋，自主理解詩句的意思。
（2）小組合作交流，互相補充完善。
（3）教師引導學生理解重點詞語和詩句的意思，如 “翻墨”“跳珠” 等。
感悟意境，體會情感
（1）教師引導學生想象古詩所描繪的畫面，感受西湖夏季風云變幻的奇麗景色。
（2）學生用自己的話描述畫面，體會詩人對大自然的熱愛和贊美之情。
（3）教師播放相關的音樂和圖片，進一步加深學生對古詩意境和情感的體會。
朗讀背誦，積累語言
（1）指導學生有感情地朗讀古詩，讀出古詩的韻律、節奏和情感。
（2）組織學生進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。
（3）引導學生背誦古詩，積累語言。
拓展延伸，豐富積累
（1）讓學生交流自己收集的描寫西湖或自然風光的古詩。
（2）教師推薦幾首相關的古詩，讓學生課后閱讀欣賞。
課堂小結，布置作業
（1）教師總結本節課的教學內容，強調古詩的意境美和情感美。
（2）布置作業：背誦古詩，寫一篇描寫自然風光的短文。
六、說教學反思
在教學過程中，通過多種教學方法的運用，讓學生較好地理解了古詩的意思，體會了詩人的情感，感受了古詩的意境美。但在教學中也存在一些不足之處，如對學生的朗讀指導還不夠到位，部分學生在理解古詩的意境上還有一定的困難。在今后的教學中，要進一步加強朗讀指導，引導學生多讀多悟，提高學生對古詩的欣賞能力。
六月二十七日望湖樓醉書說課稿 6
一、說教材分析
《六月二十七日望湖樓醉書》是一首七言絕句，詩人蘇軾用生動的筆觸描繪了西湖夏日暴雨的奇麗景色。這首詩不僅展現了大自然的神奇魅力，也體現了詩人對自然的熱愛和對生活的感悟。
二、說教學目標
知識與技能目標
學生能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
理解詩句的意思，感受詩歌所描繪的景象。
過程與方法目標
通過朗讀、想象、交流等方式，體會詩歌的意境。
培養學生的觀察力和想象力，提高學生的語言表達能力。
情感態度與價值觀目標
感受詩人對大自然的贊美之情，激發學生對自然的熱愛和探索欲望。
三、說教學重難點
重點
理解詩句的含義，體會詩歌的意境。
有感情地朗讀和背誦古詩。
難點
感受詩人在詩中所表達的情感變化。
四、說教學方法
誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和意境美。
情境教學法：創設情境，引導學生想象詩歌所描繪的畫面，加深對詩歌的理解。
合作探究法：組織學生分組討論，共同探究詩歌的.內涵和情感。
五、說教學過程
創設情境，導入新課
播放一段西湖的美景視頻，讓學生感受西湖的美麗。
教師提問：同學們，你們見過西湖的暴雨嗎？今天我們就來學習蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，一起感受西湖暴雨的獨特魅力。
初讀古詩，整體感知
學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
教師范讀，學生跟讀，注意節奏和韻律。
指名學生朗讀，其他學生評價。
精讀古詩，理解詩意
逐句講解詩句的意思，重點理解 “翻墨”“跳珠”“卷地風” 等詞語的含義。
引導學生想象詩歌所描繪的畫面，如烏云翻滾、大雨傾盆、風卷云散等。
結合畫面，讓學生說說自己對詩句的理解。
感悟情感，體會意境
分析詩人在詩中所表達的情感變化，從驚訝到贊嘆。
讓學生體會詩歌所營造的意境，感受大自然的神奇和美麗。
引導學生有感情地朗讀古詩，讀出詩人的情感。
拓展延伸，豐富積累
展示蘇軾的其他描寫自然景觀的古詩，如《飲湖上初晴后雨》等，讓學生欣賞。
組織學生交流自己喜歡的描寫自然景觀的古詩，分享感受。
課堂小結，布置作業
總結本節課的學習內容，強調詩歌的意境美和情感美。
布置作業：背誦古詩，把詩歌所描繪的畫面畫下來，并寫一段文字描述畫面。
六、說板書設計
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
云 —— 黑 —— 翻墨
雨 —— 白 —— 跳珠
風 —— 卷地 —— 忽吹散
水 —— 如天 —— 寧靜美
六月二十七日望湖樓醉書說課稿 7
【教材分析】
《六月二十七日望湖樓醉書》是九年義務教育蘇教版五年級語文下冊第七單元24課《古詩兩首》的第一首詩。此詩是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。詩題內涵豐富：點明時間、地點、事件和心境。全詩四句話寫云、雨、風、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。表現出詩人明銳的觀察感受能力，形象生動的想象能力和高超的遣詞造句能力。
【學情分析】
對于五年級的學生來說，已學過很多古詩，他們已經有了一定的自學能力，能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意。但有時，會對詩歌背后蘊含的詩人情感不能深刻領悟、體會。因而要著力創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地去學習古詩。
【教法、學法】
教法：運用各種手段，圖片、音樂，充分激發學生的情感，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
學法：采用多種朗讀方式：自讀、齊讀、配樂朗讀感悟詩歌的語言美，意境美；運用多種學習方式：“自讀—質疑—交流—小組合作探究—多種展示”這樣一種學習過程來實現對文本的學習。
【教學目標】
1 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2.學會本課一個生字，理解古詩詞句的意思。
3.借助閱讀想象，感受六月西湖在晴雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
【教學重難點】
理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。
【教學準備】
古詩多媒體課件課前收集含“雨”的詩句，搜集蘇軾的相關資料信息及其詩詞等文學作品。
【教學時數】
1課時
【設計說明】
語文課程標準第三學段古詩的教學目標指出，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描繪的意境，體會作品的情感。”古詩教學應注重戰略，關鍵之處要體會古詩的文字美，音韻美，意境美，方寸之地意味無窮，進而熟讀成誦，積累于胸。蘇軾寫的《六月二十七日望湖樓醉書》，巧妙地運用比喻，形象生動，內容不難理解，故而遵循“淡化理解，強化誦讀”的古詩教學原則。
【思路提要】
采用同學喜聞樂見的學習形式，讀詩—會意—入境—悟情，形式不拘一格，關鍵要把古詩學活，在讀中理解、感悟這首古詩。
【過程揭示】
一、激趣導入
1.師生對詩：“明月幾時有，把酒問青天。”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟！”
2 2.剛才所對的詩出自《水調歌頭·中秋》，作者是誰？誰能向我們介紹一下蘇軾？
3.今天我們就跨越900余年和蘇老先生相會，來學習一首他寫的詩——《六月二十七日望湖樓醉書》。
二、誦讀古詩
讀古詩要有節奏，還要有重音。
1、詩題：
⑴指名讀，齊讀；
⑵從題目中讀懂了什么？（時間、地點、事件）
⑶題意：六月二十七日，（作者）登上西湖邊的望湖樓，欣賞樓外精致，在微醉中寫下了這首詩。
2、詩句：
⑴請同學們把這首詩多讀幾遍，準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順。
⑵指名讀，評讀。
⑶怎樣才能讀出詩的節奏和韻味?(自由暢談)（出示讀詩建議：
①準確認讀，把字音讀準，詩句讀通順；
②注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感；
③注意平聲字讀長，仄聲字讀短。
④詩的`韻腳為開口呼，讀出的聲音要悠遠。<教師對平聲、仄聲及開口呼作適當講析>）
【出示節奏】指名讀、師生對讀、小組讀、站立讀等多種形式讀。
三、理解詩意
1、自己再讀幾遍，想想六月二十七日蘇軾在望湖樓看到一番怎樣的景象？
反饋：描繪了西湖忽晴忽雨的景象。
云怎樣？“翻墨”，指打翻的黑墨水。烏云像打翻的黑墨水還沒有遮住山。
3雨怎樣？白色的雨點像跳動的珍珠，雜亂地跳進船里。風怎樣？卷地而來的大風，忽然把烏云和雨點吹散了。水怎樣？望湖樓下面的水像天空一樣，水天一色，一片汪洋。
2、借助注釋，理解詩句的意思。用自己的話與同桌交流。 <出示注釋>
饋：⑴出示前兩句
①男生讀，什么意思？【理解“翻墨” “跳珠”，強調“遮”字書寫注意事項。[你能用學過的四字詞語形容一下這樣的烏云嗎？（烏云翻滾、風起云涌、烏云密布、烏云滾滾??）你還在哪些詩中見過這樣的云？（黑云壓城城欲摧??）]這樣的雨一直留在蘇軾的腦海里，15年后當蘇軾故地重游時依然在懷念這樣的雨。（出示：還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年））讓我們記住這樣的雨，齊讀第二句。此時此刻，又讓你想起哪些含“雨”的詩句？<學生說后超鏈接出示：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。好雨知時節，當春乃發生。七八個星天外，兩三點雨山前。夜來風雨聲，花落知多少。清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。水光瀲艷晴方好，山色空蒙雨亦奇。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍空山新雨后，天氣晚來秋。>】
②這兩句詩很有意思，我們來做個對對子練習：“黑云”對—(白雨)，“翻墨”對—(跳珠)，“未遮山”對—(亂入船)；⑵出示后兩
4句，女生讀，什么意思？
四、想象詩境，體會情感
⑴聽范讀，生閉眼想象畫面，想想這首詩表現了詩人怎樣的情懷？（贊賞之情）
⑵作者是怎樣抓住特點寫的？
①寫的景物多（云、雨、風、水；山、船、地、樓）；
②變化快（“未遮山” “亂入船” “忽吹散” “水如天”為瞬間變化）；
③動態多（翻、遮、入、吹），是在樓上所見的雨景。比喻恰當，有聲、有色、有形象、有動感，逼真可感，句句寫景，句句抒情。
五、升華詩中蘊含的情感
1、觀看此詩賞析視頻，進一步領會古詩意境，升華情感。
2、出示、齊讀：蘇子筆下驚風雨，陰晴時霎亦傳神.讀罷掩卷細品味，又疑東坡是天人。
2、配樂齊讀古詩。
六、拓展延伸
1.這首詩描繪了西湖忽晴忽雨的景象，這讓你想起那句俗語？（俗話說“六月天，孩兒臉”還真不假，剛剛還是陽光燦爛的天氣.轉眼就下起大雨來了。）還讓你想起那些表示變化快的成語？（變化多端變幻莫測千變萬化瞬息萬變日新月異轉瞬即逝稍縱即逝白駒過隙喜怒無常）
2.解釋帶點的詞，說說詩句的意思。黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
3.背誦《六月二十七日望湖樓醉書》
4.交流蘇軾的其它詩詞。
5.《六月二十七日望湖樓醉書》蘇軾一共寫了五首，我們今天學的是第一首，請同學們下去以后查一查余下的四首。
板書設計：
六月二十七日望湖樓醉書雨前黑云翻墨雨中白雨跳珠
雨后水天一色
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