化學元素說課稿

化學元素說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？以下是小編收集整理的化學元素說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學元素說課稿1

　　一、說教材

　　本節內容屬于魯教版九年級下冊第十單元第二節的內容，本課題包括人體的元素組成和一些元素對人體健康的影響兩部分內容，較詳細地敘述了組成無機鹽的一些元素對人體健康的影響，同時還敘述了元素在人體內的平衡等有關內容。通過本課的學習，從學科素養方面可以幫助學生進一步完善物質組成的元素觀，使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。同時使學生認識到人體新陳代謝和生長、衰老都是一系列復雜的化學變化過程，人體通過這種變化過程與外界環境進行物質交換和能量交換。

　　(過渡：教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來我將對學情進行分析。)

　　二、說學情

　　通過之前的學習，學生已經初步了解人體內常見的營養物質。九年級學生好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題。就能力水平來看，學生初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發展。在進行本課教學時，應該充分調動學生在學習過程中的自主意識，創設問題情境，凸顯學生的主體作用。

　　(過渡：根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：)

　　三、說教學目標

　　1、了解人體的元素組成;了解某些元素對人體健康的重要作用;了解人是如何攝入對人體健康有重要作用的元素。

　　2、通過交流、討論，培養學生的分析、歸納、總結能力、交流表達能力和從眾多知識中提取有效知識的能力。

　　3、進一步認識到化學與生活有著密切的聯系，激發學習化學的興趣。

　　(過渡：根據新課標要求與教學目標，我確定了如下的重難點：)

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　人體的主要元素組成、分類及作用，一些元素對人體健康的影響。

　　【難點】

　　元素在人體內的平衡。

　　(過渡：為了解決重點，突破重點，我確定了如下的教學方法：)

　　五、說教學方法

　　講授法、讀書指導法。

　　(過渡：我認為，鉆研教材，研究教法學法是上好一門課的前提和基礎，而合理安排教學程序則是最關鍵的一環，為了使學生學有所獲，我將從以下四方面展開我的教學過程。)

　　六、說教學過程

　　環節一：導入新課

　　在課程開始我會出示生活中常見的保健品廣告的圖片并且提出問題：一些產品中常出現補鈣、鐵、鋅、硒、碘等的詞語，這里的鈣、鐵、鋅、硒、碘是元素還是單質?從學生的回答中可以得到這些物質都是元素，進而設問人體為什么要補充這些化學元素?它們對人體健康有什么影響?從而引入本節新課。

　　通過創設和諧、輕松的學習氛圍，激發學生的想象力，確立從生活走向化學的學習思路。

　　環節二：新課講授

　　首先我會引導學生回憶之前學習過的知識并且提出問題：人體由哪些元素構成?學生思考后可以答出“人體內大部分為水，所以說含有H、O兩種元素，由糖類的組成可知人體還含有C元素，由蛋白質的`組成可知人體還含有N元素。”

　　在學生回答的基礎上，引導全班同學自主閱讀教材，在閱讀教材的時候提出問題“組成人體的元素約有多少種?它們是以什么形式存在的?”通過這種形式可以啟發學生帶著問題自主學習，自主探究。接著我會提出“常量元素和微量元素的區別?它們對人體有什么作用”的問題，讓學生了解元素分類的兩個概念。

　　在學生知道了人體內的元素組成及分類之后，繼續提問“人體中含量最高的非金屬元素是什么?人體中含量最高的金屬元素是什么??”學生可以答出“人體含量最高的非元素是氧元素，金屬元素是鈣元素。”接下來講解常量元素鈣對人體健康的影響，以及如何補充鈣元素。在提到可以補鈣的食物中，很多同學提到了牛奶，教師順勢提到：在眾多補鈣的食物中，數牛奶中的鈣質最易被吸收了，尤其是處在發育期的大家，更該多喝牛奶，但生活中很多人卻沒有恰當的利用牛奶來增加營養。我們應該正確地飲用牛奶。接著我會向學生提出幾個大家生活中常出現的喝牛奶的誤區。生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系，生活常識的灌輸更加拉近了化學與生活的聯系。通過這一部分的學習，可以了解人體常見的元素。

　　先讓學生自主閱讀教材關于必須元素對人體作用的部分，展示兩幅病人圖片，并示意之前準備好表演的同學開始自己的情景表演，請全班學生進行醫生的角色模擬，利用課前資料的搜集及整理，為圖片上的患者以及班內的小演員進行診治。經過各位小醫生的確診和處方，加上教師的補充，大家發現可以從食物中進行食療。然后提出問題：人的粗脖子病是怎么引起的?如何補充碘?學生討論后得出答案，培養學生的合作意識。

　　最后我會組織學生展開討論談談對于補充保健品的看法，讓學生通過收集有關保健品的資料和交流活動，了解人類應該如何攝取這些物質，避免食用保健品的盲目性。將學科知識與學生的日常生活聯系起來，提升學生學習的興趣。

　　環節三：鞏固提高

　　在這一環節中，我會提出問題“如果你負責制訂下個星期全家人的食品采購計劃，你打算購買哪些食品?你準備如何安排一家人的膳食?”，讓學生在具體的情境中體會均衡膳食的重要性，從而理解元素在人體內的平衡，突破本課的難點。

　　環節四：小結作業

　　請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

　　布置作業：撰寫調查報告：近幾年本地區缺碘或高碘甲狀腺分布現狀及對策。

　　七、說板書設計

化學元素說課稿2

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

　　《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內容。在此之前，學生已經學習了原子結構，這為過渡到本節課的學習起到了鋪墊作用，為學生從微觀結構的角度認識元素，把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來打好了基礎。本節內容是后面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　（二）教學目標

　　在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：

　　1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。

　　2、過程與方法目標：通過元素周期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。

　　3、情感態度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規律性聯系，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。

　　（三）教學重難點

　　根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下：

　　教學重點：掌握元素符號的意義和元素周期律

　　教學難點：元素概念的理解

　　二、說學情

　　對于九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對于化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對于物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。

　　三、說教法

　　本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法為：講解法、談話法、指導發現法。

　　四、說學法

　　在新課標理念的指導下，結合本節課內容，我將本節課的學法確定為：自主探究、合作交流。

　　五、說教學過程

　　（一）溫故導入

　　教師通過問答的方式帶領學生復習上節課所學內容，復習內容包括原子的構成、構成物質的幾種粒子（陰離子、陽離子、原子、分子）的關系，并重點強調數量關系：質子數=核電荷數=核外電子數。原子結構是本節知識學習的基礎，在開始新課前復習有關原子的內容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎。

　　（二）新授

　　利用學生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品（含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復合劑等）、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

　　比較學生熟悉的幾種物質，O?、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

　　讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。

　　學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質量分數）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關系密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。

　　將學生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導學生分析得出：在化學反應里,分子發生變化,而元素種類不發生變化。通過此種形式使學生加深對元素概念的了解。

　　學生自主閱讀教材相關內容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內容。引導學生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規則是什么？由此讓學生體會元素符號的重要作用，練習、記憶元素符號的書寫，并強調元素符號書寫時的注意事項，為進一步學習化學式做準備。

　　由超市中物品的分類引出元素周期表，學生初步了解元素周期表的構成、表中各個數字的意義、了解化學家門捷列夫的貢獻，了解化學周期表對于化學研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習使用元素周期表。元素周期表的發現史本身就是活生生的科學探究史，通過呈現補充材料、引導學生討論的形式使學生認識到科學探究還要應講究科學誠信。

　　材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發現的兩種超重元素（即118號元素和116號元素）的實驗數據是“捏造”的，有關研究人員從事了“不正當科學行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗，而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數據進行分析后，他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結論。

　　本題可從不同角度引導學生多方面地了解科學。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學生更好的理解科學本質，提升學生的科學素養。

　　（1）科學家也是人。引導學生從多元角度看待科學研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學生脫離那種對科學的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學家為人類的.發展作出了貢獻，科學家們在從事科學工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學家也會犯錯。

　　（2）科學是動態的“求真”的過程。“不正當科學行為”告訴我們，科學研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學最終必須建立在客觀存在的基礎之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學界內的同行揭穿而身敗名裂，科學的不正當行為還會誤導科學家們的研究工作，危害科學的發展，有的甚至可能傷害人類生命，

　　（3）得出事實的科學實驗應該是可重復的。如果不可重復，科學就不能接受它，可重復性是科學最根本的一條準則。通過這種教育能使學生更好地認識到科學學習，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據的重要性，從而加深對科學研究的理解。

　　組織學生進行小組探究，我給予指導。讓學生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規律性的聯系？與“元素周期表”這個名稱是否有關系？之后教師進行講解，使學生明確其中的規律。通過此種形式，加深學生對于元素周期表的認識及規律的把握。

　　（三）拓展應用

　　有條件的學校，可帶領學生參觀地質博物館，讓學生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學物質的重要性。

　　（四）課堂小結

　　通過提問的形式讓學生總結本節課所學內容，并嘗試說說實際生活與本節課所學內容存在怎樣的聯系。

　　（五）布置作業

　　1、完成課本77頁練習題

　　2、鞏固復習本節課所學：元素、元素符號、元素周期表相關知識

　　六、說板書設計

　　（一）元素：具有相同核電荷數（即核內電子數）的一類原子的總稱。

　　（二）元素符號：書寫規則

　　（三）元素周期表：規律

化學元素說課稿3

　　開場白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說課題目是《元素》，下面開始我的說課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學情分析，教學目標，教學重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。

　　一、說教材

　　《元素》是新人教版教材第三單元《物質構成的奧秘》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素周期表簡介三個部分。本節課是化學的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學生十分重要，它是以后學習化學的重要理論知識和工具。在此之前，學生已經學習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個延伸和后續，而且是學習以后離子，化學式和化合價的重要基礎。在教材中起著承上啟下的過渡作用。

　　過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

　　二、說學情

　　對于初中九年級的學生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創建他們自主學習的環境，讓他們展示自己的創造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結，有助于學生自主探究的學習。

　　過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

　　三、說教學目標

　　【知識與技能】

　　1.認識氫、碳、氧、氮等與人類密切的元素;記住并能正確書寫一些元素的名稱和符號;2.初步認識元素周期表，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。

　　【過程與方法】

　　1.通過元素概念的建構，學會從一類事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;

　　2.通過元素與原子的區別，學會運用對比的方法分析問題，認識事物。

　　【情感態度與價值觀】

　　通過元素符號的學習，初步形成“宏觀——微觀——符號”三重表征的化學思維方式。

　　過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

　　四、說教學重難點

　　【重點】

　　元素的概念;元素符號的書寫及含義;能用元素周期表查取一些簡單信息。

　　【難點】

　　對元素概念的理解和元素符號的含義。

　　過渡：教學有法，但無定法，貴在得法，好的.教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

　　五、說教學方法

　　為了增強學生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表格總結法等。并通過使用投影展示，將知識體現的更加具體形象。

　　過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

　　六、說教學過程

　　第一環節：導入新課

　　通過提出疑問：缺鈣會引起骨質疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質嗎?

　　教師通過投影展示幾種常見的補鈣食品(或藥物)。提出疑問幾種食品名稱中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過生活情境，引發學生思考，并制造認知沖突，激發學生的學習興趣。

　　第二環節：新課教學

　　1.建構元素概念，并區分元素與原子的概念

　　教師提出疑問：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質：

　　從組成上分析每組物質的共同點，學生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類的是原子中的質子數”的結論。最后教師總結：元素是質子數(核電荷數)相同的一類原子的總稱，是用來描述物質的宏觀組成的，只論種類，不論個數。這樣的設計，從知識上，是為學生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養學生思考問題、分析問題的能力。

　　通過氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質從微觀上來說是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀上來說是由元素組成的。并建構物質的組成(或構成)的關系。幫助學生深入理解物質組成與構成的關系。培養學生思考、理解能力。

　　2.形成化學變化中元素種類不變的化學觀念，并認識元素的分類

　　教師通過投影展示：兩個化學反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發生了變化學生分析、討論得出：化學反應前后原子種類和元素種類不變;分子種類發生變化。培養學生發現規律，并總結提煉規律的能力。

　　3.認識身邊物質中的元素

　　教師組織活動學生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質量分數做一些常識性介紹，并簡單向學生說明地殼中各種元素的質量分數是怎樣測定的。學生觀看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。

　　教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養閨女貼給哪家美)元素化學性質與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關。培養學生閱讀分析能力，拓展學生的視野，讓學生進一步認識化學與人類生活息息相關。

　　4.元素符號的書寫及元素符號的含義

　　教師講解(投影教材P61圖3-19)一個不懂漢語的外國學生走進了我們的實驗室，看著試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創設學習情境，幫助學生認識體會學習元素符號的必要性。

　　提出問題(投影教材P62表3-4)請同學觀察一些常見元素的元素符號，你能發現什么規律嗎?教師講解元素符號的書寫規則。并投影規范的元素符號的書寫格式：培養學生發現問題的能力，圖文并茂，將抽象的規則形象化，有利于學生記憶書寫規則，并養成良好的規范書寫習慣。

　　5.認識元素周期表

　　教師講解我們周圍的物質世界是由一百多種元素組成的，科學家把它們根據元素的原子結構和性質，把它們科學有序地排列起來，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門捷列夫。提問仔細觀察元素周期表，發現規律。

　　教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個橫行叫做一個周期，每個縱列叫做一個主族，按核電子數遞增順序進行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進一步學習元素周期表，體會元素周期表是學習和研究化學的重要工具。

　　第三環節：鞏固提高

　　通過習題練習鞏固理論知識。

　　第四環節：小結作業

　　歸納總結并填寫“原子和元素比較表”，體會二者的區別和聯系

化學元素說課稿4

　　一教材分析

　　（一）教材的地位和作用

　　本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學基礎知識和基礎技能是構成學生科學素養的基本要素，是為學生的終身學習和將來適應現代社會生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是不可少的工具。

　　（二）教學目標

　　⒈知識與技能

　　⑴了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　⑵了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　⑶初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息

　　⒉過程與方法

　　通過對元素知識的探究學習，聯系生活和地殼中元素含量，讓學生體驗探究過程，培養歸納總結能力。

　　⒊情感態度與價值觀

　　通過合作學習，學會與人相處，對生活中一些物質元素含量的確定，更加關心社會，關心自然。

　　（三）教學重點難點

　　重點：元素的概念，元素符號

　　難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。

　　課時：２課時

　　二、學況分析

　　1．知識基礎：此前學生把元素當成組成物質的基本成分，現在他們已經學習了原子結構，就應該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

　　2．非智力因素：元素概念是教學難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學生的生活經驗，再加上前三個單元學生學到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調整，降低了教學要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學生能結合實例正確使用概念，理清他們的區別就行。

　　三、教學方法

　　講授法與指導學生閱讀、討論等多種教學方法并與多媒體有機結合。

　　在教學中把握好知識的深度和難度。

　　四、教學過程

　　（一）新課引入

　　水是由氫元素和氧元素組成的。物質是由元素組成的，元素是組成物質的基本成分。

　　[設置問題]

　　（1）什么是元素？

　　（2）元素與物質之間存在什么關系？

　　（3）元素與原子的關系如何？

　　（二）、新課教學

　　一元素

　　⒈元素概念

　　通過說明物質是由元素組成的，使學生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質子數。元素的概念在舉例中導出。

　　⒉學生討論：

　　①元素的種類由什么決定的？

　　[學生總結]：元素的種類是由核內質子數決定的。也就是說質子數不同，元素的種類就不同。

　　②單質和化合物的主要區別是什么？

　　[學生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。

　　[教師講解]：物質的簡單分類。

　　⒊元素只講種類，不能講個數。

　　設疑：元素和原子有什么關系？

　　分析：元素是組成物質的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構成物質的基本微粒，既可以講種類也可以講個數。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

　　⒋地殼中各元素的含量：

　　通過學生閱讀教材中地殼中各物質的含量，使學生認識物質的種類非常多，而組成這些物質的元素并不多，已經發現的元素只有100余種；并要求學生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的.諧音，幫助學生記憶。

　　引導學生閱讀有關生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質世界是由100余種元素組成的。

　　（三）知識遷移

　　[分組討論]：課本P73，學生討論活動。

　　利用討論讓學生領悟化學反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發生變化？

　　[學生總結]在化學反應中分子發生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發生變化；元素的種類也沒有發生變化。

　　（四）本節小結

　　總結本節課所學知識

　　（五）知識反饋：

　　⒈地殼中含量最多的前3種元素是（）

　　Ａ硅鋁氧Ｂ鋁硅氧

　　Ｃ氧鋁硅Ｄ氧硅鋁

　　⒉元素之間的根本區別是（）

　　Ａ核內質子數不同Ｂ核外電子數不同

　　Ｃ核內中子數不同Ｄ原子的相對質量不同

　　⒊水是由＿＿組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。

　　⒋某物質在氧氣中充分燃燒，產物只有二氧化碳，則該物質中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。

　　（六）課后作業

　　⒈從生物學或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說明。

　　⒉查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

　　⒊背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

　　五板書設計

　　一元素

　　⒈元素概念

　　⒉元素的種類是由核內質子數決定的。

　　⒊元素只講種類，不能講個數。

　　⒋地殼里各元素的含量：含量最多的前3種元素是氧，硅，鋁。

化學元素說課稿5

　　教材主要介紹苯的物理性質、分子結構、化學性質，以及在生產、生活中的應用。 本節內容是對中學階段烴類成鍵知識以及性質的總結與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學習等理論知識打下堅實基礎，所以本節內容實質起著承前啟后的過渡作用。

　　本節的內容對于學生來說是一個全新的內容，但是在之前，，學生已學習了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結構與性質的關系、飽和烴與不飽和烴在組成和結構上差異，這些都為本節內容的展開奠定基礎，但是苯的結構的特殊性對于學生來說是一個學習的難點，因此，我將本節課的重點定為苯的結構和性質，難點定為苯分子的結構特征，對此采用小組合作學習的形式進行本節內容的學習！并在教學中注重教師與學生、學生與學生之間的雙向交流。

　　基于以上分析，我制定了如下教學目標：

　　知識與技能：

　　1、 能例舉苯的主要物理性質；

　　2、 掌握苯的分子組成并能夠描述其結構特征；

　　3、 掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學性質，并能書寫出化學方程式；

　　過程與方法

　　1、以小組合作學習的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學習苯分子組成及結構、性質，培養學生自主學習能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力。

　　2、通過引領學生對苯結構和性質的探究，使學生了解科學探究的基本過程，提高科學探究能力。

　　情感態度與價值觀

　　1、 認識結構決定性質,性質反映結構的辨證關系；

　　2、體會想象力和創造力在科學研究中的重要意義；

　　基于以上教學目標，我制定了如下教學過程：

　　首先，展示生活中兩起有關苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學生的關注。自然引出本節課的課題——苯。

　　然后設置一系列問題讓學生首先進行自主學習，待學生合作學習完成后，對學生學習成果進行驗收：

　　驗收學生自主學習成果一——苯的物理性質

　　學生根據教師提供的苯樣品以及課本內容，能容易的歸納出苯的物理性質。

　　驗收學生自主學習成果二——苯的結構

　　對于這個問題學生有一定難度，因此我借助苯的發現過程的化學史視屏以及學生自己拼出的實物模型進行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結構呢？學生通過回憶前面所講的烯烴的性質能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現象一出，自然否認了凱庫勒式的科學性。苯分子實際結構中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學生根據課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的'碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關系能得出以下結論：

　　苯分子中六個碳原子之間的鍵完全相同，苯分子中的碳碳鍵是介于C－C與C＝C之間的獨特的鍵

　　驗收學生自主學習成果三——苯的化學性質

　　學生通過比較烷烴、烯烴、苯中碳原子之間的成建特點，能夠得出苯應具有部分飽和烴和不飽和烴所具有的性質——能發生取代反應和加成反應。然后借助模型及FLASH動畫展示

　　苯的取代和加成反應機理，并寫出相關反應方程式；

　　苯還能發生什么類型的反應呢？引導學生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質：能燃燒。并進行演示實驗，然后引導學生從含碳量角度分析苯燃燒產生濃烈的黑煙的原因。

　　最后，我將對課堂進行小結并布置形成性練習。

　　反思本堂課的教學，主要存在以下問題：

　　我的說課到此結束，謝謝！

化學元素說課稿6

　　一、教材分析

　　【在教材中的地位和作用】

　　“來自石油和煤的兩種基本化工原料——苯”是人教版化學新教材必修2第三章第二節的內容，苯是一種重要和化工原料，又是芳香烴中最簡單，最重要，最基本的物質所以它在在高中化學中占有很重要的地位，也是是學習簡單有機物烷烴、烯烴的延伸，為以后選修教材中苯系物的學習奠定了基礎，使烴的知識更加全面和系統。 ? 【教學目標】 【知識與技能】

　　1．了解苯的物理性質，理解苯分子的結構，掌握苯的化學性質； 2．進一步強化學生對“結構─性質─用途”關系的認識。

　　【過程與方法】學生通過資料閱讀、觀察實驗、分析事實、合作、交流等方式探究苯的結構和性質。

　　【情感態度價值觀】學生通過苯的凱庫勒式的發現過程，養成科學的態度和科學的品質。 ? 【教學重難點】

　　教學重點：苯的結構特點。苯的化學性質。。 教學難點：苯的結構特點。 二、學情分析

　　學生知識基礎：學生通過學習甲烷和乙烯的內容，基本能夠掌握飽和烴和不飽和烴在結構和性質上的'差異及各自的特征反應，并可以運用各自的特征反應鑒別兩種物質。

　　1

　　學生技能基礎：學生有能力推測苯的結構及性質，在教師的引導下設計簡單實驗并操作驗證假設是否成立。 三、教法與學法分析 ? 【教法分析】

　　在學習苯結構采用直觀式教學，在苯結構確定和性質學習方面充分發揮學生的主體地位和教師的引導作用，采用啟發式教學。同時采用學案引導學生明確學習目標，自主學習。? 【學法分析】

　　通過復習烷烴和烯烴性質，在熟悉飽和烴和不飽和烴的特征反應，為新課的學習打好基礎。學生通過閱讀苯的發現史，并采用實驗探究了解苯的結構和性質，同時采用學案引導學習苯結構和性質的的特殊性。 四、教學過程

　　2

　　五、板書設計

　　來自石油和煤的基本化工原料—苯

　　一、苯的發現 二、苯的結構

　　三、苯的性質 1、物理性質

　　2、化學性質 （1）可燃性 （2）取代反應 （3）加成反應

化學元素說課稿7

　　一.教材分析

　　1.教學內容

　　本節內容選自全日制高級中學化學課本必修第一冊第五章（物質結構元素周期律）第二節。主要內容包括：原子序數和周期性的概念；元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。并認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

　　2教材的地位和作用

　　本節內容屬基礎理論知識范疇，不僅是本書的重點，也是整個中學化學的重點。在教材安排上，它起到了承上啟下的作用。它不僅對學過的堿金屬‘鹵素等主族元素作了規律性的總結，也為即將學習的元素周期表和氧族元素等律后元素的學習奠定了理論知識基礎。通過本節內容的學習，同學們才真正打開了運用基礎理論知識系統性的學習元素及其性質的科學大門。

　　3教材目標

　　（一）知識目標：（1）.使學生初步掌握原子核外電子排布、原子半徑和元素主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化；

　　（2）.認識元素性質的周期性變化，是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

　　（3）．了解兩性氧化物和兩性氫氧化物情感目標：熱愛、理解對規律探討的科學家

　　（二）能力目標：進行科學研究方法的教育觀點教育：量變引起質變。通過元素周期律的推出及運用，初步培養學生抽象歸納以及演繹推理能力；在學習中提高自學能力和閱讀能力

　　（三）德育目標：結合元素周期律的學習，使學生樹立由量變到質變以及“客觀事物本來是相互聯系的和具有內部規律的”辯證唯物主義觀點。從周期律的導出，培養學生學習自然科學的興趣以及探求知識、不斷進取的優良品質。

　　4教學的.重點與難點

　　重點：核外電子排布與金屬性、非金屬性的周期性變化；元素周期律的實質

　　難點：金屬性、非金屬性的周期性變化

　　二.教學方法：

　　1方法：誘思探究法──通過自學、討論、對比、實驗、設疑等方式誘導學生思考、觀察、分析、歸納、推理、探究。采用探索發現和遷移類比。思考討論，分析講解，探索規律，總結歸納，理解實質。結合周期律的推出，使學生初步掌握從大量的事實和數據中分析總結規律、透過現象看本質、宏觀與微觀相互轉化等科學抽象方法。

　　2.教具:投影儀、膠片。

　　實驗用品:試管、酒精燈、膠頭滴管、鎂帶、砂布、鋁片、蒸餾水、酚酞試液、1mol／L鹽酸、1mol／LAlCl3溶液、3mol／L硫酸、6mol／LNaOH溶液、培養皿

　　三學情分析：

　　本節內容具有基礎理論知識的特點，需要掌握的知識內容較多，且較為抽象，理論性‘聯系性較強。知識點之間環環相扣，學生容易混淆。所以教師在教學過程中要注意引導，使學生能條理清晰，有邏輯的予以掌握。另一方面，本節課所使用的資料及實驗等比較多。本節課因為有演示實驗，也是本章的第一次實驗，根據高一學生的心理特點，講授此課并不會顯得十分枯燥，但本節內容的目的是在實驗驗證的基礎上來幫助學生鞏固和理解元素周期律的實質的。若教師引導不好，往往易使實驗起到喧賓奪主的作用。因此，教師在講授本節內容時，一定要注意讓學生參與到教學活動中來，讓其既動手練習，又動腦思考，從而激活他們的思維，使其認識上升到認知的高度，并鍛煉他們的抽象思維推理能力。因此，教師應注意合理安排有意注意與無意注意，正確引導學生。指導他們刪繁就簡，學會舉一反三，更輕松有效的學習。

　　四教學過程

　　1.原子序數和周期性的概念的學習；運用生動的比喻-時鐘記時引出周期性的概念：這種周而復始、循環往復的現象，就稱為周期性。原子序數的學習則通過學習自學，歸納得出。

　　2.元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價的學習。通過投影，展示表格等直觀材料引導學生依次思考.隨著原子序數的遞增：

　　(1)元素原子核外電子排布

　　（2）原子半徑；

　　(3)最高正價和負價；呈現怎樣規律性的變化？請學生總結并得出結論，教師予以糾正和補充。最后小結得出：隨著原子序數的遞增，元素原子的電子排布、原子半徑和化合價均呈現出周期性的變化。

　　3.元素金屬性、非金屬性的周期性變化。以及了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念等幾個部分。

　　（1）通過復習堿金屬元素與鹵素，引導學生回憶并得到元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據。

　　（2）演示實驗A組鈉、鎂與水的反應。實驗B組鎂、鋁與鹽酸的反應鎂鋁6mol/L鹽酸學生做實驗。根據判斷依據得出結論金屬活動性順序：Na>Mg>Al再推廣展開到橫行縱列行與行之間，最終得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。元素非金屬性則通過對表5-8的分析，通過學生與教師的共同探討，得出結論元素的金屬性也隨原子序數的遞增而呈現出周期性的變化。

　　（3）兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念的學習，通過概念的類比引出兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。可由酸性氧化物和堿性氧化物的概念類比引出。

　　4.思考元素周期律的實質并小結。得出結論元素性質隨原子序數的遞增呈現出周期性的變化。這個規律叫元素周期律。是核外電子排布周期性變化的必然結果。這就是元素周期律的實質。

　　五學生學習方法：

　　觀察法，分析法，推理歸納法。

　　六反饋練習（投影）

化學元素說課稿8

　　一、教材分析

　　《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節。物質結構和元素周期律是中學化學教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書乃至整個中學化學教材的重點。同時，還是歷年高考的熱點，在高考中重現率較高。

　　在《全日制普通高級中學化學教學大綱》中，元素周期律屬于知識教學要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學生能夠領會概念和原理的基本含義，能夠解釋和說明一些簡單的化學問題。

　　本節教材有以下兩個特點

　　（1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說在初中不作要求，但原初中的實際教學多數已達高中時的要求。因此，本節課的教學須讓學生動手、動腦、參與歸納，并在學習的過程中幫助學生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學生通過討論并運用初中學過的知識，從中總結出規律性。

　　（2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過比較同周期元素的性質對理論推導進行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學生自己進行探索的方式進行。至此為止學生已經學習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學習了堿金屬、鹵素兩個元素族的知識，初步學習了原子結構的理論知識。

　　為了增強啟發性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過課堂討論和邊講邊實驗，引導學生對大量數據和事實進行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養學生的邏輯推理能力十分有利。

　　知識目標：

　　1、使學生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

　　2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

　　3、認識元素性質的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實質。

　　能力目標：

　　1、通過對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學生總結歸納及邏輯推理能力。

　　2、通過對實驗的研究，培養學生的觀察能力、實驗能力和創造思維能力。

　　情感目標：

　　1、使學生了解辯證唯物主義理論聯系實際的觀點，量變、質變的觀點。

　　2、通過對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點。

　　本節教學重點：

　　1、元素主要性質的周期性變化規律

　　2、元素周期律的實質

　　3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點為本節課重點）

　　本節教學難點：

　　1、元素主要性質的周期性變化規律

　　2、元素周期律的實質

　　二、教法分析

　　本課依教材特點，采用螺旋式發展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：

　　1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學生的實際情況及培養目標，我將這部分知識的學習采用探究式教學，引出新概念，從而使學生理解元素周期律的含義和本質。

　　2、課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養學生運用規律分析問題和解決問題的能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現教學目標。讓學生通過學習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價呈現周期性變化的原因。

　　元素性質的內涵

　　原子半徑

　　微觀性質化合價

　　元素的性質電子得失能力

　　金屬性

　　宏觀性質

　　非金屬性

　　3、整個課堂設計以問題為切入點，以具體的數據為判斷依據，激發學生的求知欲，鼓勵學生質疑，并設法探索解決自己的問題，體現新課標的探究性學習特點。

　　4、重難點突破

　　元素主要性質的周期性變化規律和元素周期律的實質既是本節課教學重點，又是難點、因此，在教學過程中，要把握好元素的性質的內涵，使學生明白，結構決定性質，原子核外電子排布的變化是導致元素性質周期性變化的原因，也是我們將要學習的元素周期律的本質。

　　同時，從結構決定性質這一點上，對元素周期律的學習，使學生初步掌握化學學科的思維方式即透過現象看本質，宏觀與微觀相互轉化等觀點、從而完成本堂課的另外一個情感目標、

　　原子結構的決定元素性質的歸納出元素周期律

　　周期性變化反映周期性變化反映

　　內內內

　　容容容

　　原子的最外層原子半徑元素性質隨

　　電子數從1個主要化合價原子序數的

　　增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現

　　（2個或8個）金屬性和非金屬性周期性變化

　　的穩定結構

　　三、學法方面

　　（1）在本節教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。

　　（2）本節第二課時，我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養。

　　（3）通過授課過程中一系列發散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。

　　四、教學程序

　　從時鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？

　　<一>、元素性質的周期性變化

　　1研究核外電子排布變化的規律性

　　從感性上理解元素周期律。在學習元素周期律之前，已經學習了鹵素、堿金屬2個主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時，以這些知識為材料，將已學元素化合物知識和新學的基本理論有機地結合起來，既能更好地理解理論，又能進一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著原子序數的遞增而呈現周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結構如下：

　　隨著原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個。

　　作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規律。原子結構如下：

　　從3號Li到55號cs，隨著原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個電子。

　　由此可見，用豐富的實際知識去理解一個新學的理論規律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學的實際知識。

　　充分利用教材表5—5的相關數據，教師組織學生討論表5—6，引導學生得出規律

　　表1

　　原子序數電子層數最外層電子數達到穩定結構時的最外層電子數

　　1～21122

　　3～102188

　　11～183188

　　結論：隨著原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。

　　2研究原子半徑變化的規律性

　　啟發學生根據電學知識，推測當電子層數相同時，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著原子序數的遞增，原子半徑減小。

　　再讓學生充分利用教材表5—5的相

　　關數據，驗證規律是否與推測的相一致。

　　表2

　　原子序數原子半徑的變化

　　3～10逐漸減小

　　11～17逐漸減小

　　結論：隨著原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性變化。

　　3研究元素主要化合價變化的規律性

　　表3

　　原子序數化合價的變化

　　1～2+10

　　3～10+1+5

　　—4—10

　　11～18+1+7

　　—4—10

　　結論：隨著原子序數的遞增，元素化合價呈現周期

　　性變化。

　　小結：隨著原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價均呈現周期性變化

　　通過對以上幾點的'分析，培養學生的觀察能力、分析能力，落實知識目標和能力目標。

　　<二>通過以上討論，可以給出元素周期律的的內容，分析性質的周期性變化的本質是由于原子核外電子排布的周期性變化

　　補充：元素周期律的發現史，使學生了解辯證唯物主義理論聯系實際的觀點，量變、質變的觀點，從而進一步完成我們的情感目標、

　　<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據

　　最高價氧化物的酸、堿性強弱和氣態氫化物穩定性的判斷

　　<四>補充粒子半徑大小的比較規律

　　課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小

　　（1）Na、mg、Al、si、P、s、cl

　　（2）Na與Na+；cl與cl—

　　（3）o2—f—NeNa+mg2+

　　引導學生總結出比較微粒半徑的方法：

　　一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。

　　特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著核電荷數的增大而減小、

　　2最高正化合價與最低負化合價相關問題

　　課堂練習：在一定條件下，發生反應的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o

　　⑴Ro3n—中R元素的化合價是、⑵R元素的原于最外層的電子數是、

　　答案：⑴+5；⑵7、

　　解析：該題第二問易誤填為5個。學生沒有真正理解最外層電子數=最高正化合價

　　以及|最低負化合價|+最高正化合價=8、

　　課堂練習：某元素的氣態氫化物化學式為H2R，此元素的最高價氧化物的水化物的化學式是（ ）

　　AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4

　　3有關半徑的判斷

　　課堂練習：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）

　　A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數：d>c>b>a

　　c、離子半徑：c>D>B>AD、單質的還原性：A>B>D>c答案：c

　　解析：對于原子半徑與離子半徑的區別

　　4最高價氧化物的水化物的酸堿性與氣態氫化物的穩定性問題。

　　其中，1、2、3、4點均為學生易出錯的問題，因此，在講解這些問題時，可以根據學生的反應情況，若學生對知識點掌握不是很理想，可以臨時增加一些習題。

化學元素說課稿9

　　一、教材分析

　　1.地位和作用

　　本節實在學習元素、物質由元素組成的基礎上了解人體內元素的組成及元素對人體健康的重要意義，體現化學走進生活。

　　2.教學重點

　　鈣、碘、鐵等元素與人體健康的關系。

　　3.分析挖掘教材知識價值

　　體現化學知識的現實性，讓學生感受到化學來源于生活，服務于生活，能用一分為二的觀點解釋合理膳食的重要性。

　　二、說教學目標

　　㈠知識與技能

　　1.了解人體的元素組成，存在形式。

　　2.知道常量元素與微量元素.了解鈣、碘、鐵等元素對人體健康的影

　　㈡過程與方法

　　初步學會運用多種手段查找資料，調查研究，運用比較、分析、歸納、概括等方法主動獲取有用信息。

　　㈢情感態度價值觀

　　懂得元素在人體內的平衡對身體健康的重要性，養成平衡營養、合理膳食的意識和習慣。

　　三、說學法

　　通過對前面各單元的學習，學生已具備了元素、化合物的基礎知識，也有了一些與食品有關的重要的有機化合物的初步知識，但學生很難把這些無生命的元素和化合物與生機盎然的生命體聯系起來，因此建立這種聯系，就是對所學元素與化合物知識的深化和發展，通過本節教材的學習，可以使學生進一步明確大自然中的一切物質都是由元素組成的，人體也不例外。了解一些人體必須元素在人體生命過程中的重要功能，正確理解元素營養與人體健康的關系，樹立元素營養平衡的理念，補充和調節體內元素的平衡，對確保人類身體的健康有著非常重要的意義。

　　四、說教法

　　本節學習人體中的化學元素、元素在人體內的平衡均衡膳食三部分。

　　通過圖片創設問題情景，引出課題，然后指導學生閱讀課文，并配合收集的資料，讓學生討論鈣、碘、鐵等元素的重要作用，反思缺乏時會怎樣，接著再創設情景，讓學生思考、討論、歸納如何補鈣、碘、鐵及合理膳食對人體健康的重要作用。

　　五、說教學方法

　　1.開放式教學方式：提前一周將學生分成4-5人的小組，明確要求每個小組收集3-4種元素對人體健康影響的材料，指導學生展開調查和整理資料，培養學生處理和獲取有用信息的能力。

　　2.多媒體輔助教學法：利用多媒體營造良好的課堂氛圍，減少板書六六、說教學程序

　　[教學流程]

　　創設情景——提出問題，建立假設——學生討論、交流、分析、歸納——反思評價

　　[課前準備]

　　生：調查市場補鈣、碘、鐵等元素的藥品，查看它們的標簽和說明書，了解主要成分和用途。

　　師：制作缺鈣、碘、鐵等元素的圖片，收集補這些元素的方法及注意問題。

　　教學過程：

　　[創設情景]學生觀看播放的四幅圖片，思考病人分別得了那種疾病？說或猜出疾病的名稱（根據學生的回答逐一顯示疾病名稱：小兒佝僂病、粗脖子病、老年骨質疏松癥、貧血癥）

　　（從生活現象入手，使新知識建立在對生活的直觀感受上，激發學生學習興趣，產生求知欲，對提出的問題作出合理的猜想。）

　　[引出課題]化學元素與人體健康。

　　[閱讀材料]指導學生閱讀91頁內容，思考下列問題。

　　[播放]

　　1、組成人體的元素有多少種？這些元素在人體內以怎樣的形式存在？含量最多的金屬元素和非金屬元素是哪一種？

　　2、人體中的元素分哪兩類？劃分依據是什么？它對人體有怎樣的作用？

　　[表達與交流]學生分組討論、分析匯總，匯報結果。（培養學生分析、歸納問題的能力）

　　[反思]微量元素的作用，雖然含量少，但對人體健康有著不可或缺的作用。（使學生養成對結果進行反思的意識，培養一分為二的觀點）

　　[創設情景]元素能調節人體的新陳代謝，促進身體健康，而且有些元素是構成人體組織的重要材料，人體中的這些元素，一方面隨著人體的生理活動被消耗和流失，另一方面也從營養物質中得到補充，從而在體內形成一個“收支”平衡。這個平衡一旦被打破，就會影響人的健康，甚至引起疾病。如剛才觀看的四幅圖片，針對這幾幅圖你還能提出怎樣的'問題？

　　[表達與交流]學生能說出：

　　1、缺乏鈣、碘、鐵等元素的原因是什么？

　　2、各元素的作用是什么？

　　3、缺乏這些元素時會有怎樣的癥狀？

　　（教師可引導學生圍繞這幾個問題展開討論、交流、歸納）

　　一、人體中鈣、碘、鐵等元素的作用

　　二、人體常缺乏的元素及缺乏原因

　　1.常缺乏的元素：鈣、鐵、碘、鋅、氟

　　2.缺乏原因：自然因素和人為因素

　　[創設情景]重播開始的四幅圖片，讓學生在學習的基礎上進一步討論，為什摸會得這些疾病？在飲食上要注意哪問題？（通過學生的討論、交流自然的轉入到怎樣補鈣、碘、鐵上）

　　[表達與交流]學生將自己收集到的資料進行交流、討論、歸納

　　四、人體中鈣、碘、鐵的補法及注意問題

　　[創設情景]人體缺少必要營養元素會得病，因此有人認為應盡可能吃含這些元素的營養補劑，你認為這種想法對嗎？為什么？

　　[表達與交流]學生討論、交流、歸納。

　　[結論]正常情況下，人體中的元素主要來自各種食物，這既有利于人體的代謝活動，也有利于維持各元素之間的相對平衡，只要按時進餐，有著合理的膳食，不偏食不挑食，人的生命活動就能正常進行，若必須元素攝入過量或不足，都不利于身體健康，因此恰當地調整膳食結構和保健品來補充一些人體內缺乏的元素，也是有益的，但不能過量。（培養學生一分為二的辨證唯物主義觀點）

　　[閱讀]94頁“多識一點”，了解亞洲人的飲食結構。

　　[創設情境]食物為人的生命活動提供能量，為了身體健康，必須均衡膳食。假設父母不在家，你打算怎樣安排自己的膳食。

　　培養學生學以致用的實踐能力，體現化學走向生活）

　　[小結]談談本節的收獲和體會，學生在回答時，播放本節教學目標。

　　[反思]讓學生討論、交流、歸納

　　1.物極必反，凡事都應有一個“度”，元素的攝入不應過量，應保持平衡。

　　2.有些商品標簽蘊含著豐富的化學知識，學會了怎樣看商品標簽上的信息。

　　3.生活處處皆化學

　　[結束語]有的同學不喜歡吃青菜，有的同學怕過于肥胖拒絕糖類食品和油脂含量較高的食品，這些行為是不對的，因為大部分維生素和部分氨基酸、脂肪酸是人體不能合成的，必須從食物中攝取。所以飲食中的營養成分既不能過量，還要保證人體的正常需要。

　　[作業設計]

　　1.考察常缺乏的元素對人體的作用及補救措施

　　查閱資料，我國有哪幾種主要的地方病，是由什么原因引起的？怎樣預防？

　　2.考察補鈣的方法

　　人體中的鈣元素主要存在于骨骼和牙齒中，羥基磷酸鈣晶體以[Ca(PO4)6(OH)2]形式存在，其相對分子質量為1004。牛奶含鈣豐富又易吸收，且牛奶中鈣和磷比例合適，是健骨的理想食品。下圖是某乳業公司純牛奶包裝標簽的部分文字。請仔細閱讀后回答下列問題：

　　包裝標簽上脂肪?3.3克，是指100 ml牛奶中，含脂肪的質量至少為3.3克。

　　a那么一盒牛奶至少含鈣多少克？

　　b求羥基磷酸鈣中鈣元素的質量分數？

　　c若人體每天至少需要0.6克鈣，且這些鈣有90%來自牛奶，則一個人每天至少要喝多少盒牛奶？

　　純牛奶

　　配料：鮮牛奶

　　保質期：8個月

　　凈含量：250mL/盒

　　營養成分：（每100mL鈣?0.11克

　　脂肪?3.3克蛋白質?2.9克

化學元素說課稿10

　　一、說教材分析

　　1.教材內容的地位和作用的分析

　　初中化學簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質。可以說苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環烴的的轉折，本課時主要包括苯的發現，結構及物理化學性質等知識，屬于有機化學的范圍，是在學習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學習的重要組成部分，對今后深入學習有機化學奠定了基礎。 2.教學目標 ⑴知識技能

　　①了解苯的物理性質和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學性質。 ⑵過程與方法

　　①指導學生學會運用對比歸納方法；

　　②指導學生初步認識有機化合物“結構--性質--用途”的關系。 ⑶情感態度與價值觀

　　①通過實驗教學，培養學生嚴謹求實、勤于思考的科學態度； ②通過學習使對學生認識化石燃料綜合利用的意義；

　　③通過學習對學生進行環境保護和資源的綜合利用的可持續發展思想的教育。 3.教學重點和難點

　　重點：苯的主要化學性質以及分子結構的特點。

　　難點：理解苯環上碳碳之間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的'獨特的化學

　　鍵。

　　二、說教學方法

　　本節課所采取演示法和講授法，屬于物質性質課學習對象是高中學生，他們 已經具備基本的有機化學的知識，思維已由經驗、直觀向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學生對化學事實的分析與思考，培養他們 對化學客觀事實的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。

　　通過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。在已有知識的 基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學生通過實驗進一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學性質的學習打下堅實基礎。

　　三、說教學程序

　　四、說板書設計

　　第三章 第二節 苯

　　一、苯的分子結構

　　二、苯的物理性質

　　1.無色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒

　　三、苯的化學性質 1.取代反應

　　2.加成反應

　　3.氧化反應

　　因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。

　　2C6H6+15O2→12CO2+6H2O

　　布置作業：課本第72頁 1—7小題

化學元素說課稿11

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　苯是新課程人教版高中化學必修2第三章《有機化合物》第二節《來自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時的內容。初中化學簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質。可以說苯是高中化學必修階段有機化合物的學習由鏈烴向環烴的的轉折，學習了本節內容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結構的研究發現是科學史上的重要一頁，是進行科學探究很好的素材因而在整個教學中我將充分發揮這一優勢。

　　首先在15分鐘的課堂中，有兩個基本方面需要學生掌握。1、苯的物理性質和組成。2、苯的結構特點。 通過這兩個基本要求以及探究時的有趣教學，我想達到的教學目標是

　　（二）教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　了解苯的物理性質和用途，理解苯獨特的分子結構

　　2、過程與方法目標：

　　引導學生以科學假說的方法研究苯分子的結構，了解科學研究所應遵循的一般方法。

　　3、情感態度與價值觀：

　　學生在問題解決的探究過程中，體會豐富的想象力、創造力在科學研究中的重要作用。培養學生以科學事實為依據，逐步養成嚴謹求學、勇于創新的科學態度和科學精神。

　　（三）教學重點、難點

　　（1）重點：苯分子的結構特點，苯的主要化學性質

　　（2）難點：理解苯環上碳碳之間的化學鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學鍵。

　　三、學情分析

　　我所教班級是高一年級，學生通過初中階段化學的學習，已經簡單地了解少數有機物的部分性質、存在和用途，具備一定的有機化學基礎知識。并且在初步學習了甲烷和乙烯的性質之后，學生已具備了學習有機化合物的基本能力。可以根據分子式的特點，推斷出可能的結構簡式；并能夠根據實驗驗證結構簡式的正誤。由學生自己推斷、實驗、驗證等。不但發揮了學生的主動性，而且還使他們養成了嚴謹求實的科學態度。但是對于苯以及與苯相關物質的性質和用途學生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會不多。

　　二、教法分析

　　愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

　　本堂課的重要內容在于探究苯分子的結構特點，整個教學過程是一個問題解決的探究過程，通過精心設計的多個科學探究系列活動，讓學生不斷地走進苯的世界。首先將苯的發現之旅融入到課堂學習中。創設一個學生感興趣的情境，激發學生的學習熱情，增強學生的求和欲，提高化學課堂的趣味性。然后，借鑒建構主義理論，按照“提出假設→實驗探究→得出結論→應用”，引導學生以類似科學家研究的方式發現問題，大膽推測，圍繞苯的物理

　　性質、苯的組成、苯分子的結構設計問題的情景，從多方面探究苯，學習苯。在突破苯分子的結構這一重點和難點內容的教學過程中，試圖將科學家的經典實驗設計成學生課堂上能夠完成的探究活動，充分發揮學生主體作用，調動學生的內在動力，讓學生沿著科學家的探究思路，領悟科學家的思維過程，使這些知識成為學生再發現和再創造的過程。激發學生并且促使其主動探索知識，主動建構知識，了解科學家怎樣發現問題、分析問題和解決問題，領會科學研究的一般方法。使學生認識到科學家和同學們一樣也會犯錯誤；通過探究活動實現觀念轉變，形成正確的科學觀念，從而有利于培養學生的解決問題能力和創新能力。

　　我們在實際開展教學活動時力求把教師的講授轉變為啟發誘導，把學生的被動接受轉化為主動探索，以教師為主導，學生為主體，促使學生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學生的學習過程和認識過程統一為一個整體。 具體做法如下：

　　在本節課中采用了以下學法指導：

　　（1）觀察分析：通過藥品和模型展示，使學生對苯的性質、結構有直觀印象。

　　（2）初步推斷：在已有知識的基礎之上讓學生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進行了探索。

　　（3）實驗驗證：在初步推斷出苯的可能結構之后，學生通過實驗進一步驗證，結構是否正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。

　　（4) 總結歸納：在探索出苯的分子結構之后，再由學生總結歸納出苯分子的結構特點，從而使學生對苯分子結構真正理解并為苯的化學性質的學習打下堅實基礎

　　下面具體看看，我是如何實施的。

　　四、教學流程

　　首先我會以一個謎語作為課題導入

　　（猜字謎）

　　“有人說它笨，其實不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪”。打一字

　　【設計意圖】

　　引出本節課題，激發學生學習的興趣，苯到底什么樣？在化工生產中有什么重要用途？同時提醒學生苯的寫法。

　　（苯的發現簡介）

　　19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當時倫敦為了生產照明用的氣體（也稱煤氣），通常用鯨魚和鱈魚的油滴到已經加溫的爐子里以產生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發現這種桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學家法拉第對這種液體產生了興趣，——苯。

　　英國化學家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產生了濃厚興趣，他花了整整五年時間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進行分離，提取這種液體，當時法拉第將此稱為“碳氫化合物”。

　　1834年法國化學家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。

　　[探究活動一] 認識苯的物理性質

　　[展示]一瓶純凈的苯。

　　[分組實驗]（二人一組）：

　　1.觀察苯的色、態，并小心聞味。

　　（友情提醒：對于未知性質或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時，要用手在瓶口輕輕煽動，讓少量的分子飄進鼻孔——招氣入鼻）

　　2.將2mL液態苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。

　　3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀察溶解情況及苯層位置。

　　4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀察溶解情況。

　　【設計意圖】讓學生直觀感知苯，通過自己動手做實驗，了解苯的物理性質。引導學生學會

　　歸納，整理。

　　[探究活動二] 確定苯的分子組成

　　法拉第發現苯以后，法國化學家熱拉爾等人立即對苯的組成進行測定。他們發現苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質量分數為92.31%.

　　(1)試確定苯的實驗式

　　(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。

　　【設計意圖】

　　檢查學生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況。

　　[探究活動三] 探究苯分子可能的結構

　　苯分子的結構如何，這在十九世紀是個很大的化學之謎。英國的《Nature》雜志曾評選出了科技史上的四大夢中發現，“凱庫勒和苯分子的結構”名列其中。下面就讓我們沿著化學家的足跡去探索苯的奧秘吧！

　　苯中碳的質量分數為92.31%，分子式C6H6，碳氫比值如此之大，使化學家們感到驚訝。根據飽和烴的'通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認為它屬于飽和烴還是不飽和烴？試猜想苯可能的結構簡式。

　　[分類展示]

　　科學家曾經預測的苯分子的結構及學生寫出的結構。

　　[科學史話]

　　苯的結構到底是什么樣的呢？19世紀科學家做了許多關于苯的性質實驗，力圖從性質出發推導出苯的結構。但上述這些鏈狀結構又被實驗一一推翻了，直到1865年德國化學家凱庫勒終于發現了苯的結構。凱庫勒是一位極富想象力的學者。他在苯分子結構的研究過程中，充分發揮了他的“建筑學”特長和“靈感”之驗。他是這樣描述他的發現的：有次在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽見一個抓住自己的尾巴，這幅圖像在眼前嘲弄般地旋轉不已。這就是著名的“苯環結構”：苯分子中的六個碳連成環狀，碳碳之間以單、雙鍵交替結構，每個碳與一個氫相連，這樣既滿足了碳四價，又符合分子式C6H6.。凱庫勒發現苯分子是環狀結構的過程，富有傳奇色彩。凱庫勒能夠從夢中得到啟發，成功地提出結構學說，并不是偶然的，這與他本人具有廣博而精深的化學知識、勤奮鉆研的品質和執著追求的科學態度是分不開的。正如他說的：到達知識高峰的人，往往是以渴求知識為動力，用畢生精力進行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人。

　　[探究活動四]探究苯分子結構

　　問題提出：根據苯分子凱庫勒式，苯分子是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環狀結構嗎？

　　1．提出假設：

　　從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結構式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發生氧化反應）；使溴水褪色 (發生加成反應)

　　2．實驗探究：

　　（1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象。

　　（2）2mL苯中加入1mL溴水，觀察現象。

　　[思考交流]

　　1865年距今約有多少年？同學們站在化學家的肩膀上應該看得更遠。對照剛才的實驗現象，關于苯的分子結構與現有實驗事實是否完全吻合？

　　苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子結構中應該沒有碳碳雙鍵。

　　3．得出結論：

　　凱庫勒式有局限。

　　①苯的凱庫勒結構式中的雙鍵跟烯烴雙鍵不同。苯的化學性質沒有表現出不飽和性，其結構穩定，說明苯分子不具有一般的碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環狀結構。

　　分析事實:根據苯的凱庫勒式，假如苯分子結構是一個正六邊形的碳環，碳碳原子間以單、雙鍵交替的形式連接，那么，請同學們預測：苯的一氯代物種類？ 苯的鄰—二氯代物種類？

　　研究發現：苯的一氯代物是一種；苯的鄰—二氯代物只有一種，而不是三種。1935年，詹斯用x射線衍射法證實苯環是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長都相等。

　　問題出現：苯的分子結構與現有實驗事實矛盾。

　　②經科學測定，現代化學認為苯分子結構特點：

　　a、苯分子為平面正六邊形結構，苯分子中6個碳原子之間的鍵完全相同，6個碳原子和6個H原子都位于同一平面上。鍵角為120°

　　b、苯分子中碳碳鍵鍵長為1.40×10-10m，介于單鍵（1.54×10-10m ）和雙鍵（1.33×10-10m ）之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。

　　4．應用：

　　為了表示苯分子的結構特點，結構式常用 表

　　子結構是不太確切的，但為了紀念凱庫勒， 仍

　　【設計意圖】

　　今天我們已經能應用現代物理技術測定苯分子的結構。但在19世紀，化學家只能大膽假設，然后反復進行實驗驗證。在教學過程中，引導學生以事實為依據提出假說、驗證假說，出現矛盾，再重新假設??。讓學生感受科學創造過程的艱辛，教育學生科學研究應不畏艱辛，品味科學中的靈感美，激勵學生參與科學研究的興趣。體會物質結構決定性質，性質又反映結構的辯證關系。

　　[過渡]

　　苯的化學性質如何？根據討論，苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。推測：苯具有獨特的化學性質，既能發生取代反應，又可以發生加成反應。

　　示。用凱庫勒式表示苯分 會沿用。

　　[探究活動五] 苯的化學性質

　　[討論]在化學反應中苯分子的化學鍵可以斷開的方式有幾種可能？

　　三種可能 1、苯分子中碳氫鍵斷開

　　2、苯分子中碳碳鍵完全斷開，成鏈狀結構

　　3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開，六碳環仍存在

　　【設計意圖】

　　引導學生分析，從化學鍵的角度理解化學反應的發生，反應可能的產物。培養學生發散思維能力。

　　1.苯的取代反應：

　　(1) 鹵代反應：

　　(2) 硝化反應：

　　動畫演示---苯的硝化反應

　　2.苯的加成反應

　　3.氧化反應

　　演示實驗：用粉筆蘸取少量苯，在空氣中燃燒

　　現象：產生明亮帶有濃煙的火焰。

　　結論：說明苯分子中含碳量很高。

　　[歸納]苯的化學性質比較穩定。易取代，難加成，難氧化（但可燃）。

　　【設計意圖】通過動畫模擬化學反應時苯分子結構的變化，進一步加深對苯分子的認識，理解反應類型與化學鍵的關系，突出結構決定性質。

　　[總結]研究苯分子結構的方法

　　發現問題、提出問題 ，搜索事實或文獻，提出假設（可以多種），實驗驗證假設 ，形成理論，發展理論。

　　判斷：1．苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料

　　2．苯環中含有碳碳雙鍵，所以苯的性質與烯烴相同

　　3．苯分子中6個碳碳鍵完全相同

　　4．從苯的分子組成來看遠沒有達到飽和，所以它能使溴水褪色

　　5．由于苯分子組成的含碳量高，所以在空氣中燃燒時，會產生明亮并帶濃煙的火焰

　　6．苯的一氯取代物只有一種

　　7．能說明苯分子中碳碳鍵不是單雙鍵相間交替的事實是

　　①苯不能使KMnO4溶液褪色；

　　②苯環中碳碳鍵的鍵長均相等；

　　③鄰二氯苯只有一種；

　　④在一定條件下苯與H2發生加成反應生成環己烷。

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