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松鼠和松果說課稿

時間：2024-01-05 13:20:52 帥帥說課稿我要投稿

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松鼠和松果說課稿（精選5篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就有可能用到說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的松鼠和松果說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

松鼠和松果說課稿（精選5篇）

　　松鼠和松果說課稿 1

　　1、教材分析

　　（1）《語文課程標準》對第一學段識字、寫字的要求是：“寫字姿勢要正確，字要寫得規范、端正、整潔，努力養成良好的寫字習慣。學習獨立識字。”對閱讀的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　（2）《松鼠和松果》是一年級語文下冊第三單元的一篇童話。課文敘述了兩只具有環抱意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這個故事讓我們感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能擁有一個美好的家園。

　　（3）學情分析：這篇課文是寫孩子們喜歡的小動物的，孩子們肯定興趣高漲，樂于學習。但由于孩子的年齡小，而本課需要識記得生字較多，為了避免學習重復，需教師結合每個生字的特點，在閱讀中借助具體的語言環境隨文識字。

　　（4）根據以上分析，我確定了本課的教學目標：

　　1.認識“活、潑”等8個生字，會寫“主”“意”兩個生字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。有感情地朗讀小松鼠吃松果、想松樹、埋松果這幾段，并能復述這個童話。

　　3.初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　低年級語文教學應努力實現識字與學文的雙贏，以識字教學為主，采用初識生字、隨文識字、鞏固識字等方式，抓重點識字。所以我確定本課教學的重點是認識“活、潑”等8個生字，正確、流利有感情地朗讀課文。難點是弄清“松鼠、松果、松樹”之間的關系，使學生懂得樹木是人類的.好朋友，產生珍惜樹木，愛護樹木的情感。

　　2、依據本年段課標的要求，結合學情和教材特點，我們確定的教法學法是：

　　⑴多種方法隨文識字。通過隨文識字引導學生學習不同的識字方法，如：生活中識字、尋根識字、猜謎語、順口溜等，做到音形義結合，激發學生的識字興趣，讓學生逐漸積累多種識字方法，逐漸達到獨立識字。

　　⑵激趣、入境、品讀、感悟。通過創設情境，不同方式、不同層次的讀，如以讀代講、讀中理解，聯系一年級學生的生活實際，想象松鼠的內心，幫助學生理解課文內容，初步感受到植樹造林的重要性。

　　⑶合作探究。通過小組合作激發學生鞏固識字的興趣，加深記憶，激發學生的合作意識。

　　3、下面我再談談本課的教學流程：

　　猜謎導入為了激發學生的學習興趣，使學生能以飽滿的熱情，較快地進入文本的學習。首先給學生出了一個謎語，之后鼓勵學生談談對松鼠有哪些了解，抓住一年級小學生喜歡小動物的心理，輕松談話，自然地就引出了課題。

　　初讀感知通過讓學生談對松鼠的評價，學生自由讀課文，讓學生初步感受到松鼠的聰明活潑，引出“活潑”一詞，引導學生用生活中識字的方法識記，激發學生在生活中識字，提高識字量。

　　品讀課文

　　第一環節：吃松果

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。抓住“每個松果都那么香，那么可口”指導朗讀松果的好吃。在此基礎上，首先通過自己的生活實際說“可口的——”，讓學生通過說話，一方面理解那么……那么……的意思，另一方面提高了口語表達能力。通過不同層次、不同形式的讀，使學生感受到小松鼠吃到香甜可口松果時的高興心情。同時，與后文當中小松鼠的心情變化形成對比與呼應。

　　第二環節：想松樹

　　1、通過孩子們面對松果一顆一顆的減少你想些什么，結合做動作這一方法學習生字“眨”，并讓學生說一說還有哪些帶有目字旁的字？進而讓學生理解了目字旁的字跟眼睛有關。這也體現了《課程標準》對識字教學的要求“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法；力求識用結合”。接下來讓學生展開想象思考：光摘松果，不栽松樹的后果體會松鼠內心的擔心、不安。接著通過順口溜和猜字謎的方法幫助學生學習生字“如”和“總”。

　　2、然后通過組詞的方法識記“以”字，如“以后”引出小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠指的是誰？進一步理解“……”的作用。而后，通過師生合作讀想象沒了吃的、住的，等待他們的將是什么？讀中理解，想象中加深理解，使學生讀中感悟，真正走進文本，與文本共鳴。

　　第三環節：埋松果

　　通過問題小松鼠想到了一個什么好辦法？引出“主意”一詞的學習，老師滲透找近義詞也是理解課文的好方法。接著引導學生了解“意”的演變過程，讓學生理解“意”是心里的想法，向學生滲透漢字文化，進而使學生體會到“主意”是松鼠心里的好辦法。讓學生在觀察、想象中，逐漸掌握認識漢字的規律，同時結合方法好在哪里，進一步體會松鼠高興地心情，然后引導學生加上表情、動作加深體會。

　　第四環節：長松樹

　　讓學生聯系生活說說蒙蒙細雨，學生讀時，通過教師的評價“雨下得小、輕、密”進一步加深理解這個詞語，然后通過做動作理解“挺拔”，接著想象“他會說些什么？做些什么？

　　接著通過圖片的直觀感受，讓學生體會光吃不種與又吃又種的區別。理解“更茂密”和他的高興地心情。從而想到只有植樹造林、維護生態平衡，我們才能擁有一個美好的家園。

　　第五環節：游戲鞏固識字，指導書寫

　　通過玩栽松樹的小游戲，小組間同學合作，用組詞、說句子的方法再次激發學生鞏固本節課生字的欲望，培養學生的記憶能力。

　　通過讓學生自己觀察結構、筆畫初步感受“主意”兩字的形體美，提高審美能力。順口溜提示正確姿勢，然后書寫，教師引導學生從字的結構安排、重點筆畫等進行評價，評價和激勵有機結合，讓學生真正做到書寫美觀，打下良好的寫字基礎。

　　第六環節：拓展延伸

　　讓學生說一說，學完這一課，自己想做些什么？引導學生植樹、愛綠護綠，

　　升華學生自愿植樹造林的情感。

　　作業設置

　　課后作業請學生想象以后森林和松鼠的樣子，把它們畫出來!再把這個故事講給爸爸、媽媽聽。將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，體現了語文學科的生活性及開放性。

　　松鼠和松果說課稿 2

　　一、說教材：

　　《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩只具有環保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高高興興吃松果——擔心以后沒有松樹了——很高興想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來充滿了希望。通過用心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學生感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　二、說學情：

　　低年級的學生對童話故事很感興趣，也很喜歡小動物，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易于接受。本課的內容很適合學生。

　　三、說教學目標

　　1．認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、后”等6個字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述這個童話。

　　3．愿意參加植樹活動或樹木認養活動。

　　四、說教學重難點：

　　重：認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、后”等6個生字；難：書寫“以、后”等6個生字。

　　五、說教學方法：

　　引導學生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。

　　六、說教學過程

　　圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節：

　　（一）激情導入，展開教學。

　　猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：

　　樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一起興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什么嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

　　這樣的導入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。

　　（二）初讀課文，自主識字

　　1．學生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。

　　2．復習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。

　　3．在組織交流記字方法時，我會鼓勵學生大膽創新，學生就會爭先恐后地舉手發言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來記字。如小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。

　　做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。

　　聯系上下文和生活實際識字：活潑、忽然、主意

　　4 ．小組合作識字：如、活。不要求統一方法，要激發學生的自主識字愿望。

　　5 ．小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。

　　6 ．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。

　　(設計意圖：這一環節遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，并結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)

　　（三）指導識記、書寫“以”、“后”、“更”。

　　1、以，會意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其后以字借聲表示用來、將要等義。書寫的時候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最后一筆是一點。

　　2、后，會意字。其古文字是一只手放在口邊，表示那人在發號施令。其本義指國君。由發號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作后的簡化字，表示前后、先后。書寫的時候注意觀察“后”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎后撇)

　　3、更，形聲字，其古文字由丙、攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱為“更改”。指導書寫的時候注意觀察，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎后撇。

　　4、學生描紅，教師范寫“以、意”。

　　5、寫字練習，展示作品，評議。

　　（設計意圖：在這一為環節中通過對字形的`字理分析、教師的范寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡視提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規則的書寫生字”。）

　　我的說課完畢，謝謝大家！

　　引導學生聯系重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：

　　1、每個松果都那么香，那么可口。（從“那么……那么……” 和“香、可口”談理解和體會。）

　　2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（讀好感嘆的語氣）

　　3、沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。）

　　4、將來，這里會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）

　　松鼠和松果說課稿 3

　　一、說教材

　　是山教版小學語文第二冊第10課的內容，這是一篇童話故事,課文主要寫兩只小松鼠植樹造林維護生態平衡的故事。文章語言輕新明快，情節生動，引人入勝，深受兒童喜愛。通過學文使學生領悟到我們在向大自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣我們才能擁有一個美好的家園。

　　知識目標：認識“活、眨”等8個生字，會寫“以、后”等7個字。

　　能力目標：在讀文中感悟小松鼠的環保行為，練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復述童話。

　　情感目標：初步感受回報自然、植樹造林的重要，愿意參加植樹，認養樹木等活動。

　　教學重點：讀文理解小松鼠的“聰明活潑”，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：養成愛綠護綠的行為。

　　二、說設計思路

　　根據低年級學生的學習特點，我把重點放在識字和朗讀上。識字應該目標明確、方法多樣，朗讀要有目的、有步驟地進行。根據本課的重點以及新課標的精神,課中我讓學生主動探究地學習，在學習中學會合作交流，增強合作意識，并培養學生動手、動腦、動口的能力和在生活中發現學習的能力、收集資料的能力。

　　在識字教學中，我把握“多識少寫”的學理依據，提高識字教學的效率。我采取先呈現帶生字的詞語，從詞語中提出“生字”，運用多種形式熟讀生字后，讓學生通過觀察、小組討論如何識記住這些生字？然后呈現帶有生字的.句子，讓這些字回到不同的語言環境中，看看學生“換了環境還能認識它們嗎？”

　　朗讀感悟是課文的另一重點，我緊扣課文內容的情感線：高興、擔心、快樂，在課件出示第一幅插圖后，讓學生帶著高興的語氣朗讀，隨機出示第二幅插圖后，觀察提問：“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”讓學生自讀自語。然后根據學生回答，出示兩個重點句：“如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀感悟時，特別是省略號，引領學生去發現森林其他動物的擔憂。當學生明白出除了小松鼠之外，其他小動物出同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句：松鼠每次摘松果，吃一個，就在地里埋下一個”，讓學生再讀感悟，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。

　　三、說教學設計（第一課時）

　　一、創設情景、揭示課題

　　同學們，你們喜歡小松鼠嗎？看，有兩只可愛的小松鼠今天要和我們一起上課呢？

　　（CAI課件演示：兩只小松鼠在樹上跳來跳去，還和小朋友打招呼）

　　你們了解小松鼠嗎？誰來說一說？

　　板書課題：松鼠與松果

　　齊讀課題。

　　（一年級學生對新奇事物好奇心強，又非常喜歡小動物，鮮明的畫面深深吸引孩子的注意力，自然地進入學習情境中）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、大家想不想聽這個故事？先聽教師范讀課文。

　　2、自由讀課文，要求讀準音。

　　3、指名讀課文，重點評價字音；再用自己喜歡的方式讀一遍課文。

　　4、試說說你讀懂了什么？如果學生不能復述課文內容，教師可引導進行。

　　（《新課程理念》十分強調引導學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這是增強學生語感能力的必要前提。讀后交流的空間也是開放的，尊重了學生的獨特感受和個體差異。）

　　三、合作交流，學習新字

　　1、出示詞語

　　cōng míng huó po hū rán zhǎ yǒn jing

　　聰明活潑忽然眨眼睛

　　rú guǒ zǒng yǒu yǐ hu zhǔ yì

　　如果總有以后主意

　　自己讀一讀，認一認。

　　2、指名讀。

　　3、去掉拼音“開火車”讀詞語。

　　4、出示生字卡，誰想當小老師來試著教同學們讀讀。

　　4、小組合作交流，討論如何記住這些生字？想交流哪個字就交流哪個字？

　　5、出示帶有生字的句子，學生試讀。

　　聰明活潑的小明學會了種花。

　　天忽然暗了下來，很快就下起了大雨。

　　如果明天天晴，我們就去春游。

　　學了這一課，我們以會更愛護樹木了。

　　我們有了一個美化校園的好主意。

　　（每個孩子的識字基礎，識字能力是不同的，改變反復齊讀方法，讓學生小組合作，自主交流識記方法再回到具體的語言環境中，加深記憶。）

　　四、朗讀感悟，理解課文

　　（一）、學習第一段

　　（課件演示：第一幅圖小松鼠在摘松果吃）如果你是這只小松鼠，在這么美麗的森林里，摘吃松果，心里會怎么想？課文里哪一自然段寫這幅圖？

　　2、自由讀，看誰能讀出小松鼠的高興勁兒？

　　3、指名朗讀，評議。

　　4、指導朗讀重點句：每個松果都那么香，那么好吃。

　　（二）、學習課文二、三自然段

　　（課件演示第二幅圖：小松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個）

　　1、觀察圖中的小松鼠在干什么？“為什么小松鼠每次摘松果，吃一個就在土里埋下一個？”

　　2、給學生充分的時間讓學生讀二、三自然段，自讀自悟。

　　3、交流感悟。體會松鼠的心情。

　　4、引出中心句：“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪里去住呢？”

　　通過自由讀，教師范讀，指導讀等多種形式體會松鼠的心情。

　　5再次出示中心句：“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。”齊讀。

　　（三）、學習課文5、6自然段

　　1、松鼠的愿望有沒有實現？多種方式讀讀課文第5、6自然段。

　　2、交流、匯報。

　　3、如果你是這棵挺拔的小松樹，用你的姿勢告訴我？那么一棵棵挺拔的小松樹是怎樣的？茂密的松樹林呢？如果光摘松果，不栽松樹，那又會怎么樣呢？

　　（通過不同形式的朗讀來體會松鼠心情的變化，最后用肢體語言來理解“一棵棵、茂密、光禿禿”這三個詞語，有利于學生親身體驗，引起情感共鳴，比空洞的說教更具說服力。）

　　松鼠和松果說課稿 4

　　【說教材】

　　這是一篇寫松鼠的童話，課文敘述了兩只具有環保意識的小松鼠植樹造林，維護生態平衡的故事。通過這個故事我們體會到人類在向自然索取時，一定不要忘記回報，只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

　　依據《語文新課程標準》中所指：“課堂教學應整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。”以及學生年齡特征，本課時擬訂以下兩個教學目標：

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、愿意參加植樹活動，增強環保意識，維護生態平衡。

　　以上目標重點落實在通過感情朗讀，體會文章底蘊。難點則是養成愛綠護綠的行為。

　　【說流程】

　　（一）看圖導入

　　首先采用的是常用的看圖導入法。

　　1、出示一幅圖（松果），讓學生用一個詞或一句話來形容它，以此為切入點，引出文中的句子“每個松果都那么香，那么可口。”再抓準語言訓練點，用“那么……那么……”說話，因為語文學科是一門工具性很強的學科，讓學生掌握一些語言規范表達的技巧是很必要的，那是為了更好地表達和溝通生命。

　　2、然后再出示另一幅圖，學生看圖說說松鼠們在干什么？自然導出課文中心句：每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個。學生初讀感悟句子后質疑，“讀了這個句子，你想知道什么？”閱讀中的質疑一則拓展學生的思維，讓學生在交流中碰撞出智慧的火花。二則摸清了學生此時的思維層面，有助于“以學定教”。

　　（二）朗讀感悟

　　無論是過去的《教學大綱》，還是現在的《新課程理念》，都十分強調引導學生閱讀時首要任務就是讓學生實實在在地去接觸文本，感悟文本，這也是增強學生語感能力的必要前提。因此，我緊緊圍繞中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，設計了不同層次的讀：

　　１、自讀自悟。給學生充分的時間讀，邊讀邊劃“為什么松鼠每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”的句子。這種在學生閱讀時不忘圈一圈、畫一畫、點一點的學習方法猶如一股甘泉滋潤著課堂，日積月累，學生便能厚積薄發。

　　２、交流感悟。根據學生回答，隨機引導出示兩個重點句“如果光摘松果，不摘松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了。”和“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的。小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什么呢？到哪兒去住呢？”讓學生充分發揮想象，體會松鼠的心情，再讀，再讀……特別是后一句，以省略號為突破口，引領學生去發現森林其他小動物的擔憂。

　　３、再讀深悟。當學生明白除了松鼠之外，其他小動物也同樣離不開森林，抓住契機，再次出現中心句“每次摘松果，吃一個，就在土里埋下一個”，學生在讀中情感得到升華，深深體會文章內涵。此環節“讀——悟——讀”相得益彰，本文情感起伏，扣人心弦，以“埋下的松果，能張出松樹嗎？”一問，引領學生進入一片“更茂密的森林”，去體會那種播種后得到大自然的回報的`喜悅。

　　（三）課外閱讀

　　我們說，在課堂上完成一篇課文的學習，不應是閱讀的結束，而應是學習的開始，帶著課文的學習興趣去閱讀新的作品，對課堂閱讀進行延續發展，才是真正意義的語文學習。此時，及時提供一篇課外閱讀材料《樹的好處》，重視擴大學生閱讀量。

　　（四）拓展延伸

　　在此環節，老師巧妙地把學生的視角引向身邊。語文處處有生活，生活處處皆語文，出示生活中的圖片，小樹呼救圖。讓學生小組討論交流準備怎么做，指導學生明理，加入愛綠護綠的行列，提升文本價值。