【必備】人教版數學說課稿小學14篇
作為一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的人教版數學說課稿小學，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學說課稿小學 1
一．說教材
我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數除法單元中的例1與例2。例1是分數除法的意義認識，例2是分數除以整數的計算。在這之前學生已經掌握了整數除法的意義和分數乘法的意義及計算，而本課的學習將為統一分數除法計算法則打下基礎。
例1先是對整數除法意義的回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分數乘除法算式，通過類比使學生認識到分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是‘已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數的運算’。例2是分數除以整數的計算教學，意在通過讓學生進行折紙實驗、驗證， 引導學生將‘圖’與‘式’進行對照分析，從而發現算法，感悟算理，同時也初步感受數形結合的思想方法。
根據剛才對教材的理解，本節課教學的目標是：
1、通過實例，使學生理解分數除法的意義與整數除法的意義是相同的。
2、動手操作，通過直觀認識使學生理解分數除以整數，引導學生正確地總結出計算法則，能運用法則正確地進行計算。
3、經歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數形結合的思想方法，并從中發展抽象思維能力。
本課的重點是理解分數除法的意義和分數除以整數的計算方法；
本課的難點是分數除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數轉化為乘以它的倒數，在運算形式上由除法轉化為乘法，變化較大，而學生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。
二．說教法、學法
為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發與發現法相結合的教學方法，引導學生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學生的思維活動得到有效的提升，動手實踐，在體驗中、在交流中發現規律。
學習方法上強調以探究學習法和動手操作法為主。認知結構理論告訴我們，學習是學生積極主動的內化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數形結合，從而實現真正的'理解。
三．說教學過程
開課，就對前一單元所學的分數乘法的計算和一個數乘分數的意義進行復習，目的在于為教學分數除以整數的計算方法打下基礎，因為分數除以整數就等于這個分數的幾分之一，根據一個數乘分數的意義，就用分數乘幾分之一就可以得到結果，而對于分數除法的意義，就直接利用例1的素材導出整數除法的意義再遷移到分數除法的意義。
問題創境，對比遷移，理解分數除法的意義。
在教學例1時，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學生通過教師給出的信息來提出數學問題，學生編出乘法問題并列式解答后，問學生：你能根據這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然后再一一列式解答，再通過對這三個算式的觀察比較，得到整數除法的意義。這樣安排教材，我的理解是：如果直接將素材一一呈現出來，感覺很單調泛味生硬，不能留住學生的注意力和激起學生學習的興趣，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排，感覺是把靜態的教材動態的出現在學生面前，利用素材自問自答，對學生來說是一次有價值有效的思維活動，對學生的思維能力應該是有一個提升的，同時問題也可以激發學生學習數學的興趣，吸引學生的注意力。
然后指出問題中是以克為單位，如果以千克為單位，100克應該怎么改寫？改寫后，算式應該怎么列？后面兩題中的單位也改寫了，又怎么列式計算？用一系列的問題，遷引出分數乘除法的算式，再通過對分數乘除法算式的仔細觀察，觀察時引導學生對照整數乘除法的算式，找到之間的共同點，從而得到分數除法的的意義與整數除法的意義相同，我這樣教學的想法是：第一因為問題更有挑戰性而能更有效激發學生的興趣；第二鍛煉提高學生的觀察比較事物的能力；第三通過比較自然得出分數除法的的意義與整數除法的意義相同，讓學生有種水到渠成的感覺，體味到在數學中知識是存在相互聯系的。
在完成做一做中，學生快速回答了2/3×4=8/3 8/3÷4=( ) 8/3÷2/3=( )的結果后，問：你怎么這么快就得到結果了呢？這個問題能更好讓學生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解。
數學說課稿小學 2
一、說教材
1、授課內容:
人教版第12冊第二單元第38面至39面（圓柱的認識）、做一做、練習十的第1題
2、教學內容的地位、作用和意義
圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和生產中有著廣泛的應用，學生對它已經有了初步的感性認識。
本單元是小學階段學習幾何知識的最后一部分內容，圓柱的認識是本單元的起始教材，是學生在學習圓和長方體、正方體的基礎上來認識的。學生認識圓柱，了解圓柱各部分名稱，掌握圓柱的特征是以后學習圓柱的表面積、體積以及圓錐和球的認識的基礎；更有利于進一步發展學生的空間觀念，為進一步學習和解決實際問題打下基礎。
可見，圓柱的認識教學在后繼的幾何教學中起著至關重要的作用，要引導學生切實學好。
3、教學目標的確定:
（1）使學生認識圓柱，了解圓柱各部分名稱，掌握圓柱的特征
（2）通過操作、觀察、比較、探索，培養學生的分析、推理、判斷和空間想象能力，理解事物間的相互聯系，進一步強化學生的立體觀念。
4、教學內容的編排特點及教學重點、難點
本節課教學內容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對常見的圓柱實物觀察，使學生認識圓柱的形狀，并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個相同的圓面，叫做圓柱的底面。對于圓柱側面的認識，先通過觀察和用手摸，知道圓柱的側面是一個曲面。再把圓柱側面展開，使學生了解圓柱側面的.展開土是長方形，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關系。可以看出，理解并掌握圓柱的特征是本課的教學重點，而認識圓柱側面的特征是本課的教學難點。
5、教具準備
師：圓柱體的實物、模型和相應電腦軟件
生：自帶貼有標簽紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。
二、教法、學法指導
依據教材編排特點和學生已有知識基礎，本節教學的基本教學思路是：聯系比較，建立表象——導引結合，探索新知——強化練習，鞏固新知。為了體現這一教學思路，實現教學目標，教學時擬用“導探結合法”為主進行教學。
充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長方體的有關知識，既復習了舊知，又激發了學習興趣。
在導引結合，探索新知時，改變以往怕出偏差、怕學生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據學生以形象思維為主的特點，充分利用學生已有的認知基礎和他們已掌握的操作方法和方式，循著學生的思路去引導、去釋疑、去點撥，創設有利于學生主體活動的情景。結合“觀察、比較、操作、發現”的學法指導，引導學生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認識長方體的方法和認識圓柱聯系起來，發揮學生想象：如學生想到長方體有底面、側面和高，那么圓柱有沒有底面、側面和高？長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等？圓柱本身還獨具有什么特征？讓學生在觀察、操作中發現知識的異同點、轉化點，使學生的思維進入發展區。
充分利用學生好動、好說、好表現的年齡特點，教學時，讓學生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，采用發言、討論、復述、交流、演說等形式，讓學生多角度、多形式地表達自己的思維過程，如在探討圓柱上下底面為什么相等的方法時，學生通過操作后可能會出現下面幾種說法：
（1）把兩個圓剪出來比較；
（2）把圓柱的底按在紙上描出一個圓，再把模型倒過來，將另一個底面疊在所描的圖上，正好重合；
（3）量出它們的直徑或半徑進行比較；
（4）用線圈上、下底面的周長來比較等。在討論圓柱的側面時，學生通過操作比較，說出圓柱側面的特征后，可能有學生會提出，圓柱側面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，教師應給予肯定和鼓勵，并讓學生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓柱之間又有什么關系。這樣，既加深了學生對圓柱的各部分名稱和特征的認識，又有效地培養學生的口頭表達能力、學習能力和邏輯思維能力。
針對學生好新、好奇、思維活躍、有意注意持久性差的特點，在教學過程中，恰當借助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象為立體圖、上下兩圓相同、高處處相等和圓柱的側面展開過程等，讓學生在觀察中，把對圓柱的特征的感性認知升華為理性認知。同時，配合教師豐富的情感，從而調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
認知心理學認為：學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程，為了實現這個過程，還要通過有效的練習，才能使所形成的認知結構更加完善和充實。所以，在新課授完后，教師安排了針對性練習和發展性練習，進一步強化學生的感知基礎。
這樣，讓學生在動手、動腦、動口中參與探索、分析、說理、概括的全過程，實現了在獲取知識的同時發展學生的能力，使課堂教學得到優化。通過本節的教學，力求使學生實踐和掌握一些基本的學習方法：參與知識形成的全過程、自主探索新知的方法；學會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質屬性的方法；自學課文質疑問難獨立學習的方法。從而提高學生的創新精神和實踐能力。
三、說過程
為了體現教法和學法，教學過程我是這樣安排的：
(課前5分鐘，師生進行比賽：（看誰對長方體了解得多））
師：我說這個鐵罐（舉出）的形狀像長方體。
生：我說橡皮的形狀像長方體。
師：我說長方體有六個面。
生：我說長方體有八個頂點。
……
（一）、聯系比較、建立表象
1、初步感知，建立表象
師：課前我們初步復習了長方體的各部分名稱（構造）和特征。（板書：構造特征）
(1)觀察：
師：（師拿出一個用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開布）這個物體的形狀還能稱為長方體或正方體嗎？你們知道這是什么嗎？（板書：圓柱），它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準備把它作為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱（教師再出現幾個圓柱模型）學生拿出形狀是圓柱的實物。
(2)舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？
(3)認識立體圖
閉起眼睛，在腦子里想象一個圓柱的形狀，如果我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢？（電腦演示，貼出立體圖）
（二）、導引結合、探究新知
引入：剛才，同學們舉出了好多例子，這說明了在生活和生產中我們離不開圓柱，我們更應該來認識它！（板書：的認識）
1、請你來說一說，你想認識圓柱些什么？
（現在，我們就隨著這些想法一起來認識圓柱，好不好？）
2、初步感知
（1）看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎樣？
（2）初步反饋：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全相同的兩個圓，叫做圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側面。（在立體圖上標明）(學生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱）
（3）請你猜想一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的？可用什么方法來證明？
引導學生從下面幾點來說明：
1、剪出來比較；
2、量半徑、量直徑；
3、量周長；
4、沿著模型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。（媒體演示，上下底面重疊過程）（教師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。）
（4）學法指導。（板書：觀察、猜想、操作、發現）
（5）聯系比較，強化感知：（媒體出示：）
4、圓柱的高
（1）指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低？想想，這與圓柱的什么有關？（引導學生得出：圓柱的高低與圓柱兩個底面之間的距離有關。）
（2）怎樣測量著兩個底面之間的距離呢？
通過圓柱的縱切模型引導學生感知應該測量兩底面圓心的距離最科學，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側面上來。（師在立體圖上表示出高，學生在自己的圓柱上畫高。）
（3）重復剛才的媒體操作，問：你還發現圓柱 /article的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？（有無數條高，長度都相等。（板書）（1）縱切面是長方形，可以有無數條高；
（2）側面上可以做無數條高；
（3）兩底面之間處處可以做高）
5、圓柱的展開圖
（1）圓柱的兩個底面都與側面相交，觀察一下，上面的平面與側面相交形成那條線？這條線就是底面的什么？下底面也如此。
（2）側面是圍起來的一個曲面，如果沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側面會變成一個什么平面圖形嗎？（長方形或者正方形）（學生動手操作）（媒體演示）
（3）同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關系？（學生回答，教師板書：）（媒體演示）
（4）什么情況下展開圖是一個正方形？如果不沿著高展開，側面展開后可能會是什么圖形？
（三）教學小結
圓柱的認識和教學告一段落后，為了給學生一個完整而深刻的印象，教師要有意識地組織學生看板書，總結學到的知識。
（學生：通過學習，我懂得了……）
（四）、強化練習、鞏固新知
1、針對性練習
做一做２
2、發展性練習
（1）一張長方形紙，長３０厘米，寬２０厘米，你能不能用它來圍成一個圓柱的側面？圍成后的側面與長方形紙有什么關系？
（2）一張正方形紙邊長２０厘米，來圍成一個圓柱的側面？它們之間又有什么關系？
（五）、總結整理、深化新知：
1、指導學生閱讀課文，進一步把握知識要點，再次進行質疑問難。
2、歸納本節學了哪些知識，學會了什么，怎樣學，達到強化新知，掌握方法的目的。
（六）、作業
用硬紙做一個底面半徑為2厘米，高5厘米的圓柱。
數學說課稿小學 3
一、教材分析：
《小數的讀法和寫法》是人教版小學數學第八冊第四單元“小數的意義和性質”中第一部分的知識，它被安排在小數的產生和意義之后學習。這是認識小數中比較重要的一環，這也是為以后進行小數的意義和性質及小數的四則運算做知識積累準備。它是整個有關小數學習中的基礎，可以說是一相當重要的內容。
二、學情分析：
學生在四年級第一學期已接觸過小數。但這個單元的內容還是挺豐富的：初步認識并感知小數的意義；簡單小數的大小比較；讀小數和寫小數；簡單的小數加減法。
三、設計意圖：
通過本單元的教學，使學生對小數的認識不再停留在感知的基礎上，應有深入的了解，并掌握其有關性質、方法。本節課教材的編排是先讓學生認識數位順序表，然后是小數的讀和寫。基于學生的認知起點，我將教材作了適當的處理，先讓學生讀小數。雖然小數的讀法并沒有正式教學與概括，但從學生接觸小數起，就不可避免地與讀法進行碰撞，因此在不經意間大部分學生已能正確地讀出小數了。由讀小數引入，教學數位順序表的相關知識，再進行寫小數。
在上述基礎知識和理念的支撐下，我將本節課的教學目標定為：
1、理解小數的計數單位，熟悉小數數位順序表，掌握小數的讀寫方法．
2、在探究新知的過程中，培養學生類比、遷移和歸納總結的能力．
3、培養學生學習數學的興趣和刻苦鉆研、探求新知的良好品質．
四、教學流程：
一、教學數位順序表導入：
1、觀察一下，這些小數有幾部分組成？
（三部分，整數部分、小數點、小數部分）
如340.009的整數部分問：3在什么數位上？表示什么？4呢？
2、誰還記得整數的其他的數位？（學生回答，按一定順序即可）（課件出示）每個數位對應的計數單位分別是什么？關于整數數位你還知道哪些知識？（每相鄰兩個計數單位之間的進率都是十）
【整數數位順序表的知識是學生掌握小數數位知識的基礎，而這兩部分之間又有著極為相似的地方，因此整數數位知識的復習越系統完整，就越有利于學生對新知的探究。在學生回答的過程中，要在注意學生發言的有序性、條理性，語言的規范性，為順利探究小數部分的數位知識埋好伏筆。】
3、看整數部分，你認為小數的數位應在整數部分的.哪邊？（在整數部分的右側）中間怎樣區分呢？（用小數點隔開）
4、通過上一節課的學習，我們知道小數的計數單位有十分之一、百分之一、千分之一……，那么，十分之一表示小數部分有幾位小數？（有一位小數）所以十分之一就在小數點后的第幾位？（第一位）它所占的數位叫做十分位，十分位的計數單位就是十分之一．
5、你能推測小數部分的第二位是什么嗎？為什么？
（小數部分的第二位是百分位，因為它表示有兩位小數，計數單位是百分之一。）誰能依次說出小數部分后面幾位的數位順序以及相應的計數單位？
（千分位——千分之一；萬分位——萬分之一；十萬分位——十萬分之一；百萬分位——百萬分之一……）
(5)出示下表，提問：為什么后面用省略號？（表示后面還有很多數位）
【學生不是一張白紙，有關數位的知識，有了整數部分的數位知識作依托后，相信學生能自己探索出小數部分。抱著這樣一個信念，懷著對學生的信任，我放手讓學生自主概括。在稍做引導的基礎上（十分位的得出教師應予以提示，它既是小數部分的起始位，又和整數部分有著差別），讓學生根據整數部分的知識自行推斷概括。】
6、看著這張數位順序表，你還有什么不明白的地方？
小數部分每相鄰兩個計數單位間的進率是多少？
你怎樣證明？（0.1米就是1分米，0.01米是1厘米，1分米等于10厘米，因此0.1米里有10個0.01米）
【每相鄰兩個計數單位之間的進率是10，可以直接告訴學生，但這樣的話學生就成了被動接受。雖然小數部分每相鄰兩個計數單位之間的進率也是10，但理解的難度顯然有所增加。為了讓更多的學生真正理解，我在這里安排了驗證的環節，讓學生借助計量單位加以理解，并在驗證的過程中理解小數部分最大的計數單位是十分之一。】
7、你能根據小數數位順序表的有關知識，完成下面這幾道填空嗎？
（1）小數部分的最高位是（）位，計數單位是（）；整數部分的最低位是（）位，計數單位是（）。
（2）從左往右數，小數部分的第四位是（）位，計數單位是（）。
（3）10個0.01是（），0.1里有（）個0.001。
（4）6.825有6個（）、8個（）、2個（）、5個（）組成。
（5）說說下面各數中的“2”分別在什么數位上？表示什么意思？
20.045.420.250.672
我們要把數位順序表牢記，這樣就能正確地解題了。
【當學生掌握了上述知識后，我設計了以上一些課后練習題。由最基本的根據數位表知識填空到運用數位表的知識解題，層層遞進，讓學生學以致用。】
二、教學小數的讀法。
1、（出示圖）熊貓、電動車、土星繞太陽數據。
問：你會讀出以上的數據嗎？
2、誰能總結一下小數的讀法？
先讀整數部分，再讀小數點，最后讀小數部分。小數部分要依次讀出每個數字，而且有幾個0就讀幾個0。
3、如果我們要把讀法寫下來，可以采用這樣的書寫格式：
29．42讀作：二十九點四二
【雖說讀小數是這節課要掌握的知識，但我們不難發現，只要學生開始接觸小數，就必定要把它讀出來。因此在四年級的時候，學生已經會讀小數了。如果學生的讀法不規范，那么教師也必然會予以指正，只不過沒有向學生說明白而已。因此，我改變了教材的編排體系，將讀小數的讀法安排在課的第二步，既使學生獲得了情感的滿足需要，又為后面的新知探究創設了自然的銜接。如果有個別學生產生錯誤，可讓其他學生予以指正，并授于方法，讓雙方學生都獲得滿足：情感滿足與知識獲取的滿足。小數的讀法有兩種，一是直接讀，二是根據小數的意義讀。根據參考書的意見，我只要求學生掌握第一種讀法。】
三、教學小數的寫法
1、出示例3：據國內外專家實驗研究預測：到2100年，與1900年相比，全球平均氣溫將上升一點四至五點八攝氏度，平均海平面將上升零點零九至零點八八米。
你會寫出上面這段話中的小數嗎？（寫在自己本子上，指名板演，說明書寫格式）
2、寫出下面的小數。
五點零六十點零零二三百點七一
【根據學生已有的知識起點，我讓學生獨立根據信息進行寫小數，相信學生都能完成。在寫完小數的基礎上，我讓學生自己概括小數的寫法，在教學知識的時候不忘培養學生的口頭表達能力。】
四、綜合練習：
1、讀出下面各數0。0770。004
2、說出24.375小數部分每個數位上的數各是幾個幾分之一？
3、一個數的十位和百分位上都是6，個位和十分位上都是0，這個數寫作（）。
4、一個小數，由4個1、5個0.1、7個0.01組成，這個數是（）。
【寫小數包括兩種形式，一是根據讀法寫，一是根據小數的數位知識寫，比較而言，后者的難度要高一些。因為是第一課時，我讓學生借助數位順序表進行習題的練習，以后就要求學生將表記在腦中，隨時進行運用。】
五、課堂小結．
數學說課稿小學 4
一、教材分析
1、教學內容：“用數學”是《義務教育課程標準實驗教科書·數學》中的一個新內容。本節課是人教版教材小學一年級下冊19頁的例3。
2、教材分析：用數學不是孤立專項的訓練，而是分散于新教材的各個單元，其目的在于讓數學更加緊密的聯系實際生活 。本節課的教學是在學生學習了簡單的用加法減解答問題和20以內退位減法的基礎上進行的。事實上，用數學目的是對前面所學的內容進行綜合提升，同時也是為后面文字敘述式的用數學奠定堅實的基礎。
二、教學目標的確立
本節課在設計時，力求使學生認識到現實社會中蘊涵著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。根據以上分析，我確立了如下所述的教學目標。
知識與技能方面：
1、讓學生了解并掌握問題的含義。
2、培養學生收集信息，提出問題，解決問題的能力。
過程與方法：經歷運用知識解決問題的過程，體驗數學與生活的密切關系。
情感態度與價值觀：讓學生在發現問題，提出問題，解決問題的同時，感悟數學價值，培養學生的數學情感。
教學重點：培養學生收集信息，提出問題，解決問題的能力。
教學難點：了解并掌握問題的含義并提出問題
三、教具的準備
由于一年級孩子年齡小，有意注意時間短，形象思維占主導，我特意設計了動畫課件，讓課堂充滿趣味性和多變性。
四、課時安排
本節課我安排1課時，分三個層次進行教學：一是給出條件問題完備的應用問題，借助情景圖讓學生理解問題的含義，知道什么是問題;二是給出明確的信息，數據，由學生主動提出問題，理解意義進行計算;三是由學生自己收集背景材料中的數學信息，自己根據信息提出問題，解決問題。
五、教學過程的`設計
受生活閱歷和理解能力的限制，小學生對抽象的數學知識往往難以理解，也為了體現數學源于生活，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。因此。我設計一個大家到公園游玩的故事，讓孩子們隨著故事情節的推進不斷解決數學問題，在體驗成功的同時輕松完成學習任務。具體的教學過程如下：
(一)、創設情境 學習新知
1、教師：冬天過去了，春天到來了，太陽照在身上暖洋洋的，小朋友們出來活動了，你們猜他們去干什么了?下面我來做動作大家猜好嗎?
2、教師藏在講桌后面，喊：好了!學生一下子就說出“捉迷藏”;教師又拿出手絹，學生馬上猜出是“丟手絹”;接著教師比劃一個圓圓的東西放在地上一腳踢出去，學生情緒高漲，“踢足球”脫口而出。
3、教師：你們太聰明了，看來難不倒你們了。小朋友們在活動中遇到了一些問題，想請大家幫忙解決，你們愿意幫忙嗎?(學生會高興地說：愿意!)
(二)、讀圖明意 探究新知
為了讓學生有針對性的提出并解決問題，把主題圖稍作修改，一塊一塊的出示，如出示捉迷藏區域，丟手絹區域、踢球區域。讓學生看一塊根據相應的條件提出一個問題。)
1、課件出示捉迷藏圖(伴音提示：13個同學玩捉迷藏，這里有6個人，藏起來幾個人?
A、找出已知和未知
(滲透給學生一道完整的文字敘述題至少有兩個條件和一個問題。)
B、小組討論解決問題
C、總結思路，全班交流。
2、 課件出示丟手絹圖(伴音提示：丟手絹的有8個女同學，有6個男同學，你能提出幾個問題?)
A、組內討論(教師巡回參與，適時點拔，收集資料);
B、請小組代表發言，介紹自己的問題及想法;
C、講評、鼓勵;
3、課件出示踢足球圖(探究過程同2)
(三)、鞏固反饋 深化新知
1.教師：看到同學們這么聰明，小動物們也來湊熱鬧，都等急了，看，他們來了。(課件出示：第20頁的小動物圖)
2.教師：都有哪些小動物呀?(學生：有小鳥、小鹿和小魚。)看著這幅畫面，你能提出什么數學問題?
3.小組討論匯報。
教師根據學生的回答，依次在黑板上板書問題。(這時，每當學生提出一個問題，課件中把學生提問的部分閃動幾次，以此讓學生進一步的明確所提問題。)
A、樹上還有幾只小鳥?
B、草地上還有幾只小鹿?
C、有幾條小魚在做游戲?
D、飛走了幾只小鳥?
E、跑了幾只小鹿?
F、游走了幾條小魚?
……
4、教師：你能又對又快地解決這些問題嗎?請你拿出練習本解決你喜歡的問題。
5、學生反饋，集體訂正。
(四)、練習鞏固
課本練習四的第一到第三題。
(五)、知識應用 體驗成功
教師：同學們真是了不起，能用數學知識解決這么多問題，而且做得又對又快。其實在我們日常生活中也藏著許多數學問題，你能在其他地方找到數學問題嗎?和同桌說一說。(教師引導學生根據身邊的事物提出數學問題。)
(六)、課堂總結
教師總結：今天這節課同學們表現得非常好，用自己的聰明才智解決了這么多問題，而且還會用數學的眼光看生活，發現生活中存在的數學問題。看來學數學可真重要呀，我們一定要學好它、用好它。
(七)、布置作業 課堂延伸
請同學們回家后，觀察家里的物品，給爸爸媽媽提個數學問題，并想辦法解決它，好嗎?
(八)、板書設計
用數學解決生活中的問題
條件 問題
來了13人捉迷藏，這里有6個人。 藏起來幾人?
有8個女同學，有6個男同學。 一共多少人?
要有16人來踢球，現在來了9人 。 還有幾人沒來?
數學說課稿小學 5
今天，我說課的課題是《認識負數》，也許你是第一次聽到這個課題，也許你會產生這樣的疑問：負數原先都是在初中才出現的，難道，現在的小學生就要學習負數了嗎？的確，新課程第一次將"負數"引入了小學數學的課堂。下面，我將從六個方面進行闡述。
一、說新的課程理念
《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段"數與代數"的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，蘇教版新課標數學教材五年級上冊出現了這嶄新的一課《認識負數》。
從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。
二、說教學目標
通過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：
1、（知識與技能目標）學會正確讀寫溫度，會比較兩個零下溫度的高低，會用負數表示一些日常生活中的問題。
2、（過程與方法目標）借助熟悉的生活情境，在親歷與合作中，體會負數的意義。
3、（情感目標）激發學生對數的認識的興趣，感受負數與生活的密切聯系。
教學目標，是一節課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對三維目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發展，讓學生學有所悟。
三、說教學重、難點
根據對學生"學情"的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重、難點。
教學重點：用正數、負數表示生活中的相反的量。
教學難點：比較兩個零下溫度的高低。
四、說教學策略和方法
本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿著創造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。
一、親歷生活，交流發現
祖國幅員遼闊，春秋季南北溫差變化，如此難得的學習資源怎能不好好地利用呢？課前，我給學生布置了一個任務：請你對全國各地的氣溫進行一次調查。
上課開始的5分鐘，是學生對他們的調查進行交流的時間。在這個開放與靈動的5分鐘里，既有"小小天氣播報員"精彩地播報，更有孩子們圍繞著調查數據展開的精彩對答，請看錄像（錄像）。
正是基于這種對生活的親身感受，學生自然地走進了負數。在對直觀數據進行觀察與分析的過程中，學生建立起對"負數"的感性認識。實踐表明，教師為學生搭建一個交流的"舞臺"，學生就能為教師呈現出一個開放的課堂、動態的課堂。
二、悉心觀察，自主求知
認讀溫度計和比較零下溫度的高低是本課教學的難點。為此，我有針對性地選擇了教材中的兩道題進行教學。
1、讀一讀，寫一寫。
首先，借助多媒體課件"化靜為動"的優勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，也很自然地說出了看的方法。再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
2、說一說：-5℃和-20℃哪個溫度低。
學生對這道題的解題視角真可謂豐富多彩，他們不僅能從酒精柱的高低位置上進行闡述，也細心地發現因為溫度的高低所帶來的小女孩在衣著與所處環境上的明顯變化。
這道題的解決過程，既溝通了新舊知識經驗的聯系，也溝通了數學與生活的.聯系，最后學生能夠比較準確地概括出：兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。
三、閱讀理解，明晰概念。
新課程下的數學課堂同樣需要扎實的學習，基本概念的準確理解是課程開展的"根基".這是我設計這一部分的初衷。
"0℃是零上溫度還是零下溫度？"通過對這個問題的討論，學生明白了"0既不是正數也不是負數".再通過自讀課本，學生明晰了正數和負數的意義、讀法、寫法等概念。有了對這些基礎知識的扎實理解，我終于可以帶著孩子們回歸生活，用更加理性的思考去感受負數在生活中的廣泛應用了。
四、回歸生活，拓展應用。
"生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數和負數呢？"一石激起千層浪，孩子們似乎打開了"話匣子"，熱烈地交流起來，他們的視角擴展到了生活的方方面面。有的說："家庭的收入可以用正數表示，支出用負數表示";還有的說"比賽時得分可以用正數、失分用負數".……
接下來，我出示了4組反映生活中不同側面的圖片。每組圖片的下面都藏著一道題，這與課本92頁的"試一試"是相對應的。學生在書上獨立完成后，可以選擇自己喜歡的題進行交流。
反饋第一題時，借助多媒體課件的形象演示（珠峰海拔圖），學生準確地理解了題意。
通過自由交流和解決問題這兩個環節，學生清晰地感受到了負數在生活應用中的廣泛性與實用性；經歷了用負數來表示生活中的一些現象的過程。開闊了眼界，他們對"負數"有了更全面、更深入地認識。
本課的最后的一個"實踐活動"，是讓學生就"小學生上網好嗎"這個問題發表觀點，學生對這一問題的態度呈現出了不同的趨勢。借助正、負數他們就能表示出自己的態度。請看錄像。
通過這個"實踐活動"既展示了正、負數在表示調查結果中的作用，也進一步拓展了負數的應用范圍，讓學生體會到用數來表達和交流的作用。
五、說媒體的應用
本課充分發揮了多媒體課件的優勢，主要表現在：
1、現象模擬動態化。
2、知識呈現直觀化。
3、資源提供豐富化。
本課的板書設計簡潔明快，體現了本課內容的生活性以及正、負數在生活應用中的相反性。
六、說預設實施的效果
本課的立意始終圍繞著生活展開教學活動，讓數學的知識緊密地貼近生活的原型，關注學生的學習體驗。學習之初，學生通過對"溫度"的數據收集，建立了對負數的感性認識；學習過程中，通過與伙伴的交流、現象的觀察、課本的閱讀，學生逐步地完善了對負數的理解，形成了比較準確的理性認識；最后，學生帶著這些理性的思維去發掘生活，對負數產生了更深層次的聯想。整個學習的過程，恰到好處地體現了從生活出發，通過現象看本質、最后回歸于生活、應用于生活的學習過程，取得了良好的教學效果。
數學說課稿小學 6
一、說教材
1、說教材內容：
本課的教學內容是六年制小學數學教材第七冊P1—3的例1、例2以及相關的課后練習題。這部分的內容是在學生已經掌握了個級的所有計數單位的基礎上進一步學習的高一級數（萬級）的讀法，教材在原有的基礎上進一步拓展數級的學習，讓學生明白生活中較大的數用個級來計數是不能滿足的，從而理解學習億以內數的必要性。
二、說教法
1、本課的`教學方法主要采用觀察法和發現法，老師要適當地設計教學內容，讓學生從觀察中發現數的讀法原則，之所以采用這兩種教法，是針對學生以前在學習中已經積累了一定的經驗，懂得了個級數讀法而設置的，用原有的經驗和方法來解決本課的問題，應該是可行的。
2、本課在提問方式上，應多用啟發式提問，首先讓學生質疑，然后讓學生經過自身的經驗尋找解決的方法。
三、說學法
根據我的學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主，學生通過觀察以及總結來解決問題，在這節內容的教學中，教師不需要做太多的講解，只適時作適當的引導。為什么采用此種方法，主要是因為學生已經有了個級數讀法的經驗，移植到本課，用來解決本課問題是很自然的，大多數的學生是可以獨立完成的。
四、說教學設計
根據本課的教學重難點，教學目標，以及本課的教學內容步步逼進的特點，我認為本課教學應按以下幾個步驟進行。
（一）設置問題，巧妙導入
為了激起學生的學習興趣，教師可先列舉一些比較的大的數，如：北京市的人口一千一百零八萬，光的速度每秒三十萬千米等較大的數，然后讓學生用口頭來描述，學生覺得用原來學的計數單位（個級）很難正確描述這些數據，從而引出新的課題，教師可以不失時機地導入新課內容。并板書：億以內數的讀法。
（三）通過觀察，找出規律
教師可以這樣設計，用計數器演示，個級的各個數位，然后讓學生觀察找出萬級的計數單位，學生很快從中找出萬級的計數單位，知道萬位、十萬位、百萬位和千萬位，這時為了加深對本節課內容的理解，可以通學習例1和例2的內容。
學習例1，教師出示例題內容：470000、3080000、40500000.為了讓學生直觀地看出以上數所占的數位，可以用計數來幫助，把相應數位相互對齊。學生經過觀察可能發現其中的道理，以470000為例，4對應十萬位、7對應萬位、后面全部是0，學生很快讀出這個數，讀作47萬。用相似的方法來學習其它內容，學生會總結出這些數的讀法。
（四）加深理解，巧設習題
適量完課后的習題，以加深理解，鞏固新知。
五、說板書
例1
470000讀作：四二七萬
3080000讀作：三百零八萬
40500000讀作：四千零五十萬
例2
24600讀作：二萬四千六百
6407000讀作：六百四十萬七千
10030040讀作：一千零三萬零四十
板書簡潔，突出重點，列舉了億以內數的各種情況下的讀法，對學生對億以內數的讀法有很大的幫助。
數學說課稿小學 7
一、說教材：
本課內容在義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第70～74頁。
教材簡析：《面積》屬于空間與圖形領域，被安排在三年級下冊第六單元。這一單元具體包括：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位四部分。本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是從一維空間向二維空間轉化的開始，是空間形式“由線到面”的一次飛躍。學好本課，不僅是學習面積計算的基礎，更是小學階段幾何教學的基礎知識。
為了幫助學生建立面積概念，教材在編寫上非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作和形式多樣的活動中體驗。教材按照先認識面積（包括物體表面的大小和封閉圖形的大小），然后歸納面積的概念，再認識常用的面積單位（包含統一面積單位的必要性)，為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位（平方厘米、平方分米、平方米）。
二、說前測：
關于面積和面積單位學生知道些什么呢？對三年級兩個班學生的前測結果統計表明：
關于面積，87％的學生通過其他渠道或自學課本知道“面積”一詞，13％的學生表示從未聽說；15％的學生對“面積”的含義有錯誤認識，56％的'學生認為“面積”和物體的大小有關，29％的學生表示說不清楚。
關于面積單位，69％的學生表示通過其他渠道或自學課本知道“面積單位一詞”，31％的學生表示從未聽說；10％的學生對面積單位的含義有錯誤認識，47％的學生認為面積單位和物體的大小有關，43％的學生表示說不清楚。
據此，我制定了以下教學目標：
三、說教學目標：
（1）通過指一指、摸一摸、比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。
（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。
（3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。
（4）培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。
教學重點、難點：
重點：使學生理解面積的含義，掌握常用的面積單位并建立正確的表象。
難點：在操作中體會引進統一面積單位的必要性。
四、說教學準備：
（1）教具：多媒體課件；米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具。
（2）學具：兩人一份面積相近但形狀不同的長方形；大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、1平方厘米、1平方分米的學具。
數學說課稿小學 8
一、說教材及學情
《分數的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，《分數的意義》十分重要，學好這部分內容，將會對后續建構真分數、假分數等概念以及學習分數基本性質、分數四則運算、分數應用題等內容奠定堅定的基礎。
《分數的意義》是在學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分數來表示的基礎上進行教學的；重點是使學生理解不僅一個物體，一個計量單位可用自然數1來表示，許多物體看作的一個整體也可用自然數1來表示，通常把它叫做單位“1”，進而總結概括出分數的意義。基于學生的知識基礎及對教材的編排情況，我確立該課如下的教學目標及教學重難點。
1、知識目標：建立單位“1”的概念，理解分數的意義，知道分數各部分的名稱及意義。
2、能力目標：通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成分數的概念；培養學生的實踐、觀察及創新能力和口頭表達能力。
3、情感、態度、價值觀目標：激發學生的學習興趣，同時也感受到數學與生活的聯系。
教學的重點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。
教學的難點：建立單位“1”的概念。
二、說教法：
《數學課程標準》指出：“數學教學，要讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維過程，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，激發學生對數學學習的興趣。”因此，在教學中我以學生發展為立足點，以自我探究為主線，以求異創新為宗旨，借助多媒體輔助教學，引導學生動手操作，觀察辨析、自主探究，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中。
在教與學的過程中，使學生觀察、操作、口頭表達等能力得以培養，使學生的創新意識得以開發與增強。在教學中主要采用了創設情境、動手操作及自主探究的教學方法，即把問、說、講、做的權利和時間交給學生，力途為學生營造一個寬松、民主的學習氛圍，充分調動學生眼、口、腦、手等多種感官參與認識活動，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實踐導入，喚醒已知—動手操作，創造分數—媒體演示，揭示產生”三大主線貫穿全課。
三、說教學流程：
（一）游戲導入，激發興趣做“說一不二”游戲。
（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。
（2）5塊糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進一個袋子里，不是一袋糖了嗎？）
（3）50+50=？反應太快了！怎么等于“1”呢？這100個蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？
（4）誰也舉一個說一不二的例子呢？
通過游戲導入，使學生在出乎意料的答案中產生對學習分數的興趣，調動了學生已有的認知經驗，對分數單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點奠定基礎。
（二）動手操作，創造分數。
1、動手操作，感知意義
學生四人一組為單位，每組有一套學具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學生選一種或幾種學具自己動手創造分數，并提出要求：在創造分數的過程中，你可以動手擺一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個整體，你是怎樣分的，創造了一個怎樣的分數。學生操作、匯報交流展示的是學生把不同物體看作一個整體所創造的分數。
此環節的設計意圖是讓學生直觀地感知一個物體、一個計量單位、及許多物體組成的一個整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數，都可用分數來表示，也就是初步感知分數的意義。
2、師生互動，理解意義
在學生初步感知意義的基礎上，采用師生互動的.形式，借助多媒體課件，幫助學生進一步理解意義。互動分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以教師首創了一個分數1/2為例，激活學生的思維，“還是這幅圖，你能創造不同的分數嗎？”激發他們創造的欲望，學生動手操作一定會創造出不同的分數如（課件）。第二次出示熊貓圖的辨析題（課件）教師引題“當我們把6只熊貓看作一個整體，把這個整體平均分成3份，每份是這個整體的幾分之幾？由于教師給出了三個答案，進而引發學生的思考，在學生辯解、交流中，知道把這個整體平均分成3份每份就是這個整體的三分之一。（課件）
此環節的設計意圖是直觀的幫助學生感知份數與個數的不同，從而更加深入地理解分數的意義，為概念的建立奠定了基礎。
3、深化整體，總結意義
在上一環節成功教學之后教師小結“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個整體。”從而再一次揭示了一個整體，通過直觀演示、使學生明確單位“1”可以是一個圓、一個計量單位、還可以是許多物體組成的一個整由此拓展“我們還可以把什么看作一個整體”，學生自由回答，有的可能會說“我把一張餅看作一個整體，把4個棋子看作一個整體，把全班50套桌椅看作一個整體，把全校師生看作一個整體等等，從而深刻體驗了一個整體的含義，進而引出單位“1”。最后借助一組練習題，通過對1/2、3/5兩個分數意義的理解，逐步總結出分數的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數，叫做分數。進而揭示課題，完成板書。
4、巧妙練習，強化意義
比如為“1/4”這一分數配圖（課件）教師提出要求“大家看這里有一個分數，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達標，2幅以上的是良好，3幅以上的是優秀。”借助激勵性的語言，學生們一定會躍躍欲試，可能會出現許多不同的作品。那么同是分數1/4，為什么會出現這么多不同的作品呢？那是因為學生假設的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分數配圖這一環節，從另一個側面進一步強化了分數的意義。
（三）媒體演示，揭示產生
其內容就是分數的產生過程，其目的就是創造一種寬松、愉悅的氛圍感受數學文化。（課件）
整個教學過程教師所起到的作用就是引導、點撥，學生是在一種自主、自動的時間和空間中，通過自己的思考，達到學習目標的。實現了先進教育思想與現代教育技術的有機融合。
（四）反饋練習，拓展創新
這一環節，教師根據學生反饋的信息及時調控教學，使學生切實掌握知識，達到訓練和提高的目的。為了能使面向全體和因材施教相結合，讓每一位學生獲得成功，我設計下列練習：
1、用分數表示下面各圖中的涂色部分。
2、用下面的分數表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？
以上兩道題是基本練習題，目的是：突出本節課的重點、難點、深化對分數意義的理解。
3、游戲“奪紅旗”
男、女各一隊，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊，錯了機會自動轉給下一隊，老師當發令員，其他同學當小小裁判員。女同學代表到前面拿走全部的2/11、男同學拿走剩下的1/9、女同學拿走剩下的1/4、男同學拿走剩下的2/3、女同學拿走剩下的1/2，剩下的一面獎給全班。
此題設計加深了學生對分數意義的理解，又增強了學習的趣味性，符合小學生的心理特征，同時訓練學生的思維，培養了學生思維的廣闊性、靈活性。
（五）、全課小結，揭示課題
“這節課，我們一起學習了分數的意義，對分數有了進一步的認識，關于分數還有很多很多的知識哪！同學們課下繼續去學習、去探究吧！”教師將學生的學習興趣延伸到了下節課。
數學說課稿小學 9
一、說教材
《通分》是人教版小學數學五年級下冊第四單元的內容，通分和約分一樣，也是分數基本性質的應用，同時通分還是異分母分數加減法的基礎，教材以生活中的實際問題出發，體現了生活與數學的密切聯系，教材以分數的大小比較為線索，由特殊到一般的分數大小的比較，體現了把知識從特殊到一般的探索和歸納的過程。
根據本課的教學內容，我確定了以下教學目標。
認知目標：理解通分的意義，掌握通分的方法，能正確的把兩個分數通分。
能力目標：在教學中滲透數學轉化的思想，通過自主的探究，小組合作，使學生經歷分數的大小比較和通分的過程，體現了知識的遷移類推的思想。
情感目標：從生活中提煉出數學思想，讓學生在解決問題的過程中學習通分的方法，并用新知識解決實際問題，使學生感悟到生活中處處有數學。
為了使學生能比較順利的達到教學內容，我確定了本課的重點、難點。
教學重點：理解通分的意義，掌握通分的方法。教學難點：運用通分的方法比較異分母分數的大小。教學準備：多媒體課件。
二、說教法、學法
1：教法：新課標標準指出，教師是學生的組織者、引導者、合作者，我遵循講練結合，引導啟發，點撥的'教法。
2：學法：學生作為學習活動的主體，在學法的選擇中，體現合作交流中學，學后合作交流的思想。
三、說教學過程
（一）、創設情境，激發興趣
我設計了一個情境小問題，“六一兒童節就要到了，你想在那一天做什么呢？”然后導入情境問題：去年六一兒童節那天，去游樂園玩的小朋友有很多，這些小朋友有的玩“激流勇進”，有的玩“瘋狂老鼠”，游樂園的管理人員做了一個統計，在這些小朋友中，有5/6的小朋友玩了“激流勇進”，有3/4的小朋友玩了“瘋狂老鼠”，同學們，請你們說一說，玩哪一項游戲的人比較多呢？讓學生獨立思考后發表意見，明確異分母分數的比較，進而引出課題，板書課題。通過這樣一個問題情境，自然引出本課要探究的重點內容，學生在不知不覺中，開始對主題的思考，為學生學知豐富了情趣，為后面的學習打下伏筆。
（二）、主動參與，探索新知
1：教學例4時，先出示世界地圖，并提出問題。上學生看世界地圖觀察、判斷，然后給出條件并使學生明確，要比較陸地面積和海洋面積的大小，只要比較這兩個分數就行了，然后放手讓學生自己說方法，說結果，說理由，最后師生共同總結，比較同分母分數的大小方法，明確通分母分數比較的方法。在教學比較同分子分數大小時，先讓學生獨立完成73頁“再比較一下”，然后老師提出問題，上下兩行分數相比較，有什么不同點，怎樣比較同分子分數，最后師生共同總結比較同分母分數、同分子分數大小的方法，在此基礎上，讓學生獨立完成73頁做一做，然后匯報方法結果。
2：教學例5時，在例4的基礎上，自然而然的提出分子和分母都不相同的分子怎么比較大小呢，課件出示例5，提出問題，黃豆和蠶豆哪個蛋白質的含量比較高，明確只要比較2/5和1/4這兩個分數的大小就好了，接著引導學生明白這兩個分數的特點。然后小組合作交流，比較大小的方法，匯報時，有的同學根據分數與除法的關系比較，有的同學根據分數的基本性質把這兩個分數化成同分母分數或同分子分數進行比較，之后引導學生說一說自己喜歡的方法，并說明理由，然后明確為了便于分數相加減，所以我們來學習把異分母分數化為同分母分數，此時引導公分母的概念，引導學生討論，有什么數做公分母，怎樣把異分母分數化成同分母分數。最后引導學生用化成同分母分數的方法完成例5，之后全班交流，在此基礎上，總結通分的意義，概念和方法，板書通分概念，之后在做一做中，培養學生良好的審題習慣，讓學生先觀察，根據分母的特點選擇合適的求最小公倍數的方法。課堂小結。
（三）結合實踐，學以致用
在這個環節中，我設計了三個層次的練習，首先是直觀比較兩個分數的大小，完成教材75頁第1題，接著鞏固通分的方法，完成75頁第2、3、5題，最后是通分解決實際問題的應用，完成75頁第4、6題，練習題的設計從淺到深，讓學生體驗了成功的感覺和生活中處處有數學。課堂總結。
（四）評價與反思
整節課，我通過三個環節的教學設計，體現了數學來源于生活，服務于生活的理念，由情境圖導入，在學生自主探索，合作交流中，最大的發揮學生的主體作用，讓學生在愛數學，學數學，用數學的過程中，感受數學知識的應用價值。
數學說課稿小學 10
一、說教材
教學內容：九年義務教育六年制小學數學北師大版第十二冊第三單元總復習中的內容《平面圖形的周長和面積總復習》
（這部分內容是在繼前一課時，已經復習各種平面圖形的概念、特征、性質以及各種圖形之間的聯系基礎上，系統復習小學數學中學習過的平面圖形的周長和面積，梳理溝通各種圖形周長、面積之間內在的關系，同時構建知識網絡，形成知識體系，從而使學生數學知識得到鞏固，又使學生的數學能力得到培養和訓練。這對于學生系統地掌握小學階段的平面幾何知識有非常重要的作用，也是學生進一步學習其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎。根據本班學生已有的知識經驗和學習能力、數學《課程標準》的精神以及教材要求，確定本課的教學目標：）
二、教學目標：
認知目標：引導學生回憶、整理平面圖形的周長和面積的意義及其計算公式的推導過程，并能熟練地應用公式計算。
能力目標：通過小組學習活動，讓學生在討論、交流中參與學習活動，培養學生的合作意識，學習能力。
情感目標：滲透“事物之間是相互聯系的”等辨證唯物主義觀點，引導學生探尋知識之間的相互聯系，構建知識網絡，從而加深對知識的理解，并從中學會整理知識，學會學習方法。
（這樣的目標設計，打破了傳統公式教學的規律，從過于注重知識本身轉化到更多的關注學生的學習過程和情感體驗，立足教學目標多元化。不僅要使學生掌握認知目標，還要在學生的學習過程中發展各方面的能力，體會“事物之間是相互聯系的”等辨證唯物主義觀點，而本節課的教學重點是：）
教學重點：整理完善知識結構，正確解決實際問題。（根據教材的特點，結合本班學生的實際情況，我把本課的教學難點確定為：）
教學難點：理解平面圖形周長、面積計算公式之間的內在聯系。
教具準備：多媒體課件、六個平面圖形紙片、三張白紙。
三、說教法、學法：
教法：
情景教學法、指導點撥法、觀察法、歸納法
（新課程標準指出，教無定法，貴在得法，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。新課程標準還指出，教師是組織者，引導者，合作者，因此，教師應擺正自己的位置，盡量創造條件和氛圍讓學生去說、去想、去做，使學生經歷回憶、整理、建構的思維過程。(數學教案 )于是，在教學中，我采用情景教學法、指導點撥法、觀察法、歸納法等方法，借助多媒體課件和教具直觀形象的表象，動態生成的效果，對比與歸納事物的內在聯系和變化規律。同時，充分運用現代化教學手段，使教學形式更加生動、活潑，教學過程更加緊湊、高效。）
學法：
自主、合作、探究回憶整理—→形成知識網絡—→探究實際問題
（學生作為學習的主體，在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素，有效的數學學習活動，不是單純的依賴模仿和記憶，而是有目的的主動建構知識的過程，因此，在學法的選擇上體現讓學生運用“自主、合作、探究”的學習方式，通過回憶整理—→形成知識網絡—→探究實際問題的系列學習活動，經歷自己建構知識的過程，達到掌握知識、培養能力、獲取積極情感體驗目標。）
（這節課為了體現學生的主體地位，我以學生的學為立足點，設計了如下教學程序。）
二、說教學程序：
（一）、創設情境，激發興趣。（出示一幅畫）
師：怎樣能把它掛在墻上又能保存更久？（討論、交流、匯報）
生：鑲個鏡框，加塊玻璃
師：這是個好辦法，如果鑲個鏡框我要多長的木條（或鋁合金），加塊多大的玻璃呢？這要用到我們學過的什么知識呢？
生：這幅畫的周長和面積
揭示課題：平面圖形的周長與面積總復習
（在本課開始，我出示了一幅畫，并告訴學生，這是我最喜歡的一幅畫，請學生幫忙想想辦法，怎樣能把它掛在墻上又能保存更久，讓學生去討論、交流，然后全班匯報。很多學生都說要給它鑲個鏡框，加塊玻璃。而鑲鏡框要用到周長知識，裝玻璃又要用到面積知識，自然引出本課所要復習的內容：平面圖形的周長與面積，這很好地抓住了學生的興奮點，大大激活了學生已有的知識積淀，使學生以良好的心理態勢進入后繼的梳理復習。）
（二）、分步梳理，引導建構
師：看到課題，你想到了什么？生：……
（課件出示六種平面圖形）
1、復習周長和面積概念
周長：圍成圖形所有邊長的總和面積：圖形所占平面的大小
出示了兩組圖形，分別讓學生觀
察，比較、討論。通過這兩組圖形的比較，引導學生發現：
（1）、面積相等的圖形，周長不一定相等。
（2）、周長相等的圖形，面積不一定相等
（梳理知識是復習課中很重要的一環。讓學生在老師點撥下自己整理，及時反饋，從而理清知識間的脈絡，及時查漏補缺，找準各平面圖形周長與面積的意義、計算公式，有助于學生更好地形成清晰的知識網絡。
板書完課題之后，我說：看到課題，你想到了什么？這樣，讓學生在記憶庫中再現已學過的平面圖形，然后分層次先復習平面圖形的周長與面積概念，緊扣“所有邊長的總和”和“所占平面的大小”突出了“有、無計算公式”的思考方法，使學生的思路更為清晰、明朗。然后，我出示了兩組圖形，分別讓學生觀察，比較、討論。通過這兩組圖形的比較，引導學生發現：
（1）、面積相等的圖形，周長不一定相等。
（2）、周長相等的圖形，面積不一定相等）
2、復習平面圖形的.面積（我接著再復習平面圖形的面積，強調了“各面積公式的推導”，喚醒學生的思維鏈接，促使學生的理解更全面。
在復習平面圖形的面積時，我是這樣做的：
首先讓學生在小組合作中利用學習材料中的六種平面圖形選擇自己印象深刻的一個，進行思考，交流它面積的推導過程，然后，根據它們在推導過程中的關系，認識到最基本的圖形——長方形，體驗轉化思想，對知識進一步高度概括，還滲透了學法指導。讓學生知道構建網絡圖也是一種復（2）、怎樣剪下一個最大的正方形？正方形的周長和面積各是多少？
（3）、怎樣在這個正方形紙上剪下一個最大的圓？你是怎樣確定圓心的？圓的周長是多少和面積各是多少？（我設計這題的目的在于讓學生通過觀察、動手操作，弄清這三種圖形之間的內在聯系）
有意義的學習是建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上的。在課堂教學中，除了要注重培養學生思維的獨立性，還要注意培養學生吸取別人意見、與人合作的精神。在前面的教學過程中，我有意識安排了三次小組合作交流，讓學生在合作中回憶周長、面積意義、公式；讓學生在合作中回想各平面圖形面積公式的推導過程；讓學生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯系等。同時教師把自己放在與學生平等的位置上，與學生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個學生都有機會展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學生學會協作，互助互補，活躍思維，同時培養學生思維的辯證性。
通過前面三次討論，這時，學生的知識網絡已形成。
（三）、綜合實踐，學以致用“數學的價值在于應用”，數學即生活。于是，我設計了這樣一些與生活實際緊密相聯的練習：
第一層應用公式基本練習
第二層——聯系生活，綜合應用3、猜一猜誰先到達終點。
一天，楊爺爺和喜洋洋相約到建材市場買建材。它們以同樣的速度同時從家里出發，分別沿著各自的路去線建材市場買建材。先想想看，誰先到達終點？然后想辦法驗證自己的想法。（而設計這道題，則是為了讓學生明白我們看待事物不能光看表面就下定論，要通過分析再下結論。）
第三層————數學探究，總結規律學習整理知識的好方法
三、說全課小結，交流評價
這節課的交流評價主要分為學生互相評價和自我評價，評價對學生而言是很重要的。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。”引導學生到評價的過程中，正是為學生提供了發現、研究、探索的空間。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說的“知識的學習”的一種手段。因此學生課堂上的互相評價也是他們展開自主學習的過程。教育家蘇霍姆林斯基還說過：“真正的教育是自我教育。”學生通過對自己在課堂上的學習狀況的總結和正確認識，對他人成功經驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己的學習水平的過程。在教學活動中，培養和發展學生在學習上的自我評價能力，形成良好的學習習慣，對于開發他們的學習潛能，發展他們的個性特長，提高教學質量具有重要的意義。自我評價是一種內在教育，不僅僅是個人對其身心活動的評價，而且還包括別人對自己的影響的認識，以便在學習的過程中正確認識自己，把握自己，提高自己。
四、說板書設計平面圖形的周長和面積
（下面說一下我的板書設計，這樣的板書設計，摒棄了傳統數學復習板書的多與雜，力求做到知識性與整潔性的統一，讓人一目了然，體現本節課的重點。）
（數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，無論在課始還是課終，教師都應該讓學生面對生活中的實際問題，使學生經歷“生活問題——-數學問題——-生活問題”的變化過程，使學生在在實踐和應用中體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學）
數學說課稿小學 11
一、說教材
首先談談我對教材的理解，《比的意義》是人教版小學數學六年級上冊第四單元第一節的內容，本節課的內容是認識比、比的意義和理解比、分數、除法之間的聯系和區別。
本節課是在學生學習了除法、分數等知識以后進行學習的，為本節課的學習奠定基礎。本節課的學習也為后面學習比的性質以及利用比解決實際問題起到鋪墊的作用，同時本節課的學習為生活提供了幫助。
二、說學情
接下來談談我班學生的實際情況。新課標指出學生是教學的主體，所以要成為符合新課標要求的教師，深入了解所面對的學生可以說是必修課。本階段的學生已經具備了一定的分析、歸納、類比等能力，能夠將一些抽象的事物具體化，而且在生活中也為本節課積累了很多經驗。所以，學生對本節課的學習是相對比較容易的。
三、說教學目標
根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能
理解比的意義，會讀寫比;認識比的各部分名稱;掌握求比值的方法，能準確的求出比值;理解比、分數、除法之間的聯系和區別。
(二)過程與方法
通過觀察和思考，理解數學知識之間是相互聯系的，體會變中有不變的思想。
(三)情感態度價值觀
感受數學與生活的聯系，提高對數學的興趣。
四、說教學重難點
我認為一節好的數學課，從教學內容上說一定要突出重點、突破難點。而教學重點的確立與我本節課的內容肯定是密不可分的。那么根據授課內容可以確定本節課的教學重點是：理解比的意義。教學難點是：理解比和分數、除法之間的關系。
五、說教法和學法
現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。根據這一教學理念，結合本節課的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用講授法、練習法、小組合作等教學方法。
六、說教學過程
下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)新課導入
首先是導入環節，我會展示這樣兩個問題。
1.六(一)班有男生25人，女生20人。男生人數是女生人數的幾倍?女生人數是男生人數的幾分之幾?
2.甲地到乙地的路程是160km，汽車行駛100分鐘可以到達，汽車行駛的速度是多少?
復習利用除法解決問題的應用題，為后面比的相關知識的學習做好鋪墊。
(二)新知探索
接下來是教學中最重要的新知探索環節，我主要采用講解法、小組合作、啟發法等。
我先播放“天宮一號”發射過程視頻。并介紹2003年10月15日，我國第一艘載人飛船“神舟”五號順利升空。宇航員楊利偉叔叔在飛船里向人們展示了聯合國旗和我國國旗。
提問：這面國旗就是楊利偉叔叔展示的國旗，長15 cm，寬10 cm。比較這面國旗長和寬的關系，你會提出怎樣的問題?
我預設學生會有如下答案。
預設1：長比寬多幾厘米?寬比長少幾厘米?15-10=5(cm)
預設2：長是寬的幾倍?15÷10
預設3：寬是長的幾分之幾?10÷15
根據學生的回答我會追問1：剛才我們用15÷10來表示長是寬的幾倍，我們又可以把它們之間的關系說成長和寬的比是15比10。請同學們想一想，10÷15表示寬是長的幾分之幾又可以怎么說?15比10和10比15一樣嗎?能隨便調換兩個數字的順序嗎?
在學生充分回答了以后，我介紹“神州”五號進入運行軌道后，在距地350km的高空做圓周運動，平均90分鐘繞地球一周，大約運行42252km。那么飛船進入軌道后平均每分鐘飛行多少千米?引導學生用比來表示。
接下來讓學生思考，比較上面兩個例子，有什么相同點和不同點?并讓學生以小組為單位進行探究。
根據學生的討論，我們共同總結出。相同點，都用除法，又都能說成幾比幾;
不同點，第一個例子中的比是同類量的比，第二個例子中的比是不同類量的`比，不同類量的比得到的是一種新的量如路程和時間的比表示的是速度。
接下來讓同桌交流：誰能歸納一下，兩個數的比表示什么意思?
師生共同總結：比的概念以及各項的名稱，什么是比值以及如何求比值。
在兩個數的比中，比號前面的數叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項。比的前項除以后項所得的商，叫做比值。
比值通常用分數表示，也可以用小數或整數表示。
為了讓學生對于比有更加深入的了解，提問：大家現在對“比”已經有了一定的了解，誰能舉幾個生活中的“比”的例子?
屏幕出示足球比賽場景圖片，比分為2：0。
追問：這是比分，這里的2：0是什么意思?你們覺得這個“比”想說明的意思和我們今天學的“比”一樣嗎?
引導學生發現比的后項相當于除法中的除數，分數中的分母，不能為0。
追問：比的后項相當于除法中的除數、分數中的分母，那前項呢?比號呢?
共同總結除法、分數、比三者之間的關系。
至此本節課的主要教學內容已經完成，做到了突出重點，突破難點。在講解的過程中，一直堅持以學生為主體這一課改理念，讓學生充分理解本節課的知識。
(三)課堂練習
接下來是鞏固提高環節。
1.小敏和小亮在文具店買同樣的練習本。小敏買了6本，共花了1.8元。小亮買了8本，共花了2.4元。小敏和小亮的練習本數之比是( )：( )，比值是( );花的錢數之比是( )：( )，比值是( )。
2.3：( )=24 ( )：8=0.5
這樣的問題的設置，讓學生對知識進一步鞏固，讓學生逐漸熟練掌握。
(四)小結作業在課程的最后我會提問：今天有什么收獲?本節課的課后作業我設計為：課后練習1、2、3題。這樣的設計能讓學生理解本節課的核心，達到活學活用的目的。七、說板書設計我的板書設計遵循簡介明了突出重點部
數學說課稿小學 12
一、說內容
《找次品》是人教版數學五年級下冊第七單元數學廣角的內容。現實生活生產中的“次品”有許多種不同的情況，有的是外觀與合格品不同，有的是所用材料不符合標準等。這節課的學習中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質量有所差異，且事先已經知道次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測物品中只有的一個次品。
二、說教材
“找次品”的教學，旨在通過“找次品”滲透優化思想。優化是一種重要的數學思想方法，運用它可迅速有效地解決實際問題。此前學習過的“沏茶”，“田忌賽馬”等都運用了簡單的優化思想方法，學生已經具有一定的優化意識。本節課以“找次品”這一操作活動為載體，讓學生在感受解決問題策略的多樣性的基礎上，再通過歸納、推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性，感受到數學的魅力。
仔細閱讀教材后，發現教材的編排結構比較重視數學知識的邏輯順序。例1安排了從5個物品中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。例2安排了9個待測物品，要求學生歸納出解決問題的策略，讓學生經歷多樣化過渡到優化的思維過程。教材這樣安排，考慮了學生的思維過程，但是對于剛經歷找次品的學生來說，為什么要找次品？5個次品是否難度過大？找次品平均分成三份是學生在觀察9個待測物品的測量過程中，比較得出的，“為什么平均分成三份是方案”教材沒有涉及，學生的疑惑是否會更多呢？
基于上述考慮，我把教學目標定位在：
1、讓學生初步認識“找次品”這類問題的基本解決手段和方法。
2、學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性。
3、通過觀察多個待測物品時，讓學生體會到化策論的成因。
三、說教法
在教材中，非常突出的一點是教材比較重視新課程背景下學生之間的小組討論和探究。確實經過小組討論，學生之間可以互相補充，迅速達到多種策略的有效補充。但是同時存在的問題是，該教材內容偏難，如果僅通過交流，勢必優秀生言之灼灼，而后進生聽之糟糟。因此我在執教時選用了學生安靜思考，人人動手的形式，讓每個學生都動起來，再視情況交流。在反饋中逐步得到提高。
四、說設計
（一）課前游戲。課前游戲主要是讓學生明白至少需要多少次的含義，為新課教學掃清學生認知上的障礙，出現不必要的過多的糾纏。
（二）情景導入，激發興趣。
（設計意圖：“美國挑戰者號失事”作為引入，讓學生了解事故的原因是由一個不合格的零件造成的，讓學生從血的教訓中，懂得了次品的.危害，領悟到嚴格檢驗的必要性，同時把人文教育滲透在教學中。）
（三）自主探索用天平找次品的基本方法。（安排了3個層次）
首先安排了從3個正品中找出一個次品來，就是從3瓶菠蘿片中找出一瓶少了3片的（這樣設計貼近學生的實際生活，為學生喜聞樂見，也為下面探究如何找次品作好鋪墊，充分激發學生的求知欲和表現欲。增加課前準備題三瓶中找次品，利于學生進入研究狀態，也考慮照顧到中下層次學生。）
緊接著我刻意安排了4這個環節（設計意圖：多了4這一環節，它的作用就是為后面研究5和9中找次品打基礎，看似渺小，其實起奠基作用，讓學生感悟從4個中找就要比3個中找多了1次。為接下去體現劃歸的數學思想做準備。也為策略的成因探索埋下伏筆）
最后安排5個中找次品，僅要求學生說出找次品的方法，不需要進行規律的總結，讓學生感受到問題解決策略的多樣性。
（四）嘗試解決實際問題，尋找方法。
首先通過學生自己動手操作，嘗試稱出從9個中找出次品的方法，以及發現方法。教師引領學生如果是3的倍數的數，為什么要分成3份，以及為什么而且要平均分成3份對策略的成因作出推理和解釋。接著用12去驗證發現的規律的正確性。最后運用規律解決27、81、243個…中去找次品。讓學生感悟這里其實有規律可尋。
（五）留與懸念，課余激發探索興趣。
這里主要探索非3倍數的策略并且完善找次品的規律，即不能平均分成3份的，盡量平均分成3份，保證有兩份數量相同，并且只和第三組差1個，所用的次數是最少的。這是否是的方法。
（六）學習反思：
對全課進行輸理，回顧找次品的方法和策略。
五、說體會
教完以后，體會最深的就是這個難度的教材，教到什么度是合適的？對于策略的成因還有沒有更好的、更有說服力的相通的解釋方法？教師的反饋怎么樣能更有層次一些？課上下來還是覺得問題多多，但自己覺得還是在云里霧里。很希望能得到專家和同行們的幫助和指點。謝謝各位！
數學說課稿小學 13
一、課題
人教版數學教材第五冊第一單元91、92頁的《分數的初步認識》。
二、教材分析
《分數的初步認識》這一單元是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數的概念的一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。
因為從數到分數無論是在意義上還是在讀法和寫法上以及計算方法上，他們都有著差異。這一部分的認識是比較抽象，較難理解的內容。
認識幾分之一又是這部分最基礎的知識。因此在教學上，應從學生的實際出發，通過大量的具體事例直觀的使學生理解分數的含義，幫助學生建立分數的初步概念。
學好這一部分的內容，即為學習分數的初步認識作了鋪墊，更為小學生以后的學習小數和進一步系統的學習分數打下了基礎。
三、說教學目標
每一節成功的數學課，都必須確立一個明確的目標，并且緊緊圍繞這個目標展開教學活動，才可能取得最佳的教學效果。
根據新課標的要求，教材特點和學生實際，我從以下三方面來確定本節課的教學目標。
1 .知識與技能：認識幾分之一，感悟幾分之幾；會正確地讀寫分數，知道分數各個部分的名稱。
2 .過程與方法：
讓學生經歷從日常生活中抽象出分數的過程，通過直觀演示、操作、觀察，小組合作一系列學習活動，感受幾分之一的形成過程。
3 .情感與態度：在動手操作，觀察比較中培養學生勇于探索和自主學習精神，體會分數在生活中的價值，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。
四、說教學重難點：
認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法，體會學習分數的必要性。教學難點：理解分數的意義并能完整的表述分數的含義。
五、說教法學法俗話說：
教學有法、教無定法、貴在得法。結合這節課的具體情況，我主要采用以下教學方法：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。
在本節課的教學中，教法與學法的設計著眼讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生提出問題，發表自己的見解，并與同伴進行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并引導學生開展討論，創設主動參與、積極探究的氛圍，讓學生會學、愛學。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的`心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”我覺得，有效的數學學習，應該是學生經歷和體驗知識形成的一個過程，這個過程需要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學活動。
這節課我主要采用了自主探索，動手實踐，觀察發現，合作交流等方式引領學生展開學習，使學生真正成為學習的主人。
六、說教學程序：
（一）情境導入，認識分數
1.創設情景：“分蘋果”
2.揭示課題：分數
[設計意圖：思維始于疑問，而好奇是兒童的天性，是學生探索未知世界的起點。
因此，課始結合學生生活實際，創設問題情景不僅將分數產生在平均分的前提下表現出來，而且使學生探究意識也孕育而生】
（二）動手實踐，自主探究。
教學例1;
(1)分月餅【設計意圖：學生能體會到分數的產生是來源于生活中的，并且是在平均分的情況下才產生的分數，著重突出“平均分”，使學生“于無疑處生疑”，而后通過解疑感悟分數的實際意義。】
（2）學生通過折一折，涂一涂，畫一畫，動手操作，自主探索1/2 【設計意圖：激活學生的生活經驗，從具體的物體圖形的一半出發，溝通一半與新知1/2的聯系。】
（3）分數的讀法和寫法及各部分的名稱。
【設計意圖：在教學中對教材進行適當的處理，從學生的認知水平出發，從簡單入手，屬于知識性的教學。】
（4）舉例生活中的1/2
(5)學生舉例其他分數
（6）創造其他分數
（7）說說自己所創造分數的意義【設計意圖：給學生創造一個民主、和諧的學習氛圍，讓他們自己動手分圖形，在小組合作中感悟、去比較、去解決新問題，將學生提升學習的主人，促進學生的參與意識，強化學生的思維。】
2.教學例2
(1)學生自己動手折一折1/4
(2)展示學生1/4的不同折法【活動是通過教師有意識的引導，學生主動地去嘗試建構1/4的意義，整個環節從操作實踐開始，以準確的數學語言描述完成，既重視操作，又重視知識點的學習，著眼于設疑和解惑，形成有意義的建構。】
（三）分層練習，鞏固提高。
1.折一折。
2.看圖填分數。
3、找一找生活中的分數。【設計意圖：緊緊圍繞本課的重點，分層練習，有效地鞏固所學知識，通過各種不同層次類型的練習，在師生互動，生生互動中調節了課堂氣氛，調動了學生的興趣。
同時練習注重了層次性，開放性，發展性，滿足不同層次學生的需要，人人都能從中有各自的收獲，盡顯潛能。】
（四）質疑反饋，總結評價今天這節課，你有什么收獲？綜上所述，在這節課的設計中，教師遵循學生獲得和應用概念的認知規律，讓學生在自己的具體活動中主動參與學習，經歷一個“體驗——感知——理解——概括——運用——提高”的認知過程。
以上是我對《分數的初步認識》第一課時《認識幾分之一》的教學設想，不妥之處請老師們批評指正。謝謝。
數學說課稿小學 14
尊敬的各位評委老師，大家早上好，根據評委老師的要求，我今天說課的內容是《真分數和假分數》。我將從教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程以及板書設計這幾個方面進行說課。
一、說教材
真分數和假分數是蘇教版小學數學五年級下冊第四單元《認識分數》中的內容，這部分內容是在概括了分數意義的基礎上進行教學的，主要包括認識真分數和假分數以及初步探索并解決求一個數是另一個數的幾分之幾的實際問題，進一步拓展對分數的認識。這部分內容分3課時進行教學，今天我說課的內容是第1課時即教材第38頁例2、例3，39頁練一練。
學生在前一階段所認識的分數都是分子比分母小的分數，而且這些分數表示的都是一個數量中一部分與這個數量的關系。例2利用學生對分數意義和分數單位的已有認識，通過在圖形里涂色，先后引出對4/4和5/4的認識。例3讓學生通過在圖形里涂色進一步豐富對假分數的認識。在此基礎上，教材引導學生對上面例題中的分數進行分類，結合學生分類后的交流，明確真分數和假分數的含義。“練一練”安排了兩道題，第1題是讓學生用分數表示每組中的涂色部分，鞏固對假分數的認識，第2題是讓學生讀分數，并說出題中的分數哪些是真分數，哪些是假分數。
二、說教學目標
根據課程標準、教材具體情況以及高年級學生特點，我制定了以下教學目標：
(一)知識與技能：理解和把握“真分數”和“假分數”的意義，能正確判定真分數和假分數，加深對分數意義的理解。
(二)過程與方法：進一步培養學生的數感，培養學生的抽象、概括、實踐、創新、語言表達等能力。在動手操作，自主探索與交流合作中，把握觀察、分析、比較的方法。
(三)情感態度與價值觀：了解分數在日常生活中的應用，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數學的信心。
三、說教學重難點
理解真分數和假分數的意義、能正確判斷真分數和假分數。
四、說教法學法
布魯納說過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。” 所以在數學教學中，要努力把數學這種內在力量顯示出來，使學生潛移默化的對數學產生深刻的興趣。本課教學中通過讓學生涂一途、說一說、分一分、比一比來調動學生的積極性，在操作中學習，在小組合作交流中學習，以教師為引導、學生為主體。
五、說教學過程
《新課程標準》全新地強調：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”研究性學習作為培養學生學習能力的重要學習方式愈來愈受到重視。所以在設計“真分數和假分數”這一課時，我力圖把研究帶入學習之中，讓學生在學習中進行研究，在研究中學到知識、發展能力。
分數教學有兩個最基本的概念，一個是分數的意義，一個是分數的單位．學生在理解的基礎上掌握了這兩個概念，學習分數就可以舉一反三，因此在教學真分數和假分數時，我首先幫助學生從分數意義上理解和掌握新課的內容。通過讓學生敘述分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個這樣的分數單位等內容，為學生學習真分數和假分數奠定基礎。例2通過讓學生涂色的操作，使學生經歷假分數的產生過程。教學時，讓學生根據制定的分數涂色，思考：分別把一個圓平均分成了幾份？要表示這樣的幾份？每個分數中各有幾個1/4?從而使學生由“1/4里有1個1/4，3/4里有3個1/4”順利類推出4/4里有4個1/4？從而讓學生認識到：表示5個1/4要用兩個圓，先在第一個圓中涂出4份，再在另一個圓中涂出同樣的一份，把這兩個圓中涂色部分合在一起就能表示5個1/4。同時還要明確：5個1/4應該寫成5/4。
教學例3時，可以先讓學生按要求在每組圖形里涂色，再要求說說涂色時的思考過程。要讓學生說清楚每個分數的分數單位以及每個分數中各有幾個這樣的分數單位，以使學生進一步豐富對假分數的感知。在此基礎上，充分發揮教師主導和學生主體的作用．用提問的方式啟發學生思考，讓學生合作探究，引導學生學生比較例2、例3中每個分數分子和分母的大小，提出“你能根據分子和分母的大小關系給這些數分分類嗎？”然后依據學生的分類，引導學生在已經掌握的分數概念的基礎上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念，自己得出應用的`判斷和結論。通常人們把分子比分母小的分數叫做真分數；把分子比分母大或分子和分母相等的分數，叫做假分數。（板書）。
練一練1，通過涂色，讓學生從圖形中感受真分數和假分數，教師在這時要進一步追問“你能說說這些分數的分數意義以及分數單位嗎？”第一個圖形還可以問“誰能把沒涂色的部分用分數表示？”讓學生初步感受3/5和2/5合在一起就是“1”，為六年級學習相關應用題做鋪墊。在練一練第2題中，還可以進行搶答，下列句子表述的對不對，“分子比分母小的都是真分數”“分子比分母大的都是都是假分數”“假分數的分子和分母一樣大”，這些搶答可以讓學生思維活躍并且鞏固學生對真分數和假分數的理解。
六、說板書設計
好的板書能夠將教師對教材的深刻理解用精要的書面語言展示給學生，將教師的教學思路以直觀、清晰的形式教給學生，快速吸引學生的注意力，所以在板書時要做到了書之有用，本節課板書把真分數和假分數的區分以圖示的形式展現給學生，清晰明了。
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