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杰里米的復活節彩蛋說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的杰里米的復活節彩蛋說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、課題的形成及內容：
《初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的策略研究》是我校市級課題《人文感悟型和科學探究型問題解決的學習比較研究》的一個子課題，它的形成源于：在語文閱讀教學的課堂上也“借鑒”了理科教學中的“題海戰術”，側重于解題技巧的傳授，教師與學生對文本都缺乏感悟精神，使得人文精神在語文課堂上漸漸流失，學生正在遠離我們的語文閱讀，遠離人文感悟，于漪老師疾呼“捍衛我們的精神家園。”作為語文教師，我們有職責引導我們的學生置身于豐富的人文環境中思考感悟。
本課題將通過初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究；初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的學生學習策略研究；初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的課堂教學評價策略研究，嘗試解決初中語文閱讀教學中的一些實際問題和困惑，滲透二期課改理念，最終實現語文課堂教學的優化，實現學生綜合能力提高的目標。
二、課題與本節實踐課的關系：
本節課設計的指導思想，是以課題《初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的策略研究》為引領，通過課堂教學的開展推進課題的研究，在語文閱讀教學的教材中,筆者注意到在諸如小說、記敘文、報告文學這些體裁的作品中，針對人物形象、針對情節設置一些人文感悟型問題，在解決問題的過程中實現對人自身完善的關注與追求，發展學生認知能力、情感、修養，《杰里米的復活節彩蛋》是一篇外國短篇小說，之所以選擇這篇課文作為本節課的教材，是基于以下的思考：一是該選文中的主人公和我們學生的生理年齡相仿，在文中，主人公的生活環境也是在學校，學生很容易與文本產生共鳴；二是人文感悟型問題是以實現對人自身完善的關注與追求為目標，該文是一篇人文性較強的文章，當今一代學生普遍以自我為中心缺乏對他人情感的理解和尊重是一個社會問題，處于弱者的地位是更多歸咎于客觀原因，處于強勢時又常忽略他人感受，如何愛自己、愛他人是一個大課題。通過對文本內涵的挖掘，有助于學生關注人生促進內省。三是文章的內涵還是較為深刻的，主人公的形象也不同于以前我們學生接觸的作品中的形象，因此容易激發學生的探究心理，深入文本，在感知中領悟。
三、教學設計思路：
研究者普遍認為：人文類學科的教育應以學生的自主閱讀、自主感悟為主。“讀感悟”是學生的主體作用在閱讀課上的獨特表現。即學生每一次對文章的閱讀，都應該是邊讀邊感、邊讀邊悟、讀中有感、讀中有悟。“感”是對文本的感知和體驗，是一個情感體驗的過程；“悟”是對文本的領會和覺悟，既是一個理性認知的過程，又是一個直覺頓悟的過程。是一種具有整體性的學習活動。
本課時的教學設計立足于對課題研究中的“初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的教師支持策略研究”和“初中語文閱讀教學中人文感悟型問題解決的學生學習策略研究”上，本課時擬定解決的人文感悟型問題為“杰里米和米勒的人物形象及意義？”
基于上述這些思考，確立本節課的教學目標及重點、難點：
[教學目標]
1、通過“讀、感、悟”的學習過程， 使學生能夠體會文中人物描寫在表現人物形象上的作用。
2、理解文中所要表達的情感：尊重生命、熱愛生命；學生在體驗感受文中情感的同時提高自身愛的能力。
[教學重點]
體會文中人物描寫在表現人物形象上的作用。
[教學難點]
理解文中杰里米的人物形象及其意義。
課堂教學過程的設計包括課前預習的環節：初讀存疑（存疑的方向：課題與文本中心的關系、關鍵句、矛盾點、對比質疑等）課堂教學設計為三個環節：讀中感知—感中質疑—悟中解疑；
教學流程圖：
課前——初讀存疑： 教師 學生
挑選教材設置人文感悟 存疑（課題與文本中心的關
型問題，布置學生預習。 系、關鍵句、矛盾質疑等）。
課中： 教師支持策略 學生學習策略
（１）讀中感知： 促進自我構建策略 自我構建策略
尊重學生個體， 創設人 尋找自身認知情感與文本的
文感悟的課堂教學情境。 切合點，通過對“情點”的
了解學生的感情傾向。 關注感知文本
（２）感中質疑： 教師支持策略 學生學習策略
促進合作構建策略 合作構建策略
鼓勵學生小組內互助， 加強小組內合作互助，
在小組內初步解決問題 培養解決問題的能力。
或刪選問題。
（３）悟中釋疑： 教師支持策略 學生學習策略
促進完善自我構建策略 完善自我構建策略
課堂教學的難點，根據人文感悟型問題的特征，在文本的初步感知的基礎上，調動各種因素進行情感體驗，在釋疑過程中充分發揮“悟”的作用，通過朗讀、移情、神思、體驗等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經驗，并產生新的經驗。在個性感悟的基礎上尋找共性。
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