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函數的奇偶性說課稿（精選11篇）
作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，是說課取得成功的前提。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的函數的奇偶性說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
函數的奇偶性說課稿 1
一、教材分析
1.教材所處的地位和作用
"奇偶性"是人教A版第一章"集合與函數概念"的第3節"函數的基本性質"的第2小節。
奇偶性是函數的一條重要性質，教材從學生熟悉的 及 入手，從特殊到一般，從具體到抽象，注重信息技術的應用，比較系統地介紹了函數的奇偶性。從知識結構看，它既是函數概念的拓展和深化，又是后續研究指數函數、對數函數、冪函數、三角函數的基礎。因此，本節課起著承上啟下的重要作用。
2.學情分析
從學生的認知基礎看，學生在初中已經學習了軸對稱圖形和中心對稱圖形，并且有了一定數量的簡單函數的儲備。同時，剛剛學習了函數單調性，已經積累了研究函數的基本方法與初步經驗。
從學生的思維發展看，高一學生思維能力正在由形象經驗型向抽象理論型轉變，能夠用假設、推理來思考和解決問題。
3.教學目標
基于以上對教材和學生的分析，以及新課標理念，我設計了這樣的教學目標：
【知識與技能】
1.能判斷一些簡單函數的奇偶性。
2.能運用函數奇偶性的代數特征和幾何意義解決一些簡單的問題。
【過程與方法】
經歷奇偶性概念的形成過程，提高觀察抽象能力以及從特殊到一般的歸納概括能力。
【情感、態度與價值觀】
通過自主探索，體會數形結合的思想，感受數學的對稱美。
從課堂反應看，基本上達到了預期效果。
4.教學重點和難點
重點：函數奇偶性的概念和幾何意義。
幾年的教學實踐證明，雖然"函數奇偶性"這一節知識點并不是很難理解，但知識點掌握不全面的學生容易出現下面的錯誤。他們往往流于表面形式，只根據奇偶性的定義檢驗 成立即可，而忽視了考慮函數定義域的問題。因此，在介紹奇、偶函數的定義時，一定要揭示定義的隱含條件，從正反兩方面講清定義的內涵和外延。因此，我把"函數的奇偶性概念"設計為本節課的重點。在這個問題上我除了注意概念的講解，還特意安排了一道例題，來加強本節課重點問題的講解。
難點：奇偶性概念的數學化提煉過程。
由于，學生看待問題還是靜止的、片面的，抽象概括能力比較薄弱，這對建構奇偶性的概念造成了一定的困難。因此我把"奇偶性概念的數學化提煉過程"設計為本節課的難點。
二、教法與學法分析
1、教法
根據本節教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用以引導發現法為主，直觀演示法、類比法為輔。教學中，精心設計一個又一個帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。從課堂反應看，基本上達到了預期效果。
2、學法
讓學生在"觀察一歸納一檢驗一應用"的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成的過程，從而使學生掌握知識。
三、教學過程
具體的教學過程是師生互動交流的過程，共分六個環節：設疑導入、觀圖激趣；指導觀察、形成概念；學生探索、領會定義；知識應用，鞏固提高；總結反饋；分層作業，學以致用。下面我對這六個環節進行說明。
（一）設疑導入、觀圖激趣
由于本節內容相對獨立，專題性較強，所以我采用了"開門見山"導入方式，直接點明要學的內容，使學生的思維迅速定向，達到開始就明確目標突出重點的效果。
用多媒體展示一組圖片，使學生感受到生活中的對稱美。再讓學生觀察幾個特殊函數圖象。通過讓學生觀察圖片導入新課，既激發了學生濃厚的學習興趣，又為學習新知識作好鋪墊。
（二）指導觀察、形成概念
在這一環節中共設計了2個探究活動。
探究1 、2 數學中對稱的形式也很多，這節課我們就以函數 和 =︱x︱以及 和 為例展開探究。這個探究主要是通過學生的自主探究來實現的，由于有圖片的'鋪墊，絕大多數學生很快就說出函數圖象關于Y軸（原點）對稱。接著學生填表，從數值角度研究圖象的這種特征，體現在自變量與函數值之間有何規律？ 引導學生先把它們具體化，再用數學符號表示。借助課件演示（令 比較 得出等式 , 再令 ,得到 ） 讓學生發現兩個函數的對稱性反應到函數值上具有的特性， （ ）然后通過解析式給出嚴格證明，進一步說明這個特性對定義域內任意一個 都成立。 最后給出偶函數（奇函數）定義（板書）。
在這個過程中，學生把對圖形規律的感性認識，轉化成數量的規律性，從而上升到了理性認識，切實經歷了一次從特殊歸納出一般的過程體驗。
（三） 學生探索、領會定義
探究3 下列函數圖象具有奇偶性嗎？
設計意圖：深化對奇偶性概念的理解。強調：函數具有奇偶性的前提條件是——定義域關于原點對稱。（突破了本節課的難點）
（四）知識應用，鞏固提高
在這一環節我設計了4道題
例1判斷下列函數的奇偶性
選例1的第（1）及（3）小題板書來示范解題步驟，其他小題讓學生在下面完成。
例1設計意圖是歸納出判斷奇偶性的步驟：
（1） 先求定義域，看是否關于原點對稱；
（2） 再判斷f（-x）=-f（x） 還是 f（-x）=f（x）。
例2 判斷下列函數的奇偶性：
例3 判斷下列函數的奇偶性：
例2、3設計意圖是探究一個函數奇偶性的可能情況有幾種類型？
例4（1）判斷函數 的奇偶性。
（2）如圖給出函數圖象的一部分，你能根據函數的奇偶性畫出它在y軸左邊的圖象嗎？
例4設計意圖加強函數奇偶性的幾何意義的應用。
在這個過程中，我重點關注了學生的推理過程的表述。通過這些問題的解決，學生對函數的奇偶性認識、理解和應用都能提升很大一個高度，達到當堂消化吸收的效果。
（五）總結反饋
在以上課堂實錄中充分展示了教法、學法中的互動模式，"問題"貫穿于探究過程的始終，切實體現了啟發式、問題式教學法的特色。
在本節課的最后對知識點進行了簡單回顧，并引導學生總結出本節課應積累的解題經驗。知識在于積累，而學習數學更在于知識的應用經驗的積累。所以提高知識的應用能力、增強錯誤的預見能力是提高數學綜合能力的很重要的策略。
（六）分層作業，學以致用
必做題：課本第36頁練習第1-2題。
選做題：課本第39頁習題1.3A組第6題。
思考題：課本第39頁習題1.3B組第3題。
設計意圖：面向全體學生，注重個人差異，加強作業的針對性，對學生進行分層作業，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，進一步達到不同的人在數學上得到不同的發展。
函數的奇偶性說課稿 2
今天我說課的課題是高中數學人教A版必修一第一章第三節"函數的基本性質"中的"函數的奇偶性",下面我將從教材分析，教法、學法分析，教學過程，教輔手段，板書設計等方面對本課時的教學設計進行說明。
一、教材分析
（一）教材特點、教材的地位與作用
本節課的主要學習內容是理解函數的奇偶性的概念，掌握利用定義和圖象判斷函數的奇偶性，以及函數奇偶性的幾個性質。
函數的奇偶性是函數中的一個重要內容，它不僅與現實生活中的對稱性密切相關，而且為后面學習冪函數、指數函數、對數函數的性質打下了堅實的基礎。因此本節課的內容是至關重要的，它對知識起到了承上啟下的作用。
（二）重點、難點
1、本課時的教學重點是：函數的奇偶性及其幾何意義。
2、本課時的教學難點是：判斷函數的奇偶性的方法與格式。
（三）教學目標
1、知識與技能：使學生理解函數奇偶性的概念，初步掌握判斷函數奇偶性的方法；
2、方法與過程：引導學生通過觀察、歸納、抽象、概括，自主建構奇函數、偶函數等概念；能運用函數奇偶性概念解決簡單的問題；使學生領會數形結合思想方法，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀：在奇偶性概念形成過程中，使學生體會數學的科學價值和應用價值，培養學生善于觀察、勇于探索的良好習慣和嚴謹的科學態度。
二、教法、學法分析
1.教學方法：啟發引導式
結合本章實際，教材簡單易懂，重在應用、解決實際問題，本節課準備采用"引導發現法"進行教學，引導發現法可激發學生學習的積極性和創造性，分享到探索知識的方法和樂趣，在解決問題的過程中，體驗成功與失敗，從而逐步建立完善的認知結構。使用多媒體輔助教學，突出了知識的產生過程，又增加了課堂的趣味性。
2.學法指導：引導學生采用自主探索與互相協作相結合的學習方式。讓每一位學生都能參與研究，并最終學會學習。
三、教輔手段
以學生獨立思考、自主探究、合作交流，教師啟發引導為主，以多媒體演示為輔的教學方式進行教學
四、教學過程
為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，設計了五個主要的教學程序：設疑導入，觀圖激趣。指導觀察，形成概念。學生探索、發展思維。知識應用，鞏固提高。歸納小結，布置作業。
（一）設疑導入，觀圖激趣
讓學生感受生活中的美：展示圖片蝴蝶，雪花
學生舉例生活中的對稱現象
折紙：取一張紙，在其上畫出直角坐標系，并在第一象限任畫一函數的圖象，以y軸為折痕將紙對折，并在紙的背面（即第二象限）畫出第一象限內圖形的痕跡，然后將紙展開，觀察坐標系中的圖形。
問題：將第一象限和第二象限的圖形看成一個整體，觀察圖象上相應的點的坐標有什么特點
以y軸為折痕將紙對折，然后以x 軸為折痕將紙對折，在紙的背面（即第三象限）畫出第二象限內圖象的痕跡，然后將紙展開。觀察坐標喜之中的圖形：
問題：將第一象限和第三象限的圖形看成一個整體，觀察圖象上相應的點的坐標有什么特點
（二）指導觀察，形成概念
這節課我們首先從兩類對稱：軸對稱和中心對稱展開研究。
思考：請同學們作出函數y=x2的圖象，并觀察這兩個函數圖象的對稱性如何
給出圖象，然后問學生初中是怎樣判斷圖象關于 軸對稱呢此時提出研究方向：今天我們將從數值角度研究圖象的這種特征體現在自變量與函數值之間有何規律
借助課件演示，學生會回答自變量互為相反數，函數值相等。接著再讓學生分別計算f（1），f（-1），f（2），f（-2），學生很快會得到f（-1）=f（1），f（-2）=f（2），進而提出在定義域內是否對所有的x,都有類似的情況借助課件演示，學生會得出結論，f（-x）=f（x），從而引導學生先把它們具體化，再用數學符號表示。
思考：由于對任一x,必須有一-x與之對應，因此函數的'定義域有什么特征
引導學生發現函數的定義域一定關于原點對稱。根據以上特點，請學生用完整的語言敘述定義，同時給出板書：
（1）函數f（x）的定義域為A,且關于原點對稱，如果有f（-x）=f（x），則稱f（x）為偶函數
提出新問題：函數圖象關于原點對稱，它的自變量與函數值之間的數值規律是什么呢 （同時打出 y=1/x的圖象讓學生觀察研究）
學生可類比剛才的方法，很快得出結論，再讓學生給出奇函數的定義：
（2）函數f（x）的定義域為A,且關于原點對稱，如果有f（-x）=f（x）， 則稱f（x）為奇函數
強調注意點："定義域關于原點對稱"的條件必不可少。
接著再探究函數奇偶性的判斷方法，根據前面所授知識，歸納步驟：
（1）求出函數的定義域，并判斷是否關于原點對稱
（2）驗證f（-x）=f（x）或f（-x）=-f（x） 3）得出結論
給出例題，加深理解：
例1,利用定義，判斷下列函數的奇偶性：
（1）f（x）= x2+1
（2）f（x）=x3-x
（3）f（x）=x4-3x2-1
（4）f（x）=1/x3+1
提出新問題：在例1中的函數中有奇函數，也有偶函數，但象（4）這樣的是什么函數呢？
得到注意點：既不是奇函數也不是偶函數的稱為非奇非偶函數
接著進行課堂鞏固，強調非奇非偶函數的原因有兩種，一是定義域不關于原點對稱，二是定義域雖關于原點對稱，但不滿足f（-x）=f（x）或f（-x）=-f（x）
然后根據前面引入知識中，繼續探究函數奇偶性的第二種判斷方法：圖象法：
函數f（x）是奇函數=圖象關于原點對稱
函數f（x）是偶函數=圖象關于y軸對稱
給出例2:書P63例3,再進行當堂鞏固，
1,書P65ex2
2,說出下列函數的奇偶性：
Y=x4 ; Y=x-1 ;Y=x ;Y=x-2 ;Y=x5 ;Y=x-3
歸納：對形如：y=xn的函數，若n為偶數則它為偶函數，若n為奇數，則它為奇函數
（三）學生探索，發展思維。
思考：1,函數y=2是什么函數
2,函數y=0有是什么函數
（四）布置作業： 課本P39 習題1.3（A組） 第6題， B組第3
五、板書設計
函數的奇偶性說課稿 3
一、教材與學生
1、教材
《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的。因為這個知識才剛剛從中學數學，或小學奧數系列進入教材學生不熟悉，教師也陌生，我就想，能否讓學生親身體會一下奧數并不神秘，同時能在快樂中去學有價值、有難度的數學。
2、學生
五年級學生在不斷的學習過程中已經具備一定的觀察、思考、分析、交流以及動手操作的能力。但基礎的差異，環境的不同，后天開發的不等，故我在循序漸進，步步為營的同時，準備放開手腳，讓學生去動手探索。
二、教學目標
1.讓學生在觀察中自然認識奇數和偶數；掌握數加減的奇偶性；
2.運用設疑——猜想——驗證—運用的教學模式，培養的自主探究的能力；
3.讓學生在一系列的活動中思考、學習，增長數學興趣和增強學習的內驅力。
三、教法和學法
主要是自主探究與開放式教學相結合。
1、讓學生自主探索規律，并全程參與。
我想，什么也不能代替學生的親身體驗。這里我講一個小故事——有一天，我感冒了。不想說，也不想動，就說：孩子們，今天講臺就交給你們了，我就是一個擦黑板工。同學們笑了，盡管我講的是租船和租車的復雜問題，但孩子們講的頭頭是道，寫的一絲不茍。為什么不在適當的時候把課堂還給學生呢？！
2、大膽開放，拋棄束縛。
我的教學不想拘泥于一點，不想修建一個房屋讓孩子們在里面玩，在思維的國度，應該是平等的，自由的。這難道不是北大的思想嗎？開放式教學不是我們北大附中的精髓嗎？
因此我打破了教材的局限，設計了一個嶄新的思路——
四、教學設計和思路
（一）游戲導入，感受奇偶性
1、游戲一：6只小鴨子、5只蝴蝶找伴
2、游戲二：轉輪盤
（1）講要求：指針停在幾上就再走幾步；
（2）獨白：
A請他們全班去吃飯，地方嗎
B學生開心極了，當聽到是東方餃子王………一片贊嘆。
C結果：乘興而來，敗興而歸，有的`指責我—騙人
（我—我怎么騙人了？）
討論：為什么會出現這種情況呢？
如果游戲一是感知數的奇偶，開始了微笑，那么游戲二就徹底激發了學生的學習的積極性和主動性，在笑聲中，嘆息聲中，在失敗中開始了思索，在思索中尋找答案。
（此時學生議論紛紛，正是引出偶數、奇數的最佳時機）
3、板書課題，加以破題，加以過渡。
（二）猜想驗證，認識奇偶性
1、為什么沒有人中獎呢？（學生猜想，教師板書）
2、真的是這樣嗎？（教師加以驗證）
（我在驗證的同時，表揚學生達到了一年級水平，二年級的高度，三年級的容量，學生在笑聲中體驗了愉悅，在開心中學到了知識，增長了能力）
（而在我展現了驗證的過程后，開始表揚自己，這個人多帥，多聰明，像不像我——————，哈哈不服氣，你來呀！）
（三）大膽猜想，細心求證
1、獨立來寫（寫出了加法，又寫出了減法，我提示—有沒有乘除呢？）
2、小組合作驗證糾偏
3、小組展示（滿滿的一黑板，加減乘除都有。而且欲罷不能，我就在表揚學生的基礎上，圈出我們今天應該掌握的加法的奇偶性。）
（四）坡度練習，層層加深
1、填空
2、判斷（這些內容，由淺入深，由難及易，層層推進）
3、填表（著重講解了這一道題—因為它是例題，我把填表作為要點，學會觀察與思考，從而得到規律。）
4、動手（有動腦的，動口的，這里的翻杯子就是動手了。）
五、課堂小結，課后延伸
1、說說我們這節課探索了什么？你發現了什么？或者有什么想說的？
2、思考題
那如果是4個杯子全部杯口朝上放在桌上，每次翻動其中的3只杯子，能否經過若干次翻轉，使得4個杯子全部杯口朝下？最少幾次？
函數的奇偶性說課稿 4
一、教材分析
函數是中學數學的重點和難點，函數的思想貫穿于整個高中數學之中。函數的奇偶性是函數中的一個重要內容，它不僅與現實生活中的對稱性密切相關聯，而且為后面學習指、對、冪函數的性質作好了堅實的準備和基礎。因此，本節課的內容是至關重要的，它對知識起到了承上啟下的作用。
二、教學目標
1.知識目標：
理解函數的奇偶性及其幾何意義；學會運用函數圖象理解和研究函數的性質；學會判斷函數的奇偶性。
2.能力目標：
通過函數奇偶性概念的形成過程，培養學生觀察、歸納、抽象的能力，滲透數形結合的數學思想。
3.情感目標：
通過函數的奇偶性教學，培養學生從特殊到一般的概括歸納問題的能力。
三、教學重點和難點
教學重點：函數的奇偶性及其幾何意義。
教學難點：判斷函數的奇偶性的方法與格式。
四、教學方法
為了實現本節課的教學目標，在教法上我采取：
1、通過學生熟悉的函數知識引入課題，為概念學習創設情境，拉近未知與已知的距離，激發學生求知欲，()調動學生主體參與的積極性。
2、在形成概念的過程中，緊扣概念中的關鍵語句，通過學生的主體參與，正確地形成概念。
3、在鼓勵學生主體參與的同時，不可忽視教師的主導作用，要教會學生清晰的思維、嚴謹的推理，并順利地完成書面表達。
五、學習方法
1、讓學生利用圖形直觀啟迪思維，并通過正、反例的構造，來完成從感性認識到理性思維的質的飛躍。
2、讓學生從問題中質疑、嘗試、歸納、總結、運用，培養學生發現問題、研究問題和分析解決問題的能力。
六、教學程序
（一）創設情景，揭示課題
"對稱"是大自然的一種美，這種"對稱美"在數學中也有大量的反映，讓我們看看下列各函數有什么共性？
觀察下列函數的圖象，總結各函數之間的共性。
f（x）= x2 f（x）=x
x
通過討論歸納：函數 是定義域為全體實數的拋物線；函數f（x）=x是定義域為全體實數的直線；各函數之間的共性為圖象關于 軸對稱。觀察一對關于 軸對稱的點的坐標有什么關系？
歸納：若點 在函數圖象上，則相應的點 也在函數圖象上，即函數圖象上橫坐標互為相反數的點，它們的縱坐標一定相等。
（二）互動交流 研討新知
函數的奇偶性定義：
1.偶函數
一般地，對于函數 的定義域內的任意一個 ,都有 ,那么 就叫做偶函數。（學生活動）依照偶函數的定義給出奇函數的定義。
2.奇函數
一般地，對于函數 的定義域的任意一個 ,都有 ,那么 就叫做奇函數。
注意：
1.函數是奇函數或是偶函數稱為函數的奇偶性，函數的奇偶性是函數的整體性質。
2.由函數的奇偶性定義可知，函數具有奇偶性的一個必要條件是，對于定義域內的任意一個 ,則 也一定是定義域內的一個自變量（即定義域關于原點對稱）。
3.具有奇偶性的函數的圖象的特征
偶函數的`圖象關于 軸對稱；奇函數的圖象關于原點對稱。
（三）質疑答辯，排難解惑，發展思維。
例1.判斷下列函數是否是偶函數。
解：函數 不是偶函數，因為它的定義域關于原點不對稱。
函數 也不是偶函數，因為它的定義域為 ,并不關于原點對稱。
例2.判斷下列函數的奇偶性
（1） （2） （3） （4）
解：（略）
小結：利用定義判斷函數奇偶性的格式步驟：
①首先確定函數的定義域，并判斷其定義域是否關于原點對稱；
②確定 ;
③作出相應結論：
若 ;
若 .
例3.判斷下列函數的奇偶性：
①
②
分析：先驗證函數定義域的對稱性，再考察 .
解：（1） >0且 > = < < ,它具有對稱性。因為 ,所以 是偶函數，不是奇函數。
（2）當 >0時，-<0,于是
當<0時，->0,于是
綜上可知，在r-∪r+上， 是奇函數。
例4.利用函數的奇偶性補全函數的圖象。
教材p41思考題：
規律：偶函數的圖象關于 軸對稱；奇函數的圖象關于原點對稱。
說明：這也可以作為判斷函數奇偶性的依據。
例5.已知 是奇函數，在（0,+∞）上是增函數。
證明： 在（-∞，0）上也是增函數。
證明：（略）
小結：偶函數在關于原點對稱的區間上單調性相反；奇函數在關于原點對稱的區間上單調性一致。
（四）鞏固深化，反饋矯正
（1）課本p42 練習1.2 p46 b組題的1.2.3
（2）判斷下列函數的奇偶性，并說明理由。
①
②
③
④
（五）歸納小結，整體認識
本節主要學習了函數的奇偶性，判斷函數的奇偶性通常有兩種方法，即定義法和圖象法，用定義法判斷函數的奇偶性時，必須注意首先判斷函數的定義域是否關于原點對稱，單調性與奇偶性的綜合應用是本節的一個難點，需要學生結合函數的圖象充分理解好單調性和奇偶性這兩個性質。
（六）設置問題，留下懸念
1.書面作業：課本p46習題a組1.3.9.10題
2.設 >0時，
試問：當<0時， 的表達式是什么？
函數的奇偶性說課稿 5
大家好，我是1號考生xx。我說課的題目是《函數的奇偶性》（板書課題），根據新課標的理念，以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，我從6個方面進行說課。
一、說設計理念
根據新課程教學理念，在教學中，我以領悟為目的，練習為主線，引導學生自主學習，合作探究，在教學中，注重培養學生邏輯思維能力、創新能力、合作能力、歸納能力、及數學聯系生活的能力。即實現數學教學的知識目標，又實現育人的情感目標。
二、說教材
《函數的奇偶性》是人教版第一章集合與函數概念單元的重要知識點。全面介紹了偶函數的定義及判定，奇函數的定義及判定等兩部分知識。為后面學習指數函數、對數函數、三角函數等知識奠定了基礎。
（一）教學目標：
依據本節課的知識特點及新課標要求，本課的三維教學目標是：
1.知識與技能目標是：理解函數的奇偶性及其幾何意義，掌握判斷函數奇偶性的方法。
2.過程與方法目標是：通過學生自主探索，合作學習，培養學生的觀察、分析和歸納等數學能力，滲透數形結合的數學思想。
3.情感態度與價值觀目標是：讓學生了解數學在生活中運用的廣泛性和實用性，引發學生學習數學知識的興趣。
（二）重點、難點：
重點是：函數的奇偶性及其幾何意義。
難點是：判斷函數的奇偶性的方法。
（三）學情分析
本課的授課對象是高一年級的學生，他們思維活躍，求知欲強，他們已經初步認識了函數的概念，高一年級的學生有自主學習、合作探究的能力，但仍需要教師的指導。
三、教法學法
教法：本節課采用自主探究法、啟發式教學法、討論交流法等。
學法：引導學生探究合作，歸納總結，注重對學生自主探究問題能力的培養，發揮學習小組的合作作用。
四、教學準備
教師制作多媒體課件，編印導學案；學生預習課文，觀察生活中具有對稱美的物體或圖像。
五、教學過程
本節課我從導、研、練、拓、升五個環節進行說課。
環節一：創設情境，導入新課。（導3）、
該環節，用多媒體向學生展示現實生活中蝴蝶、太陽、湖面倒影等具有對稱性的圖像，再讓學生舉例函數圖像是否有類似的屬性？通過評價學生回答，引出本節課的標題：函數的奇偶性。
本環節的設計意圖是：采用問題探究導入法，有效地引起學生的注意，激發學生學習本節課的興趣，便于環節二的開展。本環節需要3分鐘
環節二：合作探究，獲取新知（研20）
該環節，我分兩個模塊進行。
模塊一：完成偶函數的定義。（板書知識點的小標題）。該模塊中，讓學生觀察課本圖1.3.7并思考，兩個函數圖像有什么共同特征？相應的對應表是如何體現這些特征的？進而讓學生觀察討論，得出結論：當自變量x取一對相反數時，相應的函數值相同，并引導學生歸納總結出偶函數的定義：定義域內任意一個x，都有f（-x）=f（x），那么函數f（x）就叫做偶函數。
模塊二：完成奇函數的.定義。（板書知識點的小標題）。該模塊中，學生已經學習了偶函數的定義，根據偶函數相同的教學方法引導學生推導出奇函數的定義，即：定義域內任意一個x，都有f（-x）=-f（x），那么函數f（x）就叫做奇函數。
模塊三：完成例題5講解。在引導學生復述偶函數、奇函數的定義的基礎上，師生共同完成例題5中的1）2）小題。在這個過程中教師要提醒學生注意函數定義域的范圍，掌握函數奇偶性判定的方法。在完成1、2小題的基礎上，讓學生獨立完成3）4）兩個小題。然后在小組內討論交流，教師巡視，以便發現問題，解決問題。
本環節的設計意圖是：采用講授、研討、探究、評價、訓練、等多種教學手段，達成本節課的三維目標。本環節需要25分鐘
環節三：強化訓練，目標達成。（練12）
該環節，讓同學們拿出之前下發的練習題，每個小組選出一位同學到黑板板演。然后教師對板演情況進行講評，其他同學小組內互相批閱。
本環節的設計意圖是：采取自評和他評相結合的方法，檢查學生的學習效果，便于及時對學生進行查缺補漏。本環節需要12分鐘
環節四：聯系生活，拓展延伸（拓5）
這根據所學知識，讓學生聯系生活，列舉在教室中具有奇偶性的具體實物，提高學生將知識聯系生活的能力。
環節五：總結提升，布置作業（升5）
教師對本節課知識點進行梳理。完成課堂達標測評試題，然后啟發學生思考這一課的收獲。最后布置兩種作業。基礎型作業為總結本節課的所學知識完成相關練習。擴展型作業為學生自主查詢函數奇偶性的相關資料。
本環節通過梳理總結，使本課知識要點化，系統化，給學生以強化記憶。所布置的作業，既可以鞏固所學知識，又能把課堂所學應用于實踐當中，從而達到教學的目的。
六、說板書設計
我的板書直觀具體形象地將本節課的學生重點呈現在黑板之上，方便學生理解掌握。
我的說課到此結束，謝謝各位專家老師!
附：板書設計
函數的奇偶性說課稿 6
一、教學目標
【知識與技能】
理解函數的奇偶性及其幾何意義.
【過程與方法】
利用指數函數的圖像和性質,及單調性來解決問題.
【情感態度與價值觀】
體會指數函數是一類重要的函數模型,激發學生學習數學的興趣.
二、教學重難點
【重點】
函數的奇偶性及其幾何意義
【難點】
判斷函數的奇偶性的方法與格式.
三、教學過程
(一)導入新課
取一張紙，在其上畫出平面直角坐標系，并在第一象限任畫一可作為函數圖象的圖形，然后按如下操作并回答相應問題：
1 以y軸為折痕將紙對折，并在紙的背面(即第二象限)畫出第一象限內圖形的痕跡，然后將紙展開，觀察坐標系中的圖形;
問題：將第一象限和第二象限的圖形看成一個整體，則這個圖形可否作為某個函數y=f(x)的圖象，若能請說出該圖象具有什么特殊的性質?函數圖象上相應的點的坐標有什么特殊的關系?
答案：(1)可以作為某個函數y=f(x)的圖象，并且它的圖象關于y軸對稱;
(2)若點(x，f(x))在函數圖象上，則相應的點(-x，f(x))也在函數圖象上，即函數圖象上橫坐標互為相反數的點，它們的縱坐標一定相等.
(二)新課教學
1.函數的奇偶性定義
像上面實踐操作1中的圖象關于y軸對稱的函數即是偶函數，操作2中的.圖象關于原點對稱的函數即是奇函數.
(1)偶函數(even function)
一般地，對于函數f(x)的定義域內的任意一個x，都有f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函數.
(學生活動)：仿照偶函數的定義給出奇函數的定義
(2)奇函數(odd function)
一般地，對于函數f(x)的定義域內的任意一個x，都有f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做奇函數.
注意：
1 函數是奇函數或是偶函數稱為函數的奇偶性，函數的奇偶性是函數的整體性質;
2 由函數的奇偶性定義可知，函數具有奇偶性的一個必要條件是，對于定義域內的任意一個x，則-x也一定是定義域內的一個自變量(即定義域關于原點對稱).
2.具有奇偶性的函數的圖象的特征
偶函數的圖象關于y軸對稱;
奇函數的圖象關于原點對稱.
3.典型例題
(1)判斷函數的奇偶性
例1.(教材P36例3)應用函數奇偶性定義說明兩個觀察思考中的四個函數的奇偶性.(本例由學生討論，師生共同總結具體方法步驟)
解：(略)
總結：利用定義判斷函數奇偶性的格式步驟：
1 首先確定函數的定義域，并判斷其定義域是否關于原點對稱;
2 確定f(-x)與f(x)的關系;
3 作出相應結論：
若f(-x) = f(x) 或 f(-x)-f(x) = 0，則f(x)是偶函數;
若f(-x) =-f(x) 或 f(-x)+f(x) = 0，則f(x)是奇函數.
(三)鞏固提高
1.教材P46習題1.3 B組每1題
解：(略)
說明：函數具有奇偶性的一個必要條件是，定義域關于原點對稱，所以判斷函數的奇偶性應應首先判斷函數的定義域是否關于原點對稱，若不是即可斷定函數是非奇非偶函數.
2.利用函數的奇偶性補全函數的圖象
(教材P41思考題)
規律：
偶函數的圖象關于y軸對稱;
奇函數的圖象關于原點對稱.
說明：這也可以作為判斷函數奇偶性的依據.
(四)小結作業
本節主要學習了函數的奇偶性，判斷函數的奇偶性通常有兩種方法，即定義法和圖象法，用定義法判斷函數的奇偶性時，必須注意首先判斷函數的定義域是否關于原點對稱.單調性與奇偶性的綜合應用是本節的一個難點，需要學生結合函數的圖象充分理解好單調性和奇偶性這兩個性質.
課本P46 習題1.3(A組) 第9、10題， B組第2題.
四、板書設計
函數的奇偶性
一、偶函數：一般地，對于函數f(x)的定義域內的任意一個x，都有f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做偶函數.
二、奇函數：一般地，對于函數f(x)的定義域內的任意一個x，都有f(-x)=f(x)，那么f(x)就叫做奇函數.
三、規律：
偶函數的圖象關于y軸對稱;
奇函數的圖象關于原點對稱.
函數的奇偶性說課稿 7
教學目標：了解奇偶性的含義，會判斷函數的奇偶性。能證明一些簡單函數的奇偶性。弄清函數圖象對稱性與函數奇偶性的關系。
重點：判斷函數的奇偶性
難點：函數圖象對稱性與函數奇偶性的關系。
一、復習引入
1、函數的單調性、最值
2、函數的`奇偶性
（1）奇函數
（2）偶函數
（3）與圖象對稱性的關系
（4）說明（定義域的要求）
二、例題分析
例1、判斷下列函數是否為偶函數或奇函數
（1） （2）
（3） （4）
例2、證明函數 在R上是奇函數。
例3、試判斷下列函數的奇偶性
三、隨堂練習
1、函數 （ ）
是奇函數但不是偶函數 是偶函數但不是奇函數
既是奇函數又是偶函數 既不是奇函數又不是偶函數
2、下列4個判斷中，正確的是_______.
（1） 既是奇函數又是偶函數；
（2） 是奇函數；
（3） 是偶函數；
（4） 是非奇非偶函數
3、函數 的圖象是否關于某直線對稱？它是否為偶函數？
函數的奇偶性說課稿 8
教學目標
1.使學生理解奇函數、偶函數的概念；
2.使學生掌握判斷某些函數奇偶性的方法；
3.培養學生判斷、推理的能力、加強化歸轉化能力的訓練；
教學重點
函數奇偶性的概念
教學難點
函數奇偶性的判斷
教學方法
講授法
教具裝備
幻燈片3張
第一張：上節課幻燈片A。
第二張：課本P58圖2—8（記作B）。
第三張：本課時作業中的預習內容及提綱。
教學過程
（I）復習回顧
師：上節課我們學習了函數單調性的概念，請同學們回憶一下：增函數、減函數的定義，并復述證明函數單調性的步驟。
生：（略）
師：這節課我們來研究函數的另外一個性質——奇偶性（導入課題，板書課題）。
（II）講授新課
（打出幻燈片A）
師：請同學們觀察圖形，說出函數y=x2的'圖象有怎樣的對稱性？
生：（關于y軸對稱）。
師：從函數y=f(x)=x2本身來說，其特點是什么？
生：（當自變量取一對相反數時，函數y取同一值）。
師：（舉例），例如：
f(-2)=4, f(2)=4,即f(-2)= f(-2)；
f(-1)=1，f(1)=1，即f(-1)= f(1)；
……
由于（-x）2=x2 ∴f(-x)= f(x).
以上情況反映在圖象上就是：如果點（x,y）是函數y=x2的圖象上的任一點,那么,與它關于y軸的對稱點(-x,y)也在函數y=x2的圖象上，這時，我們說函數y=x2是偶函數。
一般地，（板書）如果對于函數f(x)的定義域內任意一個x，都有f(-x)= f(x)，那么函數f(x)就叫做偶函數。
例如：函數f(x)=x2+1, f(x)=x4-2等都是偶函數。
（打出幻燈片B）
師：觀察函數y=x3的圖象，當自變量取一對相反數時，它們對應的函數值有什么關系？
生：（也是一對相反數）
師：這個事實反映在圖象上，說明函數的圖象有怎樣的對稱性呢？
生：（函數的圖象關于原點對稱）。
師：也就是說，如果點（x,y）是函數y=x3的圖象上任一點，那么與它關于原點對稱的點（-x,-y）也在函數y=x3的圖象上，這時，我們說函數y=x3是奇函數。
一般地，（板書）如果對于函數f(x)的定義域內任意一個x，都有f(－x) =－f(x)，那么函數f(x)就叫做奇函數。
例如：函數f(x)=x，f(x) =都是奇函數。
如果函數f(x)是奇函數或偶函數，那么我們就說函數f(x)具有奇偶性。
注意：從函數奇偶性的定義可以看出，具有奇偶性的函數：
（1）其定義域關于原點對稱；
（2）f(-x)= f(x)或f(-x)=- f(x)必有一成立。因此，判斷某一函數的奇偶性時。
首先看其定義域是否關于原點對稱，若對稱，再計算f(-x)，看是等于f(x)還是等于- f(x)，然后下結論；若定義域關于原點不對稱，則函數沒有奇偶性。
（III）例題分析
課本P61例4，讓學生自看去領悟注意的問題并判斷的方法。
注意：函數中有奇函數，也有偶函數，但是還有些函數既不是奇函數也不是偶函數，唯有f(x)=0（x∈R或x∈(-a,a).a>0）既是奇函數又是偶函數。
（IV）課堂練習：課本P63練習1。
（V）課時小結
本節課我們學習了函數奇偶性的定義及判斷函數奇偶性的方法。特別要注意判斷函數奇偶性時，一定要首先看其定義域是否關于原點對稱，否則將會導致結論錯誤或做無用功。
（VI）課后作業
一、課本p65習題2.3 7。
二、預習：課本P62例5、例6。預習提綱：
1.請自己理一下例5的證題思路。
2.奇偶函數的圖角各有什么特征？
板書設計
課題
奇偶函數的定義
注意：
判斷函數奇偶性的方法步驟。
小結：
教學后記
函數的奇偶性說課稿 9
一、教學目標
（一）通過具體函數，讓學生經歷奇函數、偶函數定義的討論，體驗數學概念的建立過程，培養其抽象概括能力.
（二）理解、掌握函數奇偶性的定義，奇函數和偶函數圖像的特征，并能初步應用定義判斷一些簡單函數的奇偶性.
（三）在經歷概念形成的過程中，培養學生歸納、抽象概括能力，體驗數學既是抽象的又是具體的
二、任務分析
這節內容學生在初中雖沒學過，但已經學習過具有奇偶性的具體的函數：正比例函數y=kx，反比例函數，（k≠0），二次函數y=ax■，（a≠0），故可在此基礎上，引入奇、偶函數的概念，便于學生理解.在引入概念時始終結合具體函數的圖像，增強直觀性，這樣更符合學生的認知規律，同時為闡述奇、偶函數的幾何特征埋下了伏筆.對于概念可從代數特征與幾何特征兩個角度去分析，讓學生理解：奇函數、偶函數的定義域是關于原點對稱的非空數集；對于有定義域奇函數y=f（x），一定有f（0）=0；既是奇函數，又是偶函數的函數有f（x）=0，x∈R.在此基礎上，讓學生了解：奇函數、偶函數的矛盾概念——非奇非偶函數.關于單調性與奇偶性關系，引導學生拓展延伸，可以取得理想的效果.
三、教學設計
（一）問題情景
1.觀察如下兩圖（圖略），思考并討論以下問題：
（1）這兩個函數圖像有什么共同特征？
（2）相應的兩個函數值對應表是如何體現這些特征的？
可以看到兩個函數的圖像都關于y軸對稱.從函數值對應表可以看到，當自變量x取一對相反數時，相應的兩個函數值相同.
2.觀察函數f（x）=x和f（x）=的圖像，并完成下面的兩個函數值對應表，然后說出這兩個函數有什么共同特征.
可以看到兩個函數的圖像都關于原點對稱.函數圖像的這個特征，反映在解析式上就是：當自變量x取一對相反數時，相應的函數值f（x）也是一對相反數，即對任一x∈R都有f（-x）=-f（x）.此時，稱函數y=f（x）為奇函數.
（二）建立模型
由上面的分析討論引導學生建立奇函數、偶函數的.定義.
1.奇、偶函數的定義.
如果對于函數f（x）的定義域內任意一個x，都有f（-x）=-f（x），那么函數f（x）就叫做奇函數.如果對于函數f（x）的定義域內任意一個x，都有f（-x）=f（x），那么函數f（x）就叫做偶函數.
2.提出問題，組織學生討論.
（1）如果定義在R上的函數f（x）滿足f（-2）=f（2），那么f（x）是偶函數嗎？
（f（x）不一定是偶函數）
（2）奇、偶函數的圖像有什么特征？
（奇、偶函數的圖像分別關于原點、y軸對稱）
（3）奇、偶函數的定義域有什么特征？
（奇、偶函數的定義域關于原點對稱）
（三）解釋應用
[例題]
1.判斷下列函數的奇偶性.
注：①規范解題格式；
②對于（5）要注意定義域x∈（-1，1].
2.已知：定義在R上的函數f（x）是奇函數，當x>0時，f（x）=x（1+x），求f（x）的表達式.
解：（1）任取x<0，則-x>0，∴f（-x）=-x（1-x），而f（x）是奇函數，∴f（-x）=-f（x），∴f（x）=x（1-x）.
（2）當x=0時，f（-0）=-f（0），∴f（0）=-f（0），故f（0）=0.
3.已知：函數f（x）是偶函數，且在（-∞，0）上是減函數，判斷f（x）在（0，+∞）內是增函數，還是減函數，并證明你的結論.
解：先結合圖像特征：偶函數的圖像關于y軸對稱，猜想f（x）在（0，+∞）內是增函數，證明如下：
∴f（x）在（0，+∞）上是增函數.
思考：奇函數或偶函數在關于原點對稱的兩個區間上的單調性有何關系？
[練習]
1.已知：函數f（x）是奇函數，在[a，b]上是增函數（b>a>0），問f（x）在[-b，-a]上的單調性如何.
4.設f（x），g（x）分別是R上的奇函數和偶函數，并且f（x）+g（x）=x（x+1），求f（x），g（x）的解析式.
（四）拓展延伸
1.有既是奇函數，又是偶函數的函數嗎？若有，有多少個？
2.設f（x），g（x）分別是R上的奇函數，偶函數，試研究：
（1）F（x）=f（x）·g（x）的奇偶性.
（2）G（x）=|f（x）|+g（x）的奇偶性.
3.已知a∈R，f（x）=a-，試確定a的值，使f（x）是奇函數.
4.一個定義在R上的函數，是否都可以表示為一個奇函數與一個偶函數的和的形式？
函數的奇偶性說課稿 10
一、說教材
《數的奇偶性》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）五年級上冊第一單元的內容，教材在學習了數的特征的基礎上，安排了多個數學活動，讓學生探索和理解數的奇偶性，嘗試運用“列表”和“畫示意圖”等解決問題的策略，發現規律，解決生活中的一些問題。讓學生經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現數的奇偶性的變化規律，體驗研究方法，提高推理能力。
二、說學情：
五年級學生在學習過程中已經具備一定的觀察能力，分析交流等能力。進行小組合作和交流時，大多數學生能較清晰地表達出自己的主張和見解。絕大部分學生愿意通過自主思考，小組內和全班范圍內交流的學習方式來提升自己對問題的認識。
三、說教法：
為適應數學學科“實踐與應用”的需求，根據培養學生的求知欲和自我實現的需要，這節課我以學生自主合作探究為主要教學策略，扶放結合，把課堂中更多的時間留給學生去探究和發現，使他們能自主的總結規律、解決問題。
四、說學法：
1、通過動手操作，運用列表法和畫圖法發現數的奇偶性變化規律。
2、運用觀察、猜測、驗證方法得出結論，探索加法中奇偶的變化的過程，在過程中發現規律。
五、說目標：
1、在具體情境中，通過實際操作，嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現數的奇偶性規律，并運用其解決生活中的一些簡單問題。
2、經歷探索加減法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現數的奇偶性的變化規律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。
3、使學生體會到生活中處處有數學，增強學好數學的信心和應用數學的意識。
六、說重、難點：
1、掌握加法中數的奇偶性的變化規律。
2、能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題。
七、說流程：
（一）、舊知回顧：
1、什么是奇數？什么是偶數？
2、下面的數哪些是奇數？哪些是偶數？（課件出示）
16 51 430 592 98 105
3、判斷：自然數不是奇數就是偶數。
在此處設計導語：在我們研究的自然數中，可以把它們按奇偶性分為奇數和偶數兩類，我們還可以用這些數的奇偶性來解決生活中的簡單問題呢。這節課我們就來上一節數學活動課，繼續探究一下有關“數的奇偶性”的問題（板書課題）
（二）、創設情景，引出問題。
師：同學們，在南方的水鄉，有很多地方的交通工具是船，有很多人以擺渡為生，請看王伯伯的船，最初小船在南岸，從南岸駛向北岸，再從北岸駛向南岸，不斷往返。船擺渡11次后，船停在南岸還是北岸？
（1）探究小船所在的位置：
師：你準備用什么方法來分析。（生口答）
師：請同學們選出其中一種分析方法，把分析過程寫在草稿紙上。
小組交流，匯報。
擺渡次數 船所在的位置
1 北岸
2 南岸
3 北岸
4 南岸
...... ......
得出結論：奇數次停在北岸，偶數次停在南岸。
提示：如果最初小船在北岸呢？
教師引導學生討論得出：奇數次與初始位置相對，偶數次與初始位置相同。
出示問題：小船擺渡100次以后，停在哪里？為什么？
師小結并進行學法指導，剛剛同學們用列表法和畫圖法（板書）對小船的位置進行了探究，這兩種分析方法在數學學習中經常會用到，你發現了嗎？運用這樣的方法可以把一些繁瑣的問題簡單化和直觀化。
鞏固訓練：
試一試：探究杯口的方向：
師：把杯子口朝上，放在桌上，翻動1次后杯子口朝下，翻動2次后杯口朝上。翻動10次后，杯口朝。請同學們分析一下吧。那翻動19次呢？
生自主探究，匯報交流。
發散思維訓練：
師：自然數奇偶性很有趣吧？那么剛剛我們利用杯子玩了個小游戲，你還能利用數的奇偶性的這一特點給同學們設計個小游戲嗎？
生回答。
師小結：是的，我們可以利用數的奇偶性解決生活中的一些簡單問題。那么請同學繼續觀察和探究：看看老師出示的數有什么特點。
（2）探究加法中數的奇偶性的變化：
引導學生觀察圓形和正方形里面的數有什么特點？（問：你發現什么？）
（） （）
出示研究一：
猜測：從圓中任意取出兩個數相加，和是什么數？
驗證：任意寫出兩個偶數，它們的和是偶數。（學生舉例）師板書
結論：偶數+偶數=偶數（學生總結）師板書
（依次寫出觀察--猜測---驗證—結論的探究方法）。
師生小結探究方法。
學生自主探究方塊中的.奇數加奇數有什么規律。一個奇數加一個偶數有什么規律。
獨立完成后小組交流并匯報發現的奇偶數規律。
（奇數+奇數=偶數、奇數+偶數=奇數）
（三）運用新知解決問題：
1、完成數學書p15第（7）題。
2、皮皮和牛牛在練習打球呢，皮皮先來，打一次后到牛牛那，打第二次到皮皮這，那打到第20次時球在哪邊？
3、15個蘋果兩個小朋友分，若每個小朋友都分得奇數，能分嗎？為什么？
4、有三只杯子，全部杯口朝上，每次翻轉2只杯子，能否經過若干次翻轉，使得杯口全部朝下，為什么？
5、小明的爸爸是1路公共汽車的司機。每天早上六點準時從牧羊場發車開往二馬路，1個小時后又從二馬路開往牧羊場。這樣來回往返。請問中午11：30小明要給爸爸送飯，應送到哪兒呢？
（四）課堂小結：（1）這節課同學們有什么收獲？
（2）你用什么方法掌握了知識？
（3）學了這節課，你還想研究奇偶數的什么規律？
（五）拓展作業：
1、今天我們探究的是加法中奇偶性的變化，那么減法中呢？乘除法中呢？數的奇偶性是如何變化的呢？請同學們課下繼續探究，好嗎？
2、奇數+奇數+奇數+奇數+……奇數=？數（“偶數”個）
奇數+奇數+奇數+奇數+……+奇數=？數（“奇數”個）
八、說板書：
在板書中反映出本課的兩個主要知識點以及相應的學習方法：一是運用畫圖和列表法，通過擺渡活動得出的結論：初始位置與奇數次相對，與偶數次相同。二是運用觀察、猜測、驗證探究出的奇數和偶數在加法中的變化結論。具體如下：
數的奇偶性
畫圖法列表法 初始位置與奇數次相對
與偶數次相同
觀察
猜測
驗證
結論偶數+偶數=偶數奇數+奇數=偶數偶數+奇數=奇數
函數的奇偶性說課稿 11
一.內容和內容分析
“函數的奇偶性”是人教版數學必修教材必修一第一章第三節的內容，本節的主要內容是研究函數的一個性質—函數的奇偶性，學習奇函數和偶函數的概念.奇偶性是函數的一條重要性質，教材從學生熟悉的兩個特殊函數入手，從特殊到一般，從具體到抽象，從感性到理性比較系統地介紹了函數的奇偶性.從知識結構看，它既是函數概念的拓展和深化，又為后續研究指數函數、對數函數、冪函數、三角函數的基礎，因此，本節課起著承上啟下的重要作用。 本節課的教學重點：函數奇偶性的概念及判定。
二.目標和目標分析
（1）知識目標：從形和數兩個方面進行引導，使學生理解奇偶性的概念,學會利用定義判斷
簡單函數的奇偶性。
（2）能力目標：通過設置問題情境培養學生判斷、推理的能力,同時滲透數形結合和由特殊
到一般的數學思想方法.
（3）情感目標：在學生感受數學美的同時,激發學習的興趣,培養學生樂于求索的精神。
三.教學問題診斷分析
導入有點慢，講的有點細，導致時間上沒有完成教學任務，感覺還是自己講的太多，不能充分調動學生的積極性。
四.教學支持條件分析
用了多媒體，使用ppt，使得奇偶性函數概念的探究過程更形象更直觀，是學生理解更深刻。
五.教學過程設計
為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統地規劃，設計了四個主要的教學程序是：
1.設疑導入、觀圖激趣：
使用幻燈片展示圖片蝴蝶、雪花等讓學生感受生活中的美，從而引入對稱在函數中的體現。
2.指導觀察、形成概念：
作出函數y=x的圖象，并觀察這兩個函數圖象的對稱性如何？
借助課件演示，讓學生分別計算f(1),f(-1),f(2),f(-2),學生很快會得到f(-1)=f(1),f(-2)=f(2),進而提出在定義域內是否對所有的x，都有類似的情況？借助課件演示，學生會得出結論，f(-x)=f(x),從而引導學生先把它們具體化,再用數學符號表示。根據以上特點，請學生用完整的語言敘述定義，同時給出板書：
函數f(x)的定義域為A,且關于原點對稱,如果有f(-x)=f(x),則稱f(x)為偶函數，類比探究2
偶函數的過程，得到奇函數的概念，又通過具體的例子說明了定義域關于原點對稱是研究奇偶性的前提。
3.學生探索、發展思維。
接著通過學案上的例一，總結函數奇偶性的判斷方法及步驟：
(1)求出函數的定義域,并判斷是否關于原點對稱
(2)驗證f(-x)=f(x)或f(-x)=-f(x)
(3)得出結論
由學生小結判斷奇偶性的步驟之后,提出新的問題:函數按奇偶性如何分類？既奇又偶的函數是不是只有一個？試舉例說明。
4.布置作業：
六.目標檢測設計
學案上的題型主要包括奇偶性函數的判斷及應用
七.教學反思：（從兩方面）
1.思成功
一、是通過設計富有挑戰性的問題來呈現背景，通過問題的探究和自主學習來獲取相關概念，實現了 “教學邏輯”與“學習邏輯”的連通、“知識邏輯”與“認知邏輯”的連通；
二、是在老師創設的情境中，每個學生都積極投入探究過程，學生在疑惑中探索，在探索中思考，在思考中發現，大部分學生積極性高漲，通過看別人怎樣觀察，
聽別人怎樣介紹，也學到了知識.
2.思不足
學生練習：在教學過程中應多注意學生的活動，由單一的`問答式轉化為多方位的考察，以采用
學生板演或者把學生練習投影到屏幕上讓全班學生糾正等方式，更好的考察學生掌握情況。
語言組織：
在講授過程中還要注意到說話語速，語言組織等講授技巧，應該用平緩的語氣講授，語言描述要簡練易懂，不能拖泥帶水。
教學環節（的完整）：
在授課過程中要注意到教學環節設計，我們的教學過程有復習引入、講授新課、例題講解、學生練習、課時小結、布置作業等幾個重要的環節，由于時間的關系沒有來得及小結造成教學設計不完善。在以后的教學過程中要注意這些環節。
以上是我對這節課以后的教學反思，還有很多地方做的還不完善，我要在以后的教學中努力改進這些錯誤，以便更好的適應教學，努力使自己的教學更上一層樓。
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