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論語文課堂教學中的提問藝術(shù)
【摘 要】教師善于提問，能大大的調(diào)動學生學習的興趣和求知的****，激發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果。同時，好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務(wù)的完成起到事半功倍的作用。作為語文老師，在語文課堂上，更是要運用好語言的藝術(shù)，巧妙地設(shè)計理由，用一個個生動、有趣、藝術(shù)的理由去引領(lǐng)學生的思維，開拓學生的視野，啟迪學生的智慧。本文從提問的科學性、目的性、激勵性、連續(xù)性、層次性等幾個方面來談?wù)務(wù)Z文課堂教學中的提問藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】
語文 課堂教學 提問藝術(shù)
課堂是師生對話的場所，要提高對話的質(zhì)量，必須掌握對話的技巧。教師善于提問，能大大的調(diào)動學生學習的興趣和求知的****，激發(fā)學生的思維和想象力，提高對話交流的效果。同時，好的提問對于課堂教學目標的達成和教學任務(wù)的完成起到事半功倍的作用。
我們一直提倡教師在課堂上要運用啟發(fā)式教學。而啟發(fā)式教學更多的要靠提問來實施。理由設(shè)計的好，課堂教學則環(huán)環(huán)相扣，引人入勝；設(shè)計的不好，則散漫無章，索然無味。作為語文老師在語文課堂上，更是要運用好語言的藝術(shù)，巧妙的設(shè)計理由，用一個個生動、有趣、藝術(shù)的理由去引領(lǐng)學生的思維，開拓學生的視野，啟迪學生的智慧。
一、提問要有科學性
課堂上，老師的每一個理由如果沒有科學的設(shè)計不行。設(shè)計包括理由的難易度、表述的準確度、出示的適時度等。所謂理由的難易度，指所提理由對班級學生的知識背景、社會經(jīng)歷等能有多大的趨同性，應(yīng)該說，趨同性越大，學生回答越容易，反之，則越困難。所謂表述的準確度，指老師用語言或文字把理由準確的表述出來，不會在語言上讓學生認識模糊或產(chǎn)生歧義；好的理由應(yīng)該語言準確、簡明（幽默風趣、生動形象、充滿智慧的妙語當然更好）。如果一個教師的語言表達欠流暢，或過于晦澀模糊，那么學生就很難聽懂老師的要求，不知該如何深思作答。一般的說，教師要針對學生的實際，盡可能采用比較通俗的語言去提問。
所謂出示的適時度，指在老師的教學過程中，什么時候提出什么理由比較適宜，這很有講究。有經(jīng)驗的老師，總是在學生無疑處設(shè)疑，在有疑處釋疑；老師還往往通過提問來調(diào)節(jié)課堂教學的節(jié)奏和學生學習的情緒。另外，提問的科學性，還包括所提 的理由能否有利于教學目標的達成，是否有利于學生思維的發(fā)展，是否有利于課堂教學流程的順利進行。
二、提問要有目的性
課堂上，我們設(shè)計理由，是為了引起學生的注意，激發(fā)學生深思，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個理由都要精心準備，要為一定的教學目的服務(wù)。比如有的老師這樣提問：“同學們，這篇課文告訴了我們什么呢？”這樣的理由，讓學生如何回答？可以說答案有無數(shù)個，課文告訴我們的信息很多，任意說一個都可以。所以，理由的指向不明確，學生就無從下手，難以回答，結(jié)果導致冷場。其實，執(zhí)教者如果換一種問法，學生就好回答了，比如：這篇課文告訴了我們什么樣的道理，或者作者在文中提出了一個什么觀點，作者在文中描繪了哪些景色等。這樣的理由目的很明確，學生也知道該怎么回答。
如果是課前導入性的提問就更要精心設(shè)計。開篇的理由提的好，可以起到綱舉目張，勢如破竹的作用。例如，武漢市的語文特級教師胡明道老師在上一篇寫花的文章時，開頭她先講了一個小故事，然后緊接著就提出了這樣的幾個理由：“同學們，你們想知道故事中有哪些花在說話嗎？想知道她們在說些什么嗎？為什么旁邊的一朵花不說話？那個小男孩為什么要摘那朵不說話的花送給老師呢？”這幾個理由提得非常好：它既調(diào)動了學生的讀書興趣，又用這幾個理由涵蓋整個一堂課的教學內(nèi)容，真可謂是一線穿珠。
三、提問要有激勵性
提問一方面是激發(fā)學生深思，一方面是激發(fā)學生學習的興趣。這就要求理由的提出既要有深思的價值，又要有一定的趣味性。你的理由一提，學生就爭著、搶著想回答。而不是讓老師去強迫回答。有時，我們提出理由，學生在下面卻沒有反應(yīng)，為什么會出現(xiàn)這種局面呢？可能是理由太簡單了，學生覺得沒意思，不想回答；或者是太難了，學生回答不了。但很多情況是由于我們所提的理由，缺少趣味性和激勵性。所以，一些有經(jīng)驗的老師在上課時總是精心設(shè)計幾個理由，力求用幾個精心準備的理由來貫穿整個一節(jié)課，來吸引學生的注意力，始終讓學生在充滿好奇、充滿挑戰(zhàn)、充滿趣味的境界中去深思、去探索。
四、提問要有連續(xù)性
一堂課如同一臺戲，要有相對完整的情節(jié)和****，老師就是導演。我們的每一個理由，前后要連貫和關(guān)聯(lián)。不能東一榔頭，西一棒，從這個理由忽然跳到另一個理由，這樣課堂就會很亂，學生也會感到摸不著頭腦，稀里糊涂的。一個有經(jīng)驗的老師，往往注重理由與理由之間的過渡，課堂的藝術(shù)也很大程度上表現(xiàn)在這些過渡上。即使學生討論有偏離正題的情況，老師也能巧妙機智的把學生給牽引過來。理由的連續(xù)性，其實源于教學內(nèi)容的循序漸進的規(guī)律和學生的認知規(guī)律。因此，教師在課前必須認真鉆研教材，認真研究學生的知識背景和認知結(jié)構(gòu)，這樣在設(shè)計理由的時候，才能有一個完整的“理由鏈”。但是，需要注意的是，一節(jié)課的理由，不宜太多，要圍繞教學的重點，去設(shè)計理由。如果理由多而繁瑣，就可能會變成“滿堂問”，缺少主次，學生也就抓不住重點了。
五、提問要有層次性
雖然有了一條“理由鏈”，但是“鏈”字上的理由如何排列順序？總是要分個先后主次吧，這就需要老師把這些理由進行科學合理的整合。
也可以采取由表及里，由感性到理性，由具體到一般的思維方式設(shè)計理由。比如《孔乙己》中有四次寫“笑”，《變色龍》中有四次寫“軍大衣”，《背影》中有三次寫“背影”，我們知道這些細節(jié)，都是作者匠心獨運之處。但是如何讓學生認識到這種細節(jié)的含義和構(gòu)思的藝術(shù)？老師不妨先讓學生逐一的找出細節(jié)，然后再逐一的分析理由，最后再歸結(jié)起來探討這些細節(jié)的含義和藝術(shù)性。而數(shù)學、物理、化學等理科的教學，由于其本身就有很強的邏輯性，所以，更多的要采取由淺入深，由表及里，由特殊到一般的順序來設(shè)計理由。那么語文學科的老師是否應(yīng)該把語文的思維之美展示出來呢？學問，學問，貴在問。問不僅是學生學習的事，更是老師教的事。教師在課堂教學中必須學會問，把提問當作一項技術(shù)，甚至是一項藝術(shù)來對待，語文的課堂才能充滿勃勃的生機和無限的活力。
【參考文獻】
【1】蔣黎欣.關(guān)于語文探究性學習的深思【J】.科教導刊（上旬刊），2011（10）
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