語文活動課與學生創新思維能力的培養

語文活動課與學生創新思維能力的培養

　　語文活動課與學生創新思維能力的培養
　　
　　文/王秀英
　　
　　摘 要：語文活動課是指在教師組織指導下，以學生自主活動為主的一門語文課程。它與當前語文教學中的必修課、選修課并列，組成一個新的完整的語文教學課程體系。它們都著眼于培養學生的能力，發展智力，提高素養。必修課側重于擴大學生的眼界，豐富學生的知識面，提高學生的知識面，提高文藝鑒賞能力，發展愛好和專長；而活動課則在實踐中，培養和提高自己的素養和能力，如采訪、編輯能力、宣傳辯論能力等。
　　
　　關鍵詞：活動性；長效性；貼近生活性；語文活動課；創新思維能力
　　
　　職業教育有別于普通教育，語文教學更應該注重活動課程的開設。因為對太多數職高生而言，都將比同齡的普通高中學生早些走向社會；語文學科又是一門工具性兼人文性的學科，所以更需要加強語文的活動課教學，讓他們在活動課中得到鍛煉和提高，及早具備語文創新能力。有的教師擔心職高生語文基礎差，活動課難以開展，但我認為只要教師組織引導得當，是能夠開設得好的。近年，我在語文教學活動中發現，它是培養學生創新思維能力的極佳途徑。我們可以從以下三個方面去認識：
　　
　　一、語文活動課的“活動性”，有利于學生創新思維的培養
　　
　　語文活動課，顧名思義，重在體現一個“活”字。活，是指語文活動課能適合各個層次學生心理需求和個性愛好，激發他們的學習興趣。其形式可以說是多種多樣，大致可采用以下三種形式：
　　
　　1.課內和課外相結合
　　
　　以課堂活動為陣地，把活動引入課堂，讓學生在動腦、動口、動手中獲取知識，形成能力；也可以走向社會，如開展采訪、市場調查、走訪勞模、參觀人文景觀、檢查城鎮標牌規范用字情況等。
　　
　　2.分散和集中相結合
　　
　　可以以某個問題為中心，由學生組織實施教學，如辯論會、知識競賽、朗誦會等。也可以教師為中心，對生活中的某些語文現象進行剖析，介紹一些貼近生活的語文現象。如“社會流行語的研究”“社會不規范用字調查分析”“語病門診”等。也可以是學生為中心，教室指導他們聯系書法、學習辦小報等。
　　
　　值得一提的是，平時可以以班級為單位分開活動，假期或較大規模競賽則集中活動，日常可開展“三個一”活動（每個學生輪流摘抄一個名言，講解一個詞語，介紹一篇詩詞）和課前三分鐘口述活動，一個學期一個年段開展一項或兩項競賽活動等。
　　
　　3.進來和走出去相結合
　　
　　大部分活動由課任老師指導，有的可請校外專家名人來講座。
　　
　　總之，應該根據實際情況，靈活安排，使活動課豐富多彩、生動活潑、井然有序、持久深入開展。如辯論會，是學生非常喜歡參加的一種活動形式，學生在唇槍舌劍的辯論中常常急中生智，進發出智慧的火花。本人在作文指導課中曾舉行過一次題為“是逆境有利成才（假定為A方觀點），還是順境有利成才（假定為B方觀點）”的辯論會。想不到這“AB劇”演得相當精彩，人人幾乎都據理力爭。A方有人舉了李白、杜甫等人仕途坎坷，身處亂世，顛沛流離而終于成為詩壇魁首的例子，事實確鑿，無可辯駁。但B方不服，有人舉出王安石、毛主席的例子，說王安石也當過宰相，可他是唐宋八大家之一。毛主席日理萬機，能寫出那么多千古絕唱的詩詞和著作。A方被駁得啞口無言。此時B方又有人補充說：“對于詩人來說，仕途坎坷，身處亂世，顛沛流離，恰恰是順境；而身居高位，養尊處優，卻是逆境。詩人只有貼近生活，深入感受人民疾苦，把握時代脈搏，才能寫出好詩來。”對這種創新性見解，A方與B方都表示認同。
　　
　　二、語文活動課的“長效性”，有利于學生創新思維能力的培養
　　
　　傳統的語文教學模式陷入了應試教育泥潭，教育者普遍有急功近利的短視觀念，考什么教什么，把一篇篇有機的文章支離成一塊塊應試的“敲門磚”。“門”進去了，磚也就拋到九霄云外去了。應試教育，學生因被動學習，所以創新能力幾乎喪失殆盡。而活動課則不然，它沖破了應試教育的樊籬，立足長遠，注重學生知識視野的開拓和基本功的培養，重視學生素質的提高，使學生終身受益。本人剛參加工作時，遇到了一位父母離異且母自殺身亡的男生，他的父親拒絕提供撫養費，且不承認這個兒子，這名與八十多歲高齡的外公相依為命的男生，奮然拿起法律武器起訴父親。在本人的指導下，男生寫成訴訟狀，后經法院工作人員的強制手段，男生的父親最終交出了男生的撫養費。如此運用語文知識解決實際問題的事件，令我深受啟發。此后一方面就在語文活動課中積極組織學校文員社社員，校報小記者進行通訊、報告、新聞等方面的寫作。因而有的學生暑期在新聞單位參加實踐活動時，他們的才氣令該單位大為贊嘆。又一方面，主要是鍛煉學生“說”的能力，從課內的三分鐘演講到課外的講故事比賽，從高一的朗誦比賽到高三的即興演講比賽，這些活動都是有目的、有計劃、有組織的展開，有助于學生的知識技能系統化，培養了學生的語言表達能力，從而在大型的市級演講比賽中學生能頻頻獲獎。再一方面，則常結合普法教育給學生上法律應用文知識，到法庭參加旁聽，組織學生到社會調查典型案例，教學生擬寫民事、刑事訴訟狀、答辯狀等法律應用文，并在校模擬法庭上開庭審理，學生在模擬法庭上假戲真做，完全進入角色，辯論十分激烈。這種說寫結合的活動既鍛煉了學生的口才，也鍛煉了學生的文才，還增強了學生的法律意識，可謂一舉多得，而且這種作用是長效的，給學生人生觀、世界觀的形成和發展起到了奠基作用。
　　
　　三、語文活動課的“貼近生活性”，有利于學生創新思維的培養
　　
　　生活，是創新的積累，是創新的工程，語文活動課的一個顯著特點就是與生活密切相關。一位著名教育家說過：“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文活動課的貼近生活性，就是它能使學生通過語文活動，增加生活的積累，使生活更有意義。例如，春節期間布置學生收集春聯，清明節期間又布置學生了解當地農村的一些習俗，并且專門開設了兩節這樣的活動課，發現同學們對此具有濃厚的興趣，并且能夠積極踴躍地參與，從中學到課本上無法學到的知識或強化了書本上的知識。如，通過掃墓活動，得知并掌握了先考、先妣的含義；又如，學習求職信，可以帶學生去人才市場應聘；學習廣告詞，可以讓學生去幫助企業策劃廣告；學習詩詞，可以舉辦詩詞朗誦比賽或到農村為農民擬寫對聯，使教學內容真正與生活密切結合起來，使學生在實際應用中發展語文的創新能力。而語文教學一旦脫離了生活實際，它就失去了生命力。現在有的學生之所以平時對語文必修課學習不感興趣，反而對活動課感興趣，原因就在這里。所以，我們應當把“應試語文”變為“生活語文”。我主張“語文教學生活化和社會生活語文化”，而語文活動課正體現了“語文教學生活化和社會生活語文化”的原則。所謂“語文教學生活化”，就是強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力過程中，自然而然地融入生活的內容，學語文的同時對學生進行生活教育，讓學生明白“生活與教育是一個東西，不是兩個東西”。學習語文就是為經濟建設和生活服務。所謂“社會生活語文化”就是強調學生在教師引導下，形成“語文是生活的重要部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養成事事、時時、處處吸收與運用語文知識，在社會生活中培養語文能力的好習慣，把生活中的事進行語文化，上升到語文的理性來分析。生活中處處與語文密不可分，從打電話到會客，從聽廣播到看電視，從留言到申請書，從同學間的爭論到家庭的議論，從廣告到說明書，無不是與語文的聽說讀寫的能力有關。有一次，我市某風景區有一家酒店落成，酒店老板請我班某同學取一個店名，該同學根據酒店前店后有山有水的特點，從南宋詩人林升的“山外青山樓外樓”的詩句中摘取了“樓外樓”三個字，取名為“樓外樓酒店”，他分析說，酒店依山傍水，風光秀麗，“樓外樓”三個字正與林升的詩句的意境吻合，顯示了酒店的一種朦朧美，顧客會有以登樓為快的感覺。店主聽了他的分析，拍手稱好。
　　
　　果然，酒店開業，這“樓外樓酒店”儼然成了現代的岳陽樓，吸引了不少有文化的人來做客，酒店老板對這樣有語文創新精神的學生倍加贊揚。
　　
　　語文活動課要注意的幾點：（1）以學生的自主活動為主，讓學生多動腦，多動手，教室不可越俎代庖，又不能把學生關在教室里搞“填鴨式”教學。當然，教師在活動課整個過程中仍要積極組織，引導調控，也不能采取“放養式”，放任自流。（2）教室對不同層次的學生要給予不同的具體指導，并提倡能者為師，互幫互學，從中培養“尖子”，帶動全體，使整個活動生氣勃勃地開展。（3）最好能結合必修課中的單元訓練要求，開展觀察、游覽等活動。
　　
　　總之，語文活動課的活動性、長效性、貼近生活性能極大地激發起學生語文的興趣，培養學生的創新能力，提高學生的語文素質。我認為，作為語文教學，應該把活動課作為一種經常性的教學手段，把活動課開得生動活潑，以進一步培養學生的創新精神。
　　
　　（作者單位 浙江省義烏市城鎮職校技術學校）

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