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大學生村官的論文

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關于大學生村官的論文

　　關于大學生村官的論文
　　
　　論大學生村官的學習力及其培育
　　
　　作者/李永忠
　　
　　（宜賓學院馬克思主義學院，四川宜賓644000）
　　
　　摘要：黨中央全面部署實施的大學生村官計劃是希望大學生村官能夠在農村工作中深入貫徹落實科學發(fā)展觀、提高農村干部隊伍素質、深入推進新農村建設，但是，由于大學生村官的學習力不足而使這些目標并未完全達到。大學生村官學習力不足主要表現為學習動力迷失、學習毅力衰減、學習能力弱化。地方黨和政府應借鑒學習型組織理論，引導大學生村官把自己鍛造成學習的主體，為大學生村官搭建學習的平臺，全面提高大學生村官的學習力，才能更好地發(fā)揮他們在新農村建設中的作用。
　　
　　關鍵詞：大學生村官；學習力；學習型組織
　　
　　中圖分類號：D67
　　
　　文獻標識碼：A
　　
　　文章編號：1006 - 723X（ 2012） 12 - 0031 - 04
　　
　　近年來，黨中央全面部署實施的大學生村官計劃，為優(yōu)化農村干部隊伍、推動農村經濟和社會事業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但是，由于很多大學生村官受既有的生活經歷、知識儲備、工作經驗的局限，弱化了他們在農村工作中的學習力，使他們不能充分展示自己的農村工作價值。因此，地方黨和政府要大力培育大學生村官在農村工作中的學習力，提高其自發(fā)儲備農村工作專業(yè)知識和管理經驗的能力，幫助他們順利成長。
　　
　　一、大學生村官學習力的內涵及其重要性
　　
　　20世紀60年代，美國學者弗銳思特（ Forrest-er）在研究新型企業(yè)時提出了學習力概念，將其界定為組織獲得持續(xù)發(fā)展動力的根源。后來彼德·圣吉在研究學習型組織理論中將其理解為組織通過系統(tǒng)思維而重新創(chuàng)造自我、實現組織目標的內在能力。知識經濟興起之后，學習力成為管理學研究的核心理念。目前，學術界將學習力理解為一個人或組織在成長和發(fā)展過程中的學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現，它是一個人或組織在日新月異的知識經濟時代的競爭力的源泉。大學生村官是各級政府選派的農村工作的高素質人才，具備較強的學習力是其成長為村官的原因，也是其做好村官的必備條件。所以，大學生村官在農村工作中必須具備運用舊知識、吸收新知識并用以推動和改進工作的能力，這就是大學生村官的學習力。在黨中央深入推進新農村建設的關鍵時期，培育并提高大學生村官的學習力具有特別重要的意義。
　　
　　首先，是在農村工作中深入貫徹落實科學發(fā)展觀的需要。大學生村官在農村從事村務處理、助農惠農、農技培訓、村民來訪、矛盾調解、扶老助殘、招商引資等各種具體、瑣碎而又與群眾利益切身相關的事務。大學生村官要做好這些工作，必須以科學發(fā)展觀為指導，以村民的利益為主，全面參與農村的經濟、社會、文化事務，促進農村各項工作全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。大學生村官是科學發(fā)展觀的直接踐行者，學習力的強弱影響著他們對科學發(fā)展觀的學習和理解程度，這直接關系著他們的農村工作方向、動力和效果，關系著他們在艱苦復雜的農村工作中能否豐富發(fā)展思路、創(chuàng)新發(fā)展觀念、破解發(fā)展難題，關系著新農村建設的推進程度和效果。
　　
　　其次，是提高農村干部隊伍素質的需要。現代農業(yè)要求既要有高素質的農民，又要有精通農業(yè)科技和經濟與社會管理知識的干部。現有的農村干部大多數存在知識不足、觀念陳舊等問題，他們基本上是依靠個人威望和經驗開展農村管理工作，無法為農村注入現代農業(yè)發(fā)展的新元素。他們迫切希望高素質大學生村官為農村帶來發(fā)展的新生力量。如果大學生村官具有較強的學習力，他們就能夠在傳播農業(yè)科技和管理村民事務中，感染農村干部，引導他們產生新的工作方法，傳授給他們現代農業(yè)和管理知識，從而逐步提高農村干部的素質。
　　
　　.
　　
　　最后，這是深入推進新農村建設的需要。當下我國農村各地存在經濟發(fā)展不平衡、公共服務欠缺、文化事業(yè)落后、社會保障不完善等問題。大學生村官只有具備較強的學習力，才能深入認識和把握農村工作的實質問題，并靈活地理解和執(zhí)行黨和國家的社會建設政策；才能提高自己的決策能力、管理能力、駕馭能力、協(xié)調能力；才能提高自己的綜合素養(yǎng)，增強個人的核心競爭力；才能廣開言路、創(chuàng)新方法，有效破解農村存在的問題，帶領村民共同建設富裕、和諧的新農村。
　　
　　從上述三個方面我們可以看出，大學生村官的學習力對于開展農村工作、推進新農村建設是非常重要的。但是，目前大多數大學生村官由于學習力不足而使其不能完全勝任村官工作。
　　
　　二、大學生村官學習力的現狀及原因
　　
　　中央部署實施大學生村官計劃的目的，就是要發(fā)揮大學生的專業(yè)知識、年輕好學、敢作敢為的朝氣去推進農村工作。該計劃實施幾年以來，大學生村官雖為農村工作增添了新鮮血液，但是由于其學習力不足使其工作潛能未能充分激發(fā)出來，因而并未達到中央實行“一村一大”的預期目標。從目前看，大學生村官學習力不足主要表現為學習動力迷失、學習毅力衰減、學習能力弱化。
　　
　　首先，大學生村官由于缺乏農村工作專業(yè)知識與農村生活背景，對農村工作產生了茫然與懈怠，導致學習動力迷失。在農村工作中，大學生村官需要熟悉農業(yè)生產規(guī)律、農村管理方法、中央的“三農”政策，甚至具有必要的農作物種植技能，才能深入農村工作并拉近與村民之間的距離。現在的大學生村官都是從普通應屆畢業(yè)生中選拔出來的，選拔中更重視其學歷層次與綜合能力，忽視了他們的農業(yè)專業(yè)知識與農村管理經驗。據統(tǒng)計，在現有大學生村官的專業(yè)結構中，農學類專業(yè)的占4%，醫(yī)學類專業(yè)的占2%，工學類專業(yè)的占6%，法學類專業(yè)的占3%，經濟類專業(yè)的占22%，其他專業(yè)的占63%。這些專業(yè)各異的村官并不能盡快地從農村工作中認識到自己的知識缺陷并找到彌補的方法，往往憑感覺和個人經驗去應對工作中出現的問題，缺乏探究問題的學習動力。還有一些村官缺乏農村生活背景，不了解鄉(xiāng)風民情，服務農村、扎根農村的目標不明確，只把當村官作為就業(yè)和為報考公務員積累條件的臨時之舉。大學生村官的這種構成狀況導致很多大學生村官在農村工作中不能盡早熟悉和投人工作，無法應對農村瑣碎而復雜的事務，只能給“村兩委”或被抽調到鄉(xiāng)鎮(zhèn)機關做日常工作。缺乏專業(yè)教育、不熟悉農村生活的現狀使大多數大學生村官都怠于工作，沒有學習的激情與動力，原本非常優(yōu)秀的大學生卻在農村工作中陷入了學習動力迷失的狀態(tài)。
　　
　　其次，大學生村官由于農村工作環(huán)境艱苦和面對力有不逮的社會矛盾，對前途感到迷茫而導致學習毅力衰減。大學生村官面對復雜多樣的農村工作必然要經歷一個從心理適應到心理穩(wěn)定的轉變過程。很多村官剛到農村不久，就在艱苦的環(huán)境中迷失了自己。由于村官對自己身份與地位的不認同，對現實工作與環(huán)境的心理落差，使他們既看不到自己在大學期間的專業(yè)教育的未來前途，又在日復一日效果并不明顯的農村工作中逐步沉淪，最后在事務型的工作中養(yǎng)成了得過且過的心態(tài)，甚至在消遣型的娛樂活動中迷失了自我，本是以知識型人才而到農村工作的大學生村官變成了放棄學習追求的普通農村工作人員。此外，大學生村官在農村工作中面對紛繁復雜的社會矛盾，既需要他們用專業(yè)知識去解答村民的疑難，也需要他們用高超的管理經驗去破解矛盾，更需要他們與村干部協(xié)作引導村民共建家園。大學生村官對這些矛盾是心有余而力不及，逐漸在工作中消泯了意志，消解了獻身農村工作的激情，從而對研究黨和國家的農村工作政策、研究農業(yè)生產專業(yè)知識、研究農村工作方法與經驗失去了信心，意志逐步削弱，表現為學習毅力的衰減。
　　
　　最后，大學生村官由于村官管理制度不完善、缺乏教育培訓機會而導致學習能力弱化。中央推出大學生村官計劃是解決就業(yè)壓力的應時之舉，并沒有完善對大學生村官的管理與激勵制度。這不利于激勵大學生村官在工作中勤于鉆研業(yè)務，自發(fā)地干好管理和服務工作。大學生村官在工作期間沒有理論學習的機會，也沒有自發(fā)學習的資源與環(huán)境，這使他們完全憑借自己的摸索開展工作，缺乏知識儲備與管理經驗使他們的學習能力得不到提高。他們逐步在農村工作中形成了習慣思維，對復雜的問題進行簡單化處理，從而使自己研究和學習農村工作的方法的能力逐步弱化。村官學習能力的弱化，使他們喪失了工作的責任心、事業(yè)心和進取心，對自己的工作內容與方法缺乏準確理解與價值判斷，對工作中的困惑缺乏質疑能力和破解能力，不能保持積極向上的工作熱情。
　　
　　三、培育大學生村官學習力的路徑
　　
　　面對大學生村官學習力不足的現實困境，地方黨和政府必須借鑒學習型組織理論，加大對大學生村官的“選育用管”力度，引導大學生村官把自己鍛造成學習的主體，為大學生村官搭建學習的載體，全面提高其學習力，才能更好地發(fā)揮大學生村官在新農村建設中的作用。
　　
　　（一）大學生村官把自己鍛造成學習的主體
　　
　　大學生村官是新農村建設中的知識精英，他們需要融合已有專業(yè)知識與農村工作知識，并在農村工作實踐中實現自己的專業(yè)價值。因此，他們必須以多學科的知識為基礎，克服學習惰性，敢于自我超越，把自己鍛造成學習的主體，讓學習力成為自己不斷進取、追求卓越的內驅動力。
　　
　　1.打下學習基礎。各級黨和政府應該盡可能選拔立志獻身農村工作的、有農村生活經歷的大學生擔任村官，以縮短他們適應農村生活的時間。在村官上任之前，地方黨校要對新上任村官進行集中職前培訓，培訓的內容包括以下五個方面。一是幫助村官樹立“村民”意識，以縮短與村民的距離并打牢村官服務農村、獻身農村的思想基礎。二是幫助村官掌握黨和國家的農村政策，為村官分析農村情況和開展農村工作打下基礎。三是幫助村官掌握必要的農業(yè)種植和農業(yè)科技知識，使其個人素質與工作能力得到村民的認可。四是組織村官見習農村生活，幫助他們做好在文化生活貧乏、鄉(xiāng)風民俗濃厚的農村進行生活和工作的準備。五是組織優(yōu)秀村官或村干部講座，幫助村官積累農村工作經驗，為可能遇到的工作困難打下心理預期和提供解決問題的參照。除了職前培訓外，還要對大學生村官做好經常性培訓和專題培訓，使繼續(xù)教育成為其工作和生活中的必修環(huán)節(jié)。
　　
　　2.克服學習惰性。彼德·圣吉認為，“學習不僅是人的天性，也是生命趣味盎然的泉源。”知識經濟時代，學習力是推動人們跟上時代變遷的動力源泉。大學生村官從高校來到農村，應該清楚地認識到學習懈怠導致學習力嚴重下降的現實，應該充滿知識不足、能力欠缺的危機感。每一個大學生村官都必須克服學習智障，樹立繼續(xù)學習、終身學習的理念，培養(yǎng)持續(xù)的進取心。大學生村官要向實踐學習，向群眾學習，培養(yǎng)學習意志，激發(fā)學習潛能，勤于思考，勇于創(chuàng)新，把自己鍛造成為一個時時學習、處處學習、視學習為生命的新時代村官。
　　
　　3.敢于自我超越。一是超越自我心境。大學生村官要改變不思進取、得過且過、應付交差的心智模式，要積極、創(chuàng)造性地對待農村工作以及工作中的學習。要根據所學所得超越既有思維范式，立足農村現況規(guī)劃個人未來愿景，孕育改變現況趨向愿景的創(chuàng)造性張力，觸發(fā)戰(zhàn)勝困難篤定愿景的情緒張力，建立現況與愿景之間的雙向互趨聯(lián)系，從而培養(yǎng)自己在農村工作困難面前的信心與勇氣，產生改變農村落后面貌、獻身農村事業(yè)的創(chuàng)造性張力，實現個人目標與價值的超越。二是超越外在環(huán)境。大學生村官要改變自我封閉、自我中心的工作范式，提高溝通協(xié)調能力。大學生村官必須敢于、善于、勤于與村民溝通交流，才能了解民情，獲得村民的理解與信任，掌握工作的主動權。大學生村官要充分尊重村民的鄉(xiāng)風民俗，參與村民的生產生活，幫助解決村民的民生疾苦，獲得村民的尊重與支持，從而開創(chuàng)一個激情互動、開放包容的工作環(huán)境。
　　
　　4.提高系統(tǒng)思考能力。彼得·圣吉認為，現代分工阻礙了人們視野，看不到自己行動在系統(tǒng)中連帶的反應和行動受制于自己心智模式的深層次原因，解決這一問題的方法就是系統(tǒng)思考。按照“一村一大”比例配置的大學生村官在農村工作中，往往容易陷入獨自為戰(zhàn)的境地，冀望于依靠個人力量去破解工作困局，這是由于村官沒有把自己放在整個農村工作系統(tǒng)中去認識造成的。大學生村官必須改變心智模式，以系統(tǒng)思考代替機械思考，以整體思考代替片斷思考，以流動思考代替靜止思考。大學生村官必須培養(yǎng)和訓練自己的系統(tǒng)思考能力，將個人職業(yè)發(fā)展與農村發(fā)展聯(lián)系起來，將個人工作與農村管理聯(lián)系起來，將個人行動與村鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）干部集體聯(lián)動結合起來，構建個人與村民、村干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部之間的聯(lián)結互動關系，從而把自己置于整個農村工作大局中去定位自己在系統(tǒng)中所處的節(jié)點，從而審慎地思考和開展工作。這種系統(tǒng)思考能力為大學生村官提高學習力打下了心智基礎。
　　
　　（二）地方黨和政府為大學生村官搭建學習的載體
　　
　　大學生村官的成長必須要有一個相互激勵、相互感染、相互啟發(fā)的管理團隊。只有在這樣的團隊中，大學生村官才能在情境中學習、在互動中學習、在反思中學習，才能提高自己的學習力。因此，必須做好以下兩方面的工作。
　　
　　1.培養(yǎng)激勵進取的學習氛圍。村鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）管理組織要有一種激勵進取、務實有為的組織品性，才能堅定黨和政府的農村工作政策，扎實地服務于新農村建設工作。村鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）管理組織要按照建設學習型政黨的要求，克服組織的怠惰習性，消除組織的學習智障，加強理論學習，服務農村、扎根農村、獻身農村，從而在農村工作中不斷推陳出新，不斷超越自我，開創(chuàng)農村工作新局面。大學生村官置身于這樣的學習氛圍，在與各級干部的感染與互動中培養(yǎng)了學習的品性，掌握了向同志學習、向群眾學習、向實踐學習的方法，形成了“工作即學習、學習即工作”的觀念，培育了愛崗敬業(yè)精神，提高了農村工作能力。在這樣的氛圍中，大學生村官要對自己的農村工作生涯進行科學規(guī)劃，培養(yǎng)農村工作的責任感與歸屬感，從而提高村官生涯的職業(yè)幸福感和工作滿意度。
　　
　　2.組建互動學習團隊。彼得·圣吉認為，“團體的智慧高于個別成員的才智”。目前分布在各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學生村官已成長為一支有一定規(guī)模的、按照服務年限正常進出的農村工作隊伍。地方黨和政府要為大學生村官搭建交流互動的平臺，把他們組建為一個互動學習團隊，使他們“目標同向、工作互動、經驗共享、成長同步”，更有助于提高他們的學習力。大學生村官要克服單個自然村對工作思路的束縛，在村與村的聯(lián)合互動中拓展工作思路，跨村聯(lián)合組織重大項目，互相參與對方工作，共謀村與村之間的聯(lián)合發(fā)展；大學生村官要積極坦誠地交流工作得失，尤其是對新進村官要做好傳、幫、帶工作，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要搭建各種平臺，加強村官之間的情感交流、思維碰撞，集思廣益、經驗共享，消除村官之間的心理距離。在這樣的團隊中，不但村官個人的學習力得到了有效提高，也使整個村官團隊的力量得到了提高，從而提高了農村工作的效率。
　　
　　總之，培養(yǎng)大學生村官的學習力是破解大學生村官工作困局的治本之策，唯有如此，才能堅定大學生村官服務農村的工作信念。因此，地方黨和政府應該探索提高大學生村官學習力的可行途徑，才能為新農村建設培養(yǎng)和儲備優(yōu)質人力資源。

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