新課程培訓心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時，馬上將其記錄下來，這樣有利于我們不斷提升自我。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編整理的新課程培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。
新課程培訓心得體會1
通過這次的培訓學習我受益匪淺，新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。通過學習與教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：
今日世界，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，國力的強弱越來越取決于勞動者的素質。普通高中教育的任務是在九年義務教育的基礎上，進一步提高國民素質，并使學生在全面發展的基礎上實現有個性的發展。生物課程是高中階段重要的科學課程。在當代科學技術領域中，生物科學和技術的發展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠。它不僅影響人類的生活，社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應當與時俱進，以適應時代的需要。
課改讓我感受到了它所帶來的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無論是在教學行為上還是在教學意識上都有了一定的提高，課程改革以來，我參加了幾次培訓，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。
一、建立新型的師生關系，成為學生的朋友和榜樣。
建立新型的師生關系，就是要建立合理的倫理關系和情感關系。建立充分體現尊重、民主和發展精神的新型的師生倫理關系，要樹立教育民主思想；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師德建設，純化師生關系。師生倫理關系是師生關系的有機組成部分，我們應面向新時代，努力創建民、平等和促進個性發展的師生倫理關系，真正使師生關系煥發出迷人的光彩。這將成為本次課程改革的高亮麗的風景線。
師生情感關系，從整體上說，目前的狀況仍難以另人滿意，師生之間的情感冷漠缺乏溝通的現象比比皆是，師生之間缺乏積極的情感關系，不僅使得一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也使教學活動失去了寶貴的動的源泉。優化師生關系，重建溫馨感人的師生情誼，是師生關系改革的現實要求。新型的良好的師生情感關系應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。創造新型的師生情感關系，需要從如下幾個方面努力：第一，教師需真情對待學生，關心愛護學生。第二，展現教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。第三，完善個性，展現個人魅力。教師要得到學生的愛戴，就要利用內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責等優秀品質，這是優化師生關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人。
二、上好課堂教學，最大限度的提高課堂教學效率。
1、創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發。就在每個學生的身邊，如熱點新聞，醫療健康，個人生活，當地資源，環境保護等，都含有與學生切身利益相關的問題，我們在教學中適當加入這些內容，會開闊學生的思路，加深
對相關知識的理解，并能夠認識到許多社會問題的多方面性。
2、獎勵激勵，提高學習積極性。
在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。課改要求能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在于教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識，教具；又要善于把握學生的心里，使學生能夠與老師發生共鳴。生物學科與自然界緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。
對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求"能夠教好一節課"或"教出了幾個能考高分的學生"為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
3、學生應成為課堂學習的主人
環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的'內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的"就照我教的來"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無限延伸。
5、追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究的過程中將知識優化組合，完成篩選。
新課程培訓心得體會2
這學期我參與了對新老師的新課程培訓，通過這次培訓，我對新課改有了肯定的熟悉。新課程改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。通過這次培訓我有了一下幾點熟悉。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡潔的"學問灌輸'或是"學問移植'的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（同學）和訓練主體（老師），包括環境交互作用的過程，這種教學是一種同學主動參加的、敬重同學共性的、參加教學環境中的教學。要想有效的實施英語課堂課程資源的開發，我認為可以從以下幾個方面來考慮。
一、明確目標我們以往的英語教學中把"把握語言基本學問和基本技能'放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把"激發和培育同學學習英語的愛好，使同學樹立自信念，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，進展自主學習的力量和合作精神'放在首位。同時，提倡教學中要以"口語交際'為主，培育同學的口語力量，使每一個同學都能開口說英語，達到學以致用的目的和增加同學的實踐力量。
二、轉變英語教學方法過去的在英語教學中總是老師講，同學記。老師是課堂的主角，同學是聽眾，同學自由練習很少，口語、聽力特別差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以同學為主體，把主動權還給同學。那么怎樣才能使同學在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手：
1、在教學中應把時間和空間多留給同學
合作學習前給同學獨立思索的時間。沒有獨立思索就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有預備的爭論溝通，才可能是高質量的溝通。
提出一個探究性的問題，給同學思維空間。給同學自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個老師對時間如何安排，直接反映這個老師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參加性和開放性打算了探究學習必需有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。
2、細心設計教學環節，激發同學學習的主動性。同學學習的主動性主要在于老師的調動。在同學消退心理障礙后，就需要老師細心設計教學的各個教學環節，設計仿照、會話、口、筆頭操練、提問，激發同學學習英語的愛好，激活同學的思維，激起同學的情感，使同學全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以依據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
3、充分利用同學的差異
在以往的課堂上，老師對同學的要求是整齊劃一，束縛了同學創新潛能的發揮。老師要重視敬重同學的共性，滿意同學的不同需求。同學的共性差異，不僅表現在同學的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和愛好特長，這種獨特性是人的共性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價同學。不能用一個水平衡量同學，那是不現實的，也是不行能的。要敬重同學的不同理解和熟悉，讓課堂成為同學發揮共性的天地，成為自我賞識的樂園。
4、制造性運用教材
新課程提倡老師"用教材教'，而不是簡潔地"教教材'。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課程教學有很大的區分，以往的教學只是要求講解學問點，而現在的新課程強調要引導同學學會觀看，學會思索，學會如何學習的'力量。老師與同學的位置也發生了變化，從老師中心轉向同學中心；同學的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；同學的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。
5、要讓課堂"活'起來，同學"動'起來。
怎樣能使同學動起來：
（1）激發同學在課前預備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要仔細地鉆研教材，討論同學，設計教法。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求同學參加。如我們在預備教具時，可以讓同學自己去預備，盡可能做到自己手里有什么，同學手中有什么。比如在教26個字母時，可以讓同學在上課之前自己制作一些字母卡片；在教0——10的數字時，也可以讓同學自己預備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。
（2）引導同學在導入新課階段動起來。是否勝利地導入新課直接關系到這堂課的順當進行。我通常都是都是通過值日報告來導入，一方面熬煉同學的口語，一方面訓練其他同學的聽力。這種方法有肯定的效果，但每天如此會引起同學的厭倦心情。假如老師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，同學的留意力肯定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做嬉戲等等。
（3）鼓舞同學在練習中動起來。在英語課堂上，讓同學充分參加，對同學綜合力量的提高有肯定關心。在操練中我們不但要同學動口，而且還應讓同學動腦、動手、動表情、甚至可以把教室當作舞臺讓同學去表演。讓同學在生動、形象、直觀的情景下輕松、開心地把握所學的學問。
英語作為一門與漢語完全不同的語言學科，它有它自己的詞匯、語音和語法規章。只有對這些學問把握堅固，并達到肯定的深度和嫻熟程度，才能比較自如地運用英語進行口頭或筆頭溝通。英語有大量的詞匯、簡單的語言規章和時態變化，假如我們沒有弄懂這些東西，要想說一口流利的英語，寫出一篇符合文法的文章，那是不行能的。新課程改革強調力量，但更應注意基礎。處于基礎訓練階段的學校英語訓練，可謂是英語學習基礎的基礎。雖然現在從學校三班級開設英語課，但由于各種條件限制，學校英語課在很多學校可能根本是形同虛設，名不符實；所以說學校英語基本上是大部分地區英語訓練的啟蒙訓練，其目的應是學習一些基本學問和培育一些基本技能，為同學進一步學習打下較好的基礎，而不應是重在培育同學的實際運用力量。在這個階段，過分的強調同學聽說力量，則違反了英語外語學習的規律，只能是欲速則不達。那種完全以聽說力量代替所謂的語言力量的說法我覺得是不太合理的。
老師以同學的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。
現在很時髦的提法就是以"同學為中心'，認為應把學習的主動權交給同學。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且心情極易波動的學校同學來說，他們很少有人知道教學的重難點，很少有人把握得了學習內容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權還是應當屬于老師的，老師來支配和調整課堂教學活動，監控教學過程。
新課程培訓心得體會3
新一輪課程的浪潮滾滾而來，我有幸搭上課改頭班車，參加了暑期數學新課程培訓。 幾天下來，對于數學新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的課改激情。
我個人感覺新課程有這它突出優點：
主要體現在：
第一，內容結構上，打破了學科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內容和改變了過于注重書本知識的狀況。使學生體會到，不是為了數學而學數學。從教材所選例題及所編習題可以看到，數學中有物理，數學中有化學，數學中有、經濟、地理、環境及科技等;使學生感受到，學習數學的目的在于應用，數學就在我們身邊，在自然與社會的各個領域。增強了學生積極主動地參與到學習數學的過程中來的自覺性。
第二，培養目標的要求上，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強調知識與技能的傾向。誠然，無論是哪一門學科，要學好它，就必須具備一定的基礎知識與基本技能。但是，如果片面地去強調知識更新與技能，而忽視了其它的需求，學生變成了讀書的機器，沒有創新的能力，社會就難以發展。家都知道，在我們印象中的恩師之所以成為恩師，不是他教給了我們多少的知識與技能，而是教會了我們如何去學習、如何做人。這就是新課程的一亮點。新課程中，無論是哪一個概念的形成、哪一個性質、定理的獲取，都設置了情景，將概念的形成過程及知識的獲取過程展現在學生面前，給學生提供了許多創造性思維的學習機會，使學生更能理解數學的形成過程，學會思考，學會提問，做到“看過問題三百個，不會解體也會問”。
第三，學生學習方式上，改變了過去過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了助、引導的作用。在概念與知識的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結論，而是在教師的助、引導下，由學生自主地去觀察、發現、搜集信息、并用已有知識對所獲信息進行歸整而形成概念、定理的。使學生感受到成功的快樂，提高了學生學習數學的興趣。
不可否認，課改是新的，一切都是在新的思維下產生的，不可避免的有它的不足：首先，在學習方式的轉變上，因“義教”時期所用課程多以傳統課程為主，學生獲取知識的方式以教師講解、學生被動接受為主。進入高中后，突然地轉變了學習方式，學生難以適從，而教師又礙于教學任務的'完成，都在趕進度，未給學生留以緩沖期，使學生產生畏難情緒。其次，在知識的銜接上，“義教”教材的知識結構可能與新課程的知識結構有一定的斷層，新課程很多涉及到的基礎知識在舊的初中教材中沒有，或未能真正地講透。學生在運用到相關基礎知識解決實際問題時，感到吃力，從而出現了編書者認為學生能完成而學生卻無法完成的練習、習題，給學生留下了什么都沒有學到、什么題都不會做的感覺，欠人性化，對學生自信心的樹立產生了一定影響。最后，建議在高一數學①的編寫過程中，先介紹簡單絕對值不等式、一元二次不等式、一元二次函數在閉區間內的最(小)值的求法等知識的學習。作為初、高中學習方式的轉變和學生適應高中的學習的過渡。同時也對集合知識的學習賦予了豐富多彩的內容，對函數的學習奠定了良好的基礎。
新課程培訓心得體會4
在一年之后的20xx年8月，我因參加廣東省普通高中政治科教師的新教材培訓，再次回到了廣州。這個城市是我度過了難忘大學四年的地方，廣州的37度高溫讓我深切感受到了她的熱情。
華南師范大學變得更加吸引人。在校園內，我仿佛又回到了學生時代，這讓我對這次培訓之行心懷感激。這種心情陪伴我度過了在許多人眼中可能是乏味的三天。
在華師的三天培訓中，專家向我們介紹了新課程改革的背景、意義和核心理念；分析了《普通高中思想政治課程標準》的基本理念、設計思路、內容標準、教學實施與評價要求；讓我們了解了高中思想政治教材的特點和教學方法。盡管時間短暫，我仍然受益匪淺。
在學習過程中，我最大的感受是新一輪課改很好地體現了“以人為本”的理念。這次課改借鑒了國外及港臺地區高中公民、社會學科的改革經驗，教材內容強調選擇與學生生活密切相關、對學生終身發展必不可少的知識，重視學生參與社會生活，致力于培養學生的社會思維方式和決策技能，力求將學生培養成能夠承擔責任、具備積極生活態度和世界觀的、符合社會發展和個人生活需求的合格公民。
課程改革改變了過于注重知識傳授和學科體系的現狀，強調妥善處理生活主題與學科知識、生活邏輯與理論邏輯的關系，堅持以生活邏輯為主線，避免用理論邏輯干擾生活邏輯；在提供終身學習所需基礎內容的同時，更加關注當代社會進步與科技發展的知識應用價值，以及在市場經濟背景下學生自主選擇與認識規劃能力的培養。
根據這一思路，新課程設置了必修和選修模塊。必修部分劃分為四個模塊：
經濟生活（旨在培養學生的經濟頭腦）；
政治生活（旨在提升學生的政治覺悟）；
文化生活（旨在提高學生的文化素養）；
生活與哲學（旨在培養學生的理論思維能力）。
其中，文化生活是新設的課程模塊，內容以中國文化為基礎，同時兼顧世界其他國家和民族的文化（如瑪雅文化之謎、海外華人的中華文化內涵等），有助于拓寬學生的視野，理解區域文化的差異，也有助于培養學生從文化視角觀察問題的能力。我相信這個模塊對學生的.吸引力是相當強的。
哲學與生活模塊課程通過生活化的安排，展示了哲學方法論的魅力。它基于生活邏輯，從生動的事實和生活出發，將哲學原理融入實際生活，使原理不再成為枯燥的教條，體現了哲學的人文關懷和人性魅力。同時也加強了歷史視角，在課程中融入一些中外哲學史的內容，以幫助學生理解哲學思想發展的過程。
選修部分則設置了六個課程模塊：科學社會主義常識；經濟學常識；國家與國際組織常識；科學思維常識；生活中的法律常識；公民道德與倫理常識。
此次課程改革采用模塊化的形式，更好地反映了現代科學綜合化的趨勢，有利于整體規劃課程內容，提高學生的綜合素養；同時實行學分管理，要求學生在每學年在所有學習領域都必須獲得一定學分，以防止學生過早偏科，避免學習科目過多，有助于學生的全面發展。（必修課一般在高一至高二開設，每學期設置一門必修和相應的一門選修課。高三第一學期和第二學期各開設一門選修課）。
此外，本次課改還有一個顯著特點，就是力求淡化相關學科知識的概念化、標準化理解和記憶要求，尋求在強化知識的同時提升學習效率，控制教學總量（每個模塊僅有36課時，相當于現行教材的一半）。那么，在淡化概念的前提下，學生在考試時是否還需使用政治術語作答呢？對此，我咨詢了經濟生活教材的作者、華南師范大學政法學院副教授陳友芳。陳教授明確表示，在新一輪課改中，概念只是描述性的，不需要定義，學生無需掌握，在考試時不要求使用政治術語，只要能進行相應的描述即可獲得分數。這也有助于學生從“標準答案”中解脫出來。
此外，本次課改提出必須對高中學業成績測驗進行改革，并建議我們思想政治課教師從兩個方面入手：一是測試加入開放性試題，以培養學生思維的靈活性和深刻性以及他們的創新意識；二是采用等級制評分，并對學生的能力發展給予肯定性評價，使評價成為學生全面發展的動力。我認為，這兩方面在實施過程中必然會面臨困難，比如開放性試題的評分是否客觀，等級制如何合理呈現測試結果，怎樣評定以及可行的操作程序等，但如果我們不敢面對困難，不進行嘗試，恐怕任何改革都只是一句空話。
感謝學校為我提供了這次寶貴的學習機會，也感謝華南師范大學為我們創造的良好學習環境。
雖然為期三天的培訓顯得有些緊湊，但通過“我思我想新課程”、“實話實說：新課標、新教材”等活動，以及與專家教授面對面的交流，使我們對新課程改革產生了認同感，并主動思考課改相關問題。能夠做到這一點，我認為這次培訓的目的也就達成了。
我相信我不會辜負此次廣州之行，在今后的教學中不斷充實自己、持續更新教學理念，并且我非常愿意與本校的同事分享此次學習的心得，希望能從他們那里學到更多。
新課程培訓心得體會5
在XXX聽了各位專家教授的精彩專題講座，我對新高考、新課標、新教材有了很多新的認識，增長了見識，開闊了視野，受益匪淺。
一、優化教材和教學實施，培養化學學科核心素養
化學學科核心素養是指學生在化學學習中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”和“科學態度與社會責任”5個方面。
新課程不僅提出應注重化學學科核心素養，理念也發生了變化，教材優化要圍繞發展學生化學學科核心素養。具體來說，新教材首先優化了教材的體系結構：老教材基本概念（或原理）比較抽象，元素化合物知識容易理解，但難以記憶，而新教材將理論知識與元素化合物知識穿插安排，有助于分散難點，且利于分散記憶。其次優化了欄目：新增“方法導引”、“化學與職業”欄目等。再次優化了教材的選材：挖掘教材的德育功能，注重真實情境的創設，體現化學與社會發展。
教師應開展“素養為本”課堂教學的行動研究，總結和提煉發展學生學科核心素養的有效途徑、方法和策略，提升發展“素養為本”課堂教學的能力，特別是問題驅動的整合式教學有利于學生學科核心素養的發展。
過去，教師習慣以知識線索展開學生的知識學習過程，學生面對、建構和獲得的往往是死板和空洞的書本知識，這樣的知識學習途徑不利于學生的學科核心素養問題。從問題著手解決學習的精神實質是實現知識學習途徑的翻轉，即讓學生的知識學習從“知識線索”翻轉為“問題線索”，把“讓學生在知識線索中學習知識”轉變為“讓學生在問題解決中學習知識”。而從問題著手解決學習首先需要設計出盡量精妙、精當和真實的學科問題，且各個子問題之間最好具有一定的層次性和階梯性，以不斷激發學生的學習潛力和提升學生的學習水平。
二、了解實驗內涵，培養實驗能力素養
孫紅保教授通過講述自己的親身經歷引發了我們對于實驗教學的思考。第一件小事：一次“證偽”實驗的經歷，孫教授設計實驗本想證明物理公式是錯誤的、虛假的，但是做完實驗發現，原來書上的那些物理公式是正確的，這極大的震撼了他的內心，改變了他對于實驗的認識，孫教授的經歷也讓我更加理解實驗，感受到化學實驗的內涵和真諦。
在化學實驗教學中，我們常常會忽視對實驗內涵的研究，不清晰其承載的功能。可能一些教師認為實驗教學最重要的作用是激發學生的好奇心，引起學生的學習興趣，這是非常片面的。實驗是學生學習化學，實現科學探究的重要途徑；實驗既可作為收集證據的途徑，也是提出問題或作出假設的依據；實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質；讓學生參與科學實踐，可以幫助學生理解科學知識是怎樣發展的，領略用于研究、模仿和解釋世界的科學方法，形成學科觀念和跨學科概念；使學生學到的知識更有意義并深刻地融入他們的'世界觀中。
第二件給師姐“打工”的體驗也引發了我們的思考，做“化學實驗”并非單一的某項程序或某個操作，做實驗應是一個完整的過程：首先是準備好實驗儀器，儀器的準備足以體現實驗者對整個實驗過程的了解，然后是解決實驗操作過程中出現的問題，最后是實驗結束后數據的處理、結果的評價、儀器的處理等。
在化學實驗教學中，會存在一些誤區，例如孤立地看待“實驗操作”、重技能輕內涵，不求甚解、重視“燒中段”而忽視“全過程參與”。孫教授提到，教授實驗課前，教師往往給學生已經準備好了實驗器材，而不需要學生自己去思考需要哪些儀器，實驗結束后的一些工作學生也沒有參與，這樣的做實驗實際上不是真正的做實驗，更不利于學生實驗能力素養的培養。教師要精心設計探究性實驗，引導學生設計實驗方案，讓學生領會科學研究的過程與方法，讓學生掌握一些化學實驗技能和規范，培養學生的科學精神，培養學生對化學及學習化學的興趣，培養學生的創新精神和實踐能力促進學生建立正確的世界觀。
另外，我們還需要思考這些問題：愿意讓自己的學生做實驗嗎？學生有時間做實驗嗎？明確實驗的功能嗎？充分發揮出來了嗎？通過做實驗，是否取得了很好的教學效果？……從未開展過科學探究的教師，很難教出會探究的學生，教師自身觀念及實驗能力素養的提升是化學實驗教學有效性的關鍵。
三、師生共情，政策引領，回歸教育初心
葉顯發教授在講座中提到了一個詞：“共情”，一方面是師生的共情，建立良好的師生關系，要讓學生喜歡老師，這樣才能親其師信其道；另一方面是學生和知識的共情，要讓學生對所學的知識充滿興趣，才能樂學愛學。把握好“共情”才能有效提高教學效果，而這也是成為一名好教師的秘籍。
葉教授還談到了“雞娃教育”、“內卷”、“北京、上海學區房最新政策”、“國家對作業幫、猿輔導、新東方的治理”等有關教育的熱點話題。7月24日，國家又發布了“雙減政策，事實上，今年以來，全國各地已圍繞治理校外培訓和提升校內教學質量等方面采取行動，并推進“雙減”進程。相信大家聽過劇場效應，原本大家一起坐著觀影，有人先站起來了，后面的人為了看得見不得不跟著站起來，最后大家都站起來了，所有人都更累了，觀影效果卻沒變好。用它來形容現在的教育生態再恰好不過，現在教育“內卷”嚴重，國家現在就是想恢復最初的樣子，讓大家都坐下來，回歸教育初心。
教師要認真研究國家政策，它是我們的指南針，如果一個老師不認真去研究國家出臺的政策方針，不知道教什么，為什么而教，那又如何去教出一群高素質的學生呢？
新一輪高中化學課改的大幕已經拉開，我們廣大教育工作者們任重而道遠。此次培訓，不虛此行，感謝各位專家學者們為我們帶來的精神盛宴，指明前進的方向。我們必須不斷地學習，及時更新自己的教育理念，提高自身的教學水平，以適應未來社會的發展，為祖國的教育事業貢獻自己的一份力量。
結語
“好風憑借力，送我上青云”。當然，專家們的金玉之言還需要教師們認真汲取、仔細鉆研，化為自身深厚的教育創新能力和卓越的教學實際質量，才能送更多的優秀學子“直上青云”。
新課程培訓心得體會6
xxxx年8月，我完成了高中英語新課程遠程培訓，獲益頗多。以下是我對新課程培訓的一些心得體會。
1、網絡給我們帶來了便捷與豐富的信息資源。
這次的培訓是以網絡遠程培訓的方式進行的，這樣我們就可以隨時隨地地進行學習，也可以任意學習或復習任何課程，這是以往的培訓做不到的。除次之外，我們可以更多更好地在論壇上和其他學員分享我們的學習所得，溝通有無，這個也是以往培訓做不到的。
2、培訓使我能全面、深刻理解高中新課程的基本理念，掌握《普通高中英語新課程標準》的基本理念、設計思路、課程目標、內容標準和教學與評價的要求，并能理解高中英語實驗教材的特點和使用方法。
教育改革是科學的，應該按照科學規律辦事，否則要受到規律的懲罰。教學要體現課程改革的基本理念，在教學中充分考慮英語的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需求，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握英語的基礎知識和基本技能以及它們所體現的思想方法，發展應用意識和創新意識，對英語教學有較為全面的認識，提高英語素養，形成積極的情感態度，為未來發展進一步學習打好基礎。
過去的教學中，普遍存在一些與新課程改革不符的一些問題，都與現代的教學理念相背離。如：過分重視基礎知識和基本技能，輕視過程與方法，學生的情感、態度、價值觀等方面。學生缺乏對于教學內容、學習時間的自主支配。知識要求一步到位。重視語言知識和語言技能，輕視情感態度、學習策略和文化意識。重視知識傳授，輕視學生自我學習;重視詞組、句型、語法，輕視學習方法、閱讀策略、資源策略、認知策略、調控策略、交際策略。重做題，輕思考。對課堂教學的科學性、思想性、人文性、藝術性(可欣賞、回味、引發興趣)、實效性的關注不夠。備課方面，重視備教材，輕視備學生--不同學生，一個要求。
這次的新課程的教材，就充分注意到對學生綜合素質的培養，在探究性、實踐性、趣味性、人文性、評價性、靈活性等方面進一步加強。
3、我感覺到教師應該轉變教育教學觀念，從以知識為本向以學生發展為本的教育理念轉變;其次，教師要轉變教育教學的方式，優化課堂教學模式。
教師要注重學生實際，從學生的學習、生活實際出發，從學生的學習興趣、生活樂趣著手，為學生營造一個輕松愉快的學習氣氛，寓樂于教。教師要不斷反思和修正自己的教學行為并采取開放的教學姿態，教師之間、師生之間都應加強溝通和交流，共同探討提高教學質量的途徑。課堂上老師要做到精講多練，使課堂知識落到實處，注重當堂知識當堂消化，杜絕課內損失課外補的不良做法。
教師還應該創設寬松和諧的民主教學氛圍。課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。教學過程不僅是學生的認知過程，也是一種活生生的師生情感交流過程。教師的主導作用就在于調動和發揮學生的主動性。以英語學習為例，學生只有對老師、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的興趣并取得成績。營造寬松、和諧的教學氛圍，使學生敢于開口，樂于實踐。當學生從“要我學”變成“我要學”，由“學會”變成“會學”了，教師會真正感到輕松和放心，教學質量會有所提高。
4、教師必須提高自身專業素質，保持心境心態的年輕，活到老，學到老。
新課程對學生提出了更高的綜合語言運用能力的目標。教師的綜合語言運用能力的高低，直接影響了學生相關的能力的提高和新課程目標的實現。因此，每一位教師都必須不斷提高自身的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略和文化知識，通過英語課程促進學生積極的情感和價值觀的形成。只有不斷地和時代共同發展進步，了解新一代學生的心理和學習特點，才能更好地進行教學，對學生進行溝通與教育。
5、教師應該更新評價觀，不應該把分數和聽話作為評價學生的`唯一標準，而是進行多元化、全面化的評價，使學生能從老師公正的評價中體會到成功的喜悅。
分數并不能代表一切。新時代要求學生應該做到全面的發展，要提高綜合素質。對學生進行評價時應該考慮到他們的年齡特點和心理特點，尤其是對后進生。例如對學困生出現的問題，采取延遲評價或分解評價的辦法，有針對性地讓他們進行補償練習。每練習一次，每進一步都給予及時的鼓勵，讓他們也能切身體會到經過努力就一定能進步的道理。此外，除了學業成績評價，對于學生的注意力、參與課堂活動的表現、動手操作的積極性等等，還要進行情感評價。對學生的點滴進步，都要給予充分的肯定和贊揚，從而增強學生主動探究知識的積極性，使學生對學習感到雖苦尤樂，最終成為學習創新的主人。
總之，在新課程標準培訓后，我又學到了不少新理念，反思了我的教學方式和評價方式，更明確了我今后的工作的方向，而我也將本著新課程的精神，踏實、努力地做好我的工作，樹立新的學生觀和教學觀，轉變角色，重新熟悉師生關系，重視學生的發展，尊重學生的情感，鼓勵學生的個性，以責任和愛心為學生的成長服務，要求自己在今后的教學中做到與學生共成長,不斷追求新的自我，使自己早日成為一名新世紀的優秀教師!
新課程培訓心得體會7
新一輪課程改革的浪潮滾滾而來，我有幸搭上課改頭班車，參加了暑期數學新課程培訓。 幾天下來，對于數學新課程、新教材有了深入的認識，胸中總涌動著一股澎湃的課改激情。
我個人感覺新課程有這它突出優點：
主要體現在：
第一，內容結構上，打破了學科的本位主義框框，刪除了“繁、難、偏、舊”的內容和改變了過于注重書本知識的狀況。使學生體會到，不是為了數學而學數學。從教材所選例題及所編習題可以看到，數學中有物理，數學中有化學，數學中有政治、經濟、地理、環境及科技等;使學生感受到，學習數學的目的在于應用，數學就在我們身邊，在自然與社會的各個領域。增強了學生積極主動地參與到學習數學的過程中來的自覺性。
第二，培養目標的要求上，確立知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個維度的整合。摒棄了以往片面強調知識與技能的傾向。誠然，無論是哪一門學科，要學好它，就必須具備一定的基礎知識與基本技能。但是，如果片面地去強調知識更新與技能，而忽視了其它的需求，學生變成了讀書的機器，沒有創新的能力，社會就難以發展。大家都知道，在我們印象中的恩師之所以成為恩師，不是他教給了我們多少的知識與技能，而是教會了我們如何去學習、如何做人。這就是新課程的一大亮點。新課程中，無論是哪一個概念的形成、哪一個性質、定理的獲取，都設置了情景，將概念的形成過程及知識的獲取過程展現在學生面前，給學生提供了許多創造性思維的學習機會，使學生更能理解數學的形成過程，學會思考，學會提問，做到“看過問題三百個，不會解體也會問”。
第三，學生學習方式上，改變了過去過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在其中只起到了幫助、引導的作用。在概念與知識的形成過程中教師及教材所展示的背景，不是教師告之結論，而是在教師的幫助、引導下，由學生自主地去觀察、發現、搜集信息、并用已有知識對所獲信息進行歸整而形成概念、定理的。使學生感受到成功的快樂，提高了學生學習數學的興趣。
不可否認，課改是新的，一切都是在新的思維下產生的，不可避免的有它的不足：首先，在學習方式的轉變上，因“義教”時期所用課程多以傳統課程為主，學生獲取知識的方式以教師講解、學生被動接受為主。進入高中后，突然地轉變了學習方式，學生難以適從，而教師又礙于教學任務的完成，都在趕進度，未給學生留以緩沖期，使學生產生畏難情緒。其次，在知識的銜接上，“義教”教材的知識結構可能與新課程的知識結構有一定的斷層，新課程很多涉及到的基礎知識在舊的初中教材中沒有，或未能真正地講透。學生在運用到相關基礎知識解決實際問題時，感到吃力，從而出現了編書者認為學生能完成而學生卻無法完成的練習、習題，給學生留下了什么都沒有學到、什么題都不會做的感覺，欠人性化，對學生自信心的樹立產生了一定影響。最后，建議在高一數學①的編寫過程中，先介紹簡單絕對值不等式、一元二次不等式、一元二次函數在閉區間內的最大(小)值的求法等知識的學習。作為初、高中學習方式的'轉變和學生適應高中的學習的過渡。同時也對集合知識的學習賦予了豐富多彩的內容，對函數的學習奠定了良好的基礎。
在本次新課程的培訓中，我們聽了王尚志教授以及其他各位老師的辛苦講解，使得自己對此有了一個初步的認識，也使自己認識到新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"。
下面是我參加培訓的一些心得：
首先是發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間。怎樣作到這一點呢?我認為關鍵在于教師;教師如何引導，啟發，點拔?能否真正地把學生引到這一領域?教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關的知識。積極源于興趣，我認為，在新課改條件下，要上好高中數學課需要注意以下幾點;
新課程培訓心得體會8
今天通過學習《小學數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的愿望和能力，讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：
一、備課：變“備教材”為“備學生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，
三、變“權威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的'關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
四、變“教師說”為“學生多說”
教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
根據小學生的年齡特點，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，并輔以其它教學手段，這樣有利于優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利于提高教學質量。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。
新課程培訓心得體會9
2月21日，我參加了二年級數學新課程培訓。今年又是一個新的開始，因為教材又是新的，對我這個教了這么多年書的老師來說，又是一個新的挑戰。因此我還是一如既往地抱著虛心學習的態度認真聽了章毓剛老師的講座，做到上課之前心中有數，為更好地開展教學做好準備。現在我想把這次培訓的收獲和體會與大家一起分享。
一、在教學情境中體驗數學的趣味
興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。
二、在生活實踐中體驗數學的價值
在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。
三、在自主合作中體驗數學的探索。
小組合作互動學習是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的.喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。
面對新課程改革的挑戰，我們必須多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“數學學科的快樂”且快樂地學數學。
每一次的外出培訓都會給我帶來很多的收獲與思考，希望以后有更多這樣的學習機會，我也會珍惜每次難得的學習機會。
新課程培訓心得體會10
參加了集團總公司舉辦的青年人才培訓，這次培訓涉及了企業經營管理中創新思維和決策的問題，尤其在創新思維方面，很符合我們企業的管理需求，對于我們在企業的經營管理方法方面起到了非常有效的提醒和幫助作用，我個人也受益匪淺，結合分公司管理實際，我個人有以下心得：
創新用很簡單的話說就是多積累把前人的經驗轉化為自己的經驗在前人的根底上下功夫。要敢于想象要敢于探索多使用發散思維盡量防止慣性思維條件允許的可以多想一想嘗試去做別人不敢做的事。
蘇源泉教授從企業與創新思維、多樣性思維等不同側面借助一系列智力問題、游戲和案例闡述了思維創新的全新理論研究成果，既生動又有趣。通過學習使我對創新思維有了全新的認識和理解。下面我結合本職工作淺顯地談談學習心得
一、要善于發現問題。
發現問題最主要的是需要增強觀察能力。我作為企業的管理和決策者，對于運作方式和工程施工流程是最熟悉的，如何在工作中發現問題，我覺得應從以下三個方面入手：一是要善于從工藝流程入手，看一看企業的運作方式是否準確、是否符合規定要求、是否符合企業長遠開展的目標;二是要善于從工程施工流程入手，看一看施工過程是否符合標準要求，各施工程序能否到達精準;三是要在整體運作過程中掌握各項環節，檢查各環節是否在技術創新、質量控制、本錢節約、以及綠色文明化管理方面有缺陷或者存在創新空間。這樣一來，問題就不難被發現。
我個人認識到現階段建筑市場就如同任南鵬當年經營如家一樣，即將接近瓶頸階段，國內從央企中建、中鐵等到地市級建筑企業、私營建筑公司，管理水平差異、技術層次差異、資金差異等造成市場占有比例逐漸失衡。我覺得我們所在的企業應該逐步與國內外大型建筑企業接軌，引進先進的經營管理模式，同時應該加強企業品牌文化建設，在經營管理創新的同時擴大企業影響力，進而促進企業的長遠開展，在劇烈的競爭中分一杯羹。
二、改變以往的管理模式。
我們單位目前的管理模式比較死板，一直以來都是依靠主要領導來對企業的經營管理等進行決策，導致員工個人思想僵硬化，如同操作機械一樣，最終導致企業管理的整體僵化。蘇源泉教授所講的“不去管理”、“群策群力”、以及“高效溝通”是目前我們企業所最需要突破的。
我認為，所謂的“不去管理”，應該是要讓企業領導學會組織企業內在、外在的所有相關資源，并不是單純的.直接、集中地參與到實際管理操作當中，而是要利用一切有效資源，鼓勵和提升員工的工作積極性與主人翁意識，為企業做出奉獻;“群策群力”應該是要將領導的個人決策權轉變為采納權，把日常經營管理存在的各類問題逐一開會研討，讓所有參與人員發散性思維，群體決策后形成最終采納意見，這樣不僅會使問題得到解決，而且可以增強員工的個人歸屬感，使其樂于為企業的長遠開展出謀獻策;“高效溝通”是我們企業領導目前急需突破的難點，由于我們建筑行業分散性的特點，致使企業內部溝通不盡理想。在企業日常管理中，我經常深入施工工程，了解工程進展的同時與員工個人進行溝通，但通過今天的講座，我才意識到我個人以及企業管理層并未與員工之間實現“高效溝通”，應當在經營管理的同時，降低姿態傾聽員工提出的個人問題、對企業的建議和心聲，而后及時付諸行動，形成長效。目前，我們正在新工程進行管理、決策、溝通等方面的試點，期望會取得良好的效果。
感謝集團總公司領導舉辦的這次培訓，并感謝蘇教授的辛苦準備與講座，讓我們在企業經營管理中又拓展了新的視野，為企業的長遠開展積攢了新的管理方式，希望集團總公司以后多舉辦這樣的培訓，同時我們也加強自身的學習，努力為集團的繁榮開展增添自己的一份力量!
新課程培訓心得體會11
一年一度的培訓學習，都是為了搞好教學工作，適應新一輪，新形勢下的課程改革工作，為社會，為國家培養出，更好，更富有創造力的開拓型人才。為期一周的新課程培訓讓我學到了新的東西通過一周的遠程培訓，引發了老師們對于教育、教學諸多方面的思考。每位老師都對新課程有了不同程度的認識。在各個方面都有很大的收獲，對于這遠程培訓我個人感到：
1.這個培訓平臺不僅提供了老師們一個學習的空間，同時也給老師們一個發表自己的觀點，交換意見的一個很好的平臺。這種形式的培訓很好(在絡順暢的情況下)，希望以后各級教育部門盡可能多的采用這樣的形式進行培訓，提高培訓效率。
2.加強了對高中新課改的整體了解，對教材的結構，教材的內容，實施與評價有了一個宏觀的認識。新課程更注重教學內容的多樣性和選擇性，滿足學生的不同學習需求。新課改提倡教學方式多樣化，注重保護學生的探索興趣，學習欲望。
3.關于教學方式改革的幾個具體專題，包括探究教學，實驗教學及概念規律教學這幾個問題的'討論，老師們一致認為對他們以后的教學實踐參考幫助很大;對一些具體問題提出的研修內容，包括新課程中的疑難問題案例，課程資源開發等幾個方面，使老師們對新課標有了更進一步的認識。
通過這培訓，老師們也產生了一些疑問，現歸納如下：
1、盡管培訓中在線研討了今后高考怎么考得問題，但是并沒有一個結果，那么學生解題能力的提高就不能減少，為了高考題海戰術又不可避免了。
2、對學校教育教學成果的評價制度、評價標準
3、對教師的教育教學成績的評價制度、評價標準
4、對學生的評價制度、評價標準
許許多多的心得與感觸卻不是這么一兩句話可以說完的，這培訓的確給我們帶來了很多，期待能有機會再學習。遠程培訓讓老師開闊了視野，打開了教學的新思路，真是學有所得，培訓結束后每位老師的培訓心得，發自內心，感人肺腑，每位老師以新課標寫的一堂課教案，雖說不一定完全適應新課程教學，但也是一種大膽嘗試，理念已先行，但實踐才剛剛開始!相信我們一定會在新理念的引導下，在新一輪的教學改革中克服困難，開拓進取，探索規律，開拓出我校教改的碩果。
新課程培訓心得體會12
滿滿兩天的培訓，干貨滿滿，啟發我對新高考新課程新教材進行深度思考、更激勵我要不斷學習、不斷探索、在教學、教研的道路上永不停步。
課程一《高考試題的檢測評估與教學實施建議》，胡教授主要講解了高考試題檢測評估的量化方法如信度、區分度以及高考試題檢測評估的質化方法如效度。在該課程中，我對“區分度”及“效度”這兩個概念有了較為清晰的認識。區分度是指測驗對考生實際水平的區分程度，是評價試題質量，篩選試題的主要指標和依據。具有良好區分度的測驗，實際水平高的應該得高分，實際水平低的應該得低分。效度是指測量結果的準確性和有效性的程度，也就是測量是否達到了預期的目的。效度估計涉及很多方面，如內容效度。內容效度是指測量內容的代表性程度，估計方法有邏輯分析的方法和用測試題目與教材內容比較的方法。其中我們常用的雙向細目表就是邏輯分析法的一個步驟。胡教授在課程中給出的建議是作為教師要了解全國或廣東省高考試題的質量，并通過對試題的測量分析把握所教學生的水平，根據學生的水平進行因材施教，并建立教師自己的題庫。作為一線教師，我認為不僅要能解答歷年來的高考真題，更要能從高考真題的檢測效果層面多加研究，這樣在日常命制練習或者考試題的過程中，更針對性地命出與時俱進的、高質量的試題。
課程二《指向深度學習的高中化學單元教學設計與實踐》，夏建華老師介紹了國內外單元教學設計的主要實踐模型，深度剖析了化學學科“深度學習”的內涵、并通過分析經典案例的形式闡釋了進行單元整體教學設計時的核心步驟。
有關化學學科“深度學習”的說法，一直聽說，但自己始終沒能在教學中很好地滲透。在這個課程中，我終于非常透徹地了解了化學學科“深度學習”的定義是什么。化學學科的“深度學習”是學生在素養導向學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題，開展以化學實驗為主的挑戰性的探究實踐活動。在這個過程中，學生全身心投入，從宏微結合，變化守恒的視角，運用證據推理與模型認知的思維方式，習得結構化的核心知識，形成問題解決的思路方法，建構化學觀念，發展科學思維，提升探究創新能力，形成積極的學習動機，內化科學態度和社會責任，成為會學習、善合作、有責任、能擔當的未來社會實踐的主人。在日常進行教學設計時，教師應該以“深度學習”的內涵作為根本進行創造性地教學，才能更好地落實學生核心素養的培養。關于單元整體教學，自己也曾嘗試設計過幾個課例，但仍然較為迷茫，不知道如何將教材中的知識進行有機整合結構化。課程中，我了解到單元教學具有整體性、核心性、生長性。整體性是指由圍繞學習主題形成的內容結構化、序列化的學習活動和開放性學習環境等要素整合形成，有利于整體落實學科核心素養。核心性是指以大概念為引領，強調內容組織結構化和內容呈現情境化。生長性是以學科核心素養及其進階發展為目標，體現其生長性。教學中，如果單純做題講題，這樣的教學模式屬于低通路模式，屬于具體——具體的協同思維，而通過做題、建模、運用則是高通路遷移，既具體——抽象——具體的協同思維。我們往往進行的是低通路模式，但高質量的課堂應該是高通路的模式，這對于教師的教學技能提出了更高的要求。
課程三《透視新高考、反觀新課改》，蘭建祥專家用幽默風趣的語言深度剖析了新高考、新課改中那些扣人心弦的問題，生動、通俗、易懂，讓我備受啟發。在回答新高考，想考什么，如何能考的問題時，蘭老師告訴我們，新高考就是要考“四層”，主要是考學科素養，就是考查如何做事——把事做成。考查核心價值，就是考查做人——如何把事做對！也就是說新高考，考做事，考做人！在熱詞“情境”的分析中，蘭老師分享了他的理解：高考以生活實踐問題情境與學習探索問題情境為載體，回歸人類知識生產過程的本源，還原知識應用的實際過程，符合人類知識再生產過程的規律，為解決在當今知識爆炸時代，如何通過考試引領教育回歸到培養人、培養學生形成改造世界的實踐能力這一重大問題提供了可行的路徑。情境化考查堪稱新高考試題最顯著、最突出、最根本的特征。沒有情境性問題，就沒有新高考。在回答新課改想教什么，如何能教的問題時，蘭老師指出了新課改想教的就是學科核心素養；通過情境化教學、結構化教學來教。核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。價值觀念（人對事的是非判斷）+必備品格（人表現的品質與性格）+關鍵能力（業務能力、思維能力）=核心素養。領悟了核心素養，就能自由或個性表達。領悟了核心素養，就能明白它有多重要。想清楚（價值觀），堅持住（品格），有點本事（能力）就是人生三件大事。蘭老師通過分享許多化學教學中富有生活氣息的講解方式，告訴我們要借助生活，也就是要深刻理解知識，把知識用起來，教學中可以采用問題情境教學法，把知識問題化，把問題情境化。如在講工業上母液循環再利用的優缺點？可以類比無良火鍋店對火鍋底料的二次使用的例子，引導學生思考其優缺點，從而自己找到答案。在講離心過濾，可以類比滾筒洗衣機。可以將水浴加熱比喻泡溫泉等。在講自發性時可以這樣類比，像綠苗一樣給點陽光就燦爛，像一個愛好唱歌的人一樣給支話筒就歌唱等，在解釋過渡態和中間體時，可以將過渡態類比為腳抬起后的懸空狀態；將中間體類比為腳落下后踏在臺階上的狀態。聽完蘭老師的分享，我深深地反思自己在日常的教學中還是未能很好地利用生活中的知識與體驗，將抽象難懂的知識講明白、講透徹。今后要多學習、多思考，換位思考，站在學生的角度想想怎樣講更好。
課程四《南海石門中學新高考備考》，李玉屏老師介紹了高三備考各輪復習的重點、時間安排及具體的實施方式，并通過分享案例闡釋了如何緊抓必備知識，構建結構化知識體系以及如何創設情境，整合內容，構建知識體系。李老師將高效的課堂比喻為分散系，而學科知識就是分散質，教學情境和規律方法就是分散劑。有關元素及其化合物知識的復習，很多一線教師在進行高三復習時，很容易陷入重新將知識點講多一遍的“炒冷飯”的局面。李老師對此給出的分析是這樣的：元素及其化合物知識是高中化學的重要組成部分，它主要編排在高一上學期《化學1》中，而元素周期表周期律的'知識是編排在高一下學期的《化學2》中，《化學反應原理》和《物質結構與性質》則是在高二時學習的，理論知識與與元素化合物知識一直處于割裂狀態。故高三的元素化合物復習是學生深入結構、原理，理解元素化合物知識的機會，也是學生將基本概念、基本理論、物質結構、實驗和計算等知識進行有機整合，建構完整的化學學科知識體系的時機，更是培養學生學科思維、發展學科核心素養的重要階段。聽完李老師的分析，我想今后在進行相關板塊的高考復習時，可以作出更多的嘗試，提升教學效果。在二輪復習時，李老師提到要提升學生的關鍵能力，形成模型化理性思維。如無機化工流程板塊，就可以開展無機化工流程分析、方程式書寫、化工條件選擇、電化學等內容的講解；化學反應原理板塊，可以開展電解質溶液中的平衡、基元反應與反應歷程、圖像分析與應用、文字表述、速率與平衡計算等內容的分析。在三輪復習時，李老師分享了幾個十分有效的方法，如做好調查，明確學生的漏洞，精準補漏；再做經典實驗，深入理解實驗原理、步驟、操作；學生自主命題，逆向備考，了解考試的難點、熱點。作為高三教學經驗還較淺的我來說，這些干貨十分受用，激勵我要多研究，多實踐。
課程五《真實情境的試題化與設問邏輯——以高三二輪專題復習“反應原理綜合題為例”》，黃兵華老師分享了其教學目標、分析了教材中相關的編寫思路及反應原理綜合題的設置框架以及構建結構化的知識體系、理解真實情境的試題化的幾個關鍵點。
在教學目標的分享時，黃老師是這么介紹的：跳出題海、開拓學科視野、拓展知識、深化理解、提升能力；整合知識，構建相對完整的結構化知識體系和化學學科觀念；分析高考真題，熟悉命題思路——真實情境的試題化淤設問邏輯，適應新高考。從這里可以看出，在這樣的課堂中，的確可以培養學生的高階思維，更符合新高考對于學生能力素養的考察理念。又如反應原理常遇到的熱點問題“速率和平衡”，黃老師分析了魯科版有關新教材中速率與平衡的編寫思路及相關的說明。首先研究反應進行的方向和反應的限度，其次研究反應的速率，與實際工業生產研究具有一致性。魯科版教材中45頁提到，對反應的方向和限度的分析完全是理論分析，它只能指出反應發生的可能性和趨勢，并不能說明該反應能否發生，一個反應的實際發生還涉及化學反應的速率問題。事實上，實現原料的高轉化率和反應的高速率所需要的條件往往是相互矛盾的。在依據化學反應進行實際生產時不應片面追求高轉化率或反應速率，而應該選擇比較高的反應速率獲取適當轉化率的反應條件。黃老師總結了化學反應原理綜合題框架設置可以分為三大板塊，也就是能不能（化學反應的方向），大不大（化學反應的限度），快不快（化學反應的速率）。基于真實情境的設問，黃老師列舉了一些常見的考法，如耦合反應、吉布斯自由能變與電功、反應熱、氣相反應三種平衡常數的邏輯關系、無關氣體與計算聯合考察，平衡常數計算，理論出發設置圖像（橫縱坐標的關系），多重平衡問題分析和計算、速率方程的多樣性、速率常數的理論基礎、催化劑機理（提速和選擇性）、生產效率（熱力學與動力學的平衡）等。在進行反應原理的綜合復習時，黃老師分享了他的建議：多講命題者的設問邏輯，少講必須按照“標準答案”；多講試題信息的提取方式，少講“快速閱讀”；多講問題之間的內在關聯，少講單個點問題；多講試題中蘊含的學科本質（原理），少講所謂的“技巧”多講如何切入命題人“核心指向”，少講“套路”和“規律”。反應原理可以挖掘的深度和廣度很多，聽了黃老師的分享，我深深意識到要多閱讀相關的文獻、多分析不同版本教材對于某一個概念的剖析，翻閱大學教材，了解其本質，只有自己對于一個抽象概念做到非常透徹地理解，才可以將知識講明白。
課程六《沉淀溶解平衡》是我在2021年12月7日的一節市級公開課的課堂實錄。非常榮幸，也非常感謝省教研員程俊老師給予我這個機會，讓我的這節課得以展示和分享。
本節課以練江污染治理引入，介紹廣泛應用于污水處理的綠色中和劑“氫氧化鎂”。以氫氧化鎂為本節課主角，共設置四個學習任務，從難溶電解質概念的建立、溶解平衡動態平衡的證據收集、實驗探究氫氧化鎂的沉淀生成、利用數學軟件繪圖深入研究氫氧化鎂的三種不同狀態（不飽和溶液、飽和溶液、過飽和溶液）來開展本節課的教學。本節課的創新點有：
1、手持數字化實驗的使用，有助于學生理解抽象的概念。借助pH傳感器和電導率傳感器技術探究實驗，測定改變某一條件引起氫氧化鎂懸濁液中的pH變化和電導率的變化，以及借助大學實驗室的電感耦合等離子體發射光譜儀儀器，定量測定離子的濃度，直觀的數據更有利于學生理解抽象的概念，更有利于培養學生更高水平的學科素養。
2、以問題鏈驅動學生思維的發展，以證據推理為主線索開展教學活動。每一個學習任務中，都會利用問題鏈引導學生進行問題的思考，在思考中生成知識，推動學習任務的完成。
3、多學科知識融合，提升學生的綜合分析能力。利用數學作圖軟件，幫助學生理解難懂抽象的化學問題，是對學生能力素養的更高要求，也是開拓學生思維很好的方式。
4、智慧課堂有助于教學評一體化的實施。教師借助智慧課堂的中的學生平板布置任務給學生在課堂中完成，并及時反饋，師生雙方在相互評價過程中通過點評任務的完成情況，不斷深化認識、促進理解、最終提升學生的學科核心素養。
教學相長，我的理解是對于教師自身來說，教書與自身的學習是相輔相成，相互促進的，做一個虛心向學、勤奮求學的學習者，又是學生的引路人。學無止境，教無止境，唯有一直不斷地學習，積累，研究，提升，才可以與時俱進地創設高質量的課堂，提升自身的教學能力，成為一名充滿魅力的新時代教師。
編后記
本次線上研修活動對于一線教師對新高考、新課程、新教材的認識均有很大的提升，為教研工作的開展指引了方向，對提升教師的專業成長、落實新課程的教學理念、適應新高考的變化均起到了積極的推動作用。
新課程培訓心得體會13
20xx年7月5日，我很榮幸能有機會參加南昌市教科所舉辦的新課程新教材線上培訓會。今天的培訓精彩紛呈，給我們這些面臨新教材新課程新高考的一線老師不僅指明了前進的道路，還帶來了行動的指南，使我受益匪淺。在培訓中，浙江省特級教師葉詠梅老師的講座《語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用》和福建師范大學黃遠振教授的講座《高中英語讀后續寫教學讀思言路徑——以閱讀材料為例》給我留下了深刻的印象，以下是我的學習心得和體會。
上午，葉老師首先利用照片并結合自己教學實例引出文本解讀這一話題，提出在文本解讀中要淡化讀者主體，關注文本主體。然后，葉老師圍繞語篇銜接理論在高中英語文本解讀中的運用展開了詳細的論述，主要包括三方面：什么是語篇銜接理論；為什么運用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀；如何用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀。通過學習，我了解到運用銜接手段可以達成語篇連貫的目的。其中銜接手段包括語法銜接和詞匯銜接。而語法銜接包括照應、替代、省略和連接，詞匯連接包括重復、同/反義、上下義和搭配。此外，運用語篇銜接理論對高中英語文本進行解讀是新課標的要求，這在新課標語篇知識、語言技能、學習策略、學業水平等方面都有所體現。最后，通過葉老師具體的文本分析，我加深了對語篇銜接理論在文本解讀中如何運用的理解。
下午，黃教授主要從研究背景、教研現狀、課例研究、教學原則等方面闡釋怎樣通過“讀思言”路徑進行讀后續寫教學。在讀后續寫教學中，教師要關注讀后續寫過程性訓練，而非講評結果。作為教師，我們既要教語言，更要教思維，并引導學生發現原文重點、原文-續文連接點和續寫要點。此外，教師應避免直接掛鉤高考試題，對準應試套路的思維定勢和教學慣習。在教學中，教考分離，避免用題海戰術干擾正常教學。教師在日常教學中可以制定小目標，如以單元板塊開始，從概寫入手，從每一課做起，“寫我所讀”，慢慢訓練，發展學生讀思言能力。在讀后續寫教學中，我們要遵循漸進原則，即教與學應由易變難、由淺入深、循序漸進。初練讀后不用各類真題，多用課文教；不做講評課，多練讀思言課；不搞命題活動，多研讀文本。另外，教師還應遵循下水原則。學生寫前，教師先進行讀思言。這樣做可以讓教師為學生讀寫探路，體會學生在寫作時可能的`困難，促使教師設計出更加科學的教學方案，增強教學的針對性并調動學生寫作積極性，使教師與學生共同成長。最后，教學還應遵循教導原則。教師應教盡教，誘導學生興趣，引導學生思考，指導學生探究，輔導答疑和疏導解惑。
通過這次雙新培訓，我對文本解讀和讀后續寫教學有了全新的認識。教學既是一門藝術，更是一門學問。唯有不斷學習新理念，改變以往固有的教學模式，才能做好“新舊”轉換和過渡。
新課程培訓心得體會14
20xx年x月23至25日在甘肅省天水市舉辦了甘肅省20xx年普通高中新課程教材教學培訓會，我非常榮幸參加了這次新課改理論學習。在為期四天的培訓中，《普通高中課程標準實驗教科書英語》這套教材的主編劉道義教授對新教材進行了詳細的解讀；廣東省東莞中學的高級教師陳宇明老師就《高中英語課堂中的聽說與詞匯教學》進行了專題講座；西北師范大學外語系副院長武和平對于《Using language》的教學方式做了認真的講解。還有北京教科院基教研中心外語教研室的陳新忠對于閱讀教學進行了專題講座。聽了這些專家的理論指導和總結的教學經驗，再對照我們剛完成的高一新課改教學，感觸頗深，在此簡單談談這次學習的心得體會。
一、對在新課程教育理念下，實施高中英語教學的理解
1.要面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎
正如在培訓會上，劉道義教授所說，高中英語課程是為高中學生奠定終身發展的基礎課程。因此，高中英語課程的教學要面向全體學生。教學中要特別著重培養學生的學習興趣、學習習慣，培養他們用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力。為了幫助學生打好扎實的基礎，教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽說讀寫的綜合技能，要創造條件讓學生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題，特別強調使學生在人際交往中有效地使用英
語。高中的學生學習方式和方法上存在著差異，在知識基礎和能力發展水平上也存在著差異，因此，教學設計不但要符合高中學生的生理和心理特點，還要考慮不同學生的不同情況，以滿足不同類型和不同層次學生的需要。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現面向全體、構建共同基礎的目的。
2.要樹立新的教學觀念
教師的教學理念、教學方式與教學方法要符合新課程的需要。應改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式。教師應幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習能力。要鼓勵學生積極嘗試觀察、思考、歸納、總結等學習方式，改變死記硬背、機械模仿的學習方式。教學中要注意發展學生的批評性思維能力和創新精神。課堂教學活動設計，應能有利于發揮學生的創意和想象力，應增加開放的任務型活動，增加探究性學習的內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力。在設計教學任務時，可以根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有的學生都得到進步。
3.要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍
這點在陳宇明老師的報告中，尤其強調，她指出學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。高中學生經歷著從少年、青年到成年轉化的特殊時期，是人生觀初步形成的重要時期。因此，在英語教
學中教師要特別關注學生的情感，尊重每個學生，特別關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試，創設各種合作學習的活動，促使學生學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
4.要加強學習策略的指導，培養學生自主學習能力
學習策略是高中英語課程目標之一，主編劉道義教授對此這樣解釋：高中學生應該形成適合自己學習需求的學習策略并能不斷地調整自己的學習策略。教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式，鼓勵學習通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學生獨立學習留出空間和時間，使他們有機會通過聯想、推理、歸納等思維活動用英語分析問題，解決問題，獲得經驗，增強信心，提高能力。在教學中教師還要引導和鼓勵學生積極利用其它學習資源完成學習任務，解決學習中的困難。要通過設計豐富多樣的交際活動，使學生在交際中形成交際策略。教師要注意幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃，并根據自我評價不斷修整調整自己的學習計劃；經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。
5.要實踐“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力新課程強調語言的功能而不是語言形式；強調用語言做具體的事情，而不是一般的'語言輸出(表達)。因此，新課程標準中明確以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡采用任務型的教學
模式來實施課堂教學。英語教學中的任務指有利于學生用英語做某事的各種語言實踐活動。任務的設計一般應有明確的目的，并具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動，涉及信息的接收、處理和傳達等過程。學生在完成任務的過程中應使用到語言，通過做事情完成任務，而且最后需要形成一個具體的成果。
二、新課程背景下的英語學習方式的轉變
武和平教授在介紹《Using language》教學方式時，首先分析了在新課程背景下的英語學習方式主要有五種：1.體驗；2.實踐；3.討論；4.合作；5.探究。
1.體驗
高中英語的任何學習活動都需要體驗，而不是學習啞巴英語。教師指導學生學習時播放錄音帶和不播放錄音帶不一樣，教師上課時用英文講授和不用英文講授不一樣，學生回答問題時用口語和不用口語不一樣，告訴式教學和學生親自動手操作不一樣，被動地聽和專門的聽力訓練不一樣，枯燥地學習語法和外教的真實交際不一樣，聽懂了的和做聽課筆記不一樣，別人告訴的答案和自己思考出來的不一樣，凡此種種，都強調學習體驗的重要性。目前學生學習英語的體驗不夠，英語學習環境差，學習氛圍不夠，教師在目標設計時需要增加學生體驗英語使用的機會，感受英語這一優美語言的魅力。
2.實踐
英語實踐活動就是英語語言綜合運用能力得到驗證的過程。英語學習實踐包括字母的發音，書寫，單詞的拼讀，意義的交流，句子結
構的靈活運用，口筆頭翻譯，閱讀和運用閱讀信息解決工作和生活中實際問題。實踐已經不單單是學習，而且已經上升到了產生社會效益和實現個人價值的層面。商務英語，旅游英語，大會高翻等絕對不允許出錯。學生在學校的英譯實踐，可以是幫自己的教師，或者跟同學之間用英語制定計劃，協商事宜，完成活動，或者在網上用英語聊天等。這種實踐活動涉及到語言的速度和準確性，通過實踐過程學習效果最好，而且會使一些學生深切地感到“書到用時方恨少”，開始進入真正的學習狀態。
3.討論
現在課堂討論進入了兩個誤區，一個誤區是對新課改的分組討論和結對討論持反對意見，擔心這樣做不會有好的效果，而且很作秀。另一種教師是大力推行課堂討論，但是有些討論實在是沒有必要的，是在耗費學生的時間。不管什么樣的討論，一定要有預設的目標和結果，而且要有教師的組織教學和過程監控。討論不討論，完全看有沒有必要，如果有必要，討論的結果會很好。討論最明顯的優點在于讓全體學生都參與到學習中來，上課睡覺的學生就沒有了市場，大家都在參與思考。
4.合作
合作學習打破了過去那種孤立自閉的學習方式，由以前過分強調獨立思考而轉向集體智慧的匯總和分析。課堂上，學生不再一個人面對困難束手無策，而是你一計我一策地提出完成活動任務的方法和手段。特別是在英語研究性學習中，課題組內成員需要工作分工，相
互協作，密切配合，才能做到人盡其責，各負其職才能漂亮地完成研究性學習活動。在英語學習中，合作學習無處不在，教師要重視合作任務分配，發揮學生在學習組織中的積極性和主觀能動性。
5.探究
探究式學習非常重要，凡是不懂的地方，學生都要問個為什么，探其因，究其理。在學習過程中，教師不但要鼓勵這些愛問問題的同學，而且要鼓勵那些一言不發的同學，讓他們多思考，多提問，對于學習困難比較大的知識和能力問題，要有計劃地研究突破。探究是需要方法的，這就需要老師耐心指導，絕不可以認為這些都是一種提法，或者認為這些僅僅是學生自己的事。以上五種學習方式，互相聯系，互相作用，互相滲透，可以使學生英語學習取得實質性的進步，也對于教師的教學方法，提出了更高的要求。在新課程英語教學中，教師起的是主導作用，而學生的自主學習才是真正的根本。
這次新課程培訓讓我認識到：在新課程理念下，一切以學生獨立自主為出發點，更有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。掌握好這些基本技能及培養了學生的綜合能力，學生一定會學好英語這門課程。
新課程培訓心得體會15
經過一個階段的高中數學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：
1．經過專家的講解，使我清晰地認識到高中數學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中數學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中數學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中數學新課程改革作好充分的準備。對于新增部分大學內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中數學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中數學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。
2．通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中數學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中數學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中數學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中數學新課程。整體把握高中數學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的數學素養。只有讓學生具備良好的數學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好數學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種運算，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中數學新課程、清晰地認識并把握好數學的主線，對于一個高中數學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握數學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非常現實而深遠的意義。
3．通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握高中數學課堂教學。通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們認識到應該怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學生的思維通道、掌握一定的學習要領，形成良好的數學素養；怎樣才能將一根根
主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經認識到新的高考越來越傾向于“重視基礎，能力立意”。 “重視基礎”，意思就是從最基本的知識出發。從近幾年的高考試題中不難發現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。“重視基礎，能力立意”不但是高等學府選拔人才的需要，也是莘莘學子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優秀的教師應該通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地幫助學生提高學習成績，以便升入理想的大學繼續深造；另一方面，從根本上提高學生的綜合素質，為將來的持續發展奠定基礎。新教材的安排與設計充分體現了編者的良苦用心。作為教師，應該通過自己與集體的`創造，更好地為我們的學生和社會服務。
通過此次學習，不僅使自己的眼界得以開闊，而且使自己對高中數學新課程有了更深層次的認識和理解。這無疑將對我們今后的教學工作產生積極而深遠的影響。
上星期的周四，周五，我們備課組參加了在嘉善舉行的嘉興市高中數學新課程培訓。 兩天的學習緊張而有序，簡單的開幕式之后，嘉興一中等6位老師給我們作了簡短的報告。接下來就是吳林華和吳明華兩位教研員給我們詳細介紹了高中數學必修2和必修5的具體內容。通過這次高中數學新課程培訓，讓我對高中新課程有了更進一步的了解，特別是本學期要上的必修5和必修2。不僅了解了新教材的設計思路，還了解了新教材在數學課堂教學過程中要注意的一些問題。
首先，內容編排呈現新的特點。
新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，大多采用日常生活中的數學問題作為引入，培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。通過日常的事例來闡明數學知識的形成與發展過程，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。真正實現《新課程標準》中，所提出的義務教育階段的數學應實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展的目標。
其次，注重學生的個性發展。
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，讓學生成為學習的主體。因此我們在教學上要給學生充分的時間和空間，讓學生多動手、多操作。讓他們通過對學習資料，討論、交流等多種形式的學習，掌握數學基本知識和基本技能。重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學數學、用數學的意識，使其養成良好的學習習慣。
第三，充分應用現代教育技術，服務“教”與“學”。
現代科學技術的發展與電腦的普及，為現代教學提供了方便。我們教師要充分利用現代教育技術輔助教學，在課堂上不僅可以利用多媒體為學生演示數學幾何中的圖形變換，如對稱、平移、折疊、旋轉等，還可以利用計算機畫函數的圖象，以及函數的擬合等等。從而給學生提供一個更加直觀、形象的印象，加深學生的對知識的理解。教師還可以利用網絡資源，為學生提供更加豐富的學習資源。走出傳統課堂，拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到書本上學不到的知識，提高教學質量。
總之，通過培訓讓我更加了解了新課程，在今后將以實際行動來實踐新課程。
面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。對于教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
學生應成為課堂學習的主人。環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成為學習的主人。
靈活使用挖掘教材有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸。
追求形式和效果統一的課堂。現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流于形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知。
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