海陸的變遷教學反思

海陸的變遷教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的海陸的變遷教學反思，歡迎閱讀與收藏。

海陸的變遷教學反思1

　　一、“滄海桑田”教學過程。

　　讓我聯想到本地區以前出現的大量海洋生物貝殼，正好與網上找到的天津“塘沽發現2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導入教學中一下子就激起了學生的好奇，再通過提示指導學生觀察課本的三幅圖，讓學生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發了進一步探索原因的興趣，教師再加與適當的啟發，下面的教學過程就能水到渠成。

　　二、“從世界地圖上得到的啟示”教學過程。

　　利用學生好奇心強的特點，我在教學中提出質疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經連接在一起呢？然后設計了探索證據的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經連在一起？這樣就大大地激發起學生探索證據的的興趣。

　　三、“板塊的運動”教學過程。

　　這部分內容是本節重點，也包含了全章的`突出難點，教學過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發學生突破讀圖的要點——板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發生碰撞和張裂運動的演示實驗，調動學生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養綜合分析能力和辯證思維。

海陸的變遷教學反思2

　　《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。

　　導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發學生的興趣。講授新課：圍繞“設置情境，激發學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。

　　一、本節課最大的優點：

　　1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。

　　2、教學思路清晰，知識點聯系緊密，充分利用地圖，培養學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發現問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學生知其然，還要知其所以然。

　　3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。

　　4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。

　　二、本節課的不足：

　　1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的`太多。

　　2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。

　　3、語速太快。

　　三、改進措施：

　　1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。

　　2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。

　　3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發學生學習地理的興趣。

海陸的變遷教學反思3

　　一、反思本堂課的教學理念

　　改變地理學習方式，是地理課程改革的一個基本理念。我們在地理課堂教學中要根據教學內容的特點、學生的年齡特征、學校的實際條件和當地的經濟生活實際選擇合適的地理教學方式方法。“教無定法”，我們要用多樣化的教學方式方法如實驗探究、角色扮演、小組活動、讀書指導、社會調查等，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的情感、態度和價值觀，積極主動地學習。

　　二、反思本堂課的教學思路

　　地理學科是一門文、理科交叉的綜合性學科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學習方式，即學生在教師的指引下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。探究式學習方法的特點是由學生完成比較復雜抽象的課題或獨立作業，它有突出的優點：通過引導和鼓勵學生獨立思考，能使學生在體驗解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學會并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創造性分析解決問題的能力。探究式學習方式完全適合課改新形勢發展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的.知識點，更應該提倡這種教學方式方法。

　　三、反思本堂課的教學過程

　　1、積極回應

　　師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。

　　2、設疑激趣

　　七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過去的陸地和海洋是什么樣子？將來的陸地和海洋還會發生什么變化？是什么原因使海陸發生改變？

　　3、情景探究

　　說圖（鴕鳥在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥生活在陸地上，按理說他們不會游泳，更沒有遠涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥的分布？

　　模仿魏格納的實驗：非洲和南美洲的拼合

　　小組討論：科學家在南極洲發現煤層。

　　4、峰回路轉

　　20世紀70年代，人們通過進一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動形成的。于是板塊構造學說誕生。運用板塊構造學說可以解釋很多地理現象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動的關系。

　　四、反思本堂課的教學成果

　　1、很多時候地理學習讓學生認為很難很抽象，學習的積極性也不高，加上以往的學科偏視使得學生的重視程度就更不夠了。而今素質教育的發展和新課程新理念的推廣，使教師和學生都應該有新的學習和探索的方向。針對初中低年級學生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學生一個自由發揮的空間，把學生看成是學習的主人，學生的積極性高漲，自然會有新突破。學生對學習也越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信。

　　2、本堂課充分體現了“育人為本”的現代教育的價值取向。注意調動學生積極參與和觀察探究的興趣，引導學生將具體知識整合到內容體系中，強調學生參與體驗、探究活動而發生的情感態度和價值觀的變化，致力于培養學生學習方法的多樣性，使學生的個性日益鮮明。反過來，如果教師一直局限于講授的教學，知識的傳遞、灌輸可能會更加快速，學生得到的結論更符合我們成人的觀點，但是他們的創新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會很廣，個性也難以得到發揮，這樣學生的興奮點就難以得到點撥。

　　3、地理學科的教學發展不僅僅是對某一課做出特殊的設計和改進，而是要從整個教學過程入手，貫穿始終，讓學生一直處于對地理的喜愛和探究當中，讓地理知識的學習成為學生的興趣愛好。本節課教師沒有刻意的去讓學生如何學習掌握某些地理知識，而是要學生從觀察身邊的地理事情和現象開始，一點一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書本的知識更加具體化，達到學以致用的目的。

海陸的變遷教學反思4

　　一、本課的成功之處：

　　本課在小欖鎮課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點表現在以下幾個方面：

　　1、善于創設教學情景，激發學生的探究興趣。

　　本課開始先復習七大洲和四大洋的位置，然后順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節課的知識，又較好地創設了教學情境，激發了學生進一步學習和探究的興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創設了教學情景。

　　2、充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。

　　這節課內容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。我在教學中注意用一些形象生動的例子和動畫激發學生學習的'興趣。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發現海洋生物化石”、“我國東海海底發現古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學生也樂于接受。

　　3、教學設計側重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養，具有較強的探究性。

　　考慮到初一學生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學中采用推測探究法設計教學過程。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發現古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上認識海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出“板塊學說”，在介紹了學說內容后，重點放讓學生運用板塊學說的觀點解釋地理現象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應采取的措施”等拓展性知識的學習，培養了學生分析事物的能力，讓學生感受到學習地理是非常有用的，達到活學活用的目的。

　　4、教學過程體現了新課程改革的具體要求。

　　在整個過程中，以培養學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養學生自主學習和合作學習的習慣。

　　二、本課不足之處：

　　1、由于本節課內容較為抽象，教學中補充了一些拓展性知識幫助學生理解所學內容，加大了教學容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。

　　2、還有一些細節的地方注意不夠，例如，沒有引導學生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學生往往以為它們位于“亞歐板塊”。

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