平衡教學反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的平衡教學反思，希望對大家有所幫助。
平衡教學反思1
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實驗探究課。由于新課標注重學生經(jīng)歷探究的過程，所以我在教學中充分給學生一個豐富多彩的布滿設想與實踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學我是采用科學探究的方法來完成的。下面我就按教學過程對本節(jié)課進行反思。
一、提出問題。在這一過程我先請大家回想玩蹺蹺板時，是如何保持平衡的？對此你能提一個讓我們探究的問題嗎？創(chuàng)設了問題情景。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個技能而已，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此應讓學生充分思考，盡情的提問題，培養(yǎng)學生的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的.能力。根據(jù)生活實例大膽猜想，培養(yǎng)學生的直覺思維。這一教學過程由實際入手，學生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設。提出問題后，讓學生大膽的猜想與假設。充分調(diào)動了學生的積極主動性，同時也活躍了課堂氣氛。這一過程由于學生已學過此課，猜想與假設幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設想的有一定的差距。
三、制訂計劃與設計實驗
學生提出了猜想與假設后，接著引導學生如何設計實驗方案來驗證猜想與假設，小組合作結合課本設計實驗方案。我巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。然后組織學生交流。學生積極參與、大膽發(fā)言、張揚了個性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進了各自的理解深度。然后根據(jù)學生交流情況取長補短、完善方案、進入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點在實驗的步驟一上指導學生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因為這是實驗中的一個難點，也是一個考點。通過板書，畫圖分析，學生掌握的情況較好。
四、進行實驗與收集數(shù)據(jù)。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學上來完成，同時糾正和改進不好的做法，使學生少走彎路。第二步放手讓學生做。這樣既培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，同時又培養(yǎng)了學生對科學探究的嚴謹態(tài)度。提高了學生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學生的合作精神、團隊精神、關愛他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強，無論是成功與快樂、還是失敗與煩惱，都有助學生身心健康的發(fā)展。
五、組織學生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學生以小組為單位，討論交流，對已有的實驗數(shù)據(jù)結合前面的猜想與假設進行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結論。在這一過程中教師只是起到一個引導者的作用，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，調(diào)動了學生的積性。取得較好的效果。
六、評估與交流
在這一過程主要引導學生對剛才的實驗做得好的與不好的進行一個評價，并從中分析哪一部分沒有做到位，今后應如何去改進。同時談談是否有更好的實驗方法。
同時用彈簧測力計代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測力計的示數(shù)，說說為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學上評估部分做得不是很好，主要是學生講得少，不太到位，老師講得多，應多讓學生說說然后再來歸納。
縱觀我的整個教學過程，充分體現(xiàn)了科學探究的過程。在教學法中，經(jīng)過小組成員的精心的準備、仔細的觀察、科學認真的分析、再加上激烈而友好的爭論，使每個學生對自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當然教學過程是富有變化、動態(tài)生成的過程，在師生互動、生生互動中會產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機智的將有價值的信息和問題作為教學的焦點來重新組織教學。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變化，保護創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實現(xiàn)教學的有效性，使物理課堂充滿著生機與活力。教與學的過程也是我豐富自身知識、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程，我會在此過程中不斷的學習，充實自己，最終實現(xiàn)教學相長、生生奮發(fā)的目標。
平衡教學反思2
進入整理復習以來，針對所復習的內(nèi)容我總有一種有勁無處用的感覺，學生也是東一下，西一下的抓不到頭緒。每進入一個新的內(nèi)容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬著頭皮上。當看到《有趣的平衡》一節(jié)里的實踐操作，我的頭一下大了，不知道學生會出現(xiàn)什么樣的狀況！
帶著平衡杠桿走進教室，發(fā)現(xiàn)學生的目光被它所吸引了，抓住這一動向，一上課我就把學生的注意力引向了這個杠桿：今天我們就用它來游戲，認識它嗎？它是做什么用的？
學生一聽做游戲也一改往日的常態(tài)，沒有胡說八道，直接進入主題：在科學課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學對它還真了解，那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個刻度上放二個砝碼，誰能在右邊試著放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學生沒有急于展現(xiàn)自己，我一看沒有學生來做，也不能干等呀，于是我就拿起兩個來說：最簡單的是在右邊的第二個刻度也放上二個砝碼，（有學生發(fā)出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個學生有反應，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個一個試，直到成功。這時一直上課反應不錯的劉佳藝來到了前面真就一個個試起來，試了兩次后成功地放把一個砝碼放在了第四個刻度上。
鼓勵完她之后我還是老話重提：還有別的放法嗎，放一個，二個，三個，還可以更多的砝碼！這時齊彥鑫來到了前面在第一個刻度上放一個，第二個刻度上放了一個，第三個放在第三個刻度上，偏沉了，他又把第三個放在了第一個刻度上，平衡了。不得不承認孩子的思維是開闊的，但是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵，接著我說：齊彥鑫的辦法真好，可是我們有更高難度的`要求，要求你只在一個刻度上放砝碼你做得到嗎？這樣一刺激學生，我又把砝碼換了一個位置，這時學生的氣氛被帶動起來了，試著在一個刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個刻度上放幾個砝碼的方法？
其實有幾個學生已經(jīng)抓住了規(guī)律，只是沒動聲色，我這一說他們來了興致，告訴我：左邊的刻度砝碼的個數(shù)=右邊的刻度砝碼的個數(shù)。我一聽心里這高興了，這正是我要得到的結果，我沒有急于表態(tài)，又問了幾個學生，得到同樣的結果。我把這個結果板書在黑板上，請他們來給我驗證，幾個同學上來了一下就把兩邊的平衡調(diào)好了，于是我和同學一起證實這個規(guī)律可行，接下來我們不用試了，直接就按這個規(guī)律來做。接下來是學生們的游戲：先是由學生出題互考，接著放手把平衡杠桿拿到各小組進行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過了。
課后我想，其實很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學生，學生會還給你一片藍天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中開始、結束。
平衡教學反思3
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學中的難點，學生不易理解，今天剛學習明天可能就給忘了，總是弄不清楚。
在授課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對書本進行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結論，學生是理解了。但測試時，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項時學生還是混淆這兩個問題。為此，在進行試卷講評時，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
（1）請同學們站立，明確研究對象：人所受到的平衡力；
（2）對自己所受力進行分析，并說出來；
（3）感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強調(diào)這兩個力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的'兩個力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫圖說明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵；
通過這樣的訓練，學生對受力分析有了基本的認識，大多數(shù)同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
平衡教學反思4
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
（1）請同學們站立；
（2）對自己所受力進行分析，并說出來；
（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的'兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵；
（5）比對二個物理概念，進行距離練習，鞏固提高；通過這樣的練習，學生對受力分析有了基本的認識，大多數(shù)同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
（6）讓兩個同學面對面站立，雙手互推，進行感受。
平衡教學反思5
四三班的學生靜靜的坐在實驗室里，學生把尺子放在手指上的感受生活中的平衡，一節(jié)課從學生的活動中開始了。
師：“尺子在手指上不掉下去說明尺子能保持平衡，如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能保持平衡。
杠桿尺左邊一格處掛兩個鉤碼，右邊一格處掛幾個鉤碼才能保持平衡。”
對于這個等臂平衡實驗掛法學生根據(jù)生活經(jīng)驗就能猜出來。在動手的驗證中學生收獲到成功的喜悅。
師：“那換一種方式，你們還能猜對嗎？杠桿尺左邊兩格處掛三個鉤碼，右邊兩格處掛幾個鉤碼才能保持平衡。”
這兩個實驗是課本上的等臂平衡的兩個案例，對學生來說并不難，大部分的學生能猜出來，而且在動手的過程中也能做出來，這兩個并不難的實驗激發(fā)了學生對于這節(jié)課的探究欲望。
師：“換一個難一點的考考大家，杠桿尺左邊兩格處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛才能平衡。大家先猜猜看。”
生：“左邊兩格處掛兩個。”
師：“還有沒有其他的方法。”
生1：“也可能在第一格處掛三個。”
生2：“我認為在第三格處掛一個也行。”
學生是大膽的猜測，而這些大膽的猜測出來的結果都很接近正確答案或者是正確答案，這不僅使我的心里一顫，原以為學生都想不出來，或者猜的也都是沒有根據(jù)的想象的，可是我發(fā)現(xiàn)學生猜的`答案從前兩次做實驗的過程中的經(jīng)驗猜想出來的，不能低估學生們的能力啊。我邊聽學生的回答，邊感嘆著。
生3：“在第四格處掛一個。”生4：……
師：“下面大家動手實驗驗證一下吧，比比看誰的方法多？”
我在巡視的過程中，學生不時的高興的向我匯報這自己動手成功的好消息。
師：“找同學來匯報實驗結果。”
生1：“在一格處掛四個。”
生2：“在第二格處掛兩個。”
生3：“在第四格處掛一個。”
我對學生的正確答案很滿意，但是……
生4：“在第一格處掛一個，在第三格處掛一個。”
我只考慮到了學生在一處掛的狀況，沒有考慮到學生在不同地方掛的狀況，并且這三個實驗是探究出等臂杠桿平衡的規(guī)律，在不同的地方掛的情況是下一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，一時反應不過來的我，或者說自己根本就沒想到這個答案。
師：“坐下吧！你再試試。”
我?guī)е鴮λ拇鸢甘清e誤的不開心的心理，讓他坐到了位置上。課下的時候老師們對我說，他回答的是多么的精彩，他開動腦筋想到了其他同學沒有想到了，你的一句淡淡地還帶著批評意味的說，抹殺了學生探究學習的積極性啊！
學生的潛能是老師始料不及的，學生的聰慧也是老師想象不到的，老師要充分的考慮到知識的全面性，不能只想著自己的備課內(nèi)容，教學要時刻的關注到學生，當自己備的教學方法和學生的學情不吻合的時候要計時的糾正教學內(nèi)容。
回顧這學生的回答，聽著老師給我的建議，我重新整理了思路，如果學生能提前學到老師沒有想到的內(nèi)容，教師一定要對這個學生大加肯定的同時讓其他學生也試著這種觀點的實驗驗證，要及時糾正自己原來備課的想法，跟緊學生的步伐，看似在這個環(huán)節(jié)是浪費了時間，其實這是對本節(jié)課的重點做了很好的鋪墊。學生的想法教師是始料不及的，作為教師時刻的要迎接這些始料不及的對策。
平衡教學反思6
本節(jié)課采用預習、展示合二為一，把本節(jié)知識分成五個知識點：知識點一是平衡力的概念；知識點二是二力平衡的條件；知識點三是相互作用力與二力平衡的區(qū)別與聯(lián)系；知識點四、知識五分別是二力平衡的應用。
本節(jié)課的成功之處是：一是學生能事先預習，完成學案；二是學生能敢于自己動手做演示實驗；三是學生敢于展示自己的風采，能在小組內(nèi)組長的帶領下，自行分配任務，組長教會組員，起到兵教兵的目的。四是學生樂于參與，幾乎全員參與展示。
學生通過自己動手實驗，通過自行討論，總結觀察結果，歸納實驗結論，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：
一是由于學生剛剛采用“三三四”教學模式，學生在展示時顯得拘謹、生澀，語言不很流暢。而且有的學生怕忘記自己的分配任務，事先寫好稿，而在展示時不能脫稿展示。
二是學生盡管分成了六個學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說一遍就達到會解題的目的.顯然不夠。所以，沒有達到小組幫扶、結對子的作用。當別組同學展示完某個知識點時，幫扶小對子沒有重新講解鞏固的過程，這樣印象不深刻。
三是沒有學生質(zhì)疑的過程。三三四教學模式重視對學生質(zhì)疑，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的是全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的自學能力，終身學習的能力。所以很重要的一環(huán)就是學生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現(xiàn)，很少有同學敢于提出不同的意見。尤其是在某小組在展示時，其他組的同學很少提出疑問。
平衡教學反思7
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學的知識應用于生活實踐，做到學以致用。
因為本節(jié)課比較抽象，所以讓學生從生活中了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。
第一：創(chuàng)設情景，產(chǎn)生問題。給學生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結出其中的共同點，激發(fā)探究熱情，調(diào)動解決問題的積極性。
第二：遷移引導，設計實驗。通過最簡單的`撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設計杠桿實驗，先預測，后驗證，獲得數(shù)據(jù)。
第四：組織分析，獲得結論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學生對數(shù)據(jù)進行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現(xiàn)的問題：通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，導致在學完知識后沒有相應的生活應用加以鞏固，學生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進的地方。
平衡教學反思8
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學的過程是教與學的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學生自主探究，又要適時點撥、引導、講授，為學生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學生認識杠桿開始：
1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實用這三種工具工作時有什么共同點？通過討論，總結杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時讓學動手和我一起畫圖的方式進行教學，讓學生在主動學習的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學生的認知規(guī)律。
3、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學的一個難點，很多學生在畫垂線段時始終畫不垂直，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強調(diào)一定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的.作用線，我對什么是力的作用線做了進一步的講解，如何畫力的作用線給學生進行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點；第二步，找力的方向；第三步，過力的作用點，沿力的方向畫一條虛線。對于畫力臂，分為四步進行：第一步，找支點；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標力臂。這樣講畫力臂這個難點分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點，有效地提高了教學效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學探究的七個步驟，并同時加以引導：
分三種情況進行探究，第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動力F1大小；
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動力臂L1的大小，測量動力F1大小；
第三種情況：保持動力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動力F1大小；
研究數(shù)據(jù)時，我針對學生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂。逐個進行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于：引導學生分析數(shù)據(jù)，形成科學的結論，培養(yǎng)學生分析概括能力。這一節(jié)課的關鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論通過情景的創(chuàng)設，讓學生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學生在明白“如何處理幾個量之間的關系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學生學習的積極性，又使學生學會了處理問題的方法；
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結論，可以培養(yǎng)學生實事求是的作風。
但由于在實驗結論得出結論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。所以以后上這一節(jié)課應在課前布置好預習工作。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學方法，在很多時候是巨大價值的。
平衡教學反思9
科學活動。主要是讓幼兒自己動手，觀察--探究原因--猜想--驗證--新的發(fā)現(xiàn)--記錄--分享與表達"，最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們充分討論與實踐并在探究中獲得快樂與成長。通過這一活動，孩子們不僅能對“平衡小人”心里很好奇，在活動開始，老師以幼兒感興趣的話題：“雜技小人”引起孩子學習的興趣，通過孩子的自由猜想和進一步的操作探索慢慢的發(fā)現(xiàn)奧秘、匯總經(jīng)驗，豐富的材料給予孩子各種學習嘗試的機會，橡皮泥、夾子、螺絲、磁鐵都是日常生活中的事物，讓幼兒從生活經(jīng)驗獲得知識，使科學活動真正成為幼兒喜歡的日常的興趣活動。對于表格的記錄，更是有效的幫助孩子梳理探索的結果，共同匯總規(guī)律，獲得互相學習和提高的機會。
在活動中，當老師發(fā)現(xiàn)問題的`時候，及時的提出疑惑，在幼兒的再次實踐里解決問題，使活動更加的有效。在一般的操作活動中，做到收放自如都是不容易的，在這個環(huán)節(jié)中有點亂，對孩子的掌控不是很理想。沒有完全達到本次活動的教學目的。最后的環(huán)節(jié)，老師利用視屏讓幼兒觀察不同重量的小丑娃在鋼絲上會有什么有趣的事情發(fā)生？這樣帶著問題的延伸活動，使幼兒的學習進一步的拓展，給他們更多挑戰(zhàn)自己的機會。
小小的科學活動帶給孩子的興趣和快樂是不可限量的，我想一個科學活動不在于內(nèi)容是哪個方面，關鍵是老師如何的深挖和鉆研，怎么樣的活動是有效的、快樂的、提升孩子興趣和求知欲的，怎么樣的過程是合理的，可行的、怎么樣的引導是適時的科學的。要思考的有很多，一個活動的建構在無限的思索和實踐中會越來越完美，讓我們對科學活動有了更多的啟迪。
平衡教學反思10
二力平衡這一節(jié)課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎加以運用，體現(xiàn)了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
走下講臺，聽到同行們的贊揚：“好”，學生的心聲：“這節(jié)課時間過得太快了”。
我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學習與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。一方面可以拓展課堂時空，使學習不僅是一堂課所學內(nèi)容，它打開了學生的`視野，穿越時間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關知識濃縮在一起，供學生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個孩子以同樣的表現(xiàn)機會，特別是性格內(nèi)向的學生，多給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質(zhì)都得到提高。游戲也是激發(fā)學生學習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學生在動感情趣中進入物理世界，使學生在輕松愉快中掌握知識，這也是注重過程，注重體驗的表現(xiàn)。多y體輔助教學，能使抽象問題用形象生動的畫面形象地表達出來，悅耳動聽的音樂使學生勞逸結合，始終保持旺盛的情趣，并結合圖文，充分展現(xiàn)出知識的形成過程，是一根教鞭，一支粉筆，一張嘴不能比擬的，對學生理解問題起到事半功倍的效果，也符合初中學生的心里特征，學生非常積極地參與和投入。
然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項能力的訓練和提高，又要著于整體的效應，使各種能力相互促進，只有這樣，教學過程才能煥發(fā)出應有的生命力。
平衡教學反思11
二力平穩(wěn)與相互作用力的區(qū)別，一直差不多上教學中的難點，學生不易明白得，今天剛學習改日可能就給忘了，總是弄不清晰。
在授課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平穩(wěn)。為了幸免與相互作用力的混淆，對書本進行了受力分析，得出重力和支持力是平穩(wěn)力的'結論，學生是明白得了。但測試時，一但遇到選擇題中有平穩(wěn)力與相互作用力等選項時學生依舊混淆這兩個問題。為此，在進行試卷講評時，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，同時將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平穩(wěn)，哪些力是相互作用力；具體方法是：
1）請同學們站立，明確研究對象：人所受到的平穩(wěn)力；
2）對自己所受力進行分析，并說出來；
3）感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強調(diào)這兩個力的受力物體，并畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
4）感受人受到重力和支持力，受力物體差不多上人，并畫圖說明，從而分析出：平穩(wěn)力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，那個結論專門關鍵；
通過如此的訓練，學生對受力分析有了差不多的認識，大多數(shù)同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了那個學習中的難點。
平衡教學反思12
這是第一課時，在設計上以探究實驗為基礎，通過實驗探究杠桿的平衡條件，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多樣化，努力構建一種自主、合作、探究的課程文化，讓研究性學習走進物理課堂，走進物理教學。教學過程中體現(xiàn)了小組互助合作，并在物理教學中體現(xiàn)物理的藝術性、語言的激勵性。坊子區(qū)教研室王局長對本節(jié)課評價中提到備課、講課、學生互動常態(tài)高效、老師學生主動思考，教師環(huán)衛(wèi)思想為了學生去指導，教師把學生思維過程中遇到的障礙當作自己解決問題的重點。在學生的活動方面小組的活動不夠大膽，學生的心聲未能充分、大膽、積極的`表達出來。對杠桿的平衡條件的結論未能充分的落實。通過全區(qū)物理教師同仁們幫助和指點我對本節(jié)課中存在的問題逐一思考并進行縝密的思考特提出以下改進建議：
1、關注與高中課堂知識的連貫如力臂的概念理解，支點的理解與高中的軸聯(lián)系。
2、在對杠桿的概念進行總結使用“模型法概念”時，多給學生準備點可以動手操作的器械工具，如鐵絲、釘子板、剪紙、細線等可以用杠桿器具操作時用到的一些材料。
3、在強化力臂的畫法時結合中考，讓學生對照實物進行練習。
4、杠桿的平衡條件探究實驗過程中要充分引導學生討論，引導學生充分對結論的分析進行討論，對于結論中出現(xiàn)的問題如力與力臂相加的情況可以讓學生去分析它的巧合性不要教師代辦。（如果學生沒有得到這樣的數(shù)據(jù)教師可以舉例動力等于阻力時的特殊情況）
平衡教學反思13
在設計本課時教學方案時，我依據(jù)新課程教學理念，結合化學學科特點及學生的認知水平、改變了原教材的編排體系，首先用一課時完成了沉淀溶解平衡體系的建立過程，認識了溶度積和離子之間的關系對溶解與沉淀的影響。為本節(jié)課沉淀反應的應用打好基礎。課上耐心啟發(fā)學生從理論和實踐兩方面去思考。然后再分組實驗探究，讓學生從實驗事實中獲得難溶電解質(zhì)存在沉淀溶解平衡的結論和沉淀轉(zhuǎn)化的事實。進而繼續(xù)讓學生從實驗事實探究、分析沉淀轉(zhuǎn)化的理論依據(jù)，最終使學生從思想上從定性上升為定量。這節(jié)課本人只是對理論課教學的一種嘗試。一般對于理論課，大多數(shù)老師都認為不好上，上課干巴巴，一般都是老師直接給出結論，再通過練習進行鞏固。傳統(tǒng)教法體現(xiàn)不了新課標要求學生在活動探究中自主學習知識。因此在設計時，就想能不能也通過實驗讓學生在探究的基礎上自己得出結論，而不是老師端給學生。基于這種想法，本人嘗試著設計了這樣一節(jié)課。
本節(jié)的教學基本達到了預期的目的，當然也有一些不足：一是本教學設計涉及教學內(nèi)容較多，探究實驗復雜，所需時間成本高，分析、交流的`時間太短，學生展示的機會還不夠充分。因此在以后的教學中要將問題精簡，抓住核心問題讓學生充分思考討論。二因本設計要用到離子反應和選修平衡移動原理的相關知識，由于對學生所學知識掌握情況把握不夠，造成教學過程拖拉。在以后的教學過程中還要不斷的鍛煉教學基本功，研究專業(yè)知識，提高教學綜合素質(zhì)。
平衡教學反思14
二力平衡與相互作用力的區(qū)別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，具體問題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區(qū)別，進行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程( )中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，并且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。
具體方法是：
（1）請同學們站立；
（2）對自己所受力進行分析，并說出來；
（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個力，受力物體是同一個，這個結論很關鍵；
（5）比對二個物理概念，進行距離練習，鞏固提高；
通過這樣的`練習，學生對受力分析有了基本的認識，大多數(shù)同學能夠區(qū)分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
平衡教學反思15
《有趣的平衡》是人教版六年級數(shù)學下冊整理與復習中設計幾個主題鮮明的綜合實踐活動課之一，其目的是讓學生通過小組合作探究發(fā)現(xiàn)“杠桿原理”及其中隱藏的反比例關系，進一步加深對所學知識的理解，從而獲得運用數(shù)學知識解決實際問題的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題意識和能力。
本節(jié)課是學生在掌握了比例知識的基礎上設計的。在本節(jié)課的教學上，在上課之前教師就要求學生每四人小組合作制作實驗用具，學生自己動手，選用粗細均勻的杠桿尺，在杠桿尺上找出中點，然后用螺絲固定待用。授課中，提出小組合作要求和活動步驟，使整個活動規(guī)范有序。然后通過學生填入表格中的數(shù)據(jù)，直觀分析得出結論:左邊的刻度數(shù)乘鉤碼數(shù)=右邊的.刻度數(shù)乘鉤碼數(shù)，并強調(diào)每個環(huán)節(jié)的一些重點要求，使學生理解后再操作，取得較好的效果。這節(jié)課要想達到教學目標，必須做到以下幾點:
1、課前準備。本節(jié)課是一個操作性很強的活動實踐課，課前學生的充分準備非常重要。
2、課中探究。教師沒有包辦代替，而是提出活動要求后，適時給予指導和引導。
不足之處:沒有很好地運用反比例知識進行擴展。
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