全神貫注教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的全神貫注教學反思，希望能夠幫助到大家。
全神貫注教學反思1
《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描述，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質，在教材中安排略讀課文主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。個體自讀、同伴交流是略讀課文學習的重要方式，教師只需在教學中給予學生適當的點撥指導，從而把更多的時間，更大的空間留給學生自己。在教學《全神貫注》時，我就給足學生充分的自主閱讀時間，引導學生初讀課文，讀通課文，之后讓學生默讀課文，又讓學生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的'句子。在充分接觸文本的過程中，學生的感受也比較到位。
略讀課文有著自身的教學任務和特點，不能夠面面俱到。但是略讀教學講究“簡”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細。在《全神貫注》的教學中，我精心選取了描述羅丹神態、動作的句子，引導學生細細品讀、感悟、內化，使略讀與精讀互相融合。透過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上到達比較理想的效果。課文中最后一句話，是揭示道理的一個句子。就讓學生讀讀句子，說說自己的感受，學生的理解往往只會空洞地停留在表面：我們做事情就應全神貫注。為了讓學生切實體會到句子的含義，我設計了說話資料，讓學生說說在日常的學習、生活中，有哪些事情值得我們全神貫注地去做的。聯系生活，使學生情感得到升華。
這節課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。這一堂課下來，我想教學略讀課文，教師更應放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，引導學生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學生充分的自讀時間和學習討論時間，鼓勵學生采用適合自己的方法學習，逐步提高自學潛力。略讀課文的教學將教師推到一個更“隱蔽”的角落，學生站在更“亮”的舞臺中間。
全神貫注教學反思2
《全神貫注》一文，抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在做自己認為值得做的事情也應該集中全神貫注。
圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。
教學中，我將第二自然段作為教學重點，引導學生利用多種讀法邊讀邊通過動作和神態想象羅丹的語言和心理活動。孩子們的想法深入到了羅丹的心理，通過“一會兒向前，一會兒后退”，學生認為他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的`激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過走入羅丹心理，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。大家應該學習他這種做事認真的態度，說不定，將來你們做任何事情都能成功！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？
全神貫注教學反思3
《全神貫注》是人教版小學語文第八冊第七單元的一篇略讀課文，它生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使人如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。
我在設計這節課的教學環節時結合略讀課文“少講多練”的特點，抓住重點語句引導學生自主朗讀、感悟、體驗與感受，理解內容，體會寫法；挖掘訓練點，以“演”導“悟”，“演”“說”結合，并以吳冠中的事例激發情思，深化理解。以語言為本體，以學生為主體，在質疑、解疑的過程中提高語文能力，把學習的主動權交給學生。
略讀課文就是要培養學生的獨立閱讀能力，訓練和幫助學生掌握一定的學習方法，能夠讓學生愛讀書并且會讀書，培養他們主動探究的意識和能力。所以我在首輪試教時制定了學習略讀課文的幾個大環節，以便于學生依據提示，通過小組合作探究自主學習，本課在初讀到位的基礎上，直入研讀主題：“全神貫注”，讓學生們在交流中、在表演中、在評論中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內化生成為自己的技能。以此取代被動的情節分析、僵化的章法講解等傳統模式，盡量體現“反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性，讓學生能夠充分體驗自己是學習的主人，通過自己的實踐來運用在精讀課上學會的方法，由此所得的感悟再提高后面所學精讀課的效率。讓師生在這種學以致用，用以促學的良性循環下不斷提高自己的語文素養。
在體會茨威格的話這一環節中，我設計了一段吳冠中先生“我負丹青”的視頻，因為不論古今中外，所有在藝術領域有所成就的大師們，都具有在藝術創作中全神貫注的工作態度，也因對藝術的不懈追求才能創造出不朽的作品。而且，課文是以文本的方式，視頻主要是以口語的方式來表達這一主題。學生在一環節中，能更立體地、更豐滿地感受這種全神貫注的神韻，不懈追求的精神。由于視頻資料中，吳冠中先生的好友和學生都生動地講述了他全神貫注投入創作、執著追求藝術品質的事例，激發了學生的表達興趣，讓學生迅速掌握并運用本課作者展現人物品質的方法，去描述自己和身邊的人。由此學以致用，體現學語文、用語文的大教學觀。
這節課最受學生歡迎的應該是“資料包”，可是如何根據實際情況，恰如其分地讓它發揮最大的作用，卻讓我深思。第一次研磨課，“資料包”被安排到拓展環節，因為之前的內容上得比較碎，到最后幾乎沒時間去看，只好布置成作業，學生們都覺得不盡興。第二次研磨課，我把資料包安排到了小組合作學習的環節，幾個動作比較快的小組都大致瀏覽了一下，只是在組內交流了體會，沒有在全班分享。第三次研磨課，鑒于之前的經驗，我在課前就把資料包分發給了學生，讓他們在預習的時候就自由瀏覽，然后在小組學習的'環節中安排了相關的交流，最后還機動地根據課堂時間是否充裕，讓學生再次分享自己學習了資料包的體會，當學生再次打開資料包的時候，已經不是之前那種看熱鬧式的瀏覽了，而是全班都靜下來了，有的沉浸在羅丹的作品中，有的如饑似渴地了解羅丹的生平，有的饒有興致地看著拓展閱讀，直到我問了第三次有什么要分享的？才有一個同學情不自禁地說：“老師，你看這個雕像多傳神啊，像真的一樣，連眼皮都那么薄……”恰如一石激起千層浪似地，大家都議興四起，這是下課鈴響了，我想學生們一定會把這種議論和分享延續到課后的。
在這幾次的研磨課中，也有心有余而力不足的地方，例如在小組合作學習的時候，找出描寫羅丹工作時全神貫注的語句，讀一讀，演一演這個環節落實得還不夠充分，尤其是演一演，同學們還有點害羞，不夠投入。而解決這一問題，需要在日常的實際教學中，創設更多的情景讓學生去鍛煉，才能使這一環節不流于形式，才能讓學生真正在課堂上體驗和實踐“語文”。
另外，在品評表演這個環節中，我也需要認真傾聽學生之間的評價，然后以更高的角度去引導他們從人物的語言、神態、動作及心理描寫等品讀、領略人物的精神品質。
其次，在拓展中讓學生說說自己的或身邊的人是怎樣全神貫注地做事的時候，如果能讓他們在課前有所準備的話，那么學生對于“全神貫注”的理解肯定會更深刻，他們的表達也會更大膽、更生動，這節課也就會更充實、更高效。
全神貫注教學反思4
《全神貫注》一文，我圍繞這篇課文的特點，我有針對性地組織了教學內容，課堂教學的設計，重情境、重活動、重體驗、重合作，并鼓勵學生主動參與，學生有創意地演，充滿激情地讀，大膽地發表見解，將抽象的教學內容變成鮮活，富有生氣的教學內容。本課抓住法國著名雕塑大師羅丹精雕細刻一座女像時的表現，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時，我很想通過羅丹對工作的專著來教育我的學生在學習中也應該集中自己的注意力。
教學中，我引導學生找出羅丹工作時的動作，并進行導讀，讓學生感悟羅丹工作時的全神貫注。羅丹“一會兒向前，一會兒后退”，他在干什么？我讓學生上臺演一演，走一走，讀一讀，學生悟出原來他在多角度、多層次地觀察女像，反反復復地琢磨該怎樣修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不停地揮動”，更把羅丹工作時的激動和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常激動。“不停地揮動”，說明羅丹技術嫻熟，也可見他的興奮之態。通過對這些動詞的深入理解和對句子的有感情的朗讀，學生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問學生：“你們有沒有過這樣的.親身感受？學生們議論紛紛，爭先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思考一道數學題，一會兒撓腦袋，一會兒咬筆桿，沒有思路的時候就很急燥，有了方法高興得跳了起來，認真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發覺。”“老師，我也有過這樣的感覺。上一次，為了準備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動作，甚至在上下學的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你們聯系自己的實際來談感受，很好。大家應該學習他們這種做事認真的態度，說不定，將來你們之中會出現數學家、舞蹈家、文學家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎嗎？”
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