八年級語文下冊教學反思
身為一名優秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的八年級語文下冊教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
八年級語文下冊教學反思1
第一課時，了解寫作背景和文學常識，學生借助書下注釋和工具書理解內容；對有難度的字、詞、句多角度辨析、練習；指導學生熟讀成誦。第二課時，學習抓住特點有層次的寫景方法；能夠用書中的語言和自己的語言概括富春江山水的`特點；能夠正確對待文中所流露的消極情緒；能夠進行求疵閱讀和比較閱讀。在實際教學過程中，鼓勵學生對課文的內容和表達，提出自己的看法和疑問；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。既放手讓學生自主、合作、探究學習，又不失時機的點拔和指導，使學生既有對課文深度的透徹領悟，又有廣度的拓寬拓展，能夠新舊聯系，滲透遷移。
八年級語文下冊教學反思2
人教版《我的母親》（胡適）是一篇自傳體式文章，文章的前四段是寫的作者的童年生活，五至十三段寫的母親對我做人方面的深遠影響。
在處理這一節課的時候，考慮到教授的是第一課時，首先讓學生接觸到有關胡適的文學常識，在充分讀課文的'基礎上，處理課文的生字新詞以及梳理課文的結構。然后，重點處理課文對母親的描述，寫了幾件事以及表現了母親的怎樣的品質。最后，便是當堂檢測。
整堂課下來，首先是沒有完成課前的打算，課前的預設不充分。在講授的內容上，不能做到精講精練，切實做到使學生在課堂之上有所收獲有所提高。
總之，這一堂課是不成功的課。
八年級語文下冊教學反思3
本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個片斷，它既是主人公屈原的心靈獨白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對風雷電的呼喚表達了主人公對光明和渴望和對黑暗的憎恨。文中出現的一系列事物都有著象征意義，這是學習本文的重點同時也是難點。
背景介紹很關鍵。第一課時我先讓學生介紹和課文有關的文學常識，如戲劇的知識、作者情況和主人公屈原的相關信息（提前布置學生回去搜集），
朗讀是學習的重要方式�！罢Z調、語氣處理的好�！薄疤懈星榱恕！苯洿蠹疫@么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學生舉手人數眾多，發言踴躍，有的說“一種強烈的憤怒”，有的'說“對好的事物的追求”，并通過互相補充，歸結為是對“光明的熱烈追求和向往�！�
象征手法的運用是本文的一大特色,如風、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復、排比、呼告等修辭手法的運用使感情表達更突出。“因為文中反復在大聲地呼喚風雷電，而風雷電代表的就是光明�！逼肺墩Z言是本文的亮點和重點，學生可以抓住一點來品味。
其實在我們的課堂上有時不經意間的一個火花，就可以有意想不到的收獲，當然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內容裝到腦子里，只有這樣才會在思維的火花閃現時及時抓住并有機地融會貫通。
八年級語文下冊教學反思4
《我的母親》是蘇教版八年級第三單元的一篇課文，其單元的主題是至愛親情，因此，本課以學生的閱讀活動為主，讓學生在主動積極的思維和感情活動中體會、理解、感悟母愛親情，本教案把“領悟至愛親情”確定為第一教學要求，把“分析四件事例把握母親形象”和“截取法的應用”確定為第二、第三點教學要求，基于新課改精神，我盡量使知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀緊密結合，相互滲透，不放棄字詞，文學常識等基本知識，也兼顧自主、合作、探究的學習方式，同時更要突出母愛與愛母的情感態度價值觀。
在具體教學過程中，我考慮到本課的教學重點是：
①概括母親形象，學會截取法；
②體會母愛，培養學生對母親感悟的理解。教學難點是鼓勵學生參與課堂，說出自己的閱讀體驗，品味作品富有表現力的語言。我抓住重點，按照導入母親——感知母親——研讀母親——探究母親——理解母親，順利地引導學生品析母親形象，成功地在品味語言中引導學生參與課堂的積極性，整節課堂，學生能大膽說出自己的問題體驗。
本節課的教學手段以多媒體為主，多媒體制作講究實效，不擺花架子，不代替學生的閱讀，不限制學生的思維，不束縛學生的.想象，在講授這節課前，我和同學科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識，課堂采用“先學后教”的方式，課上注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間，讓學生展開思維，去體會、理解、感悟、反思，在閱讀方法上加以引導，設計了粗讀、細讀、精讀、聯讀的閱讀活動。旨在養成良好的閱讀習慣，而不是由教師包辦。
課堂教學是一門很高深的學問，需要我們為師者切實思考，比如，如何提高學生的閱讀興趣，讓學生在上課前能主動認真地閱讀課文，從而減少課堂上閱讀的時間，效果會更好，我想以后的工作中，真的應該在提高課堂效率上下功夫。
八年級語文下冊教學反思5
本課內容與學生的生活相距很遠，他們在理解課文內容方面表現出一定的難度，但同時在對于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學中，更應該注重適當在文章的寫作背景上多介紹一些，并注重對學生感情的引導，以此為突破口來加深學生對課文的理解。在“問題探究”和“暢所欲言”兩個環節中，欣喜的感覺盈滿心間。真的沒想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗的'學生，一旦給他們機會喚醒與文本主動對話的欲望，他們的表現是多么出色！當學生的問題一個個報出時，我看到了提問題同學的驕傲和尚未習慣于“發問”的那部分學生臉上的驚羨！當問題報完，請學生自主探尋問題答案時，大部分學生興趣濃厚，發自內心地開始探究起來。那一刻，我在課堂中，仿佛聽到了田間禾苗在陽光下生長的聲音
本課有兩點收獲：
1、我體會到了認知心理學中所說的“任務分析”的重要。
因為事先讓學生寫寫讀課文后的感受、聽聽他們所遇到的問題，我才能了解學生真實的需要，并根據他們的需要來確定課堂設計方案。平時牽著學生上課，所有對學生的需要的揣摩只是老師從經驗出發的判斷，這種“一廂情愿”其實是一種武斷的行為。
2、要設法喚醒學生的閱讀體驗，讓他們與文本產生對話。
新課程標準中就指出我們的傳統語文閱讀教學中，往往存在用教師的解讀來代替學生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學中要改變的學生的學習方法之一就是要讓學生直接與文本對話，產生個性化的自我閱讀體驗，在這樣的過程中提高閱讀能力�，F實中，缺乏自我體驗的能力，抓住閱讀權不放。這次嘗試讓我發覺，錯的是我自己。
但是，目前這些做法還只是個嘗試，如果能帶給學生一點陽光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學習的陽光直射無影。
八年級語文下冊教學反思6
本文以其大氣的文風和高尚的境界多少年來備受各種版本語文教科書的青睞。也許，正因為它在教科書中歷經的時間太久，所以關于這篇文章的教法好像不知從哪一天起就被定格了。本教案在借鑒傳統教學優點的同時力圖打破常規。注重對文本的'深度解讀和個性解讀，注重學生能力的提高和情感態度價值觀的培養。
一、基礎積累扎實：在教學中注重了基礎知識如注音、釋詞和句子翻譯。無論是課前預習還是當堂檢測都注意了這一點。文言文的學習必須注重基礎知識的積累，這是學習文言文的根本，也是提高學生語文素養的基石。文言文教學無論經歷怎樣的改革都不能忽視字詞教學。
二、思維訓練求深：本設計在注重學生文言基礎知識的積累的同時，又注重提高學生的理解和鑒賞能力。
在教學流程六[品味探究]第2題“對自己喜歡的句段進行評析”，這是一道鑒賞題。初中生應該具備初步的語言評析能力，即運用一定的評析方法對句段進行賞析。在這里，我注重了對學生的學法指導。提示學生幾種主要的評析角度。
[品味探究]第3題“文中表達作者人生態度和追求的句子有那些，說出來并談談你的理解”。這道題首先必須交給學生：能表達作者人生態度和追求的句子一般在文章開頭或結尾，常用議論或抒情的表達方式。同時，還得提醒學生注意共性化閱讀的問題。
學法指導在中學語文教學中非常必要。它會給學生語文學習以方向，讓他們有“法”可依。語感對于學好語文固然重要，語言技巧和方法對于語文能力的提高同樣不可忽視。
八年級語文下冊教學反思7
教學反思就是教師對于教育教學實踐的再認識，再思考，總結經驗教訓，以促進教育教學理論與實踐水平的提高。
來這里已經將近一個月了，這里的老師與學生都很好，我教的是初二語文，有時會跟其他老師（不管是語文還是其他科目的老師）一起探討關于教學方面的問題，有的時候還會問問學生對我的看法以及對我上課的看法，我知道，對于我來說還有很多需要改進的地方，畢竟我沒有什么教學經驗，只是憑感覺來講，有的時候確實抓不到重點，往往自己覺得重要的東西它不考，一筆帶過的東西反而會考，從這一點來看，我們老師不僅僅需要知道哪些是重點難點，還要多了解考試方面的信息，如最近幾年的考試動態，考試趨勢，考試題型等等。當然，我們不能脫離新課標，多研究新課標，因為它指導著我們的教學，它提出了對于各個階段學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的要求，而不僅僅是教學生知識，更重要的是能力與素養的培養。
我覺得最重要的是上課與學生進行眼神交流，保持微笑，讓學生覺得你很容易親近，因為我問了一些學生，他們都喜歡帶有微笑的老師，而不喜歡板著臉的老師，當然這里也不是說當學生不聽話時也對他笑，該嚴肅的時候還是得嚴肅的，要不然學生會肆無忌憚，局面就會難以控制。當發現學生說話或者是做些小動作時，可以先盯著他，用眼神告訴他我已經發現了，給他點面子，不行的話就直接點名教訓，沒必要再給他面子。
至于板書方面，我認為該寫的還是要寫，沒必要寫的就不要寫，有學生就向我反應，有些字不會寫，所以最好不要只念不寫。
學生的注意力很容易分散，特別是課上到差不多一半的時候，就會走神，我發現有個方法很有用，就是故意寫錯，讓學生自己去發現，然后再強調一下，這樣印象會更深刻一點，學生記得更牢。
前面已經提到過，現在老師教的不僅僅是知識，更注重的`是能力、方法、情感態度價值觀，傳統的教學套路在我們心中已經根深蒂固，灌輸式的教學是最常見的，就是一次性的“授之以魚”。為適應新課標的要求，教師應該教學生知道是什么，還要知道是怎么樣，有必要的話還需解釋它是怎么來的，也就是為什么會這樣，即長久的“授之以漁”，教學生學習的方法，培養學生做題的能力、分析解決問題的能力，以便于學生進行自主、合作、探究式學習。
對于新的知識點，特別是一些重點，需要詳細講，比如說象征手法，以前學生都幾乎沒接觸過這個概念，在分析這種手法的時候，先要跟學生聲明什么是象征，以及用象征有什么好處，然后再分析具體的句子，加深學生對于象征手法的印象，這是遵循從一般到特殊再到一般最后到特殊 （ 也就是解題）的規律，符合學生的認知規律，學生更容易接受，更好理解。
初二的學生一般不是很積極，上課比較沉悶，很多情況下都是沒多少人在認真聽的，我一直在思考怎么才能讓學生喜歡聽語文課，是不是課外知識越多越好？活動越多越好？我想應該不是，這樣很容易造成課堂秩序混亂，反而弄巧成拙，適當地可以增加點與課內相關的課外知識，偶爾搞點活動，比如朗讀比賽，比賽回答問題，扮演角色朗讀課文等等，激發學生學習語文的興趣。
我們都在生活的網中，時時刻刻都與周圍的人與事聯系著，在教學過程中，有的時候還需要建立知識之間的聯系，注意梳理，以便學生系統地掌握相關知識。比如說八年級的第二單元，基本上用到了象征這種手法，在講這種手法的時候就可以聯系以前的課文來講，讓學生自己慢慢體會，學會運用這種手法。
當然我有很多不足的地方，主要是上課語言不豐富，過渡語言不夠，往往覺得沒詞，不知道應該怎樣從這個知識點過渡到下個知識點，導致上課時老是出現一些像“然后，這個”之類的口頭禪，也許自己沒注意，其實自己說了很多次；還有一個關鍵的問題，就是往往自己知道的東西，卻很難跟學生講清楚，也許是表達能力不行吧，也許是經驗不夠吧，一般我們老師覺得簡單的問題學生覺得難，這就啟示我們應該從學生的角度來考慮問題，因為新課標提倡以學生為主體，多分析學情，了解學生知道什么，不知道什么，以前學過什么，需要學什么，對什么感興趣，應該以什么方式教學生，必要的時候還要因材施教，針對不同的學生采用不同的方式。
昨天晚上有個學生問到有關謂語句的類型，有四種“名詞、動詞、形容詞、主謂”謂語句，要判斷具體的謂語句的類型，當時我對這個也感到陌生，不過我最終還是給他們講清楚了，這當然離不開便利的網絡，結合自己以前學過的以及網上的有關謂語句的知識，我把它拿下來了。這啟示著我們老師應該活到老學到老，那句話說得好“要給學生半桶水，自己先得有一桶水”，不斷學習新的知識。同時也要不斷復習以往的知識，所謂“溫故而知新”嘛，將學過的知識與將要學的知識結合起來，達到融會貫通的效果。
以上只是我的一些感想，對于教學我們應該共同探索，共同反思，以促進自身教育教學理論與實踐水平的提高，不段提高自身的教育 素養。
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說句實話，加上這堂課，我的一共上了四節網絡教學課，所以要拿出一節課來，都覺得心里沒底兒。但事情都具有兩面性的，凡是不足的地方也是最值得以后嘗試此種教學模式的老師應該借鑒的地方，希望我反思能讓同仁們少走一些彎路。
這堂課的設計思路是：基于對海倫的了解，擴展了解作品《假如給我三天光明》，指導學生自讀網上長篇文章。具體的程序如下：
1、整體感知課文：要求學生運用速讀方法瀏覽課文，抓住文章線索，理清文章思路，領略課文大意。
2、精讀理解課文：整體感知課文內容僅僅是自讀的初始，應當在此基礎上運用精讀的方法細讀課文，方能顯其精妙。
３、朗讀體味課文：聲情并茂地朗讀是體味文章思想感情、感受文章語言之美的最有效方法。
�。�、品讀感悟課文：品讀是閱讀深入的一種重要方法。它要求聚神凝思，對作品認真閱讀，細心品味，咀嚼賞鑒，吸收營養。
然后重點分析三天中第一天的內容，最后仿寫《假如給我三天光明》作文。但在實際教學中，由于前面對“海倫凱勒”的資料整理過多，再加上讓學生輪流重復回答的次數較多，導致后面的仿寫內容無法進行，成為本堂課的最大遺憾。此外，在教學反思中，我發現：學生對文章內容的理解并不是很透徹，甚至對文章的內容持有疑問，于是我意識到多媒體的教學作用和教科書的作用是相同的，都作為一種工具，只是輔導教學的作用，但決不能代替文本的分析。學生的體會和感悟是源于對文章內容有深刻了解和分析基礎上的，而且初中教學面臨升學的.壓力，如果不加引導，也許這種教學方式會起到事倍工半的效果。
于是，我又重新設計了這堂課。利用網絡資源加深對文章的重點、難點及知識點的把握，并培養學生利用已學知識去解決實際問題的能力。如果第一環節：對于海倫的資料介紹，也許有些同學在參考書已經有了一定的了解，但用多媒體提供資料介紹是有必要的，它可以從不同角度、廣度、深度評價，了解海倫，讓學生在未學之前對這個盲人的世界有更多認識。
這篇課文的一個核心或是主要內容就是對于“愛”這個字含義的認識和理解�！皭邸笔且粋�抽象詞語，對于一個聾、啞盲人而言，理解十分困難。當海倫第一次問“愛是什么？”老師讓海倫感到心臟跳動，讓她感受愛的存在，讓海倫知道“愛”是發自心靈的情感。盡管這次解釋并沒有讓海倫完全明白，但實際上已讓海倫有了感悟。接著當海倫問“愛是花香，是太陽時”，她已經意識到愛不僅存在，而且能給人帶來愉悅美好的感覺。而沙莉文老師則引導海倫從觸摸的東西中獲得思維的提升，領悟抽象概念，于是她用生動的話語來解釋愛：“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩�！崩蠋熁卮鹚f：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”老師將抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵又與孩子的實際生活聯系在一起，循循善誘，不愧為杰出的教育家。通過對愛的探索，進一步打開海倫的思維，智慧和心靈世界，讓海倫剎那間，明白了愛的含義，我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和他人的心靈中間。
“領悟愛的真諦”既是對課文內容分析的一個重點，也是一個難點。所以利用網絡資源，擴展一篇和愛有關的文章，讓學生加深對這篇文章主題的理解，引導學生分析材料，讀，讓學生從不同角度理解“愛”的主題，然后讓學生將所看所感，通過文字形式表現出來。
這個環節是第一次嘗試，在對學生作品的點評上略顯不足，學生只能對文章的內容加以評價，而不能深入到寫作方法、語言、表達等方面，作品分析得不夠透徹，老師在這方面的引導上要加強。
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第五周用了三個課時開展《海燕》的教學活動，按計劃是兩個課時完成的教學內容，結果用了三個課時。
根據教學安排，計劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學工作，結果用了三課時，并非是因為教學開展得不順利，而是因為在教學中顯現出其它的問題，為了能根據實際對學生進行大語文的教學思想改變，臨時增加了教學內容。在三個課時的教學活動中，實驗問題式教學方式，然由于同學們對于問題的回答不積極，在調動方面沒有達到自己的目的`，增加一些新的元素進去，造成了時間受到影響，雖然如此，教學目標仍然過到了。其中還出現了個新的讓我意想不到的東西。由于同學們參與意識不到位，在講到三個現畫面時，正遇到外面下著小雨，我要求同學們觀看外面的景物，說自己想說的話，結果許多同學都理解了，并說出了許多讓我意想不到的描寫小雨的語句。最大的不足是自己在教學活動中的面部表情不豐富，或者是自己在與學生之間有一種學生不易接受的情感在內，造成了同學們參與的不積極。這可能是自己長期以來形成的一種自認為是達成教學目的的手段吧，給課堂帶來了不和諧的因素。
在學習的過程中，同學們讓我認為最感動的是多數同學都能參與到學習之中，雖然有一點被迫的味道，但還能參與，可以說也是種幸福吧，特別是一些教師認為不學習的同學都能動手了、動口了！
影響學生學習的因素是自己與本班同學之間還沒有建立一種和諧的關系，甚至于與許多同學還沒有講過一句話，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒有達成和諧。
在今后的教學中，首先要解決的是與同學們之間的認識與交流。同時在設計教案時，必須考慮到同學們對語文學科的認識與理解。在此基礎上開展教學活動對于同學們的學習成績的提高非常有好處。另外，在板書設計方面必須改變過去的隨意性，力求板書對學生學習的引導性，在暗示學生方面還需要下功夫。
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[導言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認為是“藝術的創作”，有人認為是遺憾的藝術，我在不長的教學生涯中，對自身課堂教學的能力和價值一直缺乏認識，因而也就缺少了對自己教學產生驚奇、驕傲和痛苦的機會。經過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗，從此教學反思已成為教學工作的一道靚麗的風景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結束。
一、領悟“洞”之神奇，激發學生探索之心
看完全文后，不難發現作者留給我們很大的想象空間，為了激發學生探索之心，我問洞里還會出現什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進入學生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現出怎樣不同的心態？”（在課文中找出依據）用意是讓學生在閱讀體味的過程中明白文章的內涵及作者的創作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認識，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識。課文里說“村里人都有點擔心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。
生：其實人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環境就變干凈了，問題都解決了
生：文章中寫到外交部和把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談論”看出官員隨意、僥幸的態度。
生：大學里做傳染病實驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細節看出有知識的教授對環境保護的意識也很差。
二、感悟語言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對突然出現的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應，應該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去��！說不定會受到什么可怕的懲罰的。”
男同學將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？
生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚�！�
生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信。”
生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了�！�
老師：我認同生3，男同學將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點，而且準確地把握了當時人物的內心世界�？梢娺@位同學平時善于觀察，語言感悟能力很強。
三、創設想象之情境體驗文本內涵
“假設現在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學生與作者對話中能自然流露出內心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材，省視自己，建構自己。
生：我想問他為什么不把結尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？
生：這樣結尾可以能給人留下想像的空間，使人產生豐富的聯想。
生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）
生：因為我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？
生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報復，讓我們承受滅頂之災。
生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認為這是懲罰的前兆，預示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。
生：我還是同意這位同學所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個環節中發現每個學生的自身喜好及生活經歷造就了他對閱讀文本產生不同的反應，有時會“突發奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學生伸展和創新的空間。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。文本解讀過程中的對話，因為沒有了權威，沒有了預先設定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創造的過程”，在抑揚頓挫錯中，把理解認識融為一體，把師生共同體驗融為一堂，訴諸于美妙的聲音，作一次美麗的心靈交流。
[反思]
對話教學常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”，而更多是即興創作，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色，不同亮點，稍有不慎，便會留下生硬、牽強、不流暢之感。從這堂課中，我覺得通過平等對話教學途徑，雖說師生有一種“創造著一種無法預約的精彩”，但要求老師對教學內容有更豐富的背景知識，并能充分考慮學生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設想學生在主動學習的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度…..這一切不僅都應有預見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學情,課堂調控均能運籌于胸間,這樣才能得心應手,使課堂波瀾起伏。
一、對學生了解不夠，對教材理解不透
如：第一次試上《喂—出來》，我設計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事？我這樣做是出于讓學生整體感知課文，希望能讓每個層次學生能有表現自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經概括故事內容。學生又很認真地做了預習，以至低估了學生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰的問題，他們是不屑于回答的，場面一度冷靜。還好有一位學生見我如此尷尬，站起來非常流利的讀了一遍提示內容。下面學生發出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我幾眼，更多的學生在翻看課文，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現的學生可愛之處的善意的.揶揄，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷。出師就不利，信心一落千丈，最后草草收場。這正是我沒有從學生入手，沒有充分了解學生需要的基礎上去解讀文本，設計的問題只是一廂情愿，這樣胡亂地生搬硬套，以為拋出一個問題，學生能回答出來就是平等了，就是互動了，真是荒唐之極。
二、對問題設計不深對學生引導無效
1、我曾想將“對話式”這新的教學理念滲透到教學之中，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等，孰料，教后我才意識到對話式教學不僅只是教師提問，學生回答簡單模式，而是能否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神，能否做到這些，問題的設計成了師生之間對話的關鍵，因為“對話式”教學不是對話而對話，這樣只能流于形式，產生無意義話語的循環，而無本質的認識。
如：我設計問題：在填洞之前，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現了看似激烈爭論，有些說有，有些說無，依據林林總總，舉目皆是，不一而足〈如前所述〉。但學生的回答都是集中于篩選文章信息，很少有自己完整的分析，看法都流于表層次，教師對學生的評價較單一，缺乏啟發性，特別是能夠引起學生思考的東西太少，無法激發學生潛在的對話欲和表現欲，說白了，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益。歸根結底學生要探究的是人類集體無意識的根源所在。
2、我發現以“問題”組織形式進行的教學活動，會出現一問一答的流弊，瑣碎而無功效，課堂呈現的是推一推，動一動“層推式”，學生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止，舉棋不定；不然就是東拉西扯，斷章取義，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已。有時甚至是“石沉大海”師生關系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌，生硬而缺乏生機。從這之后，我看了一些理論文章，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學設計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊，教師要努力創設“主問題”背景，提出問題要有“牽一發而動全身”的功效，不僅如此，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉化成對學生的評點，與學生的對話以及對活動成果的精彩小結。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義，在以后的日子里，我嘗試著去這樣備課。
如上《廣告》，我這樣設計：（1）現在廣告類型千千萬萬，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型？你認可或不認可哪種類型廣告，說說理由？（2）舉一則你認為最精彩的廣告，并說說理由。
這兩個主問題的創設，不難發現它有較大的思維空間讓學生“說三道四”，可以將自己平時所思所想一一講述出來，將“生活之水”引進課堂，貼近學生，引起他們的興趣，讓他們從不同的角度，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞，幽默風趣，直觀形象，名副其實。給學生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解。這種主問題的設計，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學生充分思考與想象空間，讓學生“化整為零”，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現出來就是師生，生生互動的火花，這正是我所期望的。
從以上看出，語文教學過程中所涉及的一些環節要求以學生的自主探究和獨特體驗為基礎，但實際上這種活動又與教師“導演”密切聯系，這需要教師對文本、對學生的能力也要有深入的了解。這樣才能設計出適宜的問題，進而引導學生思考、活動，從而達到彼此接納，互相造就，其樂融融的境界。
[導言]
語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認為是“藝術的創作”，有人認為是遺憾的藝術，我在不長的教學生涯中，對自身課堂教學的能力和價值一直缺乏認識，因而也就缺少了對自己教學產生驚奇、驕傲和痛苦的機會。經過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗，從此教學反思已成為教學工作的一道靚麗的風景，美好的回憶，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員。
[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢、美好。但故事發生突然的轉變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結束。
一、領悟“洞”之神奇，激發學生探索之心
看完全文后，不難發現作者留給我們很大的想象空間，為了激發學生探索之心，我問洞里還會出現什么呢？由此展開合理的想象，并順勢進入學生與教材的對話——即“在人們填洞之前，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時，不同的人又表現出怎樣不同的心態？”（在課文中找出依據）用意是讓學生在閱讀體味的過程中明白文章的內涵及作者的創作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜，種豆得豆，時候一到，一切都報。這不僅是環保問題，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益，或行為不檢點，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認識，充分把握文章主題的多元性。如：
生：有意識。課文里說“村里人都有點擔心，生怕會出什么事情”從這句話中看出來。后來村民經過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處，就放棄了自己的想法，就成了行動上的無意識。
生：其實人們把“洞”看作是解決一切問題的場所，便什么都往洞里一扔，以為這樣環境就變干凈了，問題都解決了
生：文章中寫到外交部和把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進洞，從“輕松地”、“一邊扔一邊談論”看出官員隨意、僥幸的態度。
生：大學里做傳染病實驗的尸體，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里，從這個細節看出有知識的教授對環境保護的意識也很差。
二、感悟語言之韻味觸及人物心靈
課文中人們面對突然出現的洞時，不同身份的人，不同地位的人，不同心態的人圍著洞莫衷一是，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎？”朗讀的學生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學接了一句，“這是真的嗎？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學各自闡述理由：
生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑。
生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應，應該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已。
又如：村里人面對深不可測的洞時，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去啊！說不定會受到什么可怕的懲罰的。”
男同學將老人的話中“千萬”讀成顫音。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些？
生1：“我覺得年輕人讀得好一些，他聲音響亮清楚�！�
生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢、自信�！�
生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小、保守、害怕讀出來了�！�
老師：我認同生3，男同學將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點，而且準確地把握了當時人物的內心世界�？梢娺@位同學平時善于觀察，語言感悟能力很強。
三、創設想象之情境體驗文本內涵
“假設現在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么？”不僅為學生的個體閱讀提供情境和條件，而且在學生與作者對話中能自然流露出內心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材，省視自己，建構自己。
生：我想問他為什么不把結尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透？
生：這樣結尾可以能給人留下想像的空間，使人產生豐富的聯想。
生：我想讓星新一給我簽個名。（大家笑）
生：因為我看過星新一其他的作品，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度，而且他的小說構思很特別，留給人很多回味余地。
生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目？
生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人，忍不住要讀下去，很新穎，別致。
生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環境，自己的所作所為，如果不加注意，就會遭到報復，讓我們承受滅頂之災。
生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考。
生：我認為這是懲罰的前兆，預示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。
生：我還是同意這位同學所講,這讓我想起一句話，“種瓜得瓜，種豆得豆”。
從這個環節中發現每個學生的自身喜好及生活經歷造就了他對閱讀文本產生不同的反應，有時會“突發奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學生伸展和創新的空間。
八年級語文下冊教學反思11
在這節課中我注重了學生的探究性和創新意識；注重在實際觀察、記錄的體驗中激發學生的興趣，注意了在活動過程中讓學生充分享受成功的喜悅。活動過程設計細致而有層次性，活動內容可根據學生實際進行選擇，活動流程具有較強的'可操作性，我感覺這是一篇能較好地體現語文課程標準的綜合性學習課。
八年級語文下冊教學反思12
《雷電頌》是郭沫若的浪漫主義歷史劇《屈原》的第五幕第二場，是全劇的高潮部分。這段著名的長篇抒情獨白用風雷電與黑暗的撞擊，表達了屈原與舊世界決絕的心聲，充滿了對光明的謳歌與向往。反思本課教學活動，我感受很多。
一、成功之處
（1）緊扣語言展開教學
本文之美莫過于節奏分明，鏗鏘有力的語言�！皶x百遍，其義自見”，通過放錄音與學生齊讀，讓學生鮮明感受到語言的神奇魅力，內容的豐富多彩，內蘊的意味綿長。而象征手法和句子修辭手法的探究，則進一步引導學生體悟作品主人公急風驟雨般的愛憎情感，在氣勢磅礴、酣暢淋漓的情境中，與主人公產生共鳴，從而激發起學生忠于祖國、熱愛人民的高尚情操和崇高理想，也讓學生潛移默化中掌握抒情的技能。
�。�2）關注每一位學生的.發展
在教學過程中，我運用小組合作學習的教學方法，設計不同層次的問題，讓每個小組中好、中、差三類學生都得到學習的機會，都能獲得自己滿意的成就感。
二、不足之處
�。�1）教學設計不夠優化
指導學生分析完幾個句子的深層含義后，我接著讓學生找出一些句子具體說說課文使用了那些修辭手法，有什么表達效果，結果前后句子多有重合，因為表達效果大同小異，所以這兩個教學環節有重復之感，這是我教學之前所沒有想到的，這可能是本節課最大的敗筆了。
�。�2）沒有注重生成
當一位學生展示“本文既是雷電頌，那么‘光明呀，我敬仰你’一節是否多余？”這一問題時，學生說：“多余�！痹賳栐�，答曰：“與主題無關�！蔽艺f了一句：“言之有理�！本妥寣W生坐下了。現在想想，我浪費了多么寶貴的生成資源啊，如果我能啟發學生光明是風雷電的最高形式，贊美風雷電就是歌頌光明，那么他對課文的理解一定會更進一步。
三、今后教學策略
�。�1）備課要更加仔細，考慮問題要周全。
（2）一切從學生出發，促進學生全面發展，不能鼠目寸光。
（3）它山之石，可以攻玉。認真學習教育理論，努力提高教學技能。
語文八年級下冊教學反思為了參加全市基礎教育青年教師教學基本功大賽，最近我校組織了校內選拔賽，其內容之一就是上課，于是我選擇了上《與朱元思書》這一篇課文。
以前，對于文言文的教學，我一般是按部就班，按照下列流程來上的：導入新課，簡介作者，范讀課文，教學生字詞，翻譯課文，理解內容，處理練習。從教學的時間來看，翻譯課文的用時就要占課堂時間的一大半，在這個過程中，老師在講臺上講得多，可謂辛苦，學生聽的打瞌睡的也多，無動于衷。為培養學生學習文言文的興趣，我嘗試著一些改變，現在算是找到了一點成功的喜悅。
我今天教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時間去做翻譯課文了。在上這一課之前，我用了一節早讀課的時間讓學生充分預習課文，尤其要借助工具書和書下注釋基本能夠翻譯課文。在正式上課的時候我是這樣做的，我先范讀了課文，接著讓學生結合課文下的注釋理解課文的內容進行小組（四人）討論，由組長負責記錄本組的疑難問題，之后進行全班討論，這樣就大大減少了翻譯課文的時間，而且也培養了學生自主學習文言文的習慣。然后，讓學生齊讀課文，思考下面幾個問題：
1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請從課文中找出這兩句。
2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的？
�。�、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨絕”？接下來，我指名學生朗讀課文，要求學生思考，文章的結構有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結構方式來行文的？最后，我讓學生齊讀課文，要求學生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西。”“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”體會這些句子，表達了作者怎樣的感情？
一堂課下來，學生都在積極的動手、動口、動腦。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學生翻譯，但學生卻基本能翻譯了。以前要花兩課時的課文，今天用了一課時就基本完成了。我感覺這堂課還是成功的，也符合新課標新課程新課改的要求。今后，我將繼續這樣去實踐。
八年級語文下冊教學反思13
教師指導這項活動可以分三步進行。第一，激發學生的活動興趣，發動學生搜集、整理、編輯；第二，在全班交流，在黑板上張貼展示，吟誦欣賞，觀摩評價；第三，學生學寫對聯，將自己創作的對聯在班上交流，或將第三步與第二步合并進行。
這項活動容易激起學生的興趣，教師在活動中全程參與效果會更好，如教師也搜集、創作幾副對聯，給學生交流，讓學生觀賞評價，不失為一種參與的.方式。教師可以在活動中向學生介紹一些對聯的常識和創作技巧等，以幫助學生寫作對聯。還可以帶領學生為家鄉自然風光或名勝古跡試著題寫幾副對聯等。
八年級語文下冊教學反思14
古文學習，我們可能已經形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內容——寫作方法的套路帶著學生一路小跑，下課時間到了，好，任務完成。至于學生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運用多種教學方式，讓學生在我們的引導下而不是死拉硬拽下學習古文。
在教學《鄒忌》時，我讓學生小組競賽，自己表演，開展辯論，自主查閱資料，圍繞教學任務多樣方式同時展開，充分挖掘學生潛能，讓每一個學生都能參與其中，都有表現機會。好多學生就是在這樣的`氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現。這篇教學反思也算是我對文言文教學教學的一個總結。從中，我看到了古文學習陽光的一面，也體會到了積極嘗試的快樂。
八年級語文下冊教學反思15
八年級下冊第三單元死有關人與自然關系的主題單元，下面我將選取的是《羅布泊，消逝的仙湖》一文，談談自己個人的些許體會。
都說語文教學要求工具性和人文性的統一，但真正要將兩者完美地結合在一起談何容易。特別時在面對《羅布泊，消逝的仙湖》之類篇幅較長的科技性散文時，一不小心就可能將一篇原本血肉豐滿的文章肢解“切片”，用一些程式化的冷漠的分析取代其實充滿情味的語言感受，使得語文課淪為不倫不類的環境保護課，甚至是思想品德課，不僅沒有起到人文教育的目的，就是連工具性教育都達不到。在《敬畏自然》一課中這個問題已或多或少地體現了出來，整堂課顯得氣氛沉悶，學生的學習興趣低迷。因此，我在設計《羅布泊，消逝的仙湖》的教案時，特別注意了對學生個體體驗的鼓勵和引導，盡量大發揮學生的主體作用，在灌輸給學生科學的素養之外不忘學生語言、人文素養的培養。
俗話說，良好的開始是成功的一半。為了開好頭，我費了許多的心思。
首先在正式上課之前，我在黑板上貼了四幅關于羅布泊的彩圖，同時故意沒加任何詮釋性的文字以引起學生的想象。
接著開始上課了，我在前幅圖下面一一做了注解，分別是“羅布泊優美的春天”、“羅布泊旺盛的夏天”和“羅布泊成熟的秋天”，留下第四幅圖讓學生命名，結果絕大部分學生都自然而然地用了“羅布泊寒冷的冬天”這個名稱。于是我就讓學生各自從圖畫中找命名的理由，這時所有的學生都活躍起來，就連平時上課一聲不響的幾個人也在交頭接耳地小聲討論著。學生們紛紛爭著舉手要求發言，其中有一個學生的意見贏得了最多的贊同：因為畫面中雖然陽光燦爛，卻是一片的了無生氣，甚至都感覺不到一絲聲音的跡象，讓人平生一股寒意，正如同冬天里的萬物蕭條，一片死寂。
第一步既定目標已然達到，我又順勢推出了第二步驟，告訴學生其實前面三幅都是假的，是人們想象出來的，而只有第是幅才是現實中真正存在的羅布泊！聽了我的話后，所有學生都剎那間從剛才的喧嚷中沉寂了下來，馬上有些反應快的人會意地笑了，有些人則仍是丈二和尚摸不著頭腦，顯得疑惑不解。最后我用一句簡短的語言加以點評：“羅布泊就像是一位見證了歷史滄桑的老人，經歷了生命的萌芽、旺盛和成熟期后，現在已經到了行將就木的晚年，所有的生機都已經消逝了”，并由此正式引導出課文“消逝的仙湖”，完成了第一個導入的環節。
接下來，我便按部就班地以生命的消逝為主線，通過尋找、分析具體的語句來梳理出曾經的羅布泊仙湖與現在的羅布泊戈壁之間的巨大反差。在這個過程中出現了一個事先沒有預料到的小插曲：一個學生找出了文中的一句話——那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！
對于這句話我本來只打算稍加解析，但這個學生不僅找出了這句話，還在課堂上深情地朗讀了一遍，引起了所有學生的注意。鑒于此，我馬上把原先設計好的教學思路轉向了對這句話的分析，分為以下三個階段：
第一階段，我先讓學生通過分析其中比喻、擬人修辭手法來理解這句話反映出來的現在的羅布泊荒涼、死寂甚至恐怖的氣息。
第二階段，在理解句意的基礎上引導學生有感情地朗讀句子，借此體會作者深切而且強烈的惋惜、無奈、悲涼的思想感情。
第三階段，由于直抒胸臆是本文很重要的一個語言特點，我就以這句話末尾的感嘆號為切入點，讓學生去尋找其余的感嘆句，也讓教學又回到了原先的預定軌道。
很快，有的學生找到了文章第25段的“這出悲劇的制造者又是人！”我先故意挑選了位女學生來讀這句話，不出我所料的是，這個女學生一下子還不太放得開，只是中規中矩地念了一遍。她讀完之后，我適時強調了結尾得感嘆號的作用，并叫了一個平時比較活潑的男生用夸張一點的語氣大聲地再讀一遍，結果這個男生讀的時候特點加重了“又是人”這三個字的'讀音，引起了全班同學不約而同的鼓掌贊賞，讓原本慢慢有點沉寂下來的課堂氣氛重新又高漲了起來。我讓全班學生模仿剛才男生的方式把這句話齊讀了一遍之后，讓要求他們尋找更多類似的句子并試著自己去試著讀一遍，然后進行了一個朗讀比賽，課堂氣氛一時如沸水不止，連帶接下來的主題探討環節也是水到渠成地順利完成了。
在最后課外拓展中，我拋出了一則有關于新疆政府正計劃制定策略來改善羅布泊現狀的材料讓學生自由討論。開始時學生大都拍手稱快，羅布泊有希望恢復到以前的美麗景象。我又提了個問題：其實現實中與羅布泊相類似的例子不止一個，文章結尾提到的青海湖和月牙泉就是最明顯的證據。真正在破壞水資源的罪魁禍首是誰？新疆政府是在給誰“買單”？讓學生帶著問題繼續討論之后，終于得出了一個共同的結論，那就是保護水資源沒有人可以是旁觀者，保護環境人人有責。
一堂課上完了，留給了我許多的啟示：美學大師朱光潛先生曾在他的《文藝心理學》中提到審美是關于形象的直覺，在這方面多媒體教學可謂是得天獨厚，本堂課在無法使用多媒體的情況下退而求其次，運用直觀的圖片供學生觀摩，比對羅布泊先后的巨大反差，既達到了較好的效果又激發了課堂氣氛，可謂一舉兩得。而且本堂課中我切身體會到了學生的課堂教學的主體作用，因為有了學生積極主動的參與以及良好的反應，課堂氣氛“一波三折”，整堂課有如一場波瀾起伏的音樂會般美妙動人、余音繞梁。另外，語文教學需堅持“本本主義”也是一大收獲，聲嘶力竭地喊一些空洞的口號和抓住文本，品讀語言，體味語境，從而把握來把握內涵相比，效果不可同日而語。
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