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七年級數學教學反思

時間：2024-06-12 13:54:35 教學反思我要投稿

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七年級數學教學反思15篇（精華）

　　作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的七年級數學教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

七年級數學教學反思15篇（精華）

七年級數學教學反思1

　　直線、射線、線段是最簡單、最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎。這節課學生第一次接觸幾何語言，第一次使用幾何符號表示幾何圖形，因此這節課對于幾何的學習起著奠基的作用。通過生活中的實際情景抽象出三種圖形，讓學生經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程。在三種圖形的學習中學生還感受了類比的數學思想。

　　一、設計理念

　　貫徹落實數學課程標準，建立新的數學教學理念，實施課程教學民主化，促進開放式教學的深入研究，結合我校的課題研究活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，注重知識的發生和發展過程，充分暴露和展示學生的數學思維過程，使學生經歷一個再發現的`學習過程，向學生提供探究和交流的空間，緊緊抓住“數學思維活動的過程”這條主線，主動探索并獲取知識，將面向全體落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力。

　　二、學生實際分析：

　　學生已經初步感知線段，為學生學習本堂課提供了基礎。這節課對學生來說，通過課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進行分類整理，有利于激發學生學習興趣及分類思想的培養。通過典型的感知材料，及教師根據概念的特點組織感知活動，對學生而言，重要的是形成以上概念。整堂課目標設定合理，基本完成了教學目標，學生學會了根據三線各自的特征區分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡單、是最基本的圖形，是研究復雜圖形的基礎，也是以后系統學習幾何所必需的知識，線段的得出經歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過程，同時，直線、射線的表示法是由線段延長而得到的。

　　三、這堂課我覺得比較滿意的地方

　　1、對教材的處理、設計銜接比較自然，學生學習不感到吃力，讓學生先通過線段的特征總結方法，過渡到學習射線、直線，進而總結射線、直線的特征，學會三線的異同點，從符合學生的認知規律。同時自己又對單元教材進行了系列化的研究，有助于對教材的進一步理解。

　　2、課中給學生提供了主動探索的時間、空間。多次讓學生參與實踐活動，做到手、腦、口并用，讓學生多種感官參與活動。這既可以使學生對數學產生好奇心和探索欲望，又可以發展學生的抽象思維，有意識培養學生的數學能力，啟發學生積極的思維，培養學生觀察、比較、抽象、概括等學習的能力和良好的思維習慣。

　　3、能培養學生對幾何圖形的敏感性，引導學生去主動思維。學生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點在其中的重要性。把書本上原本凝固的概念激活了，使數學知識恢復到那種鮮活的狀態。實現了書本知識與學生發現知識的一種溝通，增強學生對幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數學教學中所一直倡導的。

　　四、值得反思的地方

　　1.整堂課因為內容設計較多，怕教學時間不夠，加快了整個教學節奏，有些地方就顯得有些匆忙，不夠從容。最后總結全課后就正好下課了，機動的拓展題目可以不出現，拖延的那幾分鐘時間出現思維拓展題學生的注意力已經不夠集中，沒達到預期效果。

　　2.課件要和動手實踐相結合。這是使用課件教學的不足之處，特別是講授幾何課，更要再使用課件的同時動手畫出圖形，讓學生看到作圖的全過程，有助于學生更深刻把握重點內容。

　　3.對個別同學回答問題時的幾何語言糾正的不及時。

七年級數學教學反思2

　　昨晚自習輔導時三班的一位同學給我寫了一張紙條，內容如下“老師，我這次考的感覺還可以，但發下試卷后讓我大吃一驚，自從我落下課后，我也能聽懂，可是考試總是在五六十分左右，自從期末考試后我的成績一直下滑，我想提但總提不上去，老師，我該怎么辦呀？您能幫幫我給我提一些建議嗎？”這位同學前一段因為感冒有一周左右的時間沒上課，以致成績下滑。我以為數學的學科特點決定了數學學習方法與思想，數學的知識前后聯系很大，往往是前面知識不牢后面知識就更不易掌握。其實很多同學也有同樣的疑惑。

　　面對如何學好數學的問題我認為應遵循以下幾點：

　　一、該記的記，該背的背，不要以為理解了就行

　　有的同學認為，數學不像英語、史地，要背單詞、背年代、背地名，數學靠的是智慧、技巧和推理。我說你只講對了一半。數學同樣也離不開記憶。因此，我覺得數學更像游戲，它有許多游戲規則（即數學中的定義、法則、公式、定理等），誰記住了這些游戲規則，誰就能順利地做游戲；誰違反了這些游戲規則，誰就被判錯，罰下。因此，數學的定義、法則、公式、定理等一定要記熟，有些最好能背誦，朗朗上口。對數學的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問題時再加深理解。同樣，記不住數學的定義、法則、公式、定理就很難解數學題。而記住了這些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思維，就能在解數學題，甚至是解數學難題中得心應手。

　　二、兩個重要的數學思想

　　1、“方程”的`思想

　　數學是研究事物的空間形式和數量關系的，初中最重要的數量關系是等量關系，其次是不等量關系。最常見的等量關系就是“方程”。因此，一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學好，進而學好其它形式的方程。

　　所謂的“方程”思想就是對于數學問題，特別是現實當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關系，善于用“方程”的觀點去構建有關的方程，進而用解方程的方法去解決它。

　　2、“數形結合”的思想

　　“數”與“形”無處不在。任何事物，剝去它的質的方面，只剩下形狀和大小這兩個屬性，這就屬于數學研究的范疇。初中數學的兩個分支是代數和幾何，代數是研究“數”的，幾何是研究“形”的。但是，研究代數要借助“形”，研究幾何要借助“數”，“數形結合”是一種趨勢，越往下學，“數”與“形”越密不可分，在今后的數學學習中，要重視“數形結合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾得上一點邊，就應該根據題意畫出草圖來分析一番，這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強，容易找出切入點，對解題大有益處。

　　三、自學能力的培養

　　在學習新概念、新運算時，老師們總是通過已有知識自然而然過渡到新知識，水到渠成，即所謂“溫故而知新”。因此說，數學是一門能自學的學科。

　　我們在課堂上聽老師講解，不光是學習新知識，更重要的是潛移默化老師的那種數學思維習慣，逐漸地培養起自己對數學的一種悟性。也就是要學老師分析問題的方法而不是只學會結果，要注重過程的學習。學生不能被動地學習，而應主動地學習。一個班里幾十個學生，同一個老師教，差異那么大，這就是學習主動性問題了。

　　自學能力越強，悟性就越高。隨著年齡的增長，同學們的依賴性應不斷減弱，而自學能力應不斷增強。因此，要養成預習的習慣。在老師講新課前，能不能運用自己已掌握的舊知識去預習新課，結合新課中的新規定去分析、理解新的學習內容。由于數學知識的無矛盾性，你所學過的數學知識永遠都是有用的，都是正確的，數學的進一步學習只是加深拓廣而已。因此，以前的數學學得扎實，就為以后的進取奠定了基礎，就不難自學新課。同時，在預習新課時，碰到什么自己解決不了的問題，帶著問題去聽老師講解新課，有針對性，收獲會更大。有些同學為什么聽老師講新課時總有一種似懂非懂的感覺，或者是“一聽就懂、一做就錯”，就是因為沒有預習，沒有帶著問題學，沒有將“要我學”真正變為“我要學”，力求把知識變為自己的。學來學去，知識還是別人的。檢驗數學學得好不好的標準就是會不會解題。聽懂并記憶有關的定義、法則、公式、定理，只是學好數學的必要條件，能獨立解題、解對題才是學好數學的標志。

　　因此學好數學不是能一蹴而就的事，應是方方面面的結合，找到適合自己的最佳方法。

七年級數學教學反思3

　　一、問題的引入

　　在問題的引入上，新課標規定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲。我設計以下三種情境：A、溫度計 B、珠穆朗瑪峰、C 汽車站牌問題。我感覺在問題引入上問題有些簡單，使學生思考的范圍過于局限。沒有出現比較熱烈的學習氣氛。所以問題的引入應加大深度，應具有一定的挑戰性。

　　二、問題的探索

　　在問題的探索上，我采用了師生互動，通過師生雙邊活動產生一種動態效果，使學生在充滿好奇心的狀態下，在老師提供的'情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發現，主動的獲取知識和技能。但在整個的實施過程中出現了一些問題，比如：在概念的得出上學生的總結出現了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學生出現的問題我給做出了解答，其實這里應由學生自己來解決，這樣對學生能力的提高非常有幫助。

　　三、習題的配備

　　整個習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學生，采用多種形式，使不同層次的學生都有所得，并且采用循序漸進的方。在講解完例題后，讓學生互相提問，以促使學生積極踴躍的參與到教學活動中來，創造一種輕松的學習氛圍。但我總體感覺習題的量不夠充足，學生的練習機會較少。最后找了兩名學生，在數軸上表示出一些數，發現暴露出很多問題，所以還有待于進一步訓練。

七年級數學教學反思4

　　小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式，更重要的是它真正體現了教學活動中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習、自我教育在這一刻生動起來，為他們的終生學習奠定了基礎。”

　　1．分組，應該合理

　　教師在組建合作學習小組時，要根據學生的能力、性格等差異情況進行合理的搭配。由于每個組都是異質的，所以就產生了全班各組間的同質性，這就是合作學習的分組原則----組間同質，組內異質。

　　分組學習可以讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

　　合作小組的人數，我們建議4-6人，一般來說，2人配對、4人相鄰合作學習，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現。

　　2．分工，為了合作

　　教師在啟動小組合作學習時，要根據內容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學習等于合作學習”，因而，在小組活動中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務，每個成員、每個角色都不可或缺，不能替代，相互依賴、相輔相成，才能促進合作，分中有合、合中有分才是有效合作。

　　當各小組在匯報階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時，也體現了組間的一種有序分工、一種合作依賴。

　　3．交往，需要互動

　　新課程理念認為，教學是一種人際交往，是一種信息互動。教師通過與學生的主動交往，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往，增加了合作學習成功的概率。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的'研究空間里，在師生互動、生生互動的過程中，互相切磋，共同提高，充分發揮主體性和積極性，必然達到知識、技能、情感態度與價值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學習、合作研究的過程中，必然形成互相謙讓、互相學習、互相激勵、互相幫助等良好的研究氛圍。

　　4．教師，明確角色

　　教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”、“合作的伙伴”、“交往的對象”。在學生合作學習的過程中，隨時都會有意外的問題發生，這些問題要得到及時的解決，才能保證活動的順利開展；因為教師具有一定的實踐經驗，在知識結構、智慧水平、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性。教師的主導作用發揮得越有效，學生的主體作用發揮得就越充分。

　　“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究，并向學生展示研究結果。在不經意中，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面，對知識的理解也漸趨深刻。

　　“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象。小組合作有利于培養學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發展。小組合作是學生之間互教互學、彼此之間信息交流的過程，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程。學生與教師之間不再是一種對峙的交往，而是一種和諧的交往，教師已經是學生中的一個重要對象。對學生來說，研究之初，他們需要得到指導。研究之中，他們需要得到幫助，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞。學生與教師的交往溝通，已不限于認知領域，早已擴展到情感、態度、技能的范圍。

　　5．評價，指向過程

　　教師在合作學習活動結束時，要根據自己對合作學習的監控和學習小組對合作學習的反饋情況，采取一定的評價措施和多樣的評價形式，包括用語言、眼神、體態對學生的合作學習進行評價、表示欣賞，用紙質的小星星、小紅花等物品進行獎勵、表示肯定。

　　教師對小組合作學習的適時適度的評價，突破了課堂教學中只關注結果的單一評價模式.從評價方式看，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后，既有學生“評委”發表意見，又有教師即興點評。從評價內容看，有過程性評價和終結性評價，以過程評價為主。在肯定、欣賞、激勵、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤，從而發揮出更大的創造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務，而且對他們以后的學習也將產生深刻的影響。

　　在課改實驗深化的進程中，小組合作學習已經成為促進學生數學知識學習、數學能力發展的一種新的教學方式和新的學習方式，成為提高數學課堂教學效率的一個重要策略。經過教師們的不斷反思、不斷改進，合作學習將變得更加有效、更加成熟，數學課堂也將變得更加鮮活、更加生動。

七年級數學教學反思5

　　通過本課復習，要求達到一要了解，二要掌握，三要會用的目的。即進一步了解數據整理、統計圖表的意義和用途；比較熟練地掌握數據處理分類整理的統計方法等基礎知識；對統計圖表要學會看、學會制、學會用。在復習過程中要依據學生的認知規律安排復習內容和復習形式，扎扎實實地組織好基本訓練，重視技能技巧的培養，幫助學生建立起良好的認知結構。

　　一、改進復習方法，突出學生主體地位

　　數學學習是一個再創造過程，整理與復習更應如此。復習時，我避免直接提供給學生一些材料（實物或圖片），啟發學生把它們排列、統計，或者在“萬能表”（方格紙）上涂色，畫線，然后背條文，做練習。而是創設一些具有生活化、情境化、問題化的情境，讓學生經歷收集——統計——整理——分析的全過程，再根據整理復習的要求，分別制成統計表和各種統計圖，在這樣一個過程里，學生可以進一步體驗和感悟統計圖表及各種統計圖之間的內在聯系，以及它們在描述和反映事物的不同特征方面的優勢，使之相得益彰。這樣的.復習，既可以克服把復習課上成新授課弊端，又可以使學生在統計知識的整理、各種圖形的制作規則以及制作圖表的操作技能等方面，得到訓練與加強。由于學生是在一種充分自主的情況下從事整理復習的，因此，學生的主體性、個性化的學習得以突現和張揚。

　　二、加強習題訓練，增強應用意識

　　在復習過程中，要精心設計不同層次的練習，突出重點、分散難點、溝通聯系、綜合提高。訓練包括學會整理數據、制作圖表、看圖表、分析說明四個方面。

七年級數學教學反思6

　　一、教學內容本質、地位、作用分析

　　本節課是人教版九年義務教育七年級下冊第十章第一節,是繼小學初步認識統計圖、統計表及繪制條形統計圖之后，學習統計知識的第一課時，教材主要從生活實際出發，通過學生經歷統計調查的實例，掌握簡單的數據收集、整理、描述和分析的統計方法，形成統計思想，培養用統計知識解決實際問題的意識，并為以后繼續學習抽樣調查和分層抽樣調查做準備。

　　二、教學目標設計

　　根據課程標準要求，結合教學內容和學生情況，我設計了如下教學目標：

　　1、知識技能：經歷收集、整理、描述和分析數據的過程，會進行統計調查，能根據需要畫

　　統計圖描述數據。

　　2、數學思考：參與收集、整理、描述和分析數據的活動，經歷統計的一般過程，發展統計能力、邏輯思維能力和分析問題的能力，并培養用統計方法解決實際問題的意識。

　　3、解決問題：能應用統計思想解決實際問題。

　　4、情感態度：通過研究解決問題的過程，讓學生積極參與調查活動，從中感受數據的作用

　　及統計在實際生活中的應用，增強學習統計的興趣，激發學生愛數學的熱情，培養學生合作交流的意識和自主探究精神，并初步建立統計觀念，培養重視調查研究的良好習慣和科學態度。

　　三、教學問題診斷

　　1、初一學生正由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡階段，屬于經驗性邏輯思維，需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象的知識和概念。鑒于學生的認知習慣和認知規律,我讓學生親身參與統計調查全過程，從而加深學生對統計調查的理解。我結合教材設計了一個與學生生活息息相關的實際問題，讓學生為了解決問題而親身參與統計調查的'過程：自行設計調查問卷，課堂親手收集數據，現場采用劃記法整理數據，使用多媒體技術描述數據，并分析數據解決實際問題。不斷的將抽象的知識轉化為直觀具體的各個環節，讓學生逐步深化理解統計調查知識，并學會應用統計知識解決生活中的實際問題。

　　2、由于統計調查的教學過程繁瑣復雜，加大了學生對統計知識的理解難度，因此我根據學生的認知特點，對各個環節進行適當處理，讓統計過程簡潔明了，容易理解。

　　（1）在采用調查問卷之前，我先讓學生尋找生活中能夠收集到數據的各種形式，例如舉手投票、電話采訪、短信投票、電腦輔助、郵寄、訪問等形式，讓學生充分感受到收集數據的必要性和形式的多樣性，拓寬學生思路，讓學生能更主動的想辦法解決問題。在學生自主設計調查問卷后，我展示出部分學生的問卷，讓學生能夠取長補短并理解設計調查問卷的各個要素。

　　（2）整理數據時，我充分利用教具，將統計表清楚地繪制在圖紙上展示給學生，與學生一同分析表格中的各個選項，不僅省略了制表的復雜過程，節約時間，同時也便于根據需要隨時在表格中增加選項，例如在繪制扇形統計圖的過程中需要體現百分比，學生便根據需要在統計表中適當的增加百分比選項，讓數據體現得更清晰等。

　　（3）繪制統計圖是本節知識的難點，傳統的手工繪圖方式不僅耗時長，并且不夠直觀和美觀，我充分利用多媒體軟件輔助教學，對其進行突破。

　　（4）分析數據環節中，我注意拓寬學生的思維，從不同的角度看待問題，提出解決方案。例如有的學生可能會根據統計圖、表的數據建議節目策劃人播放喜歡人數最多的節目類型，有的學生卻根據人數和鍛煉身體的理念建議播放體育節目，甚至有的學生會建議播放人數最少的戲曲節目，原因是大家對戲曲文化了解得太少所以才不喜歡，如果能播放戲曲節目，增加大家對戲曲的理解，自然喜歡的人就會多了，也能起到發揚傳統文化精髓的作用。正因為發散了思維，學生看待問題的角度逐漸變得多元化，對學生的心理發展和性格形成起到了良好的作用。

　　四、教法特點及預期效果分析

　　本節課，我采用實驗法進行教學，讓學生為了解決實際問題而自主想辦法，親自動手操作，帶著解決問題的興趣暢游在知識的海洋中，從而加深對知識生成的理解；同時，在課堂上，我注重對學生的評價和肯定，鼓勵學生主動提出解決問題的方案，采用師評與互評相結合的評價方式，充分肯定學生，并與學生一起分析探討他們的想法，激勵他們繼續自主推進知識的深入學習，既培養了學生的學習主動性，又增強了學生學好數學的自信心；在體會收獲時，采用自評與互評相結合的方式，讓學生充分了解自己對知識的掌握程度，并相互補充知識的遺漏，使學生對知識掌握得更全面，能力得到更進一步提高。

　　課堂上，我選取了一個生活中的實際問題，讓學生圍繞著這個問題主動的拓展思路，解決問題。就在學生不斷的找方法解決問題的過程中，學生對統計知識的理解越來越深刻，同時在今后的生活中遇到問題，學生也能有意識的用統計知識來解決問題，并更充分的感受到數學來源于生活，也服務于生活。

　　在本節課中，學生深刻理解知識的生成，輕松獲得知識，并提升將知識運用到今后生活中解決實際問題的能力，從而將數學知識與實際生活更緊密的聯系起來，體現數學的應用價值，增加學生今后學數學、用數學的強烈愿望。

七年級數學教學反思7

　　在學習不等式這一章的時候，發現全班的大部分同學都能參入進來。可能是因為這一章剛開始學習內容相對來說簡單一些吧。從這里我們也看出來了。很多學生不是不想學習，而是因為以前的基礎相對差一些，碰到問題時他們無從下手，不知該怎么去做。久而久之不會的東西越來越多，最后自己也沒辦法了也只能放棄了。

　　針對這個特點，我們要給他們找一些簡單的題目，讓他們多增加一些自信心。慢慢的他們自信有了，那么他們的成績也會提高一些。再就是發現這部分學生，上課的.時候他們不能夠集中注意力去聽講，自己不能控制住自己。我們可以通過正面引導，反復提問，檢查落實，勤于督促，利用激勵式評價“你能行”，“你會進步的”抓好他們學習習慣的養成，促進后進生不良習慣的轉變。使他們保持積極進取、奮發向上的精神狀態。

七年級數學教學反思8

　　在學生學習了解一元一次方程一般都采用的五步變形方法以后，這節課重點探討解下列方程的技巧方法，

　　如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母時，方程兩邊都乘以100，化去%得：

　　30x+70(200-x)=200×70，有部分學生就提出疑問，為什么在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？為了能讓學生明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項乘以100，寫成，最后化去分母。

　　又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數是什么呢？學生是有疑惑的，當分母是小數時，找最小公倍數是困難的`，我們要引導學生：

　　①把小數的分母化為整數的分母。②想辦法將分母變為1，即把左右兩邊分子、分母都乘以15，原方程變形為3（10x-3）-5（4x-10）=15

　　只要我們善于引導學生認真觀察，多思考多練習，抓住特點，就能找到一些解方程的技巧方法。解一元一次方程一般都采用五步變形靈活應用，除此之外，據不同題型，運用一些技巧方法，就能快捷地求出其解

七年級數學教學反思9

　　方程組是方程內容的深化和發展，二元一次方程組是方程組的開端，而二元一次方程組在數學學科和實際生活中有著廣泛的應用。二元一次方程組是一元一次方程的繼續和發展，因此在教學過程中我始終注意與一元一次方程比較，充分利用學生已有的經驗，創設利于學生自主探究的課堂氛圍，鼓勵學生合作探究。提倡用學生的智慧解決問題，讓學生體會化歸思想和代入消元的方法，培養學生分析問題和解決問題的.能力。在本節課中，根據學生的實際情況以及認知規律，合理地、創造性地組織和使用教材。并且注意個體差異，滿足不同學生的需要，為了實現教材、教法、學法的有效結合，我在教學設計中主要體現以下3個特點：

　　1、創設情境，營造課堂氛圍，激發學生的創造潛能。

　　2、適時設疑，激發學生的學習興趣，促進學生的思維能力。

　　3、打破常規，養成同學們預習的習慣，培養學生的自習能力。

　　總之，在教學過程中，我始終注意發揮學生的主體作用。讓學生通過自主，探究，合作學習來主動發現結論，實現師生互動，同時，我也認識到教師不僅要教給學生知識，更重要是培養學生良好的數學素養和學習習慣，讓學生學會學習，這樣才能使自己真正成為一名受學生歡迎的教師。

七年級數學教學反思10

　　一、大膽操作，勇于探索用三角形撕拼的方法驗證“三角形三個內角的和是1800。在直觀操作的基礎上，將直觀操作與推理相結合，將有機地把模型轉化為幾何圖形。引導學生通過觀察操作、歸納、推理、猜想、交流、反思、解釋等活動，逐步體會數學知識的產生、形成與應用的過程。通過教師引導學生在具體操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表獨立的見解，并與同伴進行交流。學生自主地發現問題、探索問題、獲得結論的學習方式，有利于學生獲得親身研究探索的積極體驗，有效地促進了全體學生積極參與的熱情，解決了數學知識的抽象性與學生形象思維之間的矛盾，讓學生真正動起來，讓學生在豐富多彩的活動中，輕松愉快的主動獲取知識。

　　二、嘗試成功，體驗快樂心理學研究表明：一個人只要體驗到成功的快樂，便會激起再一次追求成功、勝利的信念。因此。我根據學生的心理特點和實踐任職的水平，努力為起創造成功的.條件。如：在簡單的撕拼及猜一猜的游戲中努力做到全班總動員，學生的積極性異常高漲，能夠全身心地投入到自主探索的時間中。在嘗試成功時，讓學生體驗到成功的喜悅，進而產生對探索知識的濃厚興趣。

　　三、存在問題，改進措施本節課存在問題：

　　其一，由于時間的限制，在推理驗證的問題上，沒能關注到每一位學生；

　　其二，由于追求驗證方法的多樣性，而學生對平行的判定方法沒有靈活掌握，險些偏離本課的重點。此次教學過程遇到點兒挫折，有待在以后的教學中繼續探索，努力提高自己的教學水平，提高學生學習數學的信心。

　　三角形是學生們平日里接觸較多的一種圖形，在低年級就已經直觀認識過，因而本課的重點就放在三角形的穩定性、定義和分類上。所學重難點都是由學生在操作中獲得的，不是由老師講出來，硬塞給學生。這樣做，學生就會主動參與學習，落到實處，效果也好。在整個課堂里，老師只是充當一個參與者、引導者。課堂總結也是通過老師的引導，由學生做出歸納，這樣效果要比由老師包辦好。

七年級數學教學反思11

　　1、優化課堂教學過程，加強對概念的教學，加強基礎知識的教學，這雖然是老生常談，卻是個不易做好的問題，故要做到備課細致，備教材、備學生，備過程，切實提高課堂效率。

　　2、指導學生認真審題，具體問題具體分析，盡量讓學生獨立去揭示結論的產生與形成過程，不要急于拋出結論，要給學生一定的思維空間和時間。

　　3、在解題過程中，要從不同角度、不同層次、多方位來考慮問題。要提高學生的計算準確率，多注意培養學生讀題能力及理解能力，注意邏輯思維訓練。要培養學生的觀察、歸納和概括能力，提高學生的應變能力和綜合解決問題的能力。

　　4、培養學生的`發散思維能力、嚴謹性和最優化解題思路。注重代數式求值要先化簡后代入求值的訓練，既要弄清解法的來龍去脈，又要注重計算的多方面驗算。注意解答題計算推理過程的示范性，使學生確實形成良好的解題規范及書寫習慣。提高計算能力，注意數學思想方法在解題過程中的體現與反思。

　　5、在教學中課堂容量較大，留給學生動腦思考的時間及動手練習的時間較少，學生未能真正掌握目標要求。學生更需課后的總結、思考與練習。

七年級數學教學反思12

　　第五章平行線的性質內容，是在學生學習平行線的條件之后來進行學習的。因此，在引入環節，就充分考慮到學生已經具備的這一知識基礎，從回憶平行線的判定入手，創設一個疑問來激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。

　　本節課最突出的是平行線性質的得到過程，不是教師將學生聽得到的，而是學生通過自主探索、實驗、驗證發現的，即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現的，并用自己的語言來歸納的，這對學生增強學習的'興趣和學習的自信心都很有好處，而兩次探索情景的引導又不盡相同，第一次探究“兩直線平行，同位角相等”著重面向全體學生，讓全體學生都能參與的到探究活動中來，因此先安排了一個“探究步驟的”探索，而第二次探究“兩直線平行，內錯角相等”“兩直線平行，同旁內角互補”，則更是強調學生的自主學習，強調學生在學習過程的自主、自控學習過程。

　　知識的拓展部分又助于學生加深對平行線性質的理解，區分性質與判定方法的區別與聯系，以及對三個性質之間內在的聯系的理解，同時也是為平行線性質的運用大好基礎。

七年級數學教學反思13

　　課堂上設計了五個教學環節。

　　1、創設情境，激情引趣。

　　2、合作探究，發現新知。

　　3、鞏固應用，體驗成功。

　　4、開放訓練，拓展思維。

　　5、小結反思，布置作業。

　　利用學生熟悉的動畫片導入，創設情境，集中學生思維的興奮點，激發學習動機。探討有理數減法法則時，學生經歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發現、總結、驗證規律的過程。從而發展學生探究意識，合作意識。培養學生歸納概括能力和語言表達能力，使學生進一步熟悉有理數減法法則。趣味數學題的設計，培養多向性思維，發散性思維。學生參與設計熱情十分高漲，較好的培養學生創新能力和實踐能力。使他們感受到數學知識來源于實際，利用數學知識又服務于生活。反思小結，濃縮知識要點，達到三維教學目標的融合。

　　通過本節課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學生的學習天地。

　　2、七年級數學上冊《有理數的乘法》教學反思

　　數學新課程標準指出：“數學學習過程充滿著觀察、實驗、猜測、模擬、推理等探索性與挑戰性的活動。教師要改變以講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。”所以在這一節課的設計上我以一個小故事開頭，在新知識中間穿插了小組討論，讓學生在數學課上感受做主人的快樂。

　　我的這節課實施的是開放教學，在活動中得到體驗，引出問題，體會知識，利用所學知識進行討論，最后讓學生結合自己學到的知識，進行體驗，享受樂趣，體味成功。整個過程中學生的知識、競爭意識得到發展，動手操作能力、語言表到能力得到進一步的鍛煉。

　　教學策略的開放性，同時也促進了教學設計的開放性。教學設計開始及尾聲都進行了相應的開放設計。

　　在課的開始我利用小故事進行引入，提出問題。在小故事中，我并沒有急于給出答案，而是營造寬松、積極、愉快的課堂氣氛，把學生引入一種參與問題探索的情境中，使其產生對新知識的渴求，激發學生探索熱情。讓學生自己主動去探索、發現，使學生產生奇思妙想，形成獨到的解題思路，培養了學生獨立探索新知識的意識。

　　因為我教的是普通班，所以學生的基礎都比較差，自控能力也不強，接受知識能力有限。對于這堂課所授的內容來說，基本上學生都能接受，但是如果考慮到各個學生的不同，所以我利用余下的將近十分鐘時間進行課堂練習，加以鞏固知識。在這一環節中，我是讓學生自己編題，老師對題目的類型進行補充，這樣改變了以前死板的練習模式，教學更加靈活，課堂更活躍，學生更自覺、自主，從而增加了練習的趣味性，提高了練習的熱情，更有利于知識的鞏固。

　　在教學過程中，存在一些問題，在這里提出并給出相應的解決措施。

　　（1）學生的參與性可以更強，主體地位可以更突出。例如在學生總結法則時，有多名同學發言且每位同學各說出了法則的一部分，此時可以讓同學將以上幾位同學的發言提煉，總結歸納，進而讓一位同學完整的敘述出整個法則，從而鍛煉了學生思維的合理性，提高了學生的總結能力。

　　（2）對學生的追問可以更深入，盡管我已經隨機應變，但對學生的追問還可以更加深入一步。例如在引入有理數乘法算式時，要求學生觀察（—3）×4這個算式與我們小學時學過的乘法算式有什么不同。一個同學發言說“小學時學的都是正數乘以正數，但現在可能會有用一個負數乘上一個正數”。我當時的追問是“第一，你為什么要用‘可能’二字？是不確定的意思嗎？還是個別的意思？”學生回答“不是不確定，而是除了負數乘以正數外，還有別的情況”。接下來我就追問了第二個問題：“第二，我們小學時只學過兩個正數相乘嗎？”學生略考慮回答：“應該是兩個非負數相乘”。

　　但實際上，當我在追問第一個問題時，如果能夠讓該生盡其所能得把所有“可能”的情況都列出來并板書在黑板上，由此引入有理數的乘法，既能體現語言的嚴謹與簡潔性，效果也可能會更好。這就說明追問不僅要“追”，而且要追得恰當，追得深。

　　（3）課堂把握能力還有待提高，隨時發現并解決學生的問題是好事，但應該及時分辨出哪些是典型問題，哪些是個別問題，對個別問題的處理可以放到課后。

　　（4）語言不夠簡潔，該留白時沒有留白，要努力做到“點到為止”。對普通班來說，“填鴨式”的教學是最容易出現的。因此留白是十分重要的，它既能有效地調動學生學習探索的積極性，又能避免“填鴨式”的教學方法。

　　通過本節課的分析，我有主要兩點收獲：一是教學要面向全體學生，也要注意個別差異，因材施教；二是要充分尊重學生的主體地位，如果是學生主動的學習，他們就會對知識產生濃厚的興趣，熱情就會得到提高，思維也會非常的活躍，這樣就更容易掌握相應的知識，收獲就會更多。

　　同時在這一個學期的教學中，使我深刻地體會到組織好課堂的重要性，一個擁有好的.課堂紀律的班級，他的成績會比差的班級好得多。課堂紀律是搞好教學的保障。所以在以后的教學中，重點抓課堂紀律，從而提高教學效果。

　　3、七年級數學上冊《有理數的乘法》教學反思

　　上周和薛校長還有數學組的幾個同事一起聽了杜超老師和夏紀超老師的《有理數的乘法》這節課，感觸頗深。聽完課后薛校長和我們一起在數學組交流了一番。薛校長提出了兩句話我比較受啟發：方向比努力重要，努力比觀望重要！

　　奔著校長的思路，我試著上了同樣的這節課，感覺比較成功的地方主要有兩個方面：

　　一是課堂氣氛比較活躍。七年級是新分的班，以前上的一節課（有理數的減法），感覺學生不太好調動，課堂氣氛有點沉悶，就擔心自己上課時，本身又不熟悉學生，學生會不會不配合。備課時充分考慮了這一點，導入設計考慮到學生的年齡特征，從學生熟悉的上下樓梯入手，激發學生的學習興趣，教學過程中，不斷鼓勵他們敢于表達，勇于展示自己，以至于同學們都搶著板演，搶著回答問題。

　　二是學生的主體地位體現得比較充分，整節課就是以引導為主，把問題不斷的“拋給學生”，讓學生去思考，暴露學生的思維過程，進行適時引導。

　　反觀這節課，最不成功的地方，應該是在乘法法則的探究過程中，我設計的是：通過觀察兩組算式（正數乘以正數，負數乘以正數）發現規律：兩數相乘，當一個因數變成它的相反數時，乘積變成原來積的相反數。很多同學看出并有兩位同學回答出了這一規律，沒想到第三位同學直接說出了乘法法則“兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘”。說心里話，聽到這位學生的回答，我真后悔再讓第三位同學回答，當時我就有點懵，下面還怎么探究呀？思維急速旋轉，問了一句你是怎么發現的，學生解釋是通過上面兩組題目對比發現。本想追問：僅僅觀察了正數乘以正數，負數乘以正數就能確定任意兩數相乘都適用嗎？比如一個因數是0又該如何計算呢？由此我產生了一個疑問：數學課，學生自學、預習之后應該怎么上？自學、預習之后再怎么引導學生探究？

　　通過這節課讓我進一步認識到充分備課的重要性，這節課也讓我認識到，學習研究教材的重要性，領會編寫專家的意圖，豐富教學視野，真正做到“用教材教，而不是教教材”。同時要加強理論學習，站得高，方能看得遠。