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我要的是葫蘆教學反思

時間：2024-06-09 12:21:43 教學反思我要投稿

我要的是葫蘆教學反思優(yōu)選[15篇]

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編精心整理的我要的是葫蘆教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

我要的是葫蘆教學反思優(yōu)選[15篇]

我要的是葫蘆教學反思1

　　本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實，主要在于利用了觀察法和范讀法、觀察法、范讀法

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描寫的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

　　除了運用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松，學生學的愉快（精神的`愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主、在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

我要的是葫蘆教學反思2

　　本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。

　　我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學手段的農(nóng)村小學特別適用。

　　觀察法。

　　范讀法。

　　除了運用課文形象的.插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學生學的愉快（精神的愉悅）。

　　在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

　　教學的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學習。

我要的是葫蘆教學反思3

　　首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題。

　　這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描述，細節(jié)描述，情態(tài)描述，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用。如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述，心理活動，神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位。但教師對學生問題的導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有思考到二年級小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里。其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的好處，反而不知所措。

　　課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力，第二為了強調(diào)細節(jié)描述，怎樣把物體描述得更具體，更生動。第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣貌的.。再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描述葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高。許多孩子說不出來。如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的用心性也就會更高了。

我要的是葫蘆教學反思4

　　在教學設(shè)計過程中，我結(jié)合本課特點，從觀察插圖入手學習第一自然段，然后導出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時再學習二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學語文新課標理念，在教學設(shè)計上作了如下的思考：

　　一、對比插圖，產(chǎn)生疑問。

　　1．誰能用剛才讀過的短語：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結(jié)合課文激發(fā)學生探究的欲望。

　　二、抓住題目，探究原因。

　　教學《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活躍，他們似乎已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學習中，我發(fā)現(xiàn)學生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學奧秘的興趣。

　　三、能有感情地朗讀課文

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學習中學生讀書的`興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時，我還結(jié)合多媒體教學讓學生觀察圖畫，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學生學得愉快。

　　四、編故事，充分發(fā)揮學生的想象能力

　　結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學生的求知欲，參與性強，這樣，充分發(fā)揮學生的想象能力。

我要的是葫蘆教學反思5

　　這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學中，我重點是學習“葫、蘆、藤”等字。因為生活在城鎮(zhèn)的孩子遠離田園生活，他們沒有看到過葫蘆，也不知道植物的藤是什么樣兒的。因此，這里的教學環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：由圖識葫蘆，觀察字形特點，帶出詞串教學：葫蘆藤、葫蘆葉、葫蘆花、小葫蘆，而后順接到了讀準短語“細長的葫蘆藤”、“雪白的葫蘆花|”、“可愛的小葫蘆”的教學，讓學生在讀中知道了“葫蘆”的特點，從字到詞再到句的教學呈現(xiàn)年段教學特色，還起到了積累語言的作用；“藤”字的教學，我還讓學生從聽字音到觀字形再到“你還知道哪些植物的藤”，讓生字的教學進行有效的音形義三結(jié)合，在潤物無聲中教給學生識字的方法，把語言訓練點和能力培養(yǎng)點有機地結(jié)合起來。

　　寫字教學于第一學學段的學生來說不但不能省去，而且還需用時頗多。我在指導學生書寫并不機械單一，而是教給學生觀察字形的方法中感受漢字的結(jié)構(gòu)美，發(fā)現(xiàn)漢字的造字規(guī)律，利用熟字記生字、區(qū)別形近字，既有能力培養(yǎng)點的訓練，又有方法習得點的訓練。假設(shè)能抽點時間讓學生在書寫中進行互評，可能效果會更佳。

　　在教學中，我重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學的重點，力求使學生通過屢次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文，都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

　　“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。缺乏的是在指導閱讀時，什么讀出來比擬平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

　　弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

　　1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，

　　2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

　　在這兩個問題的`設(shè)計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

　　一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了�！弊寣W生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

　　在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。缺乏，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

　　1、教師的提問欠精。

　　有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間。

　　2、朗讀的指導欠方法。

　　當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？

　　1．誰能用剛剛讀過的短語：細長的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？

　　2．這是一株長得非常好的葫蘆，以后一定會長得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請看第二幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會變成這樣呢？在教學中充分利用教材中已有的教學資源，結(jié)合課文激發(fā)學生探究的欲望。

　　教學《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因為切入點選得準，孩子們的思維很活潑，他們似乎已經(jīng)明白：那個人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學習中，我發(fā)現(xiàn)學生心中有一個疑惑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因為孩子們和那個種葫蘆的人一樣不懂植物的果實和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學奧秘的興趣。

　　在指導學生有感情的朗讀課文時，抓住課文中重要詞句，通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時，我還結(jié)合多媒體教學讓學生觀察圖畫，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地參加了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣教師教得輕松，學生學得愉快。

　　結(jié)尾通過編故事，極大地激發(fā)學生的求知欲，參與性強，這樣，充分發(fā)揮學生的想象能力。

我要的是葫蘆教學反思6

　　語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點，在我教學了《我要的是葫蘆》后，更是深有感觸。

　　記得在本課快要結(jié)束時，我給學生提供了這樣一個想象的空間：

　　師：那個種葫蘆的人由于不知道葉子和果實的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？

　　生1：老師，我會聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。

　　生2：我會請爸爸媽媽來幫忙。

　　生3：我會及時買來農(nóng)藥打死蟲子。

　　師：你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他辦法？

　　生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子。

　　生2：我會網(wǎng)來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。

　　師：看來，大家懂得的知識還真不少。把我們語文教學聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸獎。（全班夸獎?wù)f得好的同學）

　　生：老師，我還有辦法。我會發(fā)明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。

　　師：你的`想象真是與眾不同，夸夸他。（全班一起夸）誰還有辦法？

　　生1：我會用開水燙死蟲子。

　�。ń淌乙黄瑖W然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的。）

　　生2：我會親自用手捉蟲子，然后踩死。

　�。ū姸鄬W生反問：你捉得完嗎？）

　　生3：我會重新種葫蘆。

　�。ㄒ徊糠謱W生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個學生不好意思地笑了）

　　生4：我會找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。

　　師：你真是一個肯鉆研的學生��！一起夸夸他。

　　人們都說，孩子就是天真的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切和實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

我要的是葫蘆教學反思7

　　教學目標：

　　1、理解詞語的意思，學習積累優(yōu)美詞句。

　　2、了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的想象力。

　　教學重點：

　　1、理解重點詞句，在讀中懂得道理。

　　2、分析事物之間關(guān)系，懂得植物的葉子與果實之間的關(guān)系。

　　教學難點：弄清葫蘆掉落的真正原因。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一．引入

　　1、復習生詞

　　2、齊讀課題

　　二、體會“可愛，喜愛”1、2自然段

　�。ㄒ唬翱蓯邸�

　　1、文中的“我”指的是誰？種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆？

　　2、課件出示第2句結(jié)合圖理解讀

　　3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣

　　（二）“喜愛”

　　1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆？

　　生自由讀1、2自然段，

　　2、“那個人每天……”

　　課件出示句子，“每天”—天天，用每天造句，“看幾次”“越看越喜歡”。自讀抽生讀齊讀

　　3、“他盯著……”

　　生找出句子師范讀生評價生自由讀抽生反復讀教師評價，注意“快”“賽”“自言自語”齊讀

　　三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段

　　（一）質(zhì)疑

　　課件出示：葫蘆落了

　　看到葫蘆落了，有什么想問的嗎？

　　預(yù)設(shè)生：葫蘆為什么時候要落呢？生：葫蘆是怎么落的呢？

　　板：葫蘆落了？

　�。ǘ┨骄�

　　1、讀、思

　　課件出示要求：默讀2、3自然段，用勾出種葫蘆的人是怎么想的，找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。

　　2、原因一：不怕蟲子

　　“有幾只蟲子怕什么！”課件出示。

　　生反復讀在讀中體會句子的意思

　　課件出示有幾只蟲子不用怕

　　齊讀兩句，從讀中體會第二句語氣更強烈。

　　3、原因二：不聽勸告

　�。�1）鄰居

　　A、生讀出鄰居說的話。課件展示

　　B、生試讀抽生讀，生評價注意語氣的急切齊讀

　�。�2）種葫蘆的`人

　　A、奇怪-------抽生讀，引導讀出奇怪的語氣------加表情齊讀

　　B、3自然段，分角色讀表演讀

　　C、他為什么感到奇怪？生說說課件出示

　�。ㄈ┪虺龅览�

　　1、分角色讀2、3自然段

　　生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流

　　2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲

　　四、惋惜4自然段

　　聽到葫蘆都落了這個消息，你是怎樣的心情？齊讀

　　五、分角色齊讀課文

　　六、拓展訓練

　　我會說，課件出示：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事，同方講故事，抽生講故事。

　　教學反思

　　一、好句子、好詞語積累。

　　“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

　　二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。

　　弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

　　在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

　　一自然段學完后，導出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

　　三、讀、畫、說結(jié)合

　　在探究葫蘆落的原因中，我通過讓學生讀，在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告，蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解，指導朗讀，如“自言自語”說話就要小聲，在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足，教師引導學生找出了不同的語氣，但在讀時的語氣還沒表達出來，主要是重點詞的讀的引導還不夠。

　　幾點思考：

　　教師的提問欠精。

　　有時提的問題，會把學生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么！”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費了課堂的時間.

　　朗讀的指導欠方法。

　　當每種情緒分析出來后，學生還是讀不出感覺，教師在這種情況下該如何引導？

我要的是葫蘆教學反思8

　　《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調(diào)學生在探究的.過程中重視感悟和體驗。因此，教學中張老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

　　在課堂教學中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。

我要的是葫蘆教學反思9

　　又一堂公開課過去了，真的是苦并快樂著！這個過程是一種煎熬，但是當自己的教學設(shè)計在課堂上收到了效果，并得到了大家的贊賞，又覺得一切都很值得。

　　《我要的是葫蘆》這種帶有常識性的課，我是很害怕上的。因為像 “為什么葉子死了，葫蘆就會落了呢？”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識課范疇，不必要在語文課中得到解決。我們語文教學的宗旨是培養(yǎng)學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此，我在這堂課中安排了四個教學板塊：1、復習鞏固；2、學習課文，知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》；4、筆頭練習，第二年那個人又種了幾棵葫蘆……

　　看似簡單的第一個板塊復習鞏固，其實也是由易到難，包括了很多的訓練。例如先認識生字“藤”，再認讀詞語“葫蘆藤”，接著說說“（）的葫蘆藤”，最后用剛剛訓練過的“細長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個詞組說說課文中的兩幅插圖，由此引入課文內(nèi)容的教學。在這一個板塊里，字、詞、詞組、句子的訓練一氣呵成，促進了學生多方面的發(fā)展。

　　當然，老師們在課堂評價和引導方面給我提出了很多寶貴的意見。

　　小魚兒認為，當一個學生說那個造船的人比種葫蘆的人更笨時，我引導說是一樣笨就有點不妥當。因為一個只是造成葫蘆的凋落，而另一個卻造成船毀人亡的慘劇，所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理，拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在，應(yīng)該去吃透它，研究它與教材之間的聯(lián)系，這樣自己心里有了底，課堂上可以從容應(yīng)變。

　　余萍認為在教學“一個鄰居看見了，（）地對他說：‘你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！’”時，學生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時，應(yīng)該要及時引導，讓學生的回答回到“著急、擔心”上來。我覺得也很有道理，因為我也認為這句話帶著著急、擔心，而我當時光顧著訓練學生的語言表達，沒有及時引導。但是我也有個想法，這是不是學生對文本的一種獨特理解呢？當然，低段學生還不太會感悟，更多的是把這個回答當作填空題來完成，怎樣合適怎樣填。教師還是要及時引導。

　　“自言自語就是自己對自己說話，朗讀不用這么響�！边@個本來讓我稱道的設(shè)計在具體操作中卻變得牽強附會。因為我在心里沒有一個適合的音量，所以課堂上判斷錯誤，把一個學生合適的朗讀說成是不合適，讓學生跟著糊涂了一番。

　　總的說來，上課還得磨練，要精益求精。

　　“星語聽泉”研修活動快結(jié)束的時候，小葉子突然問我：“這堂課是你自己想的嗎？有沒有參考？”我一愣，隨即回答：“有。最后的筆頭練習，給‘長得賽過大南瓜才好呢！’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的。”說完，一陣竊喜涌上心頭，看來她還是比較認可我的設(shè)計，呵呵。其實，剛開始的時候，一碰到要上公開課，我就四處搜尋教案，像蜜蜂采蜜一樣，把好的'設(shè)計好的想法都糅合在一起，組成自己的教案。上課時有一個明顯的特征，就是總是要去看教案，怕忘記。不知從什么開始，我學會了自己思考，等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計，然后選擇一個更好的。再后來，自己想的更多了，參考的更少了。上課的時候就不需要再看教案了，因為一切都在你的心中了，就像現(xiàn)在。

　　特級教師王菘舟老師在《好課的境界》中說，一堂好的語文課，存在三種境界。第一重佳境，應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于堅持和尊重自己的獨立思考。上經(jīng)過自己思考的課，才能進入佳境。我不敢說我的課是好課，但是我的確經(jīng)過了思考。

我要的是葫蘆教學反思10

　　《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，一類字二類字一共12個生字。教學中，我重點指導學習“葫、蘆”，讀好輕聲。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？有的學生匯報：“鄰”字讀成了后鼻音，“藤”“盯”字讀成了前鼻音，同伴教會了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過學生一匯報，我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。我再把這幾個生字當做重點，以多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

　　當學生和文本接觸之后，我提問：可愛的小葫蘆為什么會落呢？我設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。在教學時讓學生抓住文中人物的語言朗讀體會，并進行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

　　《新課標》指出：閱讀教學應(yīng)重視學生的獨特感受和體驗。學生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標準答案”。

　　我在教學《我要的是葫蘆》這一課時，采用角色換位學習體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的.語言，思維也得到了發(fā)展。

　　在品讀感悟2、3自然段時，我對種葫蘆的人只要葫蘆的思想，帶領(lǐng)學生更加深入體會。我抓住人物的語言，人物的神態(tài)動作來教學。如文中的“盯”就是那個種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn)，加以品析。在這個環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)摚划攲W生談?wù)摰侥莻€人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導致的后果時，我追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，和“盯”的品析。

　　最后進行分角色朗讀練習。先讓學生自己選擇，你想讀什么角色的內(nèi)容，然后老師和不同層次的學生對讀，再讓男生和女生對讀，接著讓學生分小組分角色讀課文，來讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語氣，和后來不聽鄰居勸告，結(jié)果沒有收到葫蘆后悔的語氣。學生讀得興趣盎然，對課文也非常熟悉了。

　　通過本課的教學，使學生知道了植物葉子與果實的關(guān)系，這是從科學的角度來掌握的，另外也讓學生懂得想得到好果實，就得細心呵

　　護植物各部分的生長，注意做事情的過程很重要的，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。

　　篇二：《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》教學反思

　　《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學語文課程標準，一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文�！北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。在教學過程，我力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。

　　本課的優(yōu)點是：通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學生對事物的認識也更深了，孩子們的語言表達能力也強了，學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

　　本科的不足是：在讀的指導過程中，我沒有尊重學生閱讀的獨特感受和體驗，當孩子說出自己的感受時，老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案，如果能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學生

　　會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機應(yīng)變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學中逐漸改正與完善。

我要的是葫蘆教學反思11

　　《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最后葫蘆都落了。課文生動有趣，便于激發(fā)學生的興趣，易于學生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長�。￠L得賽過大南瓜才好呢！”，在教學這個部分時，我請一個學生來解釋一下什么是“自言自語”，這個學生由于預(yù)習不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學評議，有的同學說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢指導他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學生的提議示范下，他最終準確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的樣子，在學生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學們，你們是否也有過這樣的體會？學生根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用

　　“自言自語”說出自己的經(jīng)歷。

　　這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學生對自言自語這個詞語理解的'更為深刻了.。

　　看起來，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護了學生的自尊心，相信學生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學生，全班所有學生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學生的注意力，保持課堂教學的高效率。

我要的是葫蘆教學反思12

　　寓言，童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

　　一，好句子，好詞語積累。

　　"細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。"抓住句子中"細""滿""，"綠""幾朵""雪白"詞語，讓學生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀，葉子的茂盛，花的顏色，大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的'是在指導閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導生對重點詞的指導讀。

　　二，充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。

　　弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題:1，種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎2，為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。3。我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢

　　在這幾個問題的設(shè)計上，我都是讓學生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學生自讀第一自然段，提問:讀后你知道了什么生通過自己閱讀，能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語"每天""看幾次""越看越喜歡"來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導，啟發(fā)的角色，學生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

　　一自然段學完后，導出最后一個自然段"葫蘆都落了。"讓學生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再通過圖文結(jié)合，生提出了"葫蘆為什么都落了"等問題，師再引入"種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢"通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學生帶著問題進入2，3自然段的學習。

　　幾點思考:

　　1。教師的提問欠精。有時提的問題，會把學生問得不知方向，如"哪句話寫出了葫蘆的可愛""有幾只蟲子怕什么"這句話是什么意思以后對問題的設(shè)計還需再細推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費了課堂的時間。

　　2。教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學生多說多想。

　　3。教師的評價語太過單調(diào)。

我要的是葫蘆教學反思13

　　教學目標：

　　1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、了解植物的葉子和果實的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

　　4、激發(fā)學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的奧秘。

　　教學重點：

　　正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。

　　教學難點：

　　弄清葫蘆與葉子之間的密切聯(lián)系。

　　教具準備：

　　自制課件、若干葫蘆貼圖。

　　教學過程：

　　一、激趣導入。

　　1、看，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥选Ｋ恰『J(生答)

　　(課件：葫蘆動畫跳出)

　　2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)

　　原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu (生答)

　　(課件：圖變成字，加上拼音)

　　3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

　　4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?

　　生：“我”是誰?

　　生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?

　　生：那要到葫蘆了嗎?……

　　二、初讀感知，認讀生字。

　　1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

　　2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。

　　(課件出示帶拼音的生字，學生自由認讀)

　　2、調(diào)皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。

　　3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

　　師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。

　　來，和他們打打招呼吧!

　　三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

　　(一)、學習第一自然段。

　　1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

　　配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。

　　師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?

　　自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。

　　生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

　　師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?

　　生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?

　　老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)

　　3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)

　　4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的.人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。

　　師：看一次?生：看幾次。

　　師：對，強調(diào)看幾次。生再讀。

　　5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么?

　　7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?

　　8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

　　(二)、學習第四自然段。

　　1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了�！墒恰嬖V你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?

　　2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。

　　“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了�！�

　　3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。

　　(三)、學習第二、三自然段。

　　1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現(xiàn)了幾個問號，你有什么問題?(課件：)

　　板書：葫蘆圖|?

　　師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

　　生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

　　師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?

　　生：奇怪。

　　生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

　　師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

　　師：什么意思?

　　生：葉子上的蟲不用治。

　　師：同學們看第二自然段第一句話。

　　生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!

　　師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!

　　師：什么意思?

　　生：有幾個蟲子不用怕。

　　師：同學們讀一遍。

　　生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!

　　···

　　師：(出示：葉子上的蟲還用治?

　　葉子上的蟲不用治。

　　有幾個蟲子怕什么!

　　有幾個蟲子不可怕。)

　　請男生讀一、三句，女生讀二、四句。

　　男：葉子上的蟲還用治?

　　女：葉子上的蟲不用治。

　　男：有幾個蟲子怕什么!

　　女：有幾個蟲子不可怕。

　　師：同位互讀一遍。

　　生互讀。

　　(四)拓展延伸，感悟哲理。

　　師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。

　　師：(稍停頓，面向?qū)W生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

　　生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!

　　生：他們是一體的。

　　生：葉子給小葫蘆提供營養(yǎng)，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。

　　師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。

　　師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。

　　四、想象拓展。

　　1、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經(jīng)不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

　　板書設(shè)計：

　　聯(lián)系

　　葫蘆圖----------------------------------- 葫蘆葉圖

　　《我要的是葫蘆》反思

　　《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內(nèi)容，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗也能發(fā)現(xiàn)這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個人每天都去看幾次。”2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應(yīng)該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。主要表現(xiàn)在以下幾個地方：1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么?2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！边@里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

　　通過討論，學生對課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

我要的是葫蘆教學反思14

　　《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經(jīng)歷一個過程，事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：

　　一、發(fā)展思維，培養(yǎng)想象能力

　　在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什么？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什么時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學習采用角色換位獲得情感體驗�！澳闳绻彩欠N葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心里有什么感受？”學生根據(jù)自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

　　二、識字方式多樣化

　　結(jié)合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調(diào)動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對于識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的`形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然后向老師匯報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經(jīng)過學生一匯報，多種形式反復地讀，例如：1.指名讀，讀對了大家跟著讀，同時表揚“小老師，你真棒!”，2.組與組之間比賽讀，3、男女比賽讀，4、開火車讀。經(jīng)過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

　　三、教學中的不足

　　識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間，前松后緊，導致后面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流于形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數(shù)同學得到鍛煉。如果能讓學生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數(shù)，需要我不斷提高自己隨機應(yīng)變的能力。

我要的是葫蘆教學反思15

　　首先，這是一篇寓言，講一個種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆，但葫蘆葉上生蟲了，他認為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系、結(jié)果小葫蘆掉光了、這則寓言說明，任何事物之間都是相互聯(lián)系的，我們要正確全面地看問題、

　　這篇課文的語言很豐富，語言點很多，加之語言描寫，細節(jié)描寫，情態(tài)描寫，反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用、如何能夠在讓孩子們在一節(jié)課中掌握這些語言點，并能夠有感情地朗讀課文、我設(shè)制了一個情境，讓學生把自己就當成那個種葫蘆的人，從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描寫，心理活動，神態(tài)、并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。

　　課堂的整體氣氛及效果都還不錯，對語言點的落實及把握也能夠落實到位、但教師對學生問題的'導語及過渡語有點生硬，不夠童趣，沒有考慮到二年級小朋友的理解能力和詞匯量、像在強調(diào)反句語“有幾個蟲子怕什么！”的朗讀時，為了突出反句語語氣，我問他們，這個種葫蘆的人認為有幾個蟲子沒關(guān)系，不可怕，不用怕、應(yīng)該讀出怎樣的語氣來，有些人說要不當一會事，有些人說，他不把蚜蟲放在眼里、其實這樣已經(jīng)夠了，說明孩子已經(jīng)理解了、結(jié)果我總結(jié)了一下“要讀出不屑的語氣”，他們不理解“不屑”的意義，反而不知所措。

　　課程在細節(jié)上的處理有些不足之處，比如由葫蘆的圖片導入課文，讓孩子看圖來說說葫蘆的樣子、意圖第一是為了提高孩子的觀察能力，第二為了強調(diào)細節(jié)描寫，怎樣把物體描寫得更具體，更生動、第三為了引入課文，看看課文中的葫蘆是什么樣子的、再一次強調(diào)對事物的細節(jié)描寫、但在操作上出現(xiàn)了問題，課文中描寫葫蘆的語言是一句話，而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣子，給孩子的語言提示也是一句話，這對于二年級的孩子還說，難度有點高、許多孩子說不出來、如果當時給出的語言提示是詞語，比如（）的葫蘆藤（）的葫蘆葉……他們回答的積極性也就會更高了。

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