內能的教學反思
作為一名優秀的教師，教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的內能的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
內能的教學反思1
反思1：新課改要讓每個孩子獲得成功，于是有的老師對于學生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會有問題的。但不知這樣做的時候，他們有沒有認真思考一下評價的目的，其實是為了更好地調動學生學習的積極性，所以要采取多鼓勵多表揚的措施。但這不是讓教師無原則地叫好，如果聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢?因此，在學生發言時，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內能》一課里的一樣，學生采用了老師的方法得出了正確的發現，這當然是好，但我認為真正要為發現彎折粗鐵絲的同學叫好，因為他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發現了粗鐵絲內能增加變熱的現象，難道我們不應為他叫好嗎?在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現在我要說一句“老師，請用好您的`掌聲”。
反思2：課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是出現在一個學校一個教師身上，這是科學課在改革中出現的比較普遍的問題。其實對科學問題的探究，在課上教師只是教給學生一些方法，一些簡單的問題探究，課后才是學生大有作為的地方。學生的熱情是有的，只不過教師沒有處理好。對于學生課后的探究，教師首先要給予極大的關注，時不時地問問學生，你們探究得怎么樣了?讓他們知道老師一直關注他們的行為。其次要給予及時的幫助，有的學生就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。最后教師要為學生提供交流、獲得成功的機會，為學生搭建舞臺，讓他們開一個信息發布會或是上一節交流展示課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起分享成功。
反思3：面向新世紀，我們的課堂教學越來越注重人的主體精神，學生不僅是學習者，更要成為生活者與實踐者，隨著《課程標準》及與之配套的新編教材在教學中的運用，我認為在實踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學中以學生活動為主，使學生成為獲取知識的主動參與者，促進學生主動發展，這樣才能在課堂教學中更好地體現學生的主體性。
內能的教學反思2
物體的內能是比較抽象的物理概念，微觀世界的知識，不像機械能那樣直觀。內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體的內能是所有分子無規則運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規則運動具有的能，其實分子在做無規則運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。在引入物體內能的時候，我是采用宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的.能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的激烈程度有關這點學生很容易從機械能中的動能進行遷移；勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由于被舉高或是發生彈性形變而具有的能就有點難以遷移了，這與學生在7年級學過的分子間的相互作用力有關系，到了9年級學生慢慢的淡忘了。
但接下來內能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現推渡物體內部的微觀表現。微粒的動能與溫度的關系學生能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是因為物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體，溫度越高，物體的內能越大。
物體的內能是所有分子無規則運動具有動能和分子之間相互作用具有勢能的總和。如果不能充分利用內能，那么物體的內能再多也毫無意義。要充分利用內能，就必須設法改變內能，將內能轉化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內能的兩種方式，功和熱量是內能改變的量度。對于一定質量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內能增大；物體放熱或是物體對外界做功，則物體內能減少。對于一定質量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功（或不做功），則物體內能增大；物體放熱同時物體對外界做功（或不做功），則物體內能減少；物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內能的增減的。對物體做了多少功，同時物體吸收了多少熱量，則物體內能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內能相互轉化。在轉化過程中總的能量是保持不變的，這就是能量守恒定律。
內能的教學反思3
內能是比較抽象的物理概念，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規則運動具有的能。在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。但接下來內能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關系，采用層層設問的方法，使學生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識結構，有了事半功倍的效果。
分子運動的快慢和什么有關？（物體的溫度有關）
當物體的溫度升高時，分子運動速度怎樣變化？（變快）
當分子的運動速度變快時，所有分子的動能如何變化？（變大）
分子的內能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）
當所有分子的動能都變大時，物體的內能就會怎樣變化（增大）
反之呢（減少）
這是我只要稍加整理如下：
物體的溫度升高→分子運動速度加快→所有分子的動能增加→
物體的內能增加分子動能↑+分子勢能→=內能↑
順理成章得出結論：當物體的溫度升高時物體內能增加，當物體的溫度降低時，物體的`內能就減少。
溫故而知新：冰熔化時有什么特點？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時吸收了熱量意味著內能如何變化（內能增加）
溫度不變→所有分之運動快慢不變→所有分子動能不變
增加的內能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態變為液態，狀態變化了，使分子之間的作用變化，
從而使分子的勢能增加。因而物體的內能增加。溫度卻可保持不變。增加的內能是由增加分子勢能獲得。內能↑=分子的動能→+分子的勢能↑
結論二：當物體的內能增加，溫度不一定升高，物體的內能減少，溫度不一定降低。
內能與溫度關系的教學始終離開學生熟知的概念，內能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念出發，層層相扣，將其演繹成小學的數學方法。一個因數+另一個因數=和（內能）。通過使一個因素變大而不改變另一個因素，從而增大和的方法，學生很容易接受。在理解的基礎上接受這一關系，學生容易記住結論且記得牢。在平時的教學中作為教師一定要想方設法使學生學會，才能達到會學的目的。
內能的教學反思4
反思課作為初中數學教學的重要組成部分，可以從根本上改善初中數學教學質量，提升學生素質，對教學效益的優化具有至關重要的作用。當前我國初中數學教學反思課設計較為簡單，模式較為單一，整體反思效果并不理想。如何構建高效益初中數學教學反思課體系，優化反思課內容已經成為新時期人們關注的焦點。
一、初中數學教學反思課準備設計環節
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初中數學教學反思課準備環節開展的過程中要先把握好學生數學學習狀況，對初中數學學習效果進行分析。相關資料顯示：當前初中數學教學過程中學生主觀能動性較差，學習效益較為低下，整體學習效果并不理想。反思課準備的過程中要對上述現象進行全面研究，在該基礎上了解學生狀況，準備相應反思內容，使學生能夠在反思課上充分了解自身不足，了解自身學習現狀，使學生不斷提升和完善自己，最大限度改善學生學習質量。
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要把握好設計環節，對反思設計中的內容進行體現，將教學反思與教學內容結合在一起，形成科學的反思環節，確保學生能夠在反思過程中不斷提升自身學習效益，改善學習質量。要設計合理的反思層次，如目標反思過程中可以先使學生分析自身是否完成目標，然后令學生反思完成或未完成該目標的因素，反思自身在該過程中的不足，不斷改善和糾正，盡善盡美。
二、初中數學教學反思課強制反思環節
（一）教師強制反思
強制反思是落實初中數學反思課的關鍵步驟，對學生反思和教師反思具有至關重要的`意義。初中數學教學過程中教師可以結合教學狀況對自身教學進行反思，確定初中數學教學過程中自身存在的不足，反思教學時自身是否依照教學目標進行教學，是否嚴格遵守紀律，是否為學生樹立榜樣等。要在該基礎上對反思內容進行記錄，與其他教師相互交流，發現教學中存在的問題，不斷糾正，持之以恒，從而全面提升初中數學教學質量。
（二）學生強制反思
教師還要做好學生強制反思工作，強制學生對自身學習狀況進行反思，從學習、紀律、生活等多方面出發，讓學生分析自身狀況，反思自身的得與失，從而全面提升學生認識。要在反思的過程中發現學生的問題，不斷端正學生學習態度，使學生養成良好的習慣，為學生后續學習奠定良好的基礎。
三、初中數學教學反思課自由反思環節
（一）教師自由反思
強制反思開展后教師和學生都非常容易出現厭煩現象，對反思的各項內容麻木，導致反思效益大打折扣，這是初中數學教學反思課的危險信號。自由反思可以提升教師及學生的主觀能動性，改善教師及學生對反思的認知，激發他們的熱情，是反思課中的重中之重。該反思過程中學校要對教師狀況進行跟蹤，廣泛討論和深入調研，了解教師在反思課中的狀況并進行針對性鼓勵，給予教師一定的自由反思空間，使教師的反思熱情能夠激發出來，讓教師在反思課中與學生共同成長。
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初中數學教學反思課中還要對學生自由反思進行全方位把握，要讓學生從以前的消極應對變成積極探索，反思學習、生活中的經驗教訓。寫反思，也寫收獲；寫心得，也寫情感，使學生能夠自覺、主動的反思，全面改善反思效益。教師可以鼓勵學生對反思的內容進行相互交流，在反思課中相互分享、相互糾正、相互幫助，使學生能夠共同進步，在反思課中享受分享和成長的快樂，使自由反思環節更加愉悅、靈活，形成新的反思內容體系。
四、初中數學教學反思課主題反思環節
初中數學教學反思課落實的過程中除對自由反思進行把握外，還要控制好主題反思，合理設置主題反思內容。主題反思可以從主題出發追本溯源，了解學生問題之本，達到反思的全面深入，實現了反思境界的提升。
�。ㄒ唬┲黝}反思設計
主題反思過程中教師要對初中數學教學反思課主題內容進行把握，依照反思課狀況選取針對性主題進行探究，讓學生圍繞該主題反思，達到有目的性、針對性反思，直指學生初中數學學習中的要害，使學生能夠全面認識自身數學學習過程中存在的不足。
�。ǘ┲黝}反思演講
教師要選取最貼近學生的反思課主題，讓學生從該主題出發對反思的內容進行把握，自己寫稿進行演講。上述演講內容要符合自身學習的真實狀況，能夠反映自身的真實問題，在演講過程中實現自我反思。演講完成后由學生或教師對學生在自學、交流、展示中觀察到存在的共性問題，進行講解，提出針對性解決辦法，給予其相應的建議和意見，使學生能夠充分掌握和了解自身問題的解決辦法，做到有目的的反思、有主題的反思、有效益的反思，最大限度改善初中數學教學反思課質量。
內能的教學反思5
通過對這節課不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，認識越來越深，教學設計的思路也越來越清晰。
1、明確教學目標。能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來確定教學目標，符合《物理新課程標準》。教學過程設計注意緊密地圍繞著教學目標。在教材處理和教法選擇上，注意從學生探究與交流的角度突破難點、突出重點。
2、教學思路設計,符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路層次清晰，各個教學環節的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，教師始終發揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學知識，這一點充分體現了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。
3、注意物理與生活的緊密聯系。每個重要的知識點的得出都能先根據學生的一些已有經驗總結，學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固知識點的目的，同時又體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。
4、體現了物理課的實驗性與趣味性。通過學生生活體驗引入新課，激發了學生學習新知識的興趣；通過采取哪些辦法可以使橡皮溫度升高，讓學生思考動手做一做，匯報自己各種方法并歸類，培養討論問題、分析問題的能力；通過演示空氣壓縮引火儀，分析棉花燃燒成因和能量轉化，活躍了學生的思維并且提高了學生歸納總結的能力；在體驗物體對外做功可以使物體的.內能減小，用氣球放氣感受手與氣球接觸處的溫度變化，既鍛煉了學生的動手能力，又調動了學生的積極性。
當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：
1、備學生不足，問題設置 “過度”開放，比如在氣球放氣實驗中，提問“氣球為什么會升空？其過程的能量轉化怎樣？”就導致學生無從入手，摸不著頭腦，出現了漫無邊際的現象。如果變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯系在一起。比如在這兒可以設置（1）氣球的機械能如何變化？（2）是用怎樣的方式使其機械能增加的？（3）增加的機械能從何而來？（5）能量如何轉化？這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。
2、學生交流討論的時間不足，沒有充分發揮學生相互的評價作用。比如熱機的工作過程，最后的視頻展示拿出來作為對前面熱機的設計作一個總結，加深理解，學生觀看時間短，消化理解的時間與空間不夠。如果讓大家先討論一下，多請幾位同學說一說，并讓學生進行相互評價，然后教師再總結一下，效果應該更好一點。
以上是我對這節課的反思，讓我對自己有了更充分的認識。在今后物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。
內能的教學反思6
本節知識點均屬“了解”“認識”“初步認識”的層次，考慮到農村初中的學生剛剛接觸熱學知識，內能熱量等概念都比較抽象，因此教學時從日常生活現象入手，采用“類比”“聯想”等方法引入概念，不追求概念過分嚴密的表述。教學時不比讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要注重指導學生用自己的語言來對相關現象進行歸納概括，進而形成概念。具體教法安排如下：
本節課我首先通過常見的有關內能的圖片引入新課，然后通過與機械能的類比，建立內能的概念，再結合分子動理論說明物體內能與溫度的關系，最后通過演示實驗展示改變物體內能的兩種方式。我個人覺得教學方法這樣安排符合學生的認識過程，教學思路比較順暢，有助于學生逐步建立內能的概念。本節課中，學生在認真閱讀分析的基礎上充分交流討論，親身實驗，感受體驗，例舉實例，強化應用。具體教學過程：
�。ㄒ唬┍菊n我是這樣引入的：展示三幅圖片：1、鉆木取火；2、小女孩點燃火柴取暖；3、警察在冰雪天向過路司機遞上一杯熱水；提出：熱是一種能量嗎？把圖片作為引入的主體，避免了枯燥、冗長的文字陳述。每個學生都有一定的生活經歷與體驗，這個引入比較容易貼近學生，調動他們的生活積累，引發共鳴，激發學習的積極性。
（二）對于內能的概念這節教學，宜采用“談話聊天的方式，與學生共同研討內能與機械能有什么樣的區別和聯系，應遵循以下原則：
1、教學時不必讓學生死記硬背這些概念的文字表述，而要指導學生用自己的語言來對相關現象進行歸納、概括，進而形成概念。
2、教學活動中，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后的原則，盡量減少教師的包辦代替。從一開始就使學生樹立自主學習的意識
�。ㄈ┰鯓痈淖兾矬w的內能，這段內容的教學，采取讓學生親自實驗，感受體驗，再從生活體驗、身邊事例入手列舉事例分析解釋，從感性認識上升到理性認識。注重了理論聯系實際的方法，去感受、領會知識，使知識化難為易。 具體教學過程設計如下：
首先根據前面物體內能跟溫度有關自然引出內能是可以改變的，然后提出這一段的`核心問題：“怎樣才能改變物體的內能”。讓學生針對這個話題分組用實驗證明自己的猜想。組織學生匯報展示，引導學生梳理歸類各種不同方法，明確改變物體內能的兩種方式：做功和熱傳遞。在此基礎上讓學生讓學生動手做一個實驗：熱傳內可以改變內能：[想一想] 你怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度升高呢？
關于“活動2”，主要介紹用熱傳遞的方式可以改變物體的內能，教學中采用老師演示實驗的方法，學生通過直觀的觀察，理解做功可以改變內能。要及時引導學生思考回答，這要才能使學生真正明確熱傳遞可以改變物體的內能，為后面理解熱量概念打下基礎，有助于能的轉化和能量守恒定律的教學。
本節課的最后一個環節是：本課小結與課后作業。本課小結由學生完成，小結本課的收獲。完成課后自我評價與作業。我自評：
1、這節課較為成功，課件精美，實驗有效開展，啟發引導到位。
2、練習題設計很有針對性，自學導航設計有助于學生，進行自主學習。
3、注重學生激發學生的學習興趣和學生思維的培養。
4、重點突出，難點分散。環環緊扣，板書起到點睛作用。
5、關于壓縮做功，不成功，但用動畫彌補這個遺憾。（下課后，做成功了）
6、氣體膨脹做功講解時，描述不夠準確。有些緊張。
7、關于0℃的物體是否具有內能練習中沒有，有些失誤，在練習課上補救
內能的教學反思7
1、引言
上個世紀80年代，教學反思實踐首先興起于美國，并在世界各國迅速傳播，對各國的教育改革都產生了巨大的影響。雖然近年來國內學者對教學反思實踐理論研究不斷深入，提出了反思是促進教師專業發展的重要因素，但從當前的研究成果來看，他們的研究主要集中在英語教師的專業知識方面，對教師的反思實踐活動涉及甚少。通過反思干預，不僅有助于教師養成職業思維，縮短職業適應期，并且能夠增強他們對教師這一職業的認同感，培養其專業教育教學研究能力，為教師今后的專業教學提升奠定基礎。因此，本文提出關于英語教師的反思干預方案，讓英語教師能夠在工作中進行反思實踐，從而達到促進英語教師專業發展的目標。
2、英語教師反思干預途徑
我們從實現英語教師專業發展的目標出發，構建英語教師教學反思干A模式，主要包含以下兩種反思干預途徑。
2.1分組討論
一般來說，英語教師對教學活動進行反思離不開一個自由民主和諧氛圍，也只有建立在一個相互信任的基礎上，才不會讓英語教師的反思實踐出現一些負面的影響。在國外很多國家，對教師的反思實踐訓練活動通常都是通過同事之間建立小組討論進行。因此，通過分組討論，能夠為英語教師的教學反思提供一個放松自我、表達自我的機會。在組成的小組中，教師們聚在一起，暢所欲言，相互對彼此的教學活動提出一些批判性的分析，讓教師能夠認真聽取建議和意見，共同探討在教學活動中遇到的難題，及時分析解決方案，這種小組討論的方式有利于提高英語教師隊伍的整體專業水平[1]。
2.2建立教師個人專業教學電子檔案
電子檔案作為信息時代促進教師反思實踐的新型工具，能夠真實、完整地記錄英語教師日常教學過程，讓教師看到自己的教學成果，同時也反思自己在教學中的不足之處，進一步確定自己的教學目標，從而實現英語教師反思從結果性轉向過程性。具體來說，建立教師個人專業教學電子檔案主要包含做好英語教師的教學課程記錄、教案設計方案、教學日志以及教學錄像等，并在此基礎上增加一些選擇性記錄內容，例如教師與學生的聯系情況，教師與家長的溝通情況等。
3、英語教師反思干預的內容
3.1反思教學內容
3.1.1教學策略反思實踐
教學策略是否恰當運用是英語教師反思的最主要的部分，教師在小組內與小組成員共同討論其教學策略是否恰當有效，從而及時完善和改進自己的教學策略。具體來說，英語教師反思教學策略主要包含日常教學用語、教學方法以及教學內容等方面，一方面，英語教師對在教學用語的清晰度對教學影響方面進行反思，例如，反思自己在日常教學過程中的對學生的'教學指令和教學用語等方面的展示，這是因為，英語不同于我們的母語，教師能夠在教學中對學生發出清晰、準確的教學指令直接決定了整堂課的完整性和流暢性，也決定了學生是否能夠清楚理解。但由于很多年輕的英語教師教學實踐經驗不足，在教學指令方面做得還不夠，需要在工作中及時反思改進。另一方面，教學內容與教學形式之間的關聯性也是教師反思教學內容的主要部分之一。有些英語教師雖然在課堂上沒有什么活動，但是教學內容設計十分豐富，學生容易理解和記憶，相比而言，部分英語教師雖然在課堂上設置了形式多樣的活動提高學習氣氛，但學生一節課下來發現似乎沒有學到什么新的知識，因此，教學內容和教學形式的關聯性也是英語教師需要認真反思的內容[2]。
3.1.2教學效果反思
教學效果是英語教師在反思實踐活動中僅次于教學策略的重要內容，對教學效果的反思主要體現出教師應通過何種方式能夠提高教學效率和效果。不論是在課前的備課還是在課后的總結中，英語教師都應該時刻反思自己，如何為學生上一堂有意義的英語課，讓學生真正能夠從課堂中汲取營養，要如何恰當設計教學環節以及添加必要的輔助設施來提高英語教學活動的有效性[3]。另外，關于學生的時間和經歷投入與獲得的學習成果之間的關系也需要英語教師進行反思。雖然我國的教育改革不斷深入，但從當前教學實踐來看，很多學校的學生在日常學習中依然具有很大的學習壓力，部分學生由于英語語言基礎較差，即使在平時花費較多的時間學習英語，依然沒有達到良好的學習效果，學生的英語成績沒有明顯的提升，因此，如何抓住學生的薄弱點，讓學生有針對性地針對自己的短板學習，還需要對教師的教學效果進行深入的反思。
3.2反思水平
一般來說，教師的反思主要分為三個層次，即再現水平、合理化水平和反思水平。通過對當前英語教師的反思實踐情況來看，當前大部分英語教師的反思水平主要分為三個方面，及淺層反思、中層反思及深層反思，其中，淺層的反思也就是再現水平的反思，而深層反思也就是相當于合理化水平的反思[4]。在日常反思實踐中，部分英語教師容易出現淺層反思與深層反思混雜的現象，這種將兩種反思模式相融合的反思方式我們也叫作中層反思。通過英語教師的反思水平分布情況，教師可以在適當的干預情況下靈活設置教學形式和教學活動，提高英語教學活動的實踐性。
3.3反思實踐對教師專業發展的影響
從當前英語教師在日常反思實踐活動中記錄的關于教學反思實踐對教師自身專業教學能力提升的影響來看，主要分為四個方面，一是通過教學反思提升了教師的教學反思能力，二是通過反思干預使教師提高了對教學活動的認識，三是反思實踐促進了學校教學技能的整體進步，四是加深了英語教師對教師這一職業的職業認同感[5]。
3.3.1教學反思能力
不少英語教師在日常的教學反思實踐中反映自身的教學反思能力。例如，通過對教師的反思進行有效干預，使教師的反思深度加強，其反思能力得到了提高。尤其是在小組內部進行討論交流的時候，教師的思維廣度和深度都被開發，能夠更加全面地思考教學過程中遇到的一些問題，對反思的內容也更加多樣化，如此，英語教師的反思能夠讓教師發現更多自身的不足，不斷完善自己，從而使自己日后的教學中表現更優秀。
3.3.2對教學的認識
英語教師通過與同事在教學方面的交流，加深了教師對教學活動的認識。我們每一個人看問題都存在的一定的局限性，多聽取別的意見和建議利于我們的成長和進步。例如，在一起聽了一位英語教師的公開課后，有的教師發現自身在教學策略方面的不足，開始改進自己的教學策略，有的教師反思到自己在教學中忽視的學生的反應情況，在日后的教學中多與學生互動，鼓勵學生參與[6]。通過吸收借鑒其他教師的教學優勢和長處，彌補自己的不足，有利于自身的思維成長，并通過采用更多方式來設置教學活動，會得到更多意想不到的效果。
4、結語
綜上所述，當前大部分英語教師能夠對教學的各個方面進行不同程度的反思，其反思內容主要包括教學策略、教學效果及學生參與，反思水平表現出淺層反思與深層反思融合的特點。但從反思的實踐來看，教師反思實踐仍然離不開必要的干預模式，從而對教師的專業成長起到促進作用，提高教師的教學反思能力，開拓教師的教學思路，加深英語教師對自身教學和教師職業的認識。同時，本文對英語教師反思干預的研究，也從一定程度上證實了美國心理學家波斯納提出的“教師成長=教學經驗+教學反思”的定律。
內能的教學反思8
內能是比較抽象的物理概念，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和分子勢能的總和。在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。但接下來內能和溫度之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關系，采用層層設問的方法，使學生在思考解決問題的過程中，掌握這一知識結構，有了事半功倍的效果
分子運動的快慢和什么有關？（物體的溫度有關）
當物體的溫度升高時，分子運動速度怎樣變化？（變快）
當分子的運動速度變快時，所有分子的動能如何變化？（變大）
分子的內能是由哪兩部分組成？（分子動能和分子勢能）
當所有分子的動能都變大時，物體的內能就會怎樣變化？（增大）反之呢？（減少）
這是我只要稍加整理如下：結論一：
物體的溫度升高→分子運動速度加快→所有分子的動能增加→物體的內能增加分子動能↑ 分子勢能→=內能↑
順理成章得出結論：當物體的溫度升高時物體內能增加，當物體的溫度降低時，物體的內能就減少。
溫故而知新：冰熔化時有什么特點？（吸熱，但溫度不變）
冰熔化時吸收了熱量意味著內能如何變化（內能增加）
溫度不變→所有分之運動快慢不變→所有分子動能不變
增加的內能是通過增加分子的什么能而得到的？（分子勢能）
解釋冰吸熱熔化，冰由固態變為液態，狀態變化了，使分子之間的`作用變化，從而使分子的勢能增加。因而物體的內能增加。溫度卻可保持不變。增加的內能是由增加分子勢能獲得。內能↑=分子的動能→ 分子的勢能↑
結論二：當物體的內能增加，溫度不一定升高；物體的內能減少，溫度不一定降低。
內能與溫度關系的教學始終離開學生熟知的概念，內能是分子動能和勢能的總和。從這一熟知概念出發，層層相扣，將其演繹成小學的數學方法。一個因數 另一個因數=和（內能）。通過使一個因素變大而不改變另一個因素，從而增大和的方法，學生很容易接受。在理解的基礎上接受這一關系，學生容易記住結論且記得牢。在平時的教學中作為教師一定要想方設法使學生學會，才能達到會學的目的。
內能的教學反思9
反思1：
新課改要讓每個孩子獲得成功，于是有的老師對于學生所做的一切，只要不犯原則性的錯誤，從頭到尾都叫好，這是肯定不會有問題的。但不知這樣做的時候，他們有沒有認真思考一下評價的目的，其實是為了更好地調動學生學習的積極性，所以要采取多鼓勵多表揚的措施。但這不是讓教師無原則地叫好，如果聲聲都叫好，那什么才是真正的好呢？因此，在學生發言時，教師要抓住那些閃光的地方。就如《內能》一課里的一樣，學生采用了老師的方法得出了正確的發現，這當然是好，但我認為真正要為發現彎折粗鐵絲的同學叫好，因為他不唯書，不唯師，用自己的法子同樣發現了粗鐵絲內能增加變熱的現象，難道我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”。
反思2：
課上探究轟轟烈烈，課后探究冷冷清清。這樣的問題決不僅僅是出現在一個學校一個教師身上，這是科學課在改革中出現的比較普遍的問題。其實對科學問題的探究，在課上教師只是教給學生一些方法，一些簡單的問題探究，課后才是學生大有作為的地方。學生的熱情是有的，只不過教師沒有處理好。對于學生課后的探究，教師首先要給予極大的關注，時不時地問問學生，你們探究得怎么樣了？讓他們知道老師一直關注他們的`行為。其次要給予及時的幫助，有的學生就是因為碰到了難題而沒有及時得到幫助最后喪失了信心。最后教師要為學生提供交流、獲得成功的機會，為學生搭建舞臺，讓他們開一個信息發布會或是上一節交流展示課，讓他們享受成功的喜悅，并與同伴一起分享成功。
反思3：
面向新世紀，我們的課堂教學越來越注重人的主體精神，學生不僅是學習者，更要成為生活者與實踐者，隨著《課程標準》及與之配套的新編教材在教學中的運用，我認為在實踐中要更新觀念，用好用活新教材，在教學中以學生活動為主，使學生成為獲取知識的主動參與者，促進學生主動發展，這樣才能在課堂教學中更好地體現學生的主體性。
內能的教學反思10
本節課設計上有三大亮點：
一、注重學生的親身體驗、注重學生經歷知識的獲得過程。（通過三個試驗探究讓學生總結共性：是通過做功的方式改變內能）
二、注重學生的自主學習和合作學習：對熱機的教學完全交給學生，先通過視頻觀看（視頻直觀形象，同時又是全角度，學生能從各角度整體認識），再通過自主學習課本，最后通過問題引導小組合作討論。學生自學的程度遠遠超出教師的預習，學習效果好于教師的單純講解。
三、利用ppt的超鏈接功能，制造出翻翻看的功效，大大提高了學生小結、鞏固練習的興趣。因為有一點的不確定性，所以對學生來說，有一定挑戰性，又滿足了學生的好奇心。
本節課我的'體會：
要相信學生的自學能力，教師通過多角度的學習方式設計（活動、試聽材料、課本自主學習、合作討論、問題引導）指導學生學習，而不是運用講授簡單了事，那么學生的收獲會遠遠超出我們的設計，不僅會收獲知識，更重要的是收獲能力方法。
內能的教學反思11
一、學會探究，適當鼓勵，激發興趣。
學生是學習的主體，在教學中，首先讓學生探究“使鐵絲內能變大，溫度升高”的方法。在學生充分討論后，再請學生發言。學生的思維非�；钴S，提出了很多方法。這當然是好，但我認為提出“用彎折粗鐵絲的方法來提高鐵絲溫度，增大鐵絲內能”的同學真是難能可貴。因為他不唯書，不唯師，用自己的方法發現了粗鐵絲內能增加變熱的現象，難道我們不應為他叫好嗎？在課改前，有一句話非常流行，“老師，請不要吝嗇您的掌聲”，那么在現在我要說一句“老師，請用好您的掌聲”！
二、重視實驗，引導觀察，學會歸納。
教師的`演示實驗是教學過程的重要組成部分，但我們以往對它的作用重視不夠。雖然有時認真地做一次給學生看了，學生也是知其然而不知其所以然；有時或者不做實驗，只用口頭說說講講；或者有時只用電腦課件模擬，變真為假，然后要求學生記、背結論等等，這些做法不但失去了演示實驗應有的作用，更失去了學生參與教學活動、提高能力的機會。教師演示實驗的教學過程也是科學探究的過程，教師通過有效的、層層加深的提問，讓學生積極參與到教學活動之中，讓學生“學習物理概念和規律，體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神”。通過學生的參與，達成“師生互動、生生互動”的生動活潑的課堂氣氛，教師不但將知識傳授給學生，也讓學生體驗了探究的過程和方法，同時完善了教師自己的教學過程。學生通過教師層層深入地提問、啟發，通過參與演示實驗的全部過程，不但理解了實驗所要達到的目的，也知道了如何去設計實驗達到用的，如何根據實驗現象通過進一步分析，歸納出物理規律。
三、把探究活動貫穿于物理教學的始終。
九年義務教育《物理課程標準》告訴我們，要“通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，發展初步的科學探究能力”。我認為，所謂“科學探究”，應不僅僅是安排在教科書中的“探究活動”這一部分內容，它應貫穿于物理教學的各個環節之中。教師的演示實驗也是“探究活動”的重要組成。另外，不僅要讓學生在課堂上學會探究，更應讓學生在課堂外學會探究。只有這樣，才真正地調動了學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，去探究，去研究大千世界的奧妙！
內能的教學反思12
物體的內能是比較抽象的物理概念，微觀世界的知識，不像機械能那樣直觀。內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體的內能是所有分子無規則運動具有動能和分子勢能的總和。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規則運動具有的能，其實分子在做無規則運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。
在引入物體內能的時候，我是采用宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎？”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面。動能跟微粒的運動的激烈程度有關，這點學生很容易從機械能中的`動能進行遷移，勢能是指微粒間的相互作用而具有的能，就跟機械能中物體由于被舉高或是發生彈性形變而具有的能就難以遷移了。
但接下來內能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關系，還是帶著類比的思想，微粒的動能與溫度的關系學生能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是因為物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，
物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體,溫度越高，物體的內能越大。
這節課也存在一些不足，如果借助多媒體將微觀粒子形象的展示給學生，學生通過直觀的感性認識定會收到事半功倍的效果。
內能的教學反思13
一、從生活走向物理，激發學生興趣
用深圳歡樂谷中驚險刺激的娛樂設施——“跳樓機”的圖片，激發學生的學習熱情，并為本節課設下懸念：壓縮空氣為什么能在2秒鐘內把“跳樓機”頂到高空。
二、巧妙類比，實驗探究，引入內能
內能是物體內部所有分子熱運動的動能和分子勢能的總和，是個十分抽象的物理概念，內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，采用與機械能類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。
引入物體內能的時候，我是采用宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，讓學生猜想“微粒的運動也具有能量嗎？”然后用水蒸氣膨脹做功使軟木塞沖出的實驗加以驗證，從而引出物體分子的運動而具有的能量稱之為內能。然后再用分子運動的視頻讓學生加以理解，最后再給出內能的定義。這樣學生就基本理解內能的要概念。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的.機械能包括動能和勢能，物體的內能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的激烈程度有關這點學生很容易從機械能中的動能進行遷移；分子勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由于被舉高或是發生彈性形變而具有的勢能相似，學生就有點難以遷移了。
三、因勢利導，循序漸進，突破難點
內能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現推渡物體內部的微觀表現。微粒的動能與溫度的關系學生能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加；但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是因為物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體，溫度越高，物體的內能越大。
內能的教學反思14
通過對這節課不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，認識越來越深，教學設計的思路也越來越清晰。我結合自己的教學過程和其他老師對這節課的點評，形成了以下的反思：
1、明確教學目標，教學思路設計，符合教學內容實際，符合學生實際，教學思路層次清晰，各個教學環節的過渡很自然、到位。在整個教學設計中，教師始終發揮著課堂組織者和學習引導者的作用，使學生通過活動、觀察、思考、討論、歸納、交流等行為自然地掌握所學知識，這一點充分體現了“以學生的主體、以教師為主導”的新課程理念。在教材處理和教法選擇上，注意從學生探究與交流的角度突破難點、突出重點。
2、充分發揮現代教學技術的作用。這節課應用了多媒體教學，選擇了許多圖片和視頻，使許多實例直觀的呈現在學生眼前，比如做功可以使物體的內能增加中的打磨機圖片、砂輪機視頻，在做功還可以使物體的內能減小中的爆竹升空、炸彈爆炸、開水將壺蓋頂起、火箭發射等，這樣是學生對知識的應用不僅僅限制的文字的理解上，而是直接將知識與實際聯系起來，達到了很好的效果。
3、注意物理與生活的緊密聯系。每個重要的知識點的得出都能先根據學生的一些已有經驗總結，學完以后讓學生列舉相關的生活實例。這樣既能達到練習鞏固知識點的目的，同時又體現從生活走向物理，從物理走向社會的新課程教學理念。
當然，本課設計的不足也還是有不少的。比如：
1、問題設置“過度”開放，比如在空氣壓縮引火儀的演示實驗中，提問“什么會出現棉花著火現象？”就導致學生無從入手，摸不著頭腦，出現了漫無邊際的現象說出“空氣與空氣摩擦”這樣讓我無從回答的答案。如果變“過度”開放為“適度”開放，在每個大問題下面設置幾個小問題，用問題串的形式將它們緊湊的聯系在一起。比如在這兒可以設置：
�。�1）棉花著火說明棉花的溫度發生了怎樣的變化？
�。�2）棉花的內能如何變化？
�。�3）是用怎樣的方式使其內能變化的？
�。�4）變化的內能從何而來？
�。�5）能量如何轉化？這樣學生就可以有的放矢了，從而大大增加了提問的有效性。
2、學生交流討論的'時間不足，沒有充分發揮學生相互的評價作用。比如流星形成過程，最后拿出來作為對本節課學習的一個總結應用，只選了一位同學起來說了一下，如果讓大家先討論一下，多請幾位同學說一說，并讓學生進行相互評價，然后教師再總結一下，效果應該更好一點。
3、細節不夠完美。比如在設計氣體對外做功可以使物體的內能減小的實驗中，氣體對外做功使的哪個物體的溫度下降，溫度計顯示的是哪個物體的溫度下降，這個地方沒注意說清楚；另外我自己的語速過快，還有提出問題沒有提供足夠的時間讓學生思考交流。
以上是我對這節課的反思，如有不當之處，懇請各位領導和老師批評指正！同時我也要感謝兄弟學校的評議，讓我對自己有了更充分的認識。在今后物理教學中我會不斷的反思，在反思中不斷進步。
內能的教學反思15
本節教材教學內容包括內能的概念，影響內能的大小的因素，改變物體內能的方法。作為學習主體的九年級學生，他們對事物的認識處于由感性向理性發展階段，感性認識仍占主要地位，在理性認識中還存在一定困難。為此，本課應注意適應學生好奇心、好動、好強的心理特點，以感性知識為依托，通過理性分析和判斷，獲取新知識，發展抽象思維能力。
內能是比較抽象的物理概念，內能是指物體內部的能量，是和物體內部的分子有關的能量。物體內部的分子的能量越大，它的內能就越大，即內能是物體內所有分子無規則運動的動能和分子相互作用的勢能的總和。教科書上沒有提出分子的動能和勢能，只說分子無規則運動具有的能，其實分子在做無規則運動的時候就同時具備了動能與勢能，故在教學中提出內能實際是分子的動能和勢能的總和，采用類比的方法學生很容易就理解了這個物理概念。在引入物體內能的時候，我是采用宏觀物體的機械運動中具有的機械能為背景，提出：“那么微粒的運動也具有能量嗎?”從而引出物體的分子的運動而具有的能量稱之為內能。但是，內能與機械能是不同的，內能是分子在物體內部自身不停的“分子運動”而不是隨物體整體一起運動所具有的能。機械能則是物體作為整體運動所具有的能。物體的機械能包括動能和勢能，物體的內能當然也就包括分子的動能和勢能兩個方面，動能跟微粒的運動的`激烈程度有關這點學生很容易從機械能中的動能進行遷移;勢能是指微粒間的相互作用而具有的能就跟機械能中物體由于被舉高或是發生彈性形變而具有的能就有點難以遷移。在講內能時要注意內能的普遍性，一切物體都有內能，要注意糾正低溫物體沒有內能的誤解.
內能和溫度的之間的辨證關系，學生理解起來存在相當大的難度，有些云里霧里的感覺。為了幫助學生理順溫度和內能之間的辨證關系，我們還是帶著類比的思想，再用宏觀表現推渡物體內部的微觀表現。微粒的動能與溫度的關系學生能很快的直觀的理解，因為溫度越高，微粒的熱運動就越激烈，學生的感覺就是微粒的運動就越快，那么自然就是動能在增加;但是微粒的勢能怎么跟溫度有關，那是因為物體有熱脹冷縮的性質，溫度越高，物體的體積在增大，從微觀的角度分析就是微粒間的距離在增大，也就是微粒間的吸引力在增大，那么微粒的勢能自然也在增大。隨著溫度的升高，微粒的動能和勢能都相應增大，自然物體的內能與溫度有關，對同一個物體,溫度越高，物體的內能越大。
要充分利用內能，就必須設法改變內能，將內能轉化為其它形式的能。做功和熱傳遞是改變內能的兩種方式，功和熱量是內能改變的量度。對于一定質量的物體，物體吸熱或是外界對物體做功，則物體內能增大;物體放熱或是物體對外界做功，則物體內能減少。對于一定質量的物體，物體吸熱同時外界對物體做功(或不做功)，則物體內能增大;物體放熱同時物體對外界做功(或不做功)，則物體內能減少;物體吸熱同時物體對外界做功或者物體放熱同時外界對物體做功，不通過定量計算是不能確定物體內能的增減的。對物體做了多少功，同時物體吸收了多少熱量，則物體內能的增加就是它們的總和，做功和熱傳遞將其它形式的能與內能相互轉化。
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