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讀《好情境，就是好教育：英國教育觀察》有感
當認真看完一部作品后，一定有不少感悟吧，讓我們好好寫份觀后感，把你的收獲感想寫下來吧。在寫觀后感之前，可以先參考范文，以下是小編幫大家整理的讀《好情境，就是好教育：英國教育觀察》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
趙坡老師在英國考察的兩個月內，每天堅持至少寫一篇文章，記錄一天學習中所看到的、聽到的、想到的點點滴滴，最終他撰寫的84篇初稿經過近6個月的修改編輯才有了《好情境，就是好教育：英國教育觀察》這本書的出版。
趙老師通過文字完整詳盡地呈現了英國基礎教育“面貌”，并在每篇文章的最后，附上他自己的所思所想，客觀地對比分析中英兩國基礎教育的異同，讓我這個從未去過英國、從未進過英國學校課堂的人，只需要閱讀他筆尖下的文字，就好像能置身于他所看過的、聽過的那些情境中，仿佛也跟隨著他遠赴英國去學習過一般。
這本書中，趙老師表達的很多觀點、思考都緊密的和他作為一線教師的工作生活經歷相聯系，我閱讀起來感覺很真實，因為他所表述的很多中國教育現狀問題在我的工作生活中確實也存在，所以他的思考也引領著我身“臨”其境去關注中英基礎教育的差異，同時引導我思考自己的教育教學工作中遇到的某些問題。
讀完整本書，讓我產生思考較多的是課堂教學部分的觀點：有吸引力的教學應該是有趣、有料、有用的。這是趙老師通過他對英國多個學校、多位教師課堂的觀察、思考后得出的結論。對于這一觀點，我是深表贊同的，在讀完書中《教學，有趣、有料、有用》這一章節的文章后，關于這個結論我有了更深入的思考。
一、有吸引力的教學是有趣的
課堂教學越有趣學生越愿意參與其中，相信，任何一位教師都會毋庸置疑的贊同這個觀點，畢竟孩子都喜歡做游戲（成年人也喜歡）。所以我們會在上公開課、競賽課時，精心設計一些有趣的教學環節來保證課堂氛圍的輕松愉悅。那么平時的課堂呢？應該就很難說了，低年級的課堂還好，會有不少老師用心設計一些游戲活動，但是隨著學生的學齡增加，課堂的趣味性可能就不那么如人意了。但是，在趙老師的觀察視角中，英國的教師，不管是任教小學低年級，還是小學高年級，甚至是初中的教師，他們的教學方法、教學素材都是五花八門、新穎別致的——他們會用擲骰子的方法幫助學生練習乘法運算；會用做游戲的方式帶領學生學習西班牙語單詞；會用糖果、木棒、長膠帶演示物理學概念“波”的形成；會帶著學生用紙條制作有機物結構模型；會教學生用紙裁剪出肝、胃、肺、腸等器官模型并“穿”在身上的相應位置……感覺在英國教師的課堂中，永遠有意想不到的驚喜。
他們之所以做到幾乎每節課都有趣，每節課的“花樣”都層出不窮，可能是他們評價一節課為好課的關鍵指標是：所有學生都受到了挑戰；所有學生都參與其中并獲得最佳啟發……為了力爭達到這個“所有學生”的要求，他們都在力求課堂是有趣的，學生是樂于參與其中的。甚至，為了確保所有學生都有上課發言分享的機會，他們用抽獎器、隨機點名等方式讓學生作答。
當然，英國課堂中的“所有”，比較容易達到，因為他們課堂的學生的人數比我們少很多。但是，拋開這個人數差異，其實我們中國對學生的課堂學習也是希望能夠做到全員參與的，就像科學新課標中提到的課程理念“面向全體學生，立足素養發展”“充分發揮科學課程育人的功能，為全體學生提供公平的學習與發展機會……”等表述，無一不是體現“所有”。所以，為了實現這一理念，我們也應該學習英國教師這一點，力爭做到課堂有趣，吸引所有學生主動參與到課堂學習中來，改變現在大部分學生的“老師、父母要我學習”的外部動機為“我想要學習”內驅力。
當然要做到這一點，需要我們花費更多時間心思去精心設計教學，為了學生更好的發展，這份努力值得去嘗試也應該去嘗試。
二、有吸引力的教學是有料的
英國課堂教學，他們不是為了新穎而新穎，他們的每一次推陳出新的教學設計，都是教師吃透核心知識點，抓穩教學重點，考慮是否切合學生實際需求所精心準備的，就像趙老師評價的“他們的方法雖然五花八門、層出不窮，但并不游離于學科和學生的需要”。記得我剛走上講臺時，有經驗的教師經常說，設計的所有教學環節都應該是為了達成教學目標而服務的，而不是為了導入新課而導入、不是為了實驗探究而探究、不是為了討論而討論……所有教學設計都有應該有“真材實料”，顯然，這一點不管是中國教師還是英國教師都是高度認同的。
關于“有料”，有一點值得我們去學習的是，英國教學很注重各學科的學科思維訓練，比如他們會在數學學科課室（學生走班去相應學科教室上課）墻壁上粘貼如何解決數學問題的思路步驟圖，并且在活動訓練中對照這個思路反復鞏固練習，他們的學科思維是在潛移默化中滲透進學生心里的。雖然是在各種各樣的游戲活動中進行學習，但是他們也沒忘記每個學科應該遵循的學科思維培養。
三、有吸引力的教學是有用的
英國教師設計的很多課堂游戲活動，在寓教于樂中，學生便開開心心地掌握了相關知識，從學習知識這一目標來說，他們的很多教學設計都是有用的。但是，他們的“有用”不僅僅是停留在收獲知識這一層面。
在書中記錄了一堂真實的烹飪課的全過程，這堂課雖然是一堂選修課，但是教學過程極其規范，學校的材料準備極其充分：他們為這門課程準備了大量烹飪工具和食材，學生在課堂上是真刀真槍地學習烹飪技能；他們還為學生準備了正規出版的烹飪教材，力求做到科學地學習這門技能；甚至為了這堂課不流于形式，他們設定了“烹飪知識筆試（50%）+平時烹飪實驗（35%）+烹飪食物質量（15%）”這份規范的考核評價方案。
在被問到，為什么開設烹飪課，他們老師回答“烹飪技術是特別實用的生活技能，學好了烹飪，將來的飲食才能更健康”，所以他們教學的目光不僅僅在眼前，而是面向未來……不僅僅是烹飪課，他們很多的課程都是這個理念，希望學生通過學習獲得實用的技能、實用的解決問題思維……
我們國家20xx年頒布的各學科新課標其實也在開始提倡“有用”這一理念，因為新課標要求各學科的學習都要注重與生活實際的聯系，特別是頒布了勞動課程的課程標準，相較于趙老師去英國考察學習時的20xx年，我們現在也開始重視學生實踐能力的訓練，雖然我們的勞動教育還不是很規范，但是也在逐步走上正軌。“有用”的教學，我們正努力朝這個方向靠近。
讀萬卷書，行萬里路。趙老師“行路”所得，我讀著他編撰的文稿就有所獲，讓我坐在家中便可以身“臨”其境的體會到他那一路的所聞所見、所想所思。同樣也讓我感受他對自己教育事業的忠愛，對我們整體教育環境變得更美好殷切期盼，他的這些情感也通過文字感染了我，讓我對自己的教育工作有更深入的思考，希望自己能在今后的工作中用扎實的教學實踐來踐行優秀的理念，檢驗改善不足之處——為更美好的教育未來持續努力！
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