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高考學習心得體會最新
我們從一些事情上得到感悟后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣能夠給人努力向前的動力。那么要如何寫呢？下面是小編收集整理的高考學習心得體會最新，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高考學習心得體會最新1
讓學校圍著學生轉，學生選擇決定教師崗位，從全國開始推行新的學業水平考試，至逐步試行新的高考方案。語文、數學、外語必考，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理中選擇3個科目，參加高考成績核算，部分省市可能還有技術科目，即“7選3”。
此外，中學教育開始實行走班教學，學生除了可以自主選擇高考科目以外，還可以選擇自己的任課老師、課程，這被他們稱為“選科、選師和選課”。在傳統高考模式下，只有主動適應學校和老師的學生，才可能取得優異的成績，可以說，在傳統的高中學校中，學生是圍繞學校轉動的。那些有個性、有不同學習風格和不同學習需求的學生，往往會被看成“異類”，認為他們的個性，只是出風頭而已。高考新政下，學校將圍繞學生轉動，通過學生對高考科目、任教老師以及具體課程的選擇，彰顯自己的個性和學習風格，滿足自己的學習需求，從而獲得與個人能力相適應的成長。只有學校辦學尊重學生的選擇，讓學校資源滿足學生學習需求，才可能真正促進學生的個性成長，推動學校的特色發展。
每個教研組的工作態度與教育業績，會匯聚成這個教研組的學術聲譽，而教研組的學術聲譽會成為學生是否選擇這個學科作為高考學科的重要依據。學生的選擇，將會影響到整個教研組有多少個教學崗位。由于學生有選擇任課老師的權利，所以在同一個教研組內究竟特定老師能否上崗，上崗后可以教高考學科班還是學考學科班，每個班會有多少學生，都是由學生的選擇決定的。學校制定規則，學生在選擇中學會選擇在傳統高考模式下，文綜、理綜是綁定的，在經歷二選一之后，學生被分到某個行政班，從此只有班級排名的變化，偶爾有一些活動或者選修課程可以走動。所以說，不是高中教師不能激發學生的學習積極性，而是這樣的教育體制已經把學生固化下來了，在不能“行動”的`背景下要求學生“心動”，這多少還是違背了“心動不如行動”的規律。于是，如果學生學不好，往往會抱怨學校不好，或者是老師教的不好。而在新高考模式下，把選擇權交給學生，讓學生自己來選擇，既可以讓學生回避自己的短板，發揮自己的長處；又可以通過選擇行為來激發學生的學習責任感。
借著選擇的機會，把學習的責任還給學生。學生在選擇的前提下，有了挑選學校教育資源、組合自己擅長科目的機會，但也要承擔相應的后果。誰選擇，誰就得負責！如果選擇后，學生沒有取得好的成績，學生就應該首先想辦法來改變這個事實，而不是簡單地把結果歸因于老師教學水平太差。盡管教師要努力提高自己的教學水平，但在當下，老師的教學水平是既定的，我們也要認可這個事實，更要告訴學生這個事實，讓他們知道哪些方面要借助于老師，哪些方面要依靠自己。
在學生選擇的同時，學校還需要做好對學生的生涯指導，將選擇的規則告訴，以及可能導致的結果告知學生。學校千萬別指望只用一門課程給學生做生涯指導，而是要為學生提供盡可能多的機會，讓學生在選擇中學會選擇。
此外，在選擇的過程中，要讓學生遵守選擇的規則，要讓學生明白選擇的邊界，在選擇中明白你喜歡的課程或老師有可能別人也喜歡。學校只能在已有條件下盡可能滿足學生的需求，但是并不意味著可以滿足所有學生的學習需求，這種情況下，學校制定好規則，學生在這種規則下進行自主選擇，并在學習過程中為自己的選擇負起責任。學生選科不完全基于興趣，還有學校學科強弱顯而易見，本次高考改革最大的變化，就是把選擇的權利交給了學生，尤其是學生可以選擇哪些科目作為高考考試科目。面對升學的需求，學生如果完全按照自己興趣選擇，而不考慮就讀學校在學科教學上的實力，以及自己在該學科的能力，最后的結果可能就是選了卻考不上。當學生普遍把就讀學校學科教學實力作為一個選擇標準時，特定的某個學科或者幾個學科就會成為該校的主導學科，慢慢的這些學科就會演變成這所學校的辦學特色；當學生考慮自己的興趣和具體學科實力時，學生的個性化發展就得到了照顧。
具體到特定的學科，學生往往會選擇學術聲望高，態度積極，性格樂觀，風趣幽默的老師。當然顏值高肯定也是天然的課程資源。這就要求老師要注重自己的生活品質，與學生的交往方式，以及自己教學風格的可接受程度等。以前講教師專業發展方向，總是說如何提高老師的學科水平、學術水平、教學能力。當把“選師權”交給學生時，就等于承認了學生選擇老師的標準，就是老師提高自己的重要依據。正是基于這樣的考慮，讓學生選老師，目的不是淘汰老師，而是讓老師不斷的發展自己，而學生的選擇標準，就是老師的發展方向，至少是發展方向之一。
學生怎么學，學校怎么管。隨著學生選科、選師與選課的深入，走班教學應運而生，順勢而為�？墒�，走班教學遠不只是讓學生走走，而是在改變教育中一些本質的問題，重新造就課堂生態模式。比如，在行政班教學中，這個班是班主任建好了的，學科老師去上上課就可以了；但在走班教學中，上課的老師得先得自己組建一個班，然后再給這個班的學生上課，否則這個教學班就是散沙一團。在傳統的行政班教學中，課堂教學目標主要是進行知識講解，把學生學習和問題的解答放在了課后的作業批改和輔導上，這也是高中老師這么辛苦的一個重要原因。其實知識講解與問題解答相比較，不論是所花時間還是難易程度，都是不如后者的�？墒�，我們卻把最重要的上課時間，拿去做了大量的相對簡單的知識講解，于是大家不得不再花大量的課外時間，來完成更為重要的問題解答工作。為了解決這一問題，需要提前一周把學生下周要學的內容告知學生，讓學生提前預習，把知識的學習盡量在課前完成，把知識學習時形成的問題與疑惑帶到課堂中來。在教師的課堂教學中，盡量減少知識的講解時間，把課堂教學重心用在學生疑惑的解答和問題的解決上。
在走班教學的背景下，仍然靠作業批改和課后輔導來解決學生的困惑與問題，這條路由于學生來自不同的班級而變得無路可走。同時，這也要求學生在課前認真的做準備，因為課堂會作為學生“廝殺”的陣地，誰預習得好，誰就能在課堂上先行一步，從而主導課堂，誰滯后一步，誰就會被淘汰。
此外，在高考新政下，由于把課程分為了不同的類別與不同的層級，教師也教著不同的學生與不同的內容，在這種情況下，學校管理的重心，就不再是教學管理，而應該是課程領導，學校管理課程內容，管理教學難度與教學進度，把課堂教學還給教師，讓他們結合自己的個性與風格來展現自己，吸引學生，成就學生。這樣既可以保證全校最基本的學科教學質量是得到保障的，還有助于學生在不同老師與不同層級的課程間進行再次選擇或者轉換。
高考的指揮棒，已經高高的舉起，并指向了學生個性成長與學校特色辦學的方向，這將深刻地影響我們的高中教育。學生如何在選擇中學會選擇，從而成就自我；老師如何在學生的選擇中完善自我，從而實現自我；學校如何在挑戰中抓住機遇，走向成功！
高考學習心得體會最新2
新的高中課程標準已經頒布，新教材也即將投入使用。新課標、新教材將對高中教學產生巨大影響。同時高考也必然為全面落實新課標、新教材的相關要求而發生重大變革。
一、新課標帶來的新變化
1、新增語文學科核心素養的概念
語文學科核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累與構建起來的，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；使學生在語文學習中獲得的語言知識與語文能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言構建與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。
2、提出新的課程結構——學習任務群
新課標以語文核心素養為綱，以學生的語文實踐活動為主線，以18個學習任務群為課程內容，并將其序列化為課程結構，是本次課標修訂的重大變化。“學習任務群”所以稱作“任務群”是因為把語文課的實施重點放在學生身上，在真實情境下，在學生多樣綜合的語文活動驅動下，選擇教學資源，安排語文實踐活動，讓學生自始至終都在積極地讀書、思考、寫作、交流，任務完成了，內在的能力和品質也發生了變化。任務群不是過去的單篇教學的教學任務的匯總。而是課程意義上的宏觀任務。學習任務強調真實情境，強調學生興趣，強調學生真實自然的好奇心和他的探索動機。課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。
二、新高考的新變化
1、越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度
高考命題越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度。五年前，高考語文試卷面大概是6000-7000字，現在已經到8000-10000字。去年比前年，今年比去年，每年卷面的字數都會略增，基本上是3%-8%的幅度。閱讀量大，文字量很大。
2、更加注重考查信息篩選處理能力和邏輯思辨能力
因為現在是信息社會，有太多信息需要去辨認。這些年高考語文在強化檢索能力的考查，這是符合時代發展需要的。
3、更加注重優秀傳統文化的考查
4、古代詩文考查內容的變化（重點是文言文的斷句、文化常識的考查）
5、隨文設點、關注語境的考查
今年高考的語言文字運用題，題型和賦分和往常差不多，但它出現新變化——隨文設點。隨文設點，考語境中的對錯，訓練語感。不是單句考成語、病句，而是隨文設點，要求從文章自然段中來看成語、病句是否存在、邏輯有沒有問題，這個難度增加了。
三、我們面臨的現狀——兩屆變化，“三新一舊”
20xx、20xx級高中學生處于新高考、新課程方案、新課標、舊教材過渡期，面臨課程、教學、考試如何銜接問題。
四、新形勢對我們提出的新要求
1、調整理念，與時俱進
當前的高考改革給我們提供了難得的機遇，但也正在對我們以往的教學內容、教學模式、教學理念進行重新洗牌。面對新的高考模式，新的課程標準，怎樣利用現有教材去完成新課標提出的18個任務群，怎樣由以往的單篇教學轉變為主題單元教學？如何落實整本書閱讀、當代文化參與等教學任務？我們怎樣上傳統文化這門課？很多問題都擺在我們語文老師面前，需要我們去思考，去落實。
2、全組同心，其利斷金
新的課程標準對集體備課提出了更高、更細的要求，同時也更好地顯示出集體備課的優勢及其重要性。對于一個任務群的完成，單靠一個老師單打獨斗，是完成不好的，甚至是完成不了的，它需要老師們群策群力，提前備課，分工協作，明確個人任務及時間節點。然后再次集體討論，進行融會整合。
3、做引路人，師生共進
老師不僅要研究課標，研究考綱，還要做好學生的引路人，讓學生及時了解新高考，了解“3+3”模式對他們提出的新要求。必須讓學生認清形勢，給他們一種緊迫感。
五、對高一、高二語文教學的幾點建議
1、書冊總量不變，必修5本、選修2本。高一完成必修一到必修四的教學；高二完成必修五及《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》兩本選修課的教學。
2、教學過程中不拆模塊，按照“修訂課標”的“任務群”要求及名著閱讀與背誦的'相關要求靈活組元。基于學生的學情，從學生的真問題出發，圍繞若干有關聯點的文本（一篇文章或一組篇目），整合課內外資源，以模塊形式進行研究性學習的教學方式。
3、進一步推進讀寫結合。
4、進一步展開自主、合作、探究的深度、廣度、效度。
5、落實好整本書的閱讀。
6、開展豐富多彩的主題教學活動。如經典誦讀、成語大賽、漢字聽寫大賽、辯論賽、詩詞大會、讀書節等。
六、對高三語文復習備考的幾點建議
1、注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的培養
備考高三，需要對檢索閱讀進行訓練�？疾闄z索能力通�？茨阍陂喿x過程中能不能排除概念干擾，能不能提取新的信息。尤其在實用文閱讀中，基本都含有概念干擾這一特點。
2、注重文言文的真閱讀
文言文要培養學生的真閱讀能力。高考文言文的考試很注重考情境下的運用，考的其實就是語感。斷句和翻譯最能夠考查文言文閱讀水平，平時需要多練習，這是文言文占分最重，也是最難的部分。對古代文化常識的考查，未來也將會持續下去，這方面需要依靠學生平時積累。這些題目正好是拉分項。
3、注重題型的情境性和綜合性
今年高考的語言文字運用題隨文設點，難度增加了。實際上也給一線教學提出新的思路：注重情境化�？嫉氖钦Z境中的對錯，是需要語感來判斷的。如今高考，比以往任何時候，都更加注重綜合性的考查。以往同一試卷中幾個板塊彼此分散隔離，甚至同一個試題中幾個小題也缺少聯系，以后不妨改為從一個（組）材料中同時引發五六個題，將閱讀、寫作結合起來，在同一個境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內容理解辨析等問題。
4、關注閱讀材料的范圍拓展
高考注重選取體現社會主義核心價值觀、依法治國精神和優秀傳統文化的素材，反映我國經濟、政治、文化、社會、科技等領域的建設成就；拓展試題材料的領域和范圍，在自然科學、社會科學、現實生活等多個領域中選取閱讀材料，考試幾乎沒有雞湯文。這就需要我們調整思路，讓課堂教學多往課外閱讀延伸，多鼓勵廣泛讀書，多關注社會。
七、對學校的幾點建議
1、希望學校加大對語文的關注度。
希望學校重視語文的閱讀課，特別是整本書的閱讀，“整本書閱讀”作為一個任務群，在眾多的任務群中顯得尤為重要，現在許多學校已經開始落實。建議學校能夠增設圖書館的圖書書目，從數量上滿足一定量的學生同時閱讀一本書。
2、給老師們更多外出學習的機會。
舊的教學思想已經無法滿足新課標、新教材、新高考的發展要求，就我們的現狀而言，我們需要更多的外出學習機會，去補充新鮮血液，接受新的理念，這樣我們會更快地與新形勢接軌，少走許多彎路，望領導斟酌。
既然山雨欲來，那就讓暴風雨來得更猛烈些吧！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
新課標下語文教學模式的改變（附相關案例如下）
相關案例一：毛澤東詩詞專題
第一步：學習《沁園春·長沙》，進行誦讀，把握毛澤東詩詞的思想情感和藝術風格。
第二步：回顧梳理毛澤東詩詞，圍繞一個主題，借鑒前人研究，進行初步研習鑒賞。
第三步：追根溯源，比較閱讀，把毛澤東詩詞與豪放派詩歌相勾連，在更大的視野中進行文化探究。
第四步：創作探究，開展“毛澤東詩詞”軟硬筆書法比賽，或進行“毛澤東詩詞專題”自創詩歌比賽。
相關案例二：《燭之武退秦師》閱讀專題
第一步：了解史書體例，掌握基本的文體知識。學習《燭之武退秦師》，借助工具書和課下注釋，掌握基本的實虛詞、一詞多義、古今異義和詞類活用現象以及文言句式。串講課文，師生互動。
第二步：研讀文本，學生提出問題，師生共同研讀，把握精彩的辭令藝術，鮮明的人物形象，以及文本的藝術風格。
第三步：拓展閱讀——鏈接材料：《曹劌論戰》《城濮之戰》《崤之戰》》《重耳之亡》《東周列國志》（燭之武退秦師相應章節）、有能力的自讀《左傳》
第四步：寫作探究——閱讀有關材料，就《左傳》的人物塑造、敘事風格、結構藝術、語言特色等某一方面的藝術特色進行賞析。要求：可參閱他人的研究成果，力爭體現個人解讀，不少于500字。
示例：
①《左傳》的人物性格特征探析；《左傳》的人物形象塑造探究；《左傳》的XXX形象探微
�、凇蹲髠鳌返臄⑹绿厣弧蹲髠鳌返纳烙^及其敘事表現；《左傳》以戰爭為中心文本的敘事特點；《左傳》戰爭篇章的敘事藝術研究
�、邸蹲髠鳌窋⑹挛谋镜乃囆g結構；試論《左傳》戰爭篇章的結構藝術
④《左傳》的語言藝術；《左傳》辭令藝術研究；《左傳》外交辭令的語言藝術；《左傳》諫諍辭令的語言藝術；《左傳》的委婉語探析；《左傳》語言的文學性探究。
【教學建議】
1、指定閱讀的作品可從教材課文節選的長篇作品中選擇，也可由師生共同商定3-5部作品，學生從中選擇一部閱讀。
2、課時可安排在兩個學期，宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力，認真閱讀一本書。
3、閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。
4、教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享。應善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。整本書閱讀與探討
【學習材料】在指定范圍內選擇閱讀一部長篇小說，一部學術著作。根據學情選擇閱讀有關作品。
【評價建議】
1、應完成一部長篇小說和一部學術著作的閱讀，學生能建構整本書的閱讀經驗與方法。
2、能利用書中的目錄、序跋、注釋等，學習檢索作者信息、作品背景、相關評價等資料，深入研讀作家作品。
3、能用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。
從書籍確定、版本選擇、導讀激趣、方法指導、閱讀分享、深度交流、成果展示等方面進行了一系列的探索
整本書閱讀：閱讀起始課，過程推進課，階段總結課，成果展示課等課型
成果展示課：讀書沙龍展示，課堂辯論展示，摘抄內容展示，讀書隨筆展示，讀書評比展示，讀書檢測展示等
相關案例三：別樣風流史湘云
【教學目標】
1.梳理史湘云與眾不同的人物特點，從而鍛煉學生對小說人物形象鑒賞分析能力以及語言表達能力。
2.探討史湘云身上的“別樣風流”的價值，挖掘作者在這一人物形象塑造上的精神審美寄托和社會批判意義。別樣風流史湘云
【課前任務】基于你對《紅樓夢》前八十回中史湘云這一人物的理解和把握，請你來為史湘云續寫一個結局。（讀寫結合：《紅樓夢》、名家點評）
【分享續寫】小組討論哪篇續寫寫的好？好在哪里？最符合史湘云這一人物的什么特質？請結合八十回中有關史湘云的情節內容及人物形象特征，談談你的認識。（立足語言，品鑒形象）
【讀后思考】作者為何要塑造這樣一種“別樣風流”？史湘云這一人物形象有什么價值？（讀寫結合、培養認識，生命共鳴）與生命共鳴
“看，你還能活成那樣！或許，我們都應該活成那樣！”——王楚齊？
經典文本經典形象最大的價值，不僅在于能讓我們“見天地，見眾生”，更在于“見自我”。
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