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物體在水中是沉還是浮教學反思

時間：2023-12-01 08:00:26 教學反思我要投稿

《物體在水中是沉還是浮》科學教學反思推薦度：
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物體在水中是沉還是浮教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的物體在水中是沉還是浮教學反思，歡迎閱讀與收藏。

物體在水中是沉還是浮教學反思

物體在水中是沉還是浮教學反思1

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版五年級下冊第一單元第一課的內容，是整個單元教學的一個基礎。本課在引導學生認識科學探究，提高科學探究的能力方面也起到重要的作用，特別是學生理解對比實驗的意義上，更具有深遠的意義.

　　對于物體在水中的沉浮狀態（除了特殊的懸浮狀態），五年級的學生已經大致能夠清楚判斷。但是，根據生活經驗所得，他們會理所當然地認為：重的物體下沉而輕的物體上浮。而這一表述過于簡單化，生活中不難找出與這類說法相悖的例子。

　　如何從這一矛盾點出發，在原有的基礎上進行學習？這是本單元面臨的問題，也是本節課開始探索的任務。從糾正學生的錯誤概念開始，一步一步地探索，讓學生逐步明白現象背后的原因，認識到事物的規律。

　　于是，活動一開始，我從簡單的物品入手，出示一塊小石塊與一片樹葉，讓學生根據生活經驗猜測沉浮現象。隨后，出示教科書中所舉例的七件物品，讓學生紛紛預測它們在水中的沉浮狀態。對于個別物品，如蘿卜、回形針、蠟燭，學生之間已經產生了不小的分歧，大家的探究欲望升級。接下來，各小組就可以利用手頭準備的材料，大家分工協作，一一將七種物品放入水中，判斷其真實的沉浮狀態。真對這個活動，探究同學們都會產生一個疑問，這些物體的沉浮狀態不同，可能與什么因素有關呢？大小、輕重、是否空心、材料……一系列的猜測一一從學生的頭腦冒出。為了順利進入今天探究的主題，我簡單引導主要研究由同一種材料構成的物體，它的沉浮狀態真的和體積、質量有關嗎？很多同學都脫口而出告訴我是的。接著，按照教科書中提供的切割以及連接的方式，用實驗去檢驗真理，沖擊學生頭腦里原有的錯誤認識。得出由同種材料構成的物體，改變它的體積（質量），它的沉浮狀態不發生改變的結論。

　　在課堂教學時，由于實驗材料選擇的不同及考慮的欠缺，導致產生了一些小的分歧。例如，在探究回形針的`沉浮時，有一個小組產生了回形針浮著的現象。這是由于回形針很小，而由水的表面張力將之托起。為了避免此類情況產生，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。另外一個較大的分歧，則是胡蘿卜沉浮的判斷。由于事先，我是安排學生以小組為單位，自行準備實驗素材。因此，學生帶來了白蘿卜還有胡蘿卜，且每個蘿卜的新鮮程度也是不一的。因此，學生在實驗的時候出現了浮、沉，甚至懸浮的現象。學生們都很困惑，為什么同樣是蘿卜在水中會有這么多不同的狀態形式存在。這時，教師就要隨機簡單提及一下懸浮這個狀態，并告訴學生這與我們所準備蘿卜的新鮮度，內含水分的多少存在很大的關系。從而解除學生頭腦中的困惑。

　　總之，課堂是一個充滿變數的地方，教學是一門遺憾的藝術。不同的班級，會有各種不同的情況，也會出現各種不同的處理形式。但是，我們的目的只有一個，就是培養學生良好的科學素養，即培養學生的科學探究能力、科學態度與科學精神。

物體在水中是沉還是浮教學反思2

　　設計理念：

　　《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學科學教材三年級下冊第五單元《沉和浮》的第一課，三年級的學生，對于“沉和浮”有著一定的生活經驗和學習基礎，同時他們對于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問題。這一課的教學從學生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領學生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎上引導學生確定一個統一的觀察標準，為后面對沉和浮的探究活動打下堅實的基礎。

　　“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動的設計并沒有直接讓學生將物體放到水中去觀察，而是引導學生經歷一個猜測及驗證的.過程，因為，學生只有在經驗與事實產生矛盾的時候，才能引起他們的思考，從而發現并提出問題，此時適當的對學生再做以提示，引導學生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點，同時也為今后此類實驗的教學做好鋪墊。

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　1、引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現象。

　　2、使學生經歷簡單的推測、驗證的活動過程，并能獲得關于物體沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

　　二、能力與情感目標：

　　培養學生對觀察研究的結果進行簡單的整理、分析的能力，激發學生探究周圍事物的興趣和好奇心。

　　教學重點、難點

　　重點：引導學生經過簡單的推測、實驗的活動過程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

　　難點：引導學生推測、實驗、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關系的認識。

　　教學準備：

　　1、教師演示用的木塊、石頭、浮標。

　　2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

　　3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

　　教學過程：

　　一、我做過，我知道。

　　1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標。

　　2、直接進入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。

　　二、我猜猜，我試試。

　　1、請學生從桌內輕輕拿出材料袋，認識物體。

　　2、請學生根據自己的生活經驗，來猜測物體的沉浮。

　　3、學生匯報猜測結果。師提出問題：根據什么來猜測的？

　　4、引導學生用實驗來檢驗猜測的對錯。在實驗前提出要求：（1）大家要學會分工合作。（2）請將物體依次放入水中實驗。（3）注意仔細觀察。（4）將實驗后的物體擦干放回材料盒中。

　　5、學生匯報。

　　6、老師小結：看來，猜測的不一定是正確的，必須通過親身實驗，才知道哪些物體在水中會沉，哪些會浮。

　　三、我來想，我來做。

　　1、老師提出疑問：物體在水中的沉浮跟什么有關？

　　2、老師根據學生回答，及時提出本節課要解決的重點問題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒有關系？

　　3、老師引導學生圍繞這一問題在小組內展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導。

　　4、請學生來匯報想法、實驗結果。在交流中獲取答案。

　　5、小結并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關系的。

　　四、我經過，我來說。

　　1、通過學習這一課，鼓勵學生說說收獲，談談感受。

　　2、老師做演示實驗。

　　3、下課！

　　總結：

　　浮標運用明概念、判斷有標準,利于后續活動。

　　在學生思維沖突、迷惑處引導,教學才會有效。

　　現象與本質,學生口中說出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關系,學生已有認知基礎是否利用？怎樣利用更有效？

　　老師要給予重視,再加追問：與什么密度有關。

　　學生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無措？

　　無疑到有疑,到新的疑,小疑則小進,再疑則再進,一節課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學生質疑,教師激疑……疑是學習起步。

物體在水中是沉還是浮教學反思3

　　在五（1）班上五年級第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學生預測這些物體在水中是沉還是浮。因為學生對小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關的生活經驗，所以很容易地做出了預測，但對回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學生比較有爭議，實驗之前我每說一種物體的名稱讓學生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規定：“最多只能說三遍闡明自己的觀點，因為‘事實勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請同學們認真觀察實驗現象。”

　　當同學們聚精會神、目不轉睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準確時，我把回形針輕輕放入水面，回形針穩穩地浮在水面上，“耶”！認為回形針能浮的同學早就按捺不住興奮和激動了，這回可是“眼見為實”了！關于回形針的實驗，我課前做了幾遍包括上節課在五（2）做的都是沉的，但是沒想到這次做的竟然成了浮的！沒辦法，科學就要講究實事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的'緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學們，剛才我們看到了回形針確實浮在了水面上，現在我再做一次，同學們注意看。”這次，我沒有平著放，而是稍微有點傾斜，輕輕地把回形針放入水中，回形針沉了下去。“耶”，原來就認為回形針“沉”的同學這次總算揚眉吐氣了，也興奮不已。“同學們，為什么會有這兩種現象呢？”雖然課前未預設這個環節，可是我感覺也不能對此置之不理。有同學開始發表自己的見解，其中張鐘躍同學談到是因為水的表面張力，于是我順勢補充解釋：我們洗衣服有時水沖到干衣服上，但衣服并沒有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒溢出來，都是由于水的表面張力。在講解的基礎上，我又請了幾位同學分別到前面，自己將回形針放入水中，結果都是沉的，證實了剛才浮在水面上的現象確實屬于偶然的現象，一般情況下，回形針在水中確實是沉的。

　　雖然是一個小插曲，但也給我提了個醒，以后再做這個實驗時，應該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現象干擾影響我們的教學，盡管通過分析研究，同學們也相應地擴展了一些知識。

　　課后我再次進行了反思，由于學生對磚塊、木塊的沉浮經驗十分豐富，讓學生觀察它們在水中沉浮的目的除了讓學生明確判斷物體沉浮的標準，同時也規定了操作的方法應該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。

　　雖然我給學生是這樣說的，但我并沒有深入地理解后面這句話，所以才出現了上面所說的本不應發生的現象。看來，課前的備課還是應該再深入細致地鉆研教材、教參，充分地預設各種教學中可能出現的情況，才能更好地有的放矢地進行教學。

　　另外，課前我們到學校餐廳要來10個胡蘿卜2個白蘿卜進行了在水中沉浮的實驗，發現只有3個胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個胡蘿卜和2個白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實驗材料（課上我是用那3個在水中能浮的胡蘿卜做的實驗）。作為激發學生認知矛盾的材料，我感覺教材中應選用學生不容易判斷，但實驗起來現象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達到理想的效果。

物體在水中是沉還是浮教學反思4

　　本課是教科版小學科學三年級下，第五單元第一課。在本次活動中，我首先從學生熟悉的現象出發，把學生“拉”進熟知的生活情景中，極大地引發學生探究的欲望，讓學生感覺到“科學并不遙遠，科學就在身邊”，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和探究問題、解決問題的欲望，然后讓學生通過操作實驗發現新的現象，從而激發學生去積極體驗和探索，體現了科學學習要以探究為中心，注重培養學生的科學態度、科學習慣、科學認識和科學素養的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：

　　1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行預測。根據學生的預測和實驗結果進行板書。讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。

　　2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎？請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結果板書在黑板上，并讓學生對比，結果學生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結論。

　　3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關系。控制一組變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大小）研究輕重。最終得到結論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關，輕的容易浮，重的容易沉。

　　從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發展，第二個活動又是第一個活動的發展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發展循序漸進地展開，有認知上的矛盾沖突，有利于學生認識和思維的發展，這個活動的價值就比較高。

　　整個教學活動遵循學生的認知規律，由簡入繁，層層深入，體現了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。探究過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，并通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關系。培養了學生的探究意識、合作意識，以及尊重證據、實事求是的科學態度，使學生養成嚴謹求真的習慣，經歷了“發現——否定——再否定――再發現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的`科學探究過程，從而達到了科學探究的目的。

　　在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。

物體在水中是沉還是浮教學反思5

　　設計理念：

　　引導學生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關于物體在水中沉浮的現象，鼓勵學生在觀察研究活動中自己解決有關沉浮的一些問題。在活動中學習科學觀察、科學實驗的方法，體驗科學探究的樂趣。在活動中經歷簡單的推測、驗證活動，經歷一個對原有認知進行自我否定、修正的過程。組織、指導學生在精心設計的.觀察研究活動中，經歷通過控制變量進行歸因研究的活動過程，獲得關于物體沉浮和物體本身大小、輕重關系的認識。

　　教學設計過程：

　　1、設疑激趣：

　　（出示一個瓶蓋）師問：把這個瓶蓋放入水中，你們認為會怎樣？

　　生：會沉，或者說會浮。

　　師演示：沉。

　　師：你有什么辦法能讓它浮起來？

　　生：把蓋沿朝上，放在水面上。

　　師演示：浮。

　　師：那別人問你是沉還是浮，你該怎樣回答？

　　出示課題：物體在水中是沉還是浮。

　　生：有時是浮的，有時是沉。

　　師：你說怎么會出現這兩種情況？