教師教學反思總結
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，它可以給我們下一階段的學習和工作生活做指導，因此好好準備一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，以下是小編整理的教師教學反思總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教師教學反思總結1
本節課的內容我選自小學英語三年級（上）第四單元B Let’s talk，由于是對話教學，因此在備課的過程中，我對教材進行了一定的加工，根據學生的實際生活，對句型的出現順序進行了編排。同時讓學生自主創設情境，操練所學過的語言文化知識。但是我對課堂的整體設計不夠主次分明，是教學重點不夠突出，整個課堂并未出現我所期待的亮點。現將我對這節課的整體思路闡述如下：
一、復習舊課，導入新課，對句型的出現順序進行了編排
本節課我利用Teddy Bear這首歌來活躍課堂氣氛，讓學生在知不覺中學會說Teddy Bear。同時利用Teddy Bear的實物來加深學生的印象。我拿出Teddy Bear然后說：I have a Teddy Bear。 It’s nice 。 I like it。把課文中的句型一一呈現。接著，通過游戲呈現重點句型May I have a look？Sure，here you are。并自編chant來練習這個句型：
Look（升）Look（升）a look（降）；
Have a look（升）have a look（升）；
May I（升）May I（升）May I have a look（升）？
Sure Sure here you are
Thank you Thank you Thanks
最后進行課堂操練師生，生生。
二、自主學習
首先利用學生好奇、愛玩的特點，通過游戲來練習；其次我認為學生會應用英語是關鍵，因此給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，想想所學的內容可以在什么場景中應用，讓他們自編自演。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。
三、課堂設計不合理，課堂教學過程中出現斷層，難點沒化解
從整節課來看，課堂開頭Teddy Bear的呈現很自然，學生容易接受，但是It’s nice 。 I like it。這個句式的出現就顯得很突然，學生不容易掌握，出現了課堂教學過程的斷層，對于學生學習句式這一難點沒能夠化解。呈現句式的形式不夠有新意，對學生的心理特點把握不好。
教學時間合理的不夠安排，學生沒有充分練習課堂所學內容，沒有能夠很好的利用充分的想象力創設情境講的大量的'英語。如果能夠在句式的教與學的過程中，做好由易到難的銜接工作，給學生提供開口的機會，讓學生有更多的時間操練，課堂效果會好一些，能夠突破句型教學是難點的問題。
教師教學反思總結2
PEP教材三年級下冊第四單元話題fruits，我講的Part A部分的單詞教學，本課的教學重點是學習四個單詞，pear， peach， orange， watermelon，以及理解運用句型It’s taste good。單詞教學其實是很枯燥的，學習起來很無味，考慮到學生的好奇心及求知欲，我設計了不同的游戲和操練方法學習這幾個單詞。并加入了一些表達自己喜好的句型，如：I like …。Do you like…？ Yes， I do。 /No， I don't。讓學生在特定的語境內領悟和使用，進行有意義的交際，以此達到語言教學的真正目的。下面我就結合這節課我談談自己在突破難點時的一些做法和體會。
一、歌曲開篇，引入情境
學生剛上課時心理處于緊張狀態，所以我通過用英語與學生打招呼，和他們一起唱Color Song，活躍了課堂氣氛，消除了緊張，使學生的注意力很集中，激發了學習興趣，使學生很自然地進入了良好的學習狀態，并且為下面的教學環節作好鋪墊。
二、不同方式，教學單詞
小學生對新事物總是充滿著好奇，真實的水果對于他們來說是再熟悉不過，恐怕很難保持他們長時間的注意和高漲的情緒，所以四個單詞我分別設計了不同的呈現方法。首先，讓學生用chant的形式復習顏色學生興致高昂；然后通過顏色卡另一面的水果圖形，使學生眼前一亮，調動了他們的積極性；其次我利用簡筆畫讓學生主動參與，猜水果，以此保持了他們學習單詞的興趣；另外又讓學生通過聞、摸等形式導出新單詞，激發了學生的好奇心。最后利用“我說你做、大小聲、生說生指”的游戲，給學生提供了一個有趣、輕松、活潑、競爭的氛圍去操練單詞。
三、聯系實際，靈活運用
倡導體驗，實踐，參與，合作與交流的學習方式是英語教學的一個重點。本課時我通過“聞，摸，嘗”的環節，創造了真實的生活情境，拉近了所學知識與學生間的距離，同時練習了句型“It’s taste good。”教學單詞后，利用1、2、3、4單詞卡片讓學生選擇喜歡的數字，利用數字后面的單詞用“ Do you like … ？ Yes ，I do 。/No ，I don’t。的句型小組內來練習然后分別匯報表演”讓他們親身體驗，主動參與，真正達到語言的交際目的。
四、尊重全體，自主發揮
我們常說教學要面向全體，要因材施教，因此為了每個學生都達到一定的交際目的，我在最后設計了一個任務型活動Let’s draw 。在這活動中，我讓學生通過指令畫各種水果并涂上相應的顏色，增強趣聞性；畫好后，師生操練句型，要求學生用基本的語句進行交流，并也擴充了一些與水果相關的單詞，如apple ，banana ，melon等，同時也在I like …。的`基礎上，深入了句型：I like…best。這樣，每個學生根據自己的能力，自由的發揮，達到了各自的語言目的，不僅如此，同學之間的情感也在此活動中不知不覺的有所提升了。
五、存在的不足
整堂課上完之后，雖然有成功之處，但也發現存在著不足的地方，那就是我的語速過快，有些課堂用語，學生聽得不是很清晰，這樣就導致學生不理解教師發出指令的意思，使學生在回答問題時無從下手。從學生們的眼神中我知道自己犯下了嚴重的錯誤，這是我在以后的教學工作中急需改進的地方。
通過這次課，我深深地感受到，教師應該真真正正的關注每一名學生的發展，把學生的興奮細胞統統調動起來，才能讓學生真正的成為課堂上的小主人。
教師教學反思總結3
新課程改革是一次深刻的改革，強調課程要促進每個學生的身心健康發展。教學目標由原先注重知識的傳授而強調讓學生構成積極主動的學習態度，教學的重點由重傳授向重發展，由重老師的“教”向重學生的“學”轉變。學生學習英語的方式和英語教學方式也應隨不一樣年級的學生而變化。
在七年級的英語教學中，我發現了學生存在這樣一些問題：
一、剛學英語的時候，學生對英語這門課程充滿好奇，喜歡學習、模仿。但是，我發現自從小學讀了兩年后，好奇心逐漸減弱。隨著學習難度的增加，學生產生了消極情感，沒有興趣，甚至厭學。
二、牛津教材詞匯量增加，資料難度加大，學生怕苦而不能及時鞏固。課文的配套練習也不能自覺的去獨立完成。
三、教師應對一些整體學生進行教學的態度誤區。教師對學生學習英語的要求過于嚴格，不能注意到學生的差異性，沒有發現他們理解語言的快慢程度，最終導致有的學生吃得飽，有的學生吃不飽。吃不飽的那部分學生就會產生以下情緒：上課或講練習的時候，就會馬虎，注意力不集中。
四、教師在有些知識點講過后，有的甚至操練了多遍，反反復復強調了，學生仍沒有掌握。有些教師就責怪學生，并因此加強反復訓練。于是在教師的責怪聲中，在枯燥的聯系中，學生的學習興趣消失了。
針對這種現狀，我主要從以下幾個方面入手：
一、觀察分析，了解基礎
小學階段英語只注重聽說讀，而寫的練習相對較少，英語考試也僅僅是流于形式。而農村小學由于師資問題，英語課的教學質量也受到限制。絕大部分學生的英語基礎僅限于會朗讀26個字母，而不能準確地讀準、寫出26個字母；興致高時，能朗讀幾個帶有chilish的英文單詞及幾句日常用語。
因此，接手初一新的教學班時，要對學生進行難易適當的診斷性英語考試，包括字母測試、詞匯測試等。透過測試，了解學生的現有基礎，精心備課、上課。針對基礎參差不齊的學生進行分層次教學，避免有必須的基礎的學生對重炒舊菜，索然無味；同時對于毫無基礎的學生精心施教，夯實基礎。
二、主動學習，音標先行
英語學科的學習過程主要包括預習―上課―復習。牛津教材與以往教材的不一樣在于它增加了超多由學生獨立完成的練習，而詞匯和知識點滲透其中，這就要求學生務必做好預習工作，在質疑中自主學習知識，從而體驗到上英語課的“成就感”。但英語學科的特殊性又決定了它的預習具有必須的難度，那么音標的教學顯得至關重要。
筆者認為，在學完字母及若干基本詞匯之后，要打破教材的編排順序，系統講授音標知識。可采用“分散歸納”的教法，及時利用字母以及必須量的詞匯歸納出音標，教授讀音規則，如：字母組合的發音、輔音連綴、多音節的劃分等，讀音規則與音標結合起來，給學生記憶單詞的拐杖。也能夠在音標教學中，編一些與音素相關的歌謠、繞口令及小短文，讓學生在搞笑的活動中鞏固枯燥的音標讀音規則，為將來成功記憶單詞打好基礎。
當然，音標的教學不能孤立的進行，應結合單詞來認識其讀音，這樣將起到事半功倍的`效果。掌握了音標，學生可自行拼讀和記憶單詞，既減輕了教師的負擔，又增強了學生學習英語的信心和潛力。
三、課堂設趣，寓教于樂
“興趣是的老師”。只有不斷地激發學生的興趣，調動其積極性，才能持之以恒地學好英語。
教師在教學中要善于運用豐富多采的教學方法和手段，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。單詞教學中，能夠采用實物、彩圖、卡片、簡筆畫等教學手段來加強教學的取見性，激發學生興趣，或者在課前進行詞匯、聽寫接力賽；句型教學中常用的方法有表演法、競賽法和游戲法。七年級學生表現欲強，能夠讓學生利用每課前五分鐘的表演來鞏固已學句子，如購物、就醫等。同桌表演對話，會什么，說什么，不搞每錯必糾，減輕學生的心理壓力。鞏固單詞和詞組時，我經常采用“競賽法”，以小組為單位，拼寫單詞或翻譯詞組，評出“the bestteam”，培養他們的合作精神，激發學習的熱情。
如我教第六單元Fashion時，要求學生穿上自我最喜愛的衣服，用Show me______句型，讓學生展示所說的實物，并用英語簡單介紹并走秀，學生興趣盎然，同時也掌握了一系列和服飾有關的詞匯，大大提高了學習效果。
另外，教師要注重授學生以“漁”，讓學生掌握規律性的知識，使學生靈活的解決問題，提高學生的應用潛力和思維潛力。英語教學中，動詞的時態是一大難點。在教學中，我除了讓學生記住時態的構成及與哪些時光狀語連用外，更重要的是教給其方法：找時光，看主語，對規則。如Shealways___toschoolearly.
A.go B.goes C.went D.is going。此題中有副詞always，學生確定用一般此刻時，主語是she，再看動詞是否是規則動詞，go的第三人稱單數加上“es”，所以選B。
再如，Hismother____（cook）inthekitchennow。根據now確定是此刻進行時，My mother是單數，填is cooking。這樣的練習使學生融會貫通地掌握不一樣知識的聯系與區別，到達了舉一反三的效果。
四、課外延伸，共同提高
要學好英語光靠每周幾節英語課是不夠的，所以教師能夠利用空余時光開展課外教學活動，鼓勵學生大膽地用英語交流，根據不一樣班級、不一樣層次進行組織，加強課外輔導和個別輔導。如，充分利用早讀課的時光檢測學生的知識掌握狀況，聽、說、讀、寫訓練皆可。
再如，培養“小助手”，把班級分為十個小組，每組一名組長，要求他們主動幫忙基礎差的學生，不要嘲笑他們的錯誤，耐心地教他們讀和說，以此帶動班上落后學生。成績進步者及時獎勵，在班級內創造良好的學習氣氛。
在抓好課堂質量的同時，作業的布置和批改亦不容忽視。作業的選取很重要，我們要注重練習的典型性，我多以考試中常出現的基礎及易錯題為主，一天幾題，積少成多，及時鞏固，做到精講精練。作業的批改中，我不忘給學生評價，及時贊賞進步較大的學生，激發和保護他們的信心，對于退步的同學不忘寫上幾句鼓勵或提醒的話。
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