（優）小學語文教學反思
作為一名人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的小學語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教學反思1
一、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 什么什么不是語文課要解決的問題 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是：如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？而如今我們應該思考 學生提不出問題該怎么辦 了。
二、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學模式
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
以下是課堂實錄的片段：師：通過朗讀我們感受到了大榕樹是那么生機昂然，鳥兒是那么生機勃勃，如果請同學們再這兩者之間選擇其一的話，你會選擇“樹”還是“鳥”？
請你作出決定。
（生選擇 XX ）
師：選擇“樹”學請齊讀 7 、 8 自然段）
師：選鳥的同學請齊讀第 12 、 13 自然段。
（生齊讀）
師：其實你們不知不覺的已經進行了第一次較量。覺得過癮嗎？待會兒要進行第 2 回合的較量，看看大榕樹和鳥兒誰更有魅力，喜歡“樹”和“鳥“的界限要分明一點：”鳥“往那邊去，”樹“朝這邊來。
（交換位置集中）
師：現在請“樹“和”鳥“仔細品味一下描寫自己的段落，找出形容自己的詞語，分別寫到黑板上。
（生朗讀，交流后，爭先恐后的上臺寫詞語）
師：現在“樹“和”鳥兒們“把寫自己特點的詞都寫在黑板上了。你們有沒有發現，這里面有些詞不太合適，不合適的要修改，重復的要刪去。
（生思考交流后上臺修改）
師：剛才我們只是各管各的，把自己認為合適的詞語寫上去，現在我們能不能把這些詞語組織起來用第一人稱的方式介紹一下自己？
（生準備，小組討論交流）
師：請“樹”先來，可以嗎？
生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝椏，沒有大榕樹，小鳥不能生存。
師：如果這樣介紹可能會更好一點：“我們枝葉…….”（師把“我們”念成重音，暗示學生角色變化）。
生：我是一棵南國的大榕樹，我有數不清的枝椏，枝葉是那樣的繁茂。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好象有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。
師：鳥兒們。你們上來吧！
兩女生：（甲）我聰明伶俐，（乙）我活潑可愛。（合）我們羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。
兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，我們的歌聲婉轉動聽，我們聰明伶俐，我們活潑可愛，沒有我們的身影，大家就不會去看榕樹。
師：我聽出來了，大家去看大榕樹，是沖著他們去的。（面向“樹“組同學）你們同意嗎？
眾“樹“：不同意；
兩女生：我們是南國之樹-----榕樹，我們枝葉繁茂，能讓鳥兒筑窩棲息；我們枝葉繁茂，能為鳥兒擋風遮雨。我們是鳥兒生存的基礎，如果沒有我們大榕樹，小鳥就不能生存，我們就是鳥的天堂。
師：多有詩意的表述！榕樹就是充滿詩意地生活在這個空間里。老師想請教一下，你們是怎樣想的？
生：剛才鳥兒說，沒有他們可愛的身影，人們就不會去看我們，您也說人們去看我們是沖著“鳥“去的，我認為這是不對的，因為我們本生也是很美麗的，是充滿藝術感的。
換位整合
師：請你們考慮一下，在這篇文章中樹和鳥是什么關系？
生；我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪村，花才顯得更美。
生：我贊成剛才著位同學的話。我認為榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。
生：大榕樹是鳥兒生存的基礎，鳥兒在大榕樹上棲息為大榕樹增色添彩，使他富有生命力。我認為鳥和榕樹是相互依賴的。
師：你不但善于傾聽，而且善于思考。
生：我認為鳥和樹是形影不離的，就一定會有鳥窩，一定有鳥兒，如果沒有鳥兒的話，樹就沒有生命力。
生：樹和鳥是不可分割的，如果沒有鳥，樹很快就會衰老；如果沒有大榕樹，鳥兒也唱不出動聽的歌。
師：可以說樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛！
生：如果說大榕樹是一幅美麗的畫，那么有了小鳥，這畫才更完美。
生：我覺得要是把大榕樹比做一個人的`軀體話，那么鳥兒就是這個人的靈魂。
師：樹和鳥都真心地感謝你，你給了我們太多的驚喜。同學們。樹和鳥密不可分，還留著這條線干嗎？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。
師：有了這個認識，“樹“讀寫鳥的部分，感覺可能會更好；同樣，”鳥“讀寫”樹的部分，也會更有新意。
（“樹”齊讀寫鳥的自然段，“鳥”讀寫樹的自然段）
師：你們有什么感受？
生：我覺得鳥兒的確非常活潑可愛，歌聲也那么清脆動聽。我認為有了鳥兒，大樹才會更有情趣。
生：我認為大榕樹枝葉繁茂，給我們鳥兒帶來了生存的空間。大榕樹養育著我們呵護著我們，我們應該感謝大榕樹。
生：我認為這些鳥兒的確是羽毛美麗，歌生動聽，活潑可愛，聰明伶俐。我想，如果它們是在為榕樹塑造靈魂的話，塑造的應該是活潑的天真浪漫的孩子靈魂。
生：讀了這段話，我仿佛來到一棵十分美麗、茂盛的大榕樹下面。聽鳥兒歡唱，有一種身臨其境的感覺。
生：鳥兒可愛，大榕樹美麗。宛如一幅漂亮的風景畫。如果有機會，我一定要去看看，讓這幅美景永遠留在我的心里。
生：但愿我也有這個眼福。
生：我不是很喜歡寫景的文章，一開始沒在意這棵大榕樹，現在覺得這大榕樹就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹！
師：“不識廬山真面目，只緣生在此山中”。而剛才，你們已經識得廬山真面目了，真不錯！互相欣賞本生就是一種和諧的美！！
2、有趣的作業形式
五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。
3、生活化的教學內容
面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以“時文”為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。
在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素；新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣；新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗；新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字；新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
小學語文教學反思2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。
根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。
三年級小學語文教學反思7
一、課文分析：
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的.勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態與動作。因此，如何指導學生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。
二、教學優點：
整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。
在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，我鼓勵學生說：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學缺點：
英子心里活動的3個句子，雖然找出來了，但是我沒有即時好好地讓學生通過朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會英子此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，為下面學生為何自發地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結束了，我感動了，孩子們也感動了……學生在這堂課中不僅學習了語文，也從中感受到了鼓勵，關愛的力量。
小學語文教學反思3
上個星期我們五年級的語文老師就《清貧》這篇課文進行了教學比武。比武前我是滿懷信心，可是在教學時卻不盡人意，最后很多環節都省掉了。
在整個教學過程中，我有如下體會：
這堂課我設計了如下環節：
1、初讀課文，初步感知方。志敏的清貧。
2、再讀課文，深入體會方。志敏的“清”與“貧”。
3、學習作者的通過側面描寫襯托人物特點的'寫作方法。
4、向學生進行思想教育，教育學生應如何正確的看待清貧。我覺得我的設計還行，可是課堂上卻并非如此。
第一、二環節學生完成的還好，可是第三環節就糟糕了，在教學這一段時，我主要抓住了國民黨的兩個士兵的內容來學，讓學生先找出描寫他們的動作、神態、語言的句子，然后談體會，學生都可以體會到國民黨士兵的貪婪，最后讓學生練習讀，學生讀不出國民黨士兵的貪婪，在指導后還是不是很好，從這我深深地意識到我們的學生只會學一些皮毛，不會深入揣摩，這有待老師加強指導。
學習完國民黨士兵的，再讓學生找找描寫方。志敏的，學生只能找到一點，課堂上還有一個學生說，課本上就寫這么一點，我趁機抓住了這話，問學生“知道為什么只寫這么一點嗎”，大多數學生說不知道，聰明的學生說出來了，這是側面描寫。
緊接著我簡單介紹了正面描寫與側面描寫的區別，然后出示了幾個練習題。學生很茫然。由于這一環節花了很多時間，導致這節課沒完成教學任務。
從這節課，我覺得我們一堂課并不要上一篇完整的課文，只要一個知識點達到了自己預訂的目標就行了。
小學語文教學反思4
談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實不然，蘊涵在教育教學實踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊、教育情感，更凝結他們對教育事業的忠誠，以及敬業奉獻的精神。不僅如此，案例（教育故事）作為一種實踐性很強的教育方法，日益受到教育界領導和同仁們的極大關注，圍繞教育故事展開的活動亦日益增多。據此，本文擬從操作的層面上對案例的內涵、結構、價值及其撰寫分別進行闡述，以進一步加強對案例的認識，提升“案例活動”（以案例為中心展開的活動）的水平，進一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發展中綻放出更加動人的光彩。
一、什么是教育案例
簡單地說，教育案例就是以教育教學過程中一個中心人物和事件為素材，經過提煉而形成的體現新時期教師專業化素養的典型的記敘性短文（教育故事）。具體分析如下：
（一）從案例所反映的對象講，指向一個中心事件和人物。具體說，一個案例往往指的是一件事，也可以說，是個教育故事。
（二）從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。
（三）從案例的內容講，應體現教師專業化素養。
專業化素養主要包括：專業精神、專業理念、專業知識、專業能力。其中，專業精神是靈魂，專業理念是核心，專業知識和能力是保證。而以人為本是現代教育理念的集中表現，激發學生的主體性是學生全面發展的核心目標。
（四）從案例的主要特征講，典型是案例的生命。
案例的典型可從兩個方面去分析：
第一、是從案例的內涵看，典型案例所反映的內容寓意深刻，富于哲理，感人至深。
第二、是教師處理解決問題的典型（主要指教育機智）和教育效果的.典型。
（五）從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。
二、教育案例的結構、分類、特征
（一）案例的結構
案例主要由三個部分組成，即案題、案情、案析。
第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應該鮮明、生動、形象，不應該是論述式、說理式的題目。
第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發生的時間、地點、情節及其結果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個案例最具魅力的部分。
第三、案析。案析即對案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對案例進行分析。案析一要有針對性，二要論點鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。
（二）案例的分類。案例可以從四個角度去分：
第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，()還有成功和失敗相結合的。
第二、從案例的內容分：可分為教育案例、教學案例、管理案例等。
第三、從案例的寫作方法分：有總結法和設計法。所謂總結法，是指通過對教育實踐的反思回顧，提煉而成的案例；所謂設計法，是指通過先行設計，然后實踐而形成的案例。
第四、從案例的性質分：一是矯正性案例，即從問題出發，著眼于解決問題；二是發展式案例，即著眼于學生的發展。
（三）特征。一般來說，有三個特征。即真實性、典范性、情境性。語文教學反思案例幼兒園教學反思案例英語教學反思案例
小學語文教學反思5
本節課是一節漢語拼音的總復習課的第一課時，對于拼音的復習我共安排了兩個課時。在剛學完課文的前提下，對于拼音我估計很多學生都已經是又陌生又熟悉，這時學生最易厭煩、隨意，上拼音復習課很擔心他們懂了的沒興趣，根本不聽，怕不懂的復習課上得快，還是跟不上。為了進一步激發學生復習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進學生的學習與生活，我把整節復習課的內容用學生喜愛的方式──游戲故事串編在一起，讓他們喜愛的動畫主角喜羊羊們進入教學內容，以動畫人物的角色激起他們學習的興趣。拼音王國由此展開，學生果然興趣大增，小眼睛發亮。
這節課我的主要復習內容為三方面。
第一：聲母；
第二：韻母；
第三：整體認讀音節。
整節課我完成了我預定的教學目標，雖然有些細節沒有做到位。其中有些細節也是臨時做了改動，如：本來在拼讀復韻母的音節的時候是全班一起拼讀，但是考慮到現實的情況很多學生的注意力被課件吸引住，所以我臨時換成小組比賽的形式，讀對了并獎勵卡片的方式，很快的轉移了他們得注意力，達到了我預期的效果。
拼音是識字的入門券，沒有拼音識字將會變得困難，今天的復習課，我都是以基礎的為主，中間加入形近字母的比較，和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。以基礎為基礎，再往上就會事半功倍。
另外，我覺得今天另外一個讓我覺得獲感動的是，自己的課件能夠充分調動學生學習的興趣，我覺得這是一種欣慰。
通過這節課的教學，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時間分配不合理，對于較為簡單的聲母，我用的時間較多，而且很多都是反反復復在做，做的都是無意義的。比如說連續讀了很多遍的聲母表。
其次，對于韻母的`教學還存在著教學問題，比如說音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成，導致學生對于音節的組成有了錯誤的認識。另外一點就是對于yan的教學。
最后，對于自己的課堂掌控和提問的語言還需學習和仔細斟琢。
教學是教與學的過程，我相信在教學的過程中也是自己的成長中。
小學語文教學反思6
《窗外》是長春版小學語文教材第五冊第四主題單元美麗的鄉村的一篇課文。本文是一篇優美的抒情散文，作者通過對從前窗外四季美景的追憶，表達了對古樸美麗的鄉村和大自然的愛戀之情。全文采用總—分—總的結構方式，首尾照應，細致有序的觀察，準確生動的刻畫、細膩真摯的感情是本文的表達技巧。 這節課我能夠從教學目標出發，吃透教材，充分發揮了學生的主體作用，使學生成了課堂的 主人，達到了課堂的有效。主要采用讀中感悟的方法，抓住重點詞句段來感悟體驗，激發學生的興趣，采用自由讀、指名讀、配樂讀等多種讀來讓學生感受窗外四季的美景，讓學生體會到語言準確、生動的妙處，采用先自學，再合作交流的方法，讓學生抓住段落讀讀，交流，體會，這種這種學習方式充分發揮了學生的自主性，激發了學習興趣，同時也培養了“用心閱讀，用心感悟”的習慣。
具體來說：
1、能夠采讓學生根據季節的順序采取抓景物、找特點、讀出情感的學習方法，在第二自然段教給學生學習方法，然后第三自然段讓學生自學，四五自然段讓學生合作探究學習，這樣做到了先扶后放，讓學生從要我學變為我要學。
2、這節課學生成了課堂的`主人，學生能夠積極發言，有很多亮點，很多孩子的回答都很令我很滿意。
3、這節課思路清晰，我的教態也親切自然，語調柔和，學生很喜歡。
4、教學目標明確，重點突出，抓住一個線索去讓學生讀中體會，而且也讓學生品讀了課文，體會到作者對過去鄉村的喜愛之情。 也有幾點不足，就是學生讀的還是時間少了些，學生的情感調動還需要加強，還要多讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，還要加強語言的訓練。
總之，課堂是個生成的課堂，需要我們更加充分的預設，還要靈活駕馭課堂，把生成的精華變成亮點，讓課堂上的更扎實、有效。
小學語文教學反思7
一、交換角度，學造句
孩子小造句時常會出現“一呼百應”的現象。如果一個學生說“花兒好看”，那么后面的孩子就是“草兒好看”、“樹兒好看”……不是這種通病，要么句子內容干癟。我在指導造句就“對癥下藥”，防治這兩大通病。在指導“無邊無際”造句時，先讓孩子們想想哪些地方是無邊無際的，孩子們想到了大海、草原、沙漠、天空……于是我說你能選一個地方用“無邊無際”說一句話嗎？然后我先說一句；“駱駝在無邊無際的沙漠里行走著。”于是孩子們也學著我的句子說起來。“小鳥在無邊無際的天空飛著。”“小馬們在無邊無際的草原上奔跑。”孩子們的句子不能說錯，也不能說好，一個個都像是一個模子里套出來的。于是我又說：“我還會說得跟別人不一樣，你行嗎？”孩子們思索之后，一個個嶄新的句子蹦出來了“駱駝在無邊無際的沙漠里尋找著水源。”“在無邊無際的大海里游得小魚我認識。”“在無邊無際的大海里航行是非常危險的。”“牛、羊在無邊無際的草原上悠閑地散步。”這時我把手中的蘑菇紛紛發給孩子們，并說能在句子后面加上問號或感嘆號嗎？領到獎品的孩子們極度的興奮與活躍。一只只小手舉得更高“你見過無邊無際的大海嗎？”“看！一群可愛的白鴿正在無邊無際的藍天上自由自在地飛翔呢！”……一個個美麗的句子從孩子們嘴里蹦出，課堂上洋溢著快樂、興奮，眼睛里閃爍著靈氣、智慧。
是的，教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在興奮下，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，然后引導孩子們多角度思考，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。我們要以文本為依托，從兒童的角度出發，調動學生的`情緒，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。
二、聯系生活，悟寓意
《坐井觀天》這則寓言故事是六年制語文教材二年級上冊中的一篇精讀課文。文章通過青蛙和小鳥對“天有多大”的爭論，闡明了一個深刻的道理：看到得少知道得少，還自以不正確的。對于低年級的小朋友來說，理解“坐井觀天”的字面意思很容易，但是如果要理解并體會這個成語的寓意那就比較困難了，因為這個年齡的兒童對事物的認識往往正如課文中的“青蛙”是非常片面的。
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來的，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在教學過程中，我充分相信：教師是引導者，組織者，同時也是支持者和幫助者。也就是說，教師既要在前引導，又要從旁幫助，和學生一起合作、探究，實現和諧的互動，共同完成學習目標。于是，我在這一課的教學中，特別設置了這樣一個環節：
無邊無際造句之后，我說孩子們小青蛙聽你們說外面那么好，他也想跳出來看一看，于是我把青蛙圖片從井底貼到了井口，又說青蛙跳出井里會看到些什么呢？讓孩子們想像說話，孩子們從池塘邊說到果園里，從果園里說到公園里……想像力非常豐富，這時我突然拋出這樣一個問題：這么美麗的景色，小青蛙以前怎么不知道？“因為它哪里也不去？”“你想像它那樣嗎？”“我可不想，我要像小鳥那樣。”于是我的手偶青蛙出現了，低下頭說：“小朋友，我知道錯了，可是我怎樣才能像小鳥一樣見多識廣呢？快幫我出出主意吧！”“我建議你多看書。”“我說應多走走，了解一下外面的事情。”“多聽聽廣播，多看看新聞。”“遇到事情，多試一試，多想一想。”“對孩子們，要多聽多看多想多做，那么你們一定會成為一個見多識廣的人。”
瞧，孩子們說的，不就是這寓言要告訴我們的道理嗎？雖然他們沒有說出：“不要做目光淺、狹隘的人“但從他們的話語中不難看，孩子們已有所感悟，已形成正確的價值觀和積極的人生態度。
小學語文教學反思8
《跳水》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰所寫，給我們講述了一個十分驚險的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
課文情節跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起，整個故事始終在事物的聯系和變化中發生、發展的。不僅能激發學生自主探究的學習興趣，培養學生的好奇心、求知欲，而且能幫助學生獨立思考，有利于培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題（循環）的能力，更適合于學生的創新能力培養，使之在學生心中栽培下創造的“小苗”。因此，我在教學《跳水》一文時，緊扣“問”字，問在課前，問在課上，問在課后。
一、培養學生自主學習興趣，問在課前。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界猶為重要。”因而在學習課文之前，應該有意識將學生帶進課文中，讓他們在學習前生疑、思疑。這樣才能激發學生自主學習興趣，才能使學生在進一步思考中有所發現、有所創造。
1、結合課前預習問 ①讀讀課文，想想事情發生在什么時候、什么地方、是怎樣引起的？ ②哪些句子反映小孩子處境的危險？
2、啟用圖書資料問 ①列夫托爾斯泰是誰，他還寫過哪些文章？ ②你知道哪些有關列夫托爾斯泰的故事？
二、培養學生自主學習能力，問在課上。課堂是學習課文的主陣地。無任是教師的導問，學生的質疑，都應建立在培養學生自主學習的能力上，力求每一處的導問、質疑都能恰到好處。既培養自主學習的能力，又在探索過程中領會了真知。
1、從課題處問 ①誰跳水了，為什么跳水？ ②怎樣跳水，在什么情況下跳水，跳下去了嗎？
2、從文章的思路入手問（不零敲碎打） 抓住文章思路，挖掘課堂中的“問”，有利于學生順藤摸瓜，把握課文的思想和內容，了解作者行文節局方面的特點。 ①孩子為什么會到桅桿頂端的橫木上去？ ②在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做？
3、從文章的重點、難點處問（不平均使用力量） 文中的重難點是“理清事情的發生、發展是由于帆船上人和猴子的聯系的發展和變化。” ①你能各用一個詞歸納出孩子、猴子、船長、水手之間的`關系嗎？
4、從學生的知識實際問（設計坡度） 如“我們要向船長學習什么？”比較直接，難以達到理想的效果。必須從知識實際出發，設計坡度。 ①船長干什么了，他怎么會想到的？ ②他碰到事情怎么做的？ ③我們應該向船長學習什么？ 5、從學生質疑能力角度問。 ①“40秒鐘，大家已經覺得時間太長了”這不是矛盾嗎？
三、培育學生創新精神、創新能力，問在課后。教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學生的創新精神，也可能扼殺學生的創新精神。語文課堂的內外必須著眼于培育學生創新精神、創新能力。（對于學生首次獲得的過程或獨立做好的，應該被認為是創新，應該給予鼓勵。）教學的全過程應著重培養學生再次發現知識的探索精神，培養學生重新組合知識的能力，培養學生的科學精神、人文精神。
小學語文教學反思9
在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我帶頭鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。看著學生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊!我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。
一、引導學生深入體會文本
整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要內容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：英子，英子，你為什么低頭呀?你能說說你的心里話嗎?
學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。
當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的`勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”等等，很感人。
當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。” “你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切。” 就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、 讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
小學語文教學反思10
《村居》展現的是在草長鶯飛、楊柳依依的春光中，兒童放學歸來，放飛風箏，自由自在的村居生活，這首古詩表達了熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。
本節課，我引領孩子三個階段的朗讀：一讀，初讀古詩，做到讀準音、不丟字、添字把詩讀正確、流利。這樣做，有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀水平。自讀后，指導個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正、指導讀錯的字詞。二讀，感悟詩歌的意境美和語言美。在本環節中，我引導學生帶著問題朗讀，結合課文的插圖展開想象，調動學生的多種感官，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而慢慢進入意境。三讀，變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的'意境，直至朗讀成誦。這樣，大多數學生能熟讀成誦，當堂背誦已不成問題。就這樣將朗讀貫穿古詩教學過程，一步一個腳印，扎扎實實的進行朗讀訓練，引領學生自主學習，利用圖文結合，隨文識字的教學策略，使學生在輕松愉快的氛圍，走近古詩，體驗春天的美，感受村居生活的情趣。
小學語文教學反思11
“特產”是北師大版小學語文第六冊教材中的一個開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語文實踐活動使學生了解全國各地豐富的特產，促進學生語文綜合能力的發展，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
如何較好地體現教學過程的開放性，實現教學目標，教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學生們一起收集資料。通過上網、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產資料，設計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關的特產資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區名稱或特產名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現多樣化，使網絡資源真正體現出多媒體化，為學生創設了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學習環境。
開放單元的學習，就應該改變過去的老路子，采用開放的學習方式。課堂上，我當“導演”，學生是演員，讓他們積極參與活動，以“小導游”的身份來介紹特產。我也隨機參與交流，適當做以補充，適時用點擊課件的形式進行解說。學生的思維火花在開放的課堂教學中不斷綻放。學生一個比一個說得具體，一個比一個說得精彩，不知不覺中學生認識了我國的特產，培養了學生熱愛家鄉，熱愛祖國的情感。現代信息技術中開放的教學環境，成為解決教學重點，突破教學難點的`有效手段，為學生的綜合性發展提供了有利的途徑。更好地體現了教學過程的開放性，使現代信息技術教育與語文學科的實踐活動有機地整合在一起。學生在開放的學習環境中快樂地學習，快樂地收獲，這也是我這節課所至力追求的目標。
但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節約時間，“旅游”的進程會快一些，了解到的特產也會增多。如果讓學生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會更好。第二，課時總結不夠深刻。本節課快結束時，太慌張，總結簡單，缺少“點睛”之語。
我的感受主要就是以上這些。學無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進步。
小學語文教學反思12
今年我再次擔任三年級語文教學工作。三年級是一個由低年級向高年級過渡的階段，也是一個在小學階段較為關鍵的一個年級。因為三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、從學生的學情出發進行教學
在教學方面，我認真學習《語文課程標準》。課程標準是現行教學的總體思路，它致力于全面提高學生的語文素養，正確把握了語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，在反復研讀《課程標準》的過程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有很大的收獲。
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得思考的問題。教材中的32篇閱讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學生的學情出發，明白什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。
二、創設平等、和諧的課堂氛圍。
在教學活動中，教師與學生是平等的，不是服從與被服從的關系，教師應尊重每一個學生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學生的思維才可能處于用心主動的活躍狀態，才能把緊張的學習過程轉變成愉快的學習活動。生動活潑、用心主動的課堂教學氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發向上的教學情境，使學生從中受到感化和熏陶，從而激發出學習的無限熱情和創造愿望，使他們全力以赴地投入學習，提高對學習活動的用心性。
三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個很重要的環節，鼓勵他們多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓他們寫讀書筆記。一能培養他們的口語交際的潛力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養，潛力只能靠潛力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生能夠透過各種渠道獲取知識，開闊視野。有時提出的問題，老師也會覺得束手無策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬象。這就要求我們每一位教師要力爭使自我成為一名學者。在學生眼里不僅僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學者，我認為平時就應多讀書、多思考、多實踐、多總結。
總之，新教材充滿著時代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創新。努力幫忙學生從小練好語文基本功，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎。
小學語文教學反思8
本課講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，引導他們認識到蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，體現了陶行知先生良好的教育方法和對孩子們的關心愛護。對于這課的教學重難點我定為：1、細讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強保護動物的意識，激發探究有關動物的科學知識的興趣。2、抓住描寫陶行知先生動作、語言、神態的語句體會陶先生對學生充滿愛心，循循善誘的特點。
陶行知先生如何教孩子認識蜻蜓是本文的.主線，在引導學生了解蜻蜓的知識時，我先讓學生默讀課文，自主學習，了解蜻蜓的特點和作用，然后結合自己在預習時查找的資料填充進去，用自己的話來介紹蜻蜓。我組織學生以小組為單位，讓他們互相介紹蜻蜓。課上，學生們繪聲繪色地說著蜻蜓的知識。我知道，課文的重難點他們已經大多掌握了。
本節課，我讓學生在預習時查找資料，學生們找到了許多，有的還把資料打印了出來，張貼到黑板的一角，同大家一起分享，有的學生把收集的資料牢記在心，通過自己的口說出來的，課堂上情緒很高漲，學習的氣氛也就越濃厚了。
為了讓學生充分了解陶先生對學生充滿愛心、循循善誘的特點，在教學中我著重突出了“慈愛”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語的教學，引導學生就這些重點詞句展開討論。同時補充了陶行知的資料、故事，幫助學生更深入地了解陶行知，從先生教育學生的一個個小故事中再次體會到陶行知先生的慈愛和諄諄教導。
小學語文教學反思13
在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什么？觀完《春曉》一課后，我翻閱了新的課程標準,課標中反復提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：
錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的`生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”在這節課中，老師過多的運用注釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。
總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，并從中汲取到營養將是我們不懈的追求。
小學語文教學反思14
《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。
這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的熏陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定為有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。
反復地、有感情的朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點借以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。
在第二課時的教學中，我突出了重點，突破了難點。
１、用多媒體展現草原美景。學生隨著一幅幅畫面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊群的美；再感情的朗讀這些優美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。
２、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便于發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。
３、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：
假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？
（想象畫面）
此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什么？
此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什么？
同桌互說。
課件展示夕陽的`余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，在學生深情的話別演示中，引導學生將“蒙漢情”升華為“民族情”，這一教學難點得到很好的突破。
在第二課時的教學中，有以下不足的地方：
１、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏范讀。第一段是描寫草原的經典之作，寫得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學生理解課文。
２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學的開始和結束，應該讓學生在頭腦中有草原整體的印象。
３、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛煉。
４、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話
小學語文教學反思15
放飛想像的翅膀，讓文字開出燦爛的花朵
語文是所有學科學習的工具，同時它兼有的文字美、語言美是其它學科無法比擬的。古往今來，那些詠物抒情的文章，那些鶯鶯燕燕、桃紅柳綠的詩詞，陶冶著一代代熱愛文學的人。我們在語文的教學中除了帶領學生體味作者的思想，教育學生做人以外，如何花一些功夫讓學生愛上文學，愛上文字表達呢？通過一些實踐的體會，我發現，以課文為藍本，描摹發揮，充分想像，合理表達是使學生發現語言美，并樂于運用語言抒發情感的有效途經。
例如，我在教學小學語文s版二年級下冊《假如》一文時，就使用了這種方法。《假如》這篇文章運用的是詩歌的體裁表達了小朋友的幾個美好的愿望，他希望能用馬良的神筆給被狂風吹得東倒西歪的小樹畫上溫暖的陽光和雨露；給饑惡的小鳥畫上谷粒；給殘疾的西西畫上一雙好腿，從課文中可以使學生受到幫助別人、同情弱小的思想教育。下面我將講述我在本課實施的想像教學的.幾個步驟：
一、故事激趣，進入想像情境。
“神筆馬良”是我們這一代人熟知的神話故事，但對于現代的孩子來說，還有點陌生。為了讓學生了解神筆的神奇，我繪聲繪色地講述了這個充滿著浪漫主義色彩的故事。孩子都是愛聽故事的，特別是這種情節曲折生動，說者表情豐富，能深深抓住心靈的故事。他們都聽呆了，閃動的大眼睛完全進入了故事里的人物行為、思想的變化，隨著主人公的遭遇不時變換著心情，為我將要進行的想像教學打下了基礎。
二、補充故事，培養想像能力。
我并沒有說出故事的結尾，當學生聽到馬良被貪心的皇帝逮捕并實施了威逼利誘等各種手段來讓他畫出金銀財寶的時候，故事嘎然而止，孩子們受到好奇心的趨使想知道善良的馬良怎么樣了，可惡的皇帝有什么下場，這正是發揮孩子聰明才智的時候，這些躍躍欲試的小家伙們為馬良想出了很多好辦法：“可以用神筆畫一雙翅膀飛走吧!”“畫一個土行孫幫馬良挖地洞，他就可以從地洞里逃走了。”“畫一些天兵天將，或者孫悟空就可以打敗皇帝的軍隊了。”……學生們的想象能力如此豐富，我們當老師的就要抓住任何一個訓練契機，對學生進行各方面的語言文字訓練，創造機會讓他們暢所欲言，充滿成就感。
三、結合課文，挖掘詩歌內容。
《假如》是一篇韻味十足的詩歌，短小精悍，要學習這樣的詩歌必須根據詩歌內容進行合理想像，編造情節，把詩歌學“厚”來。為此，我特意給學生創造了一個情境：清晨，小作者“我”看到了三樣有困難需要幫助的人或物，它們分別是小樹、小鳥、西西，你們能想像一下它們正在遭受什么痛苦嗎？學生們紛紛暢所欲言：1、柔弱的小樹被猛烈的狂風刮得東倒西歪，也沒有水喝，快渴死了，它難受地說：“快救救我吧！”“我”會用馬良的神筆給小樹畫上太陽和云朵，這樣狂風就不會來了，云朵也會變成雨滴，小樹就不會渴了。2、剛生下來的小鳥正在遭受著饑餓的折磨，鳥媽媽去很遠的地方覓食了，大半天了都沒回來，小鳥們被餓得喳喳地哭泣，并且還很擔心鳥媽媽的安全，如果“我”用馬良的神筆給小鳥畫上谷粒，鳥媽媽就不用再到遙遠的地方覓食了，小鳥們也會吃得飽飽的。3、坐在教室里的西西，由于腿殘疾了，沒有辦法像同學們一樣在課間的時候到操場上跳繩、跑步、踢球、做游戲，她只能靜靜地呆在教室里，心里卻多么渴望能和小朋友們一起健步如飛地玩呀，無數次，她靜靜地躲在教室的角落里暗暗流淚，無數次，她望著天空中自由自在飛翔的小鳥發呆，她幻想著能有一雙好腿，想去哪里就去哪里，那該多好啊!“我”要用馬良的神筆為她實現這個愿望。通過情境的擴展，學生更能體會到詩歌的意境，能更好地深入文本，被文中的思想感情所打動。
四、發散思維，拓展文本內涵。
學習要把知識變成自己的東西，就不能局限于已知的范圍，要學會遷移運用才能內化為更強有力的工具，從而舉一反三，才能材思泉涌。在結課階段，我讓學生拿起馬良的神筆，畫出自己的愿望，凸顯他們的善良，幫助需要幫助的人。學生紛紛說出：“假如我有一只馬良的神筆，我會給山區的貧困孩子畫上學習用品，讓他們能安心地坐在教室里讀書。”“我會給老師畫上一個機器人，讓他幫助老師批改作業。”“我會給奶奶畫上一瓶神奇的藥水，只要一噴就能年輕十歲。”“我會給大沙漠畫上烏云，讓那里痛快地下幾場大雨。”“我會畫一個時間隧道，這樣我們就可以去遠古探險啦！”……學生們的想象力是多么豐富啊，只要我們能為學生創造平臺，學生是會給我們驚喜的。
五、課后延伸，飛向廣闊空間。
上完這一課后，我發現學生對想像充滿濃厚的興趣，“打蛇隨棍上”，為何不對此進行一次習作訓練的教學呢？以《假如我是……》為題，把自己想像成一種事物，運用優美的語言，敘述自己的故事，體裁可以是詩歌，也可以是散文。雖然學生不明白什么是散文，我也并沒有提出這個概念，而是出示了幾篇例文，讓學生仿寫。二年級的學生水平還沒有那么高，這種訓練也只是維持在寫話的范圍內，學生可以就寫幾句話，只要能寫出內心的感受就行。有些學生寫道：如果我是一只鳥，我要飛遍世界各地，看看各地的美景。
如果我是一片云，我要變成一場雨，讓花兒一看我就笑。
如果我是太陽，我要給寒冷的地方送去溫暖的陽光。……
結束這一課的教學，我感受頗深，我們總是說，孩子們充滿好奇心，充滿想象力的思維被我們的教育一點點地磨損，最后消失殆盡，那是什么原因使孩子們喪失學習的熱情，又是什么原因使學生對這類想像文章的學習情有獨鐘，歸根到底是我們應該把創造留給孩子們，讓他們拿起學習的武器，自己去發現，自己去探索，最終掌握文字的使用方法，讓文字隨著想像開出燦爛的花朵。
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