《搭石》教學反思【通用15篇】
身為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《搭石》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《搭石》教學反思1
《搭石》是部編版五年級上冊第二單元中的一篇精讀課文，我們本周剛剛學習完。這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉村生活氣息，體現了鄉親們淳樸的愛。學習本篇課文一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
一、識字教學，點面結合
在教學過程中，對于識字教學，我先讓整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解，聯系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一中心句，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發現不平穩的.石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現出他們尊老愛幼的傳統美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。
在本課的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：
1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方沒有落實，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規范，沒有引導學生明白走搭石的方法。
在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
《搭石》教學反思2
我執教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。總體上說，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，回顧本課，自始至終，我的教學宗旨是營造氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中產生對語文的情感。
這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。首先，通過回憶上節課的內容，由學生為搭石作自我介紹，從而拉進彼此的距離。接著，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發現美，感受美，體驗美。
風景1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
體會句子時，我緊緊圍繞老人整理搭石的三個動作：放、找、踏來仔細探究。
師：如果你是這位老人，發現搭石不平穩后，會怎么“放”。
生：我會把東西放到對面的岸邊，再回去整理搭石。
生：當我提著籃子走到小溪中間發現搭石不平穩，我會走回去把籃子放到岸邊，然后再整理搭石。
師：真是一位有心的老人。現在你來到岸邊，哇，石頭可真多，你會“找”哪塊石頭呢？課件出示：
生：我選擇四四方方的那一塊，這樣搭起來就牢固一些。
師：你真是經驗豐富。
生：我選擇平整方正的那一塊，這樣，別人走在上面就安全了。
師：你真是一位為他人著想的老在爺爺。……你會怎么踏呢？
生：我會用力地踏。
師：有這個必要嗎？
生：有，有些挑重擔的人，走路時會很用力的。
師：哦，你想得真周到。
……
這一環節的處理，表面上看機械重復地圍繞“如果你是老人，你會怎么放？”、“你會怎么找？”、“你會怎么踏？”幾個問題展開，稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定距離的，這樣咬文嚼字的研究，達到文章情、教師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。
風景2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
在充分研讀后，伴著優美的音樂我范讀了這一段（學生閉上眼睛，想象各種場面），學生發揮想象力看到了書本中未描寫出的`場景，有同學說，他看到了大學生背小學生走搭石的場景，看到人們互相禮讓的情景……
在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。
上完這節課，整體感覺教學設計還應多一些預設，教師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標。
《搭石》教學反思3
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。
我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。
一、以尋找美統領全段
這篇課文文字雖然淺顯，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。在學習第3自然段開始，讓學生讀書，談談自己的感受，有學生談到了這個自然段很美，像畫一樣，我立刻抓住這個“美”字做文章，讓學生快速地瀏覽課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的'引子。學生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了這一行走搭石的人，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、抓住關鍵詞句感知美
在教學第3自然段“行人走搭石”時，我引導學生抓住“協調有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學生敲擊桌子發出的“踏踏”聲，模仿一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂。”引導學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學生的回答人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學生對文章的理解得到升華。
三、多種形式地讀
感受美這是一篇美文，語言優美，非常適合朗讀和語言的積累。我讓學生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學生都有讀的機會。關注朗讀的層次性，通過評價性的語言，教師的引導，層層遞進。如開始通過朗讀找出體現美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。
在教學本課后，我覺得自己在關注全體學生方面做得還不夠。關注全體學生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，教師頭腦中時刻要有關注全體學生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學生回答，我為什么要請他回答這個問題，通過這個問題我想提高他什么能力。再如，在課堂上，不同層次的學生教師都要有所關注，不能讓成績好或表現積極的學生獨占課堂，而基礎較差的學生卻一無所獲。
《搭石》教學反思4
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設計教學時，我抓住“家鄉的一道風景”這個中心，重點放在“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，通過尋找“美”，感受家鄉人民一心為他人著想的傳統美德。
總體上說，本節課基本達到了預想的效果，完成了教學目標，起到了培養學生語感，發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發現美的目的。課堂上，師生能共創一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認為自己在本課的教學中有幾點成功之處：
1、目標明確，重點突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，點面結合引導學生理解擺搭石的'鄉親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個例子。想象一行人過搭石時動作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個人和年輕人背老人過搭石時的情景，讓學生說說，把自己的思維過程展示出來。
2、通過想像,感受美.在品讀感悟的教學環節中,引導孩子們通過對搭石人神態、心理活動、動作的想象，以及來走搭石人的假設，將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學生更好地體會鄉親們的美好品德。尤其是假設句的訓練。我設計了“假如總要 ”這一課文中的句式說身邊的美，進行說寫練習。這不僅訓練了學生的思維、語言內化與表達，還使小空間瞬間變成了鄉村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。這樣的設計，引領著孩子們在課堂里暢談,感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點”，書寫平凡小事的美,拓寬學生的語文學習.《課程標準》提出：語文課程應該是開放而富有創新活力的，應植根于現實，面向世界，面向未來。因此要讓學生開闊視野，拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。語文教學要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。在拓展這一環節,我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學生更廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學習熱情高，小組交流、匯報有序，合作學習有效，充分發揮了學生的主體作用。學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。在合作性的學習過程中對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協調有序”等詞語的理解引導不到位。學生體會不到“和諧美”而體會出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學生應讀中感悟，感悟中讀。學語文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間太少。課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，學生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學重點和難點。
3、板書有點亂。讓學生板書，老師應作一個適時的指導。
《搭石》教學反思5
《搭石》是一篇鄉土氣息濃重的文章，它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面，表現了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優美情感，表達了作者對故鄉人、故鄉事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、設疑：投石問路。
上課伊始，我引導孩子們圍繞“路”展開交流：你見過哪些路，行走在上面會是什么感覺呢？此環節充分調動了學生的積累，有的談現代高速公路，有的談高鐵，有的談上山小路，有的談田間村路……看著激情澎湃的同學們，我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路，接著版畫村莊和田間，話鋒一轉：如果連下幾場大雨，雨水積存若剛沒過腳踝，人們會怎樣做呢？讓學生敞開心扉，大膽想象，并說出能否實現的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離，為孩子們感受當時的生活埋下了伏筆。
2、引讀：感受鄉情。
首先聚焦人們走搭石的句子，引導學生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情，并讀出噠噠噠的音律美！盡管有點險，但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次，讓學生潛心讀書，思考并標畫相關語句：搭石路上曾發生過怎樣的故事呢？學生邊讀邊標畫并寫下感受，老人修復搭石的場景，年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中，互幫互助的淳樸民風熏陶與感染著他們幼小的心靈，相信將來的他們也一定會以此為榜樣，創造和諧美好的.幸福畫面！
3、拓展：情感升華。
學習語文是為了更好地交流和表達，讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環節，讓學生充分調動生活積累，學著去觀察，去感動，去享受生活的美好。交流發現，孩子們生活中感動的人和場景真不少，有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文，我由衷地為孩子們點贊！
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的，因為像是回到了童年，過了一把癮！雖然年代離孩子較遠，但是我的版畫一目了然，我設計的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細節描寫，所以課上孩子們思維活躍，寫話時靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學生的有聲朗讀處理匆忙，沒能指導抑揚頓挫的讀書，有失語文學科特點。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會再挑選幾個細節描寫的句子，在引導體會的基礎上指導抓住關鍵詞語讀出輕重緩急；或者呈現一些道具，模擬搭石的場景，讓孩子們現場走一走，感受一下搭石路。
《搭石》教學反思6
內容摘要：
師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。（學生認真地讀，細細地找。）
師：你從哪些地方感受到美？發現美？從哪個詞感受到？（指名說。）
反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉的一道道美麗的風景：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；──助人為樂美 急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；──勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；──和諧美
師：你從哪些地方感受到美？發現美？從哪個詞感受到？
（指名說。）
反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉的一道道美麗的風景： 秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
聽了黃建躍老師的《搭石》一課，我頗有感觸。黃老師在上這一節課時，能控制好課堂的度，上出了一節色香俱全的好課。
一、引領有度
《語文課程標準》指出：語文教學應在師生平等的對話過程中進行。但在課堂對話中，“平等對話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學中，緊抓中心句“搭石，構成了家鄉的一道風景”和學生展開對話：
師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來。
字串2
（學生認真地讀，細細地找。）
師：你從哪些地方感受到美？發現美？從哪個詞感受到？
字串4
（指名說。）
反饋時，學生們談了各自的感受，找出了家鄉的一道道美麗的風景：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
字串5
──助人為樂美
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；
──勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；
──和諧美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；字串2
──謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；
字串7
──尊老美
心靈美、自然美、善良美、奉獻美……
為了讓學生感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，黃老師并沒有進行空泛的說教，簡單的告訴，而是以語言文字為根，緊抓重點詞“協調有序”、“理所當然”，學生在對語言賞析、感悟中解讀家鄉人們無私奉獻的美好心靈。
黃老師在指導學生朗讀時，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的.目的和要求，螺旋上升，層層推進，學生經歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過程，有了充足的時間在課堂上朗讀、默讀，在讀中感悟、理解，交流，在反復誦讀中學詞，練句，走進語言文字，體會感悟文本。字串5
二、拓展有度
葉圣陶先生曾經說過：“理解之后必須能夠運用。”讀是閱讀教學的基礎，運用才是閱讀教學的根本所在。讓學生創造性地練筆，超越了文本。
充分發揮了文本的情感內涵，引發了學生與文本的深層次對話。黃老師是這樣設計寫話練習，進行拓展延伸的：
課件出示：字串4
如果（ ），鄉親們總會（ ），人們把這看成理所當然的事。（學生反饋交流。）
在此訓練的基礎上，又緊接著出示：如果（ ），鄉親們總會（ ），假如（ ），鄉親們總會（ ），要是（ ），鄉親們總會（ ）。（學生反饋交流）
黃老師的寫話設計巧妙之處在于：
１、拓展延伸有廣度：
字串9
黃老師重視聽、說、讀、寫和句、段的訓練，讓學生從“理所當然”中感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。還引導學生用心領悟，用情去體會，家鄉的人們還會怎么做。既引導學生體會文本固有的人文價值，又鼓勵學生有自己獨到的見解。
２、拓展延伸有深度：
字串2
她的設計層層深入，由易到難，讓學生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美，也不僅僅是搭石時協調有序的情景美，更是家鄉人們那善良、淳樸、無私奉獻的美好心靈。
課內的適度延伸擴展，可以讓語文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領、延伸，學生真情言切的發言，不是讓課堂變得更加美好嗎？字串5
《搭石》教學反思7
在小學的學習中，語文文章是學習的重點，所以在平時的學習中，我們應該重視一些教學反思，提高自己的學習能力，下面是學大的專家為大家總結的20xx小學四年級語文上冊課文搭石教學反思。
《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充沛地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
（一）以“尋覓美”統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的`閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（二）、以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
（三）以“發現美”延伸課文
美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。
《搭石》教學反思8
《搭石》這一課為我們展現了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”教學中我主要以兩個方面展開教學：
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美。行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美、自然美。如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美。要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美。心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：
1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發的'意外情況不能很好地處理與引導。
2、雖然教學中注重了感情朗讀的指導，但是學生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自己在課堂中一個勁地在提問、引導學生回答問題。一節課下來，自己沒少忙乎，可學生的情感總是處于一種很平的狀態。激發學生的情感方面是我這節課很薄弱的一個環節。
4、新課程標準要求注重學生學習的自主性，教學中，我總是一味地牽著學生學習，大膽放手讓學生學習方面做得很不夠。
5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注重了簡潔，對看不見的美“謙讓美、奉獻美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點表現出來，會更好地突破重難點。
6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為“學生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實，教學中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學能力、教學技巧、教學機智、把握教材處理教材、組織教學等方面的能力十分欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己取得更大的進步。
《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。在鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德中透露著美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的精神，學習本文就是要提高學生對美的認知。
細讀教材，我想：搭石本是無情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛，讓它承載著人與人之間美好的、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情。可是如何引領學生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢？
在學習課文的時候，我從“問中哪寫地方讓我們感受到美？”這一問題出發鋪開文章的教學。如果說學生能夠較準確的把握這一問題的脈絡，那么對文章的理解就比較到位了。
我根據本文特點，在課堂中引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這句話和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個問題為主線，引導學生去讀書，去找有關的句子，這樣學生很快就找出了寫老人心細的句子，寫年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子，通過引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學生能夠感受到山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文學生能夠體會到文中所寫的那種人性的美以后，再讓他們帶著欣賞的語氣去讀課文，那自己的感情充分的表現出來，這樣學生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。
聯系生活“發現美”去延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？這樣學生結合自己生活中的所見所聞想一想說一說，使他們的情感進一步得到升華。課后我讓學生進行小練筆，寫一寫身邊的美。通過批改作業可以看出，學生知道從生活中去發現美了。
總之，只要老師能夠根據學生的知識水平和認知能力，找到適合學生自己學習的方法，去引導學生進行學習，能夠使學生的知識和能力得到提高。
《搭石》教學反思9
《搭石》全文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉親們無私奉獻和一心為他人著想的傳統美德。本文通過截取了農村生活中的幾個非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設計教學時，我本著標準實驗教科書中的教學建議采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路進行，重點放在“美”當中，有情景的'“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學習后，班級學生交流感受，升華感情。
可在實際的教學過程中，沒有達到預想的情景，總結反思有以下幾點
1.同學們的積極性沒有被充分的調動起來，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的利用多媒體，吸引同學們的注意力，首先把同學們的積極性調動起來的話，我想效果會好很多的。
在引導同學們充分的朗讀上，我覺得我還是有些進步的，在原來的教學中，我沒能更好的
2.同學們在讀中體驗、感悟并且積累，現在我已經知道了學語文的重點應放在讀中了，但是教學中引導讀的時候環節有些散亂，例如在句子中體會詞語，在句子中聯系上下文，層層相應的聯系性、統一性不夠好，使知識變的有些雜亂了，學生理解掌握起來就有困難了。
3.低估了學生的能力，課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，有時同學們的問題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學機智不夠靈活有很大關系。學生有自己的思維方式，新課程倡導學生應該是發展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，所以我應在認真備好課的前提下，不束縛孩子發展的想法。給學生自由想象的空間。
總之，在語文教學的環節和方法以及個人素質能力方面，我覺得我還應該不斷加強，虛心學習，積累經驗，把語文課上好。
《搭石》教學反思10
《搭石》一文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”默默無聞中凸現出的精神。
1、在教學過程中，我抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過一次次地朗讀、速讀練習，讓同學們品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的`真情，感受人性的美。
教學永遠不會十全十美，這次教學中存在著幾點遺憾：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。
2、調控和組織課堂的能力還有待于提高。
在今后的教學中，我要通過多種方式引發學生的想象，同時，還要努力提高自己對課堂的組織調控能力。
《搭石》教學反思11
我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。
我在課堂上從直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生學習下文作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。
擺搭石這部分內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這部分內容，主要讓學生抓住文本的空白點進行想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的'兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。
接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時也使我認識到，這節課的教學反思只是我的一點粗淺的理解，真正的有教育意義的教學反思每個老師都會有很多。在今后的教學過程中還需要許多老師在課堂上進行適時的指導、點撥、，使課堂教學更深入更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。
《搭石》教學反思12
我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自己，熱愛表現，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得學生一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學會捕捉即使生成的.教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的表現熱情，使課堂真正成為我和學生共同創作的舞臺。在課堂上，我即興讓學生把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收
《搭石》教學反思13
今天我懷著激動的心情、抱著認真虛心學習的態度去參加這次我校與岳村鄉教研組合辦的《城鄉聯誼教研活動》，這次去岳村的東西寨小學，由我代表我校執教《搭石》一課，并同時聽了該校的韓老師也講授的《搭石》。課后，我們同去的我校的五位老師和岳村鄉兩個學校的語文老師及教研組長和校長們同時研討了這兩節課的得與失，這節課使我有了很大收獲，同時也認識到了自己的不足。
首先反思自己今天的`課堂實錄，我感覺自己的課堂機智能力還是欠缺，面對老師聽課的時候，自己就不由得有些緊張，情緒的波動，總會使自己在課堂中遺漏一些教學環節，造成不必要的遺憾。以后我一定會抓緊時間鍛煉自己，使自己駕馭課堂的能力有所提高。
其次是在上課之前，我對自己做的課件沒有檢查一遍就開始上課了，結果在課堂中音樂沒有聲音，雖然我及時調整好，但我感覺還是沖淡了音樂效果，由此我想，這也是一個很好的教訓，在以后的教學過程中一定對自己本節課所用的東西如：課件、課本、粉筆等準備充分，反復檢查，不要造成臨時抱佛腳、慌里慌張的局面，影響課堂效果。
在這次上課時，由于他們學校的限制，四年級就一個班，況且這個班中學生又少，所以就只能兩個老師同時用這些學生上同一課，這樣上課我覺得對學生來說是一種折磨，又是一種時間的浪費，再加上由于某種原因，他們學校韓老師在這次上課前又把這一課給學生講過了，課堂上老師的問題學生回答得滴水不漏、嚴絲合縫，老師沒有問到的問題學生都知道并且在課堂中提醒老師來問他們，使我感覺很滑稽、又有些哭笑不得，更覺得這次活動失去研討的意義，語文研討怎么能有實效性呢？
所以我希望在以后的研討活動中，不論課講得好壞，我們必須上實實在在的課，上真實的課，上沒有花架子、沒有虛假成分的課，這樣才能真正的從活動中看出不足、取長補短，才能促使自己不斷成長、才能使我們的語文課不斷走向輝煌！
《搭石》教學反思14
一、識字教學，集中和分散結合
在教學過程中，對于識字教學，我采用集中和分散相結合的方法。先整體認識本課要求會寫和會認的字詞，以及多音字的正確讀音。再學文中讓學生聯系上下文理解，想象畫面理解，聯系生活體驗理解，也有教學生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認讀生字詞時，不但要求學生讀準，部分詞語還進行了拓展，如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語，借此機會讓學生說出自己積累的這種形式的詞語，拓展了學生的詞匯量。在教學“協調有序”一詞，學生對“協調有序”的理解一直是抽象的，我讓學生聯系上下文理解，又通過學生體驗走搭石的節奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動作就叫——“協調有序”。在學習“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語，相機學習生字“綽”，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生通過想象畫面和圖片來理解，并通過朗讀體會清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達到了感性理解和個性思維的統一，從而加深了對課文的理解。
二、文本教學，捕捉畫面，品讀文美
抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景。”這一主題，在學生自讀自悟的基礎上，引導學生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓美；“青年人”和“老人”走搭石所體現的敬老美，同樣都是家鄉的一道風景。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的為人之美。
如上了年紀的人擺搭石的場面，通過學生想象老人發現不平穩的石頭到放平穩，再踏上幾個來回，直到滿意才離開這個過程，他會想什么，做什么，體會他認真負責，為他人著想的美好品質。又如年輕人背老人過河，通過理解“理所當然”，引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行語言文字訓練，來體現出他們尊老愛幼的.傳統美德。讓學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最后一段，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，以及鄉親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升華。
在這節的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：
1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上，個別地方沒有落地，如：批注感受的時候，學生只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，學生在表演走搭石時，動作不規范，沒有引導學生明白走搭石的方法。
在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進步。
《搭石》教學反思15
本課我要反思的內容非常多，《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。《搭石》這篇課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我原本的設計是以人為本，以讀為本，讀寫結合。想通過采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，在教學中以學生自讀自悟為基礎，想引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。想把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。但由于自己課堂出現錯誤，心里自信不夠，壓力不由而生，導致課堂沒能按預定的設計完成教學內容。
在教學中我是設計通過初讀課文整體感受，帶著問題：“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”來讀書，即為讀書設立了目標，又為下面的教學做好了鋪墊。接著主要以這兩個問題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環節，我設計引導理解內容的'主要方法有：
1、通過理解重點詞句進而理解內容；例如：教學一排排人走搭石時的情景時，通過理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學生感受到協調美、畫面美。為寫打基礎。
2、通過邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面，以此來理解課文內容。例如，在教學清波漾漾、人影綽綽時，讓學生展開想象：那將會是一副怎樣的畫面？讓學生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學生豐富和深化學習的內容，我從課文的實際出發安排了2個仿寫練習。
（1）讓學生想象還會有哪些人來走搭石，人們會怎么做？
（2）美在什么地方的仿寫練筆.以及尋找平凡事物中的美的練筆.
總之，在這節課上，我采用了補白、想象、朗讀感悟，讀寫結合、多媒體課件展示幾種不同形式，有詳有略地帶領學生逐層深入領悟到家鄉人們純真、質樸的美好心靈。正因為形式多樣，也給了學生更寬廣的自由發揮的空間，于是在課堂上學生才表現得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中，一定要把備學生提在一個重要的位置上。只有明確了學生的心理。我們才能更準確地把握，俗語說的“知己知彼，百戰百勝”就是這個道理。
可惜教學永遠是一項遺憾的勞動，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時沒能達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在的不足很多：
1、由于沒有很好地把握時間，原來預定的內容都不能完成。學生朗讀的也少。
2、由于在教學中既想使學生理解課文內容，又想體會文章表達的情感，還想滲透寫作方法。設計的內容太多，講授的內容太細，不敢大膽的放手，因而對文章分析的太繁瑣，甚至沒時間來寫小練筆。
3、在如何引導學生方面做得不夠細致，不能馬上捕捉學生的閃光點進行適時的反饋，課堂評價語言不夠棒。
針對這些不足，今后我要在教學中不斷地磨練，加強。
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