《秦兵馬俑》教學反思(精)
作為一名人民教師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編幫大家整理的《秦兵馬俑》教學反思，歡迎大家分享。
《秦兵馬俑》教學反思1
四月一日，我執教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的'兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑帶給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了說和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如透過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選取自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高潛力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠用心，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時光里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選取，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。
《秦兵馬俑》教學反思2
四月一日，我執教了小學五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:
1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。
語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的.兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創造了說和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高能力。
但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：
1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由于攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠積極，師生配合不夠默契。
2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學生學得不深刻。原因在于在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。因此，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。為此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決
《秦兵馬俑》教學反思3
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用中年級學生學會預習的優勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：
首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的.接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規模宏大：一是介紹了已發掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內兵馬俑總數6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數字去體會兵馬俑的規模大。
本課的教學中，我主要是采用“分組交流──代表發言──組員補充──感情朗讀”的自主合作學習方式進行教學的。這樣就充分發揮了學生的主體作用。課堂上學生的思維活躍，情緒飽滿，書聲瑯瑯。他們那各抒己見的情景，看之叫人欣喜；那富有見地的感悟，聽之令人信服；那聲情并茂的朗讀，聞之讓人動情。學生的人文素養在課堂上得到了培養。另外這一課教學我還比較重視讀的訓練。討論交流后，一個個兵馬俑在學生的眼前鮮活起來，激起了學生情感的浪潮，迸發出情感的火花。“情自心中來，情從口中出”，學生通過自己的誦讀品味，進入到了課文所描寫的境界之中，受到課文的強烈感染，此時此刻他們都情不自禁要“以抑揚頓挫之聲”，來“抒深切真摯之情”，學生這時的朗讀會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動，使之聽之有如身臨其境之感，對課文的理解更是不在話下。
《秦兵馬俑》教學反思4
教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。
1．認真研讀教材，感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經”，優秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的'兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。
2．學會引導，順學而導
以前備課的時候，經常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態度價值觀等方面需要達到怎樣的目標，我已經心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。
3．讓學生用筆思考
教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學生已經進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。
4．在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間
這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。
《秦兵馬俑》教學反思5
《秦兵馬俑》是人教版小學語文四年級上冊第五單元的一篇課文，文中生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的.聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰去過西安并親眼看過秦兵馬俑，為了多一點直觀性認識，我從家里帶來一些仿真品（秦兵馬俑），發現了很多學生很感興趣，學生們都想親手摸摸。我覺得這很好，也想讓學生親眼看看，親手摸摸。我花了大約十五分鐘時間讓學生直觀秦兵馬俑，課外還布置了學生去看一看相關資料內容。學生學得興致勃勃。學生的知識來源不僅僅是課內，課外知識的獲取極為重要。針對本課特點，我設計了直觀秦兵馬俑圖像，請學生們觀看、討論。通過這一活動，學生們認識了許多兵馬俑。寬松的氣氛，愉快的情趣貫穿在整堂課，通過學生們的觀看和描述，充分發揮了學生的主體意識，使每個人都能主動參與，盡情表現，積極配合，從而人人都能在表現中得到滿足，激發學生學習愿望，培養了他們的自信心。
《秦兵馬俑》教學反思6
公開課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章，所以在平時的教學中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上，又是上第一課時，確實讓我費了一番腦筋，當然，更多的是得到了許多啟發和收獲。
由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上，于是我給第一課時的目標定位是扎扎實實做好朗讀指導，實實在在做好情感鋪墊，為姜老師的第二節課做好準備工作。根據我們本次活動的主題《抓聯系，提高課堂教學效率》，在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：
一、字詞教學和課文內容的聯系
我一直在思考高年級字詞教學到底應該采用什么樣的方法，需不需要把字詞抄出來，從讀寫教起？其實，六年級學生已經有了一定的自學能力，生字詞的讀寫完全可以在預習時自己解決。我覺得，課堂上應該把重點放在詞語意思的理解上，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。這樣在具體的語言環境中，學生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美，學生很快找出了含有這三個詞語的句子，讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把詞語的教學和課文內容緊緊聯系在一起。其實，課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的，在學生交流的過程中，直到學生讀準字音，讀通句子，對于長句子和難讀的段落，進行有針對性的指導。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕松快樂。另外，抓住含有這幾個詞語的句子三次震蕩，使學生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內與課外的聯系
常常說：“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上《探索與發現》介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……看來，學習《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲！記得那天上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。
三、知識與能力發展的聯系
關于知識與能力的關系，《語文課程標準》的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，借助畫面，使書面的`文字變成活動的影像，同時借助音樂的魅力，激發學生的想象力，使學生的語感和思維能力都得到了發展。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好像穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。
教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先，字詞的教學還不夠扎實。例如，在學習“惟妙惟肖”一詞時，僅僅讓學生理解了字面意思就放過去了。其實，如果在追問一句“描摹了什么？怎樣逼真？”學生自然會回到文章中去，這樣詞語的教學就落實到了語言文字中，學生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應該步步踩實，這樣才能真正提高課堂教學效率。其次，對于學生在回答時出現的問題不能及時糾正。記得在引導學生看一號坑鳥瞰圖時，一個學生說，這樣的畫面“令人發指”。其實，我知道他要表達的意思并不是貶義的，而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因，一方面是因為公開課比較緊張；另一方面，作為一名語文老師，語言太貧乏了。平時教育學生“書到用時方恨少”，細細想來，自己又何嘗不是呢？于是，我暗暗下定決心，在上好課的同時，一定不忘記多看一些書，以豐富自己的知識。
當然，這堂課一定還有很多不足之處，懇請各位提出寶貴意見。
《秦兵馬俑》教學反思7
帶著這兩個問題，我演繹了自我的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要資料，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生就應汲取了不少新鮮的雨露。
但總的反思下，問題還是層出不窮：
一、教師課堂語言還應精練
教師應把主動權返還給學生，充裕的時光也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時光。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事推薦，趕緊修改，我就用了四句話來導入：明白這天要上的課文是什么嗎？明白秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改善了一點，卻沒把整堂課的`語言精練起來。督促自我以后努力改善。
二、駕馭課堂的潛力還應加強
雖然我用獎圖片的方法來調動學生的用心回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自我的理論來牽制學生的“出軌”。但是，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選取自我感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，之后都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自我學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自我的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，立刻又把他拉回到了過渡句。之后經教研組長的提醒，發現其實我那時就能夠來說說全文結構了：總分總。“好像”能夠去掉嗎？學生說能夠。我其實就能夠將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。
三、課文講解還應有詳有略
我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。
四、語言基礎知識還應扎實
“宏大”能夠用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也能夠循環認識字詞。
五、時光安排還應合理控制
拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！
六、略讀課文還應把握特點
七、學生的自主學習不明顯
八、學生情感培養不到位
不再一一累贅！期望在下次的公開課上有長足的進步！
《秦兵馬俑》教學反思8
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的狀況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的
優勢，在展示課上大膽取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文資料的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時光，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用比較的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，但是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。之后我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數大概在800個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的`兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當于全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于９５６間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當于全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當于全校學生總人數的8倍。看著自我算出的結果后學生們不由得發出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大啊！”“這么多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”
可見，教科書中的知識信息只但是是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在
生活中學習，實現語文教學的生活化。
《秦兵馬俑》教學反思9
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，教學過程中學生也不時發出由衷的贊嘆。
這篇課文究竟應該教給學生什么？研讀文本以后，我們認為：語文課要教的應是《兵馬俑》，而非“兵馬俑”，除了讓學生領會文本的內涵，更重要的是讓學生學習文本的表達方法，提高寫作能力，做到讀寫結合。
《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”而本篇課文，值得學生研讀、學習、借鑒的寫作方法較多，如采用數據、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結構，運用過渡連接上下文內容等等。本節課作為第二課時，我們選擇的教學內容是課文3至11自然段。
本文作者在介紹秦兵馬俑時，用大量筆墨分類描摹了兵馬俑的的個性特征，同時展開了豐富的聯想與想象。描摹與想象之中，秦兵馬俑活靈活現地出現在我們眼前；我們仿佛被帶到了20xx年前的古戰場上，秦始皇統率千軍萬馬，南征北戰，所向披靡，吞并六國，威震四海。描摹與想象，是狀物文章最大的特點。教學時，如何讓學生既感受到秦兵馬俑絕無僅有的高超的制作工藝并為之驚嘆，又習得這種觀察描摹并加以想象的表達方法呢？我們以為必須以文本為依托，以言語為聚集點展開教學。學生初步感受各類兵馬俑的特征后，以一種兵馬俑為例，如“將軍俑”，先請學生閱讀文本，體會四字詞語和短語的表達效果：整齊、有力、節奏感強。然后追問學生：這樣介紹，我們已經足以認識哪個是將軍俑了，可是作者為什么還要說“那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的.高級將領”呢？學生天生好奇，此一問，是學生不曾想到過的，必定會活躍學生的思維，在對比交流中體會到，聯想，能讓將軍俑顯得更逼真，更能說明兵馬俑的惟妙惟肖、個性鮮明。
除了以上對兵馬俑的整體描摹外，作者在課文第10自然段重點描摹了兵馬俑的各種神態并展開了豐富的聯想。這一段文字非常精美，也是本節課教學的重
點所在。在學生找出想象的部分以后，我提議把想象部分的文字拿掉讀讀看，再和原文作比較，以此體會加上想象描寫的妙處，學生很快體會到這樣的寫法給兵馬俑注入了思想和感情，把泥塑的兵馬俑寫活了。這時水到渠成讓學生讀出兵馬俑的思想和感情，讀出不同神態的特點，學生的朗讀也更加有滋有味起來，且大部分學生能當堂背誦出這一段。
總之，本節課教學重點在于欣賞秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明的同時，學習現實加想象的寫作方法，最后要求學生觀察本學期課文中的人物鄭和的塑像，學習本課的寫作方法進行描寫，效果良好。
《秦兵馬俑》教學反思10
秦兵馬俑，主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個：
1、我能正確認讀8個生字。
2、我能有感情的朗讀課文。
概括課文資料，能說出秦兵馬俑的特點。透過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的`教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。
自學指導：
（1）自由朗讀課文，如有認識的字，能夠同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。
（2）畫出能概括課文主要資料的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。（5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文）
出示后，學生很快按自學指導要求進行學習，檢查時，先檢查了生詞認讀狀況，學生掌握的還算能夠，而檢查課文時，學生課文還有點很生，按正常狀況，我會讓學生反復的地讀，直到把課文讀熟，再進行下個環節，可這天因為有聽課的老師，我沒有這樣，這是對學生課前了解得不夠，只是草草的走了過程。
《秦兵馬俑》教學反思11
教研課已經上過好幾天了，回想起上課前的準備及上課的過程，心情依然不能平靜。這次活動是我們六年級幾個老師同題開課，選擇的是課文《秦兵馬俑》，這是一篇狀物類散文，文章條理很清楚。課前，我們一起研究了教材，并制定了教學目的，還制作了一個PPT。
在課堂上，我努力從以下幾個方面做了嘗試：
一、課內與課外的聯系。
生活的外延有多大，語文的外延就有多大。“生活處處皆語文”。我們如何樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來呢？在這堂課的教學中，我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的'介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料。從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……甚至有學生興奮地告訴我：“昨天晚上〈探索與發現〉介紹兵馬俑了。”他們有的帶來了介紹兵馬俑的碟片，有的帶來了兵馬俑的仿制品，有的帶來了百科全書……上完課，學生急切地詢問我推薦的兩個網站，我感到非常欣慰。他們已經把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。
二、知識與能力發展的聯系。
關于知識與能力的關系，〈語文課程標準〉的指導思想是，學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別是要重視培養學生的語感，即語言直覺。字不離詞，詞不離句，句不離文的教學，豐富了學生的語言內涵。另外，我借助PPT，使書面的文字變成活動的影象。我在教學“神態鮮明”這一部分內容時設計了一個練筆——發揮想象，除此之外還會有哪些神態呢？請你模仿課文的句式結構寫幾句。同學們有的說：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍。”有的說：“我仿佛聽到了古戰場那嘶鳴的號角。”有的說：“我好象穿越了時空，來到了秦始皇的大軍前面。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。
教學是一門缺憾的藝術。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但靜靜想來，本課時的教學，我還是以過渡段為中心，由復習秦兵馬俑的規模宏大入手，然后自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。針對這一教學重點為，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有著怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，并說說你喜歡的原因？然后由學生帶著問題讀課文，在保證一定閱讀時間的基礎上，全班進行交流。
這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，而且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我可以先以“將軍俑”為例，具體分析一下他的鮮明形象，并指導學生朗讀，然后再讓學生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”，而且也不至于讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
《秦兵馬俑》教學反思12
【教學內容】
《秦兵馬俑》是人教版四年級上冊第五單元的一篇說明文。作者用詳實的數據具體地說明了秦兵馬俑的規模宏大；用精當的用詞、豐富的聯想生動地描述了秦兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文章多次在段落中出現總起句，使得文章的結構清楚，條理分明，流暢自然。全文沉淀著歷史的厚重感，洋溢著民族的自豪感，讀來有很強的感染力。該文本傳遞的信息是多向的，既有秦兵馬俑舉世無雙、享譽世界、極為精美、絕無僅有的珍貴，也有秦始皇當年雄兵百萬、戰車千乘、南征北戰、所向披靡的輝煌，還有作者或總領全文、或承上啟下、或數字寫實、或工筆細描的精妙……我們如果把文本置身于單元環境“神奇世界”來看，不難悟出本篇教材的教學憑借語言著力幫助學生體會秦兵馬俑的神韻，在此過程中感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民杰出的智慧。
【教學目標】
１、學會８個生字，理解積累詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第８自然段。
２、通過品讀關鍵詞句、想象兵馬俑的神態和氣勢、了解相關資料，感受秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明，同時學會用自己的話介紹兵馬俑。
３、能憑借課文的語言材料感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和人民智慧的無窮。
４、學習作者抓住特點觀察、說明事物的方法，了解常用的、基本的說明方法，揣摩文章的表達順序。
【教學重難點】
體會秦兵馬俑的神韻。
【設計理念】
如何體會秦兵馬俑的神韻？重要的途徑就是體驗。體驗，是一種特殊的心理活動，它由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成。在體驗中，主體以自己的全部“自我”（已有的經歷和心理結構）去感受、理解事物，因發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。教學時，教師要盡可能地引領學生品讀語言文字，由形悟神，展開想象的翅膀；要盡可能地挖掘可利用的教學資源，創設情境，生發情感的磁場；要盡可能地調動學生的多種感官，真切感受，領悟文本背后的意蘊。總之，力求巧借體驗，把學生“帶到”西安兵馬俑坑的現實場地中，“帶到”秦代征戰軍陣的歷史場面中，“帶到”古代雕塑藝人的勞動場景中……
【課堂描述】
〖片段一·激發體驗欲望，“踏上”歷史征程
師：有人說，要看中國近十年的歷史，就到深圳；要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到──
生：西安。
師：１９７４年春，西安臨潼的農民在挖一口井，這一挖可了不得，這一挖就傳出了歷史遙遠的回聲；這一挖就挖出了一個神奇的地下王國；這一挖就挖出了一個“世界第八奇跡”。到底挖出的是什么？它就是──
生：秦兵馬俑。
板書課題：
秦兵馬俑
師：“秦”是生字，請大家注意最后一筆的寫法是將捺變為點，“秦”這里指的是──
生：秦朝。
師：同學們課前查找了與文章相關的資料，誰能說說對秦朝的了解情況？
生：秦朝是我國歷史上第一個統一的封建王朝。
生：它的開國皇帝是秦始皇。
……
師：在中華大地這個歷史舞臺上，上下五千年中來去匆匆地走過許多風云人物。秦始皇就是在這個歷史舞臺上留下重重腳印的一位。秦始皇１３歲即位時就開始為自己修建陵墓，據說用了７０余萬勞役者，花了３８年才修建完畢。俑就是用泥土、木、石或金屬制品等做的像人的殉葬品。此時，同學們一定想知道
秦兵馬俑到底是什么樣的吧？走，讓我們踏上歷史的征程，到那２０００多年前的地下王國去看看。
（情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感。教學伊始，教師沒有借助其他媒體手段，而是直接運用充滿激情和誘惑力的語言，激發學生探究秦兵馬俑的興趣，誘發體驗欲望。學生的情感不知不覺地親近了文本，親近了文本對象，為解讀秦兵馬俑做了巧妙有效的鋪墊。）
〖片段二·引導體驗讀書，叩開歷史大門
師：課文中有一個過渡段，直接點明了兵馬俑的特點。請同學們默讀課文把它找出來。
生：這個過渡段是第三自然段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”。
生：兵馬俑的特點是規模宏大、類型眾多、個性鮮明。
師：哪些自然段分別表現了這些特點呢？
生：第二自然段寫了“規模宏大”的特點，第四至八自然段寫了“類型眾多、個性鮮明”的特點。
（“作者斯有路遵路識斯真”。教學要在文字中走個來回，首先要把握作者的表達思路。引領學生關注文章中的過渡段，不僅有利于幫助學生理清文章的脈絡，而且會讓學生整體上了解歷史珍品兵馬俑的特點。一石二鳥，何樂不為？）
師：歷史有時是飄渺的，歷史有時又是真切的。讓我們自由讀讀課文的第二自然段，從字里行間去叩開歷史的大門，去感受到兵馬俑的規模宏大。
（生潛心讀書，批畫圈點）
生：我能從“已發掘的三個傭坑的總面積近２０００平方米，差不多有五十個籃球場那么大。”感受到兵馬俑的規模宏大。我知道一個籃球場的大小，可以想象五十個籃球場有很大的面積。
生：“坑內有兵馬俑近八千個。”我們這么大的學校也只有２０００多學生，而且做操的時候，操場里都站滿了人，近八千個是我們全校學生數的幾倍，那規模的真大呀。
師：說明文的一個很大的特點就是列舉數據，你們能從數據當中去感受事物的特點，可見目光的敏銳。而且還能憑借語言文字從自己已知的認識去推測未知的場景，這種學習方法值得大家借鑒。
（體驗中的客體不是同主體的意識、生命無關的客體，而是主體生命意識中的客體。在深刻的、積極性的體驗中，主體有一種強烈趨近客體、與客體同一的心理傾向。當學生在潛心讀文產生這種傾向后，老師深入淺出的即時性評價，實際是巧妙地引領學生發揮體驗的作用，以求透徹性的領悟。）
生：我還能從一號坑中的數據“東西長２３０米，南北寬６２米，總面積１４２６０米”感受到兵馬俑的規模宏大。
師：同樣是數據的介紹，怎么有的是直接寫出數據，而有的數據則賦上“差不多”、“近”、“多個”等詞語呢？請你們思考，也可以討論。
生：一號坑一定是很規則，容易準確計算，所以直接寫出了它的數量；當數字不夠精確的時候，就用“大約”之類的詞語。我去過西安兵馬俑坑，看到有的兵馬俑有嚴重的殘損，大概不利于精確統計。
師：同學們潛心讀書的時候，不僅關注了文章的內容，而且可以在推敲文字中產生新的思考。
生：我從“已發掘”中，可以想到還有未發掘的。我從中可以體會出兵馬俑的實際規模一定比目前更宏大。
師：我非常高興你對文字有如此精妙的感受能力。是呀！秦始皇４９歲的時候，丞相李斯向他報告：“已經挖得很深了，連火也點不著了，鑿時只聽到空空的聲音，好像到了地底一樣，再也挖不下去了”。秦始皇聽后，命令在“旁行三百仗乃止”，可見他要求越大越好。如今暴露的兵馬俑僅是冰山一角。來，讓我們把用數字進行介紹的句子合作讀讀。
（師生合作讀書，師讀提示性的內容，生讀數字介紹。）
師：數字是枯燥的，當我們把文中的數字與自己已有的經驗結合起來，兵馬俑的“規模宏大”已不在是模糊的概念。文字是一種符號，如果你透過文字讀進去了，腦中就會浮現畫面。真有那么神奇嗎？“走進大廳”去看看吧！
生讀：“走進大廳，站在高處鳥瞰……南征北戰、所向披靡的軍隊。”
師：“鳥瞰”是什么意思？
生：“鳥瞰”就是從高處往低處看，形容看得很清楚，一覽無遺。
師：我來讀讀這句話，同學們閉眼想象能看到什么？
生：我看到了眾多的兵馬俑。
生：我看到了巨大的長方形方陣。
師：（提供一號坑全景圖，配上音樂。）
師：從同學們剛才的觀看中，我看出了你們的驚嘆。你們在驚嘆什么？
生：我驚嘆軍隊的人數之多，規模之大。
生：我驚嘆兩千年前這支大軍的紀律嚴明，他們的隊伍是那么整齊，讓我感受到軍威。
生：我似乎看到剛打完勝仗的秦軍，又要出征。
生：我似乎看到了戰旗飄飄。
生：我似乎聽到戰鼓聲聲。
生：我似乎聽到戰車隆隆。
生：我似乎聽到了戰馬嘶鳴。
……
師：眼前的兵馬俑仿佛有一種神秘的魔力，恍惚間把我們引入戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面。文字不僅是有畫面的，而且也是有感情的。讀吧，把你們體會到的情感傳遞出來。
（“作者胸有境，入境始與親”。學生如何進入兩千多年前的歷史情境？巧借體驗。體驗從何而來？潛心讀書。在潛心讀書中，數字讓模糊的認識變得清晰；在潛心讀書中，文字由靜止的符號變成畫面；在潛心讀書中，語言注入了情感，有了生命。讀著，讀著，厚重的歷史大門打開了，孩子們走進了歷史的場景，“物”與“我”的距離縮短乃至最后消失，進入“物我同一”的境界。此時此刻，“兵馬俑規模宏大”不再是作者的敘述，而是自己由衷的感慨。歷史的場境、作者的胸境、讀者的心境已經融為一體。）
〖片段三·創設體驗情境，觸摸歷史脈搏
師：默讀課文，看看文中介紹了兵馬俑的哪幾種類型？邊讀邊畫。
生：將軍俑、武士俑、騎兵俑，陶馬。
師：（出示以上四種類型的陶傭圖，并配上音樂）這些傭分別是文中介紹的哪種類型呢？請你們在讀書、觀察、思考的基礎上再作回答。
（生在音樂背景中讀書、觀察、思考、批畫）
師：能猜出是什么俑嗎？請用自己的話介紹它的特點，盡可能使用書中的詞語。生：我能猜出將軍傭（師按所指相機點擊畫面）。他……頭戴……身披……手握……一副神態自若的樣子。
師：你不僅能描述將軍傭的形，而且還能由形悟神。“神態自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？
生：他久經沙場，有豐富的作戰經驗；而且他想到自己肩負的重任，所以很冷靜。
生：他一定把自己的生死置之度外。
師：秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！請把將軍的神態自若讀出來吧！
……
（第４至７自然段，結構相似，即先介紹兵馬俑的神態，然后是作者展開的聯想。教學時，教師利用圖畫再現情境，用音樂渲染情境，拉近學生與歷史的距離感，讓各種類型的兵馬俑變得觸手可及，讓學生仿佛身臨其境。學生置身其中，直接感受情境的沖擊力，情感體驗被誘發與喚醒。在此基礎上，通過“猜傭”的方式，引導學生積極地讀書、觀察、比較、表達，在一系列的語文實踐活動中，認識形，體悟神，表達情。）
（注：對武士俑、騎兵俑、陶馬教與學的方式與將軍傭大同小異，案例中省略。）
師：這些秦俑，大到身體結構，小到頭發、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同，喜怒哀樂、神態各異。讓我們“下到坑內”去仔細端詳那一尊尊兵馬俑吧！
（生自由讀第８自然段）
師出示。
仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……
師：這是一句精妙的文字，作者工筆細描，詞句生動傳神。從中你讀出了什么？
生：我從四個“有的……好像……”讀出了兵馬俑的神態各不相同。
生：我從句子后面的省略號，讀出還有更多神態的兵馬俑。
生：我讀出兵馬俑不同，神態不同，情感也不同。
師：同學們，把你們感受最深的神態讀出來，讀后說說自己的感受。
生：（神態莊重地讀“有的目光炯炯，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏”。）我感受到他有一種“不破樓蘭終不還”的決心。
生：（語調深沉地讀“有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵人”）我感受他在考慮用兵之計。
生：（激情滿懷地讀“有的緊握雙拳，好像在聽候號角，待命出征”。）“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”。戰爭是殘酷的，可是他已經將生死置之度外。
生：（語氣低婉地讀：“有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”）無情未必真豪杰！他似乎在想：我有很長時間沒有見到家鄉的親人，我的父母身體還好嗎？他們的白發是否又添了許多……我這一去不知什么時候回家，也不知還能不能回家……
師：聽了大家的朗讀和發言，讓我們感覺到這哪里是兵馬俑呀，這分明是一個個活生生的人啊！
師出示：
走近它們的身旁，似乎能感受到輕微的呼吸聲。
師出示：難怪作者寫道──
生：（齊讀。）
師：（出示一組組兵馬俑的圖片，播放《歷史的天空》的歌曲：“暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴，眼前飛揚著一個個鮮活的面容……歷史的天空閃爍幾顆星，人間這股英雄氣在馳騁縱橫。）
師：同學們還沉浸在歷史的天空中，還沉浸在那馳騁縱橫的疆場上。可是，同學們，這分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命力的兵馬俑，它們是一件件物品，是一尊尊雕塑呀！請讀──
生：（讀）兵馬俑是藝術珍品。
兵馬俑是精美的藝術珍品。
兵馬俑是極為精美的藝術珍品。
每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。
師：此時，你想說什么？
生：我覺得我們古代勞動人民實在是太了不起了，雕塑的兵馬俑栩栩如生。
生：秦兵馬俑的雕塑真是精妙極了。難怪法國前總統希拉克贊嘆：“秦俑坑的.發現可以說是第八大奇跡。”
生：我為自己是一個中國人而驕傲。
生：秦兵馬俑不僅是中國人民的驕傲，也是世界的瑰寶。……
師：兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。
生：舉世無雙、享譽世界、絕無僅有……
師：作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們仿佛飛越歷史天空又看見那神奇的地下王國。讓我們滿懷豪情，大聲朗讀文章的首尾兩自然段吧。
（體驗具有情感性，也具有意義性。也就是說，體驗是一種伴隨有情感反應的意義的生成活動。為了學生達成“體會秦兵馬俑的神韻，感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動人民杰出的智慧”的目標取向，教學中，教師極力營造賦予感染力的讀書情境，幫助學生在涵詠體味中“以身體之”；盡力創設有利于激發學生想象的畫面情境，幫助學生在浮想聯翩中“以心驗之”。從而，在觸摸歷史的脈搏中，感同身受。）
【教后反思】
《語文課程標準》中提出，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”
體驗是提升學生語文素養的重要途徑，它在語文教育中的重要性不言而喻。但長期以來，語文教學比較多地停留在外在的知識灌輸和記憶上，未能深入到學生的內心世界，更談不上為學生打下精神世界的底子。
一、體驗憑借文本
文本是體驗的載體，文本是“皮”，體驗是“毛”，皮之不存，毛將焉附？本課教學之初，抓文中的過渡段理清文章脈絡，在學生的腦海中構建秦兵馬俑的整體形象；在與文本的深入對話中，更是引領學生憑借語言想開去，如：結合已知經驗解讀數字魅力，利用情境創設想象文字畫面，聯系語言環境感悟標點意味……甚至是在教學的尾聲，還在鼓勵學生去感受詞語的溫度，即“請同學們劃出首尾自然段中你最感驕傲的詞語。”整節課，在體驗的外衣下擁有的是關注語言的靈魂。
二、體驗伴隨情感
情感是體驗的核心，體驗的出發點是情感，最后的歸結點也是情感，情感伴隨著體驗的始終。教學中，教師運用情感語言去激發學生的情感，運用聲、光、形、色的媒體去調動學生的情感，在學生的多種感官受到刺激的時候，學生對兵馬俑的認識不再是概念性的，而是獲得了鮮活、具體、深刻、豐富的感受和體驗。在情感狀態下，學生的心理被激活，從而將大腦中多種相關觀念和表象串聯起來，即產生想象和聯想。學生在浮想聯翩中，在不知不覺中，飛越到了歷史的天空，飛越到兩千多年前那神奇的皇陵浩土之下……
三、體驗生成意義
體驗是一種伴有情感反應的意義生成活動，體驗的結果產生情感且生成意義。在本課教學中，學生依托語言文字去體驗兵馬俑的特點；在體驗兵馬俑的特點中，學生的想象豐富起來，文字中的兵馬俑幻化成畫面，畫面中的兵馬俑又有了呼吸；伴隨著情感的產生，學生透過兵馬俑的神韻，看到了秦軍的輝煌，看到了勞動人民的智慧，看到了歷史文化的燦爛，從而自然生成起中華民族是偉大的認識，自然生發起熱愛中華民族的情懷。
《秦兵馬俑》教學反思13
舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強大力量的縮影，更是一代文化的縮影。《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文的背景內容厚重博大，易于聯系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于教師極盡品評體悟之能事。
《秦兵馬俑》這篇課文語言生動、描寫細致，可以引導學生通過體會課文的語言來發揮想像去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態，激發學生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四年級學生來說，未免還是顯得有些抽象。考慮到這樣的因素，我根據課文內容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的.特寫圖片，請學生找出課文中相應的句子，極大地激發了學生的興趣，豐富了學生的表象，拉近了學生與這多年前的珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構結構嚴謹，起、承、轉、合，環環相生，絲絲入扣，易于引導學生抓住語言、文字、結構等關鍵處的聯系自讀自悟，又快又準地把握文章的思想感情。如開篇作者即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼應。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”連接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領學生理清了文章脈絡，從而又快又準地把握文章的主要內容。在作者的寫法上，引導學生理解作者在描寫兵馬俑時“好像”前后的內容分別為實寫和虛寫，作者通過想象把靜態的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動的形態。用這種方法讓學生們在理解課文的同時學會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”一句后，再以此句為線索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應的“絕無僅有、舉世無雙”兩個詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動人民的智慧和非凡的創造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結升華學生對兵馬俑的認識。
不足之處：
(1)導入太長，邏輯混亂。我先聯系之前學過的課文作為導入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結合圖片說明歷史背景，可以激發學生的興趣。
(2)在課堂調控上，介紹“規模宏大”部分用的時間太多，各個環節的聯系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時內上完。
(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學生自學的，結果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。
《秦兵馬俑》教學反思14
《秦兵馬俑》教學反思本文是一篇閱讀課文，從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的.熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。
教學重點是體會兵馬俑“規模宏大，類型眾多、個性鮮明”的特點。為了突出這個教學重點，我讓幾個去過兵馬俑的同學各選一個方面自己設計學案，利用當時的照片，當導游給大家講解自己眼中的兵馬俑。邊閱讀文本邊回憶情景，把同學們帶到西安，帶入那個硝煙彌漫的古戰場。同時，我也搜集了幾張有代表性的兵馬俑照片制作了多媒體課件，為學生直觀形象地感受兵馬俑的特點和有效進行學生、文本、教師對話提供了平臺。
感受兵馬俑的威武氣勢的部分，課文語言豐富多彩，氣勢豪放。在欣賞完圖片之后，讓學生反復品讀，細細琢磨，邊讀邊想象，在畫面與文本之間感受兵馬俑威武凝重的氣勢。
《秦兵馬俑》教學反思15
課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。教學這一部分內容時，我先讓學生自讀描寫各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然后組織交流，并把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下面。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。
文新課標指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”確實，在教學中我也發現以教師的感悟去引導學生閱讀理解課文，學生的.學習積極性不高。課堂上缺少共鳴，只有少數學生能隨著教師的引導深入研讀文本，而大多數學生只是聽眾。
這一段教學，我讓學生自讀自悟，然后交流。看著同學的發言得到了肯定，而且能上黑板寫自己感悟到的詞，學生的積極性調動了起來，紛紛要求發言，而且為了言之有理，學生細細地研讀了文中詞句，讀出了自己的理解與感悟。我覺得這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達能力得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。
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