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《畫》教學反思

時間：2023-07-06 07:07:27 教學反思我要投稿

【優秀】《畫》教學反思

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的《畫》教學反思，希望對大家有所幫助。

【優秀】《畫》教學反思

《畫》教學反思1

　　今天的語文課了，我們開始上《字與畫》了。

　　這樣的課我是從出示“倉頡”這兩個字開始的。這兩個字怎么讀呢？教室里很安靜，孩子們盯著，搖了搖頭。過了一小會兒，茹子涵輕聲說：“倉……難道是倉庫嗎？”呵呵，不錯喔，認識一個“倉”字，這小子也會想哈知道“倉庫”這個詞。

　　“這可不是倉庫。不認識嗎？不著急，我們剛學習了一種識字的方法喔！誰還記得？”

　　“看拼音識字！”有同學說。

　　“對！看拼音識字。瞧，拼音娃娃出現啦！”我一邊說，一邊點擊出音節。孩子們立刻異口同聲地拼讀起來。

　　“這兩個字讀什么呀？”

　　“Cānɡ jié。”

　　“對，我們一起讀一讀。”

　　“倉頡是一個人的名字，他是古代的一個人，他做了一件非常了不起的大事。那就是——”我說著畫轉身寫下——“造字”兩個字。會讀的同學讀了出來，其他同學聽了讀音也跟著讀了。

　　接著我給孩子講了倉頡造字的故事，順勢就引出了圖片。

　　引導學生通過觀察畫面內容和字形結構來思考畫與字之間有什么必然的聯系；再通過畫與字的'聯系來建立字的概念，同時引導學生通過觀察由畫到字的各個變化環節來感受知漢字的演變過程；再通過漢字演變過程來感悟漢語文化的神奇和邃遠，從而激發學生學習漢字的興趣。

《畫》教學反思2

　　《我的畫》是人教版第一冊“語文園地二”中的口語交際課，對于剛入學不久的孩子們而言，他們的語言發展還處在極為幼稚的階段，口頭語言普遍存在缺陷，如：說話不完整，缺乏條理性，詞不達意，帶有重復等等。甚至于口語交際課中，有的孩子只管自己說，不去聽別人的，有的學生一言不發，不敢發表自己的意見。如何改變這些現象，讓學生真正達到新課標中口語交際的目標呢？我認為要為低段的孩子架起一座座交際的橋梁，搭好平臺。

　　一、創設交際情境，讓學生愿說

　　李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展。”所以，教學中我依據教學內容，創設了一個個學生饒有興趣的情境，使學生在這些情境氣氛中產生交流欲望，并興趣盎然地投入到說話訓練中去。

　　二、指導交際方法，讓學生能說

　　在教學中發現，孩子們之所以無從下手不知該怎么說，究其原因在于，缺少參照系，孩子們不知道到底該如何進行口語交際活動，于是，在教學實踐中，我先是看對話表演，初步感受交際要求──用“紅顏料”來歸納交際時的要點──生生互動在實踐中將口語交際能力提升。環節層層遞進，讓學生在交際實踐中有依可行，在模仿的.基礎上進行創新與應用，并學會傾聽，學會表達，學會評價，一步一步提高了學生的口語交際能力。

　　三、形成互動氛圍，讓學生樂說

　　口語交際是雙向或多向互動的過程，是人與人之間口頭語言上的接觸交流，只有形成了互動氛圍才能真正鍛煉學生的口語交際能力，因此教學中，我盡量突出雙向互動的特點，采用多種互動形式讓每個學生都自主實踐于口語交際之中，都力求體現了學習過程的全員參加，把"面向全體"的要求落到了實處。

《畫》教學反思3

　　《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發的小故事。主人公玲玲準備參加評獎的話不小心被弄臟，已經沒有時間重畫一張了，玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發下，玲玲開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙的掩蓋了污漬，還給作品平添了幾份家的溫馨。

　　這節課是《玲玲的畫》第二課時,我以玲玲的心情變化為主線，以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的'那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事”為主要問題來理解課文。

　　在探究“玲玲哭了的原音”的教學中，我抓住“啪”這個象聲詞，理解象聲詞的概念，體會玲玲的難過心情，了解玲玲哭了的原因。首先，演示彩筆掉地上的聲音，讓學生直觀地感受這象聲詞。在教學本來設計了相關的練習，并想讓學生聯系實際說說自己所知道的象聲詞，但是一緊張給忘記了。

　　本文我在設計時讓學生通過問題解決困惑來理解課文，讓學生自讀自悟，在讀的過程中來理解課文所蘊含的道理，但我自己感覺由于考慮怕時間緊張在讀的方面做的還是不夠，還有在理解父親所說的那段話時理解的不夠深，這點內容本來就是本課的重點，但我做的還是不太好，沒有讓學生理解到位。在以后的教學中我會多在朗讀方面下功夫讓學生從深層來把課文所蘊含的道理來理解，并在提問題方面多斟酌，爭取提一些有意義有價值的問題，引導學生來多思考，多動腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環節在教學過程中沒有設計，沒有讓學生真正體會叫講故事的過程。

《畫》教學反思4

　　1、學生在本節課中學有所獲：《玲玲的畫》為我們講述了一個生動活動的小故事。玲玲準備參加比賽的畫，不小心弄上了墨漬，在爸爸的啟發下，墨漬被“變“成了小花狗。課文中爸爸的話揭示了主題，引人思考。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，引導學生理解課文重點，理解爸爸意味深長的話。在尊重學生個性的理解的同時，巧妙的引導學生抓住重點詞句理解課文。培養學生閱讀能力，指導學生讀書方法，在讀書中豐富學生的情感體驗，從故事蘊含的道理中受到教育影響和啟迪，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　2、現在在語文課堂上多媒體課件的使用非常多，但真正能將多媒體使用到位、用到精的并不多。我已經使用了多媒體課件來展示玲玲改了之后的畫，接著進一步使用這一教學資源，讓原來的畫與改了之后的畫進行一個比較，對比出因為一個無意間的過失讓畫面上多了一只懶洋洋的小狗，使得整個畫面顯得生趣盎然。從而有助于學生更好地領悟“只要肯動腦筋，壞事也能變成好事。”的內在含義，也向學生傳達這樣一個生活的理念：人只要有積極樂觀的態度，生活就會有無限的可能。

　　3、遺憾的是在教學中，我更多的關注教師的教，缺少對學生的需求的關注。呈現在課堂上，學生顯得被動。而細節之處的處理也欠圓滑，教學的痕跡比較濃。看來，只有真正把學生裝在心中，處處以學生的需求出發，語文課才能更加充滿語文味。

　　《玲玲的畫》教學反思

　　我在教學《玲玲的'畫》這篇課文時，抓住主線教學，幫助學生理清思路。玲玲的情感變化：高興（畫好作品）——難過、、著急（弄壞作品）——滿意（畫更漂亮）是本文的主要線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始，老師就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見般明了。

　　抓朗讀，讀中體會，體會中朗讀。在教學過程中，教師緊跟“讀（走進文本）——多形式的悟（理解文章）——再帶著感受讀（表現文本）”這一最基本的語文教學理念，根據文本的特點和孩子們的表現特點，設計了多形式的讀，使學生讀得“愛不釋手”。

　　聯系實際，使“難點”的堡壘不攻自破。在學生聯系實際談感受到過程中，其實正是他們對文本所體現的啟發達到了理解的最高境界。

《畫》教學反思5

　　《添畫》主要是引導學生根據風景畫中的情境進行大膽地想象，并添加相關的內容，使畫面變得生機勃勃，富有情趣。因此，一上課，我便興致勃勃地向學生展示了一張美麗的風景圖片。看到小朋友們這么興奮，我準備乘熱打鐵，讓學生緊接著觀察畫面中有些什么景物，再進行想像添物。 “你想到畫里去玩嗎？”、“那你想怎么去呢？” “我騎自行車去。”根據學生的想像，我快速地用彩紙剪了一個小朋友騎車的形象貼到畫中。看到自己的形象可以展示在美麗的.風景畫上，學生們格外激動。他們爭先恐后舉起了小手： “我要乘汽車到畫里去。” “我要乘熱氣球。” “我坐船去。” “我想乘飛機去。” “在這風景如畫的地方，你最想干什么呢？” 這一石擊起千層浪，學生們別出心裁的想法噴涌而出。 “我想去小河邊釣魚。” “我想去草地上散散步，再采些美麗的野花。” “我想在小河里種滿荷花，這樣小魚可以在水里捉迷藏了。” “我們還可以在小河邊吟詩一首：江南可采蓮，蓮葉何田田，???” “我要帶小白兔和小山羊到草地上去吃新鮮的青草。” “我要和我的好朋友一起劃船。” “我要去爬山，從高處看風景。” ?? 望著班級里林立的小手，我抑不住滿腔的欣喜，笑著對大家說：“你們想得真好，現在就請大家把自己想到的添到美麗的風景畫里去吧。比一比，誰能把畫添得更有趣，更漂亮！”學生們聽了，一個個地忙開了。而在另一個班上這課時，我讓學生先觀察畫面，看看有些什么景物，再想想可以添加什么。

　　學生的反應也比較活躍，有的說可以添上小朋友，也有的說可以添上小鳥、汽車、飛機??但由于教師地牽制，學生的觀察、想像，學生的體驗難免比較膚淺、模糊，想像也略顯生澀、呆板，缺少靈性。而“你想到畫里去玩嗎？”就截然不同，通過這一語，道出了低年級學生愛玩好動的天性，像一次有趣的心靈旅行，它給了學生一對想像的翅膀，讓他們在想象的世界里自由地翱翔。在教學中教師如果能準確地捕捉到學生學習的興奮點，那學生就能在教師地引導中，不知不覺地表現出自己的充分體驗、自由暢想，這樣學生就能更好地體會到美術學習的輕松和愉快。

《畫》教學反思6

　　《認識抽象畫》是一節欣賞.評述課，五年級的學生大多沒有接觸過抽象畫，在一些學生看來，抽象畫就是胡亂畫的，是一種不美觀的事物，其實這種觀點很片面，是不正確的理解。

　　學生不喜歡也不懂抽象畫是有原因的。第一，思維定勢，長期接觸非抽象繪畫作品，久而久之思維固化。第二，審美單一，學生普遍認為寫實繪畫最美，不太了解審美是多元的、豐富的。第三，教師引導不足。教學中老師往往對學生感興趣的內容很重視，對抽象畫這類學生不太有興趣的.內容則避而不談，甚至有老師自己也不懂抽象畫，把意象的繪畫說成抽象的。第四，家長排斥。如果看到孩子畫了一幅“抽象畫”，很多家長則嗤之以鼻，嚴重打擊孩子對抽象畫的接納。第五，重視不夠。基本看不到有關方面重視發展抽象畫的舉動，各種繪畫比賽展覽也很難看到抽象畫的影子。

　　在本課學習中，我不足的地方首先是把欣賞評述的教學模式講成了造型表現課程，而且和學生之間的互動太少，沒有以學生作為課堂的主體，只是自己在單一的灌輸抽象畫的教學思想，應該以學生的思想為主，教師應起到引導作用，給學生更多的發揮和想象空間。其次，重難點的把握也沒有精準，稍微有一些偏離教學主題。上課的語言有一些零碎，容易讓學生不知所然，不能很形象生動的了解本節課的學習內容。所以，我總結出了在本節課中需要改正的一些教學方案，現實生活中，抽象畫雖然少見，但是不可避免地出現在我們面前，如何讓我們的同學接受抽象畫是美術教師不可推卸的職責。平時教學中可以積累學生容易混淆成抽象畫的作品，再展開對抽象畫的學習了解。

《畫》教學反思7

　　一、巧用教材塊狀編排，激發學生學習情趣

　　整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。

　　如何轉變學習方式，以培養學生的學習興趣為出發點寓教于樂呢？我想到了一個新的點子──塊狀編排。塊狀編排的靈感來自于語文園地的“我會讀”，“我會認”，“我會連”，“我會說”……這些充滿了自信的標題激發了學生探求新知的愿望，為引導學生自主學習提供了充分的空間。不難看出，“我會讀”──“我的發現”──“我會想”──“我會寫”，這四個學習塊是一個有層次有梯度的學習鏈接。從把文本讀正確，讓學生走進文本與其進行對話，凸現一年級識字為重點的`學習目標定位，到構建學生學習古詩的知識系統，引發學生以更高的學習激情投入到古詩誦讀活動中去。把課上得有情趣必然會激發學生的學習興趣。當然，情感是在認識過程產生的，認識越深刻，情感體驗也越強烈、越深厚。真正的學習興趣是在知道一點、會一點的時候產生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的。

　　所以，在教學中，千方百計地讓每位學生取得他們他們能夠取得的成功，讓每個人感受到成功的喜悅──這比知識更重要！關注學情，緊密聯系學生的認識實際，想辦法激勵他們的學習熱情，保護他們的學習興趣，為他們產生學習創造的愿望提供一個寬松的環境。

　　二、重視課外誦讀積淀，培養學生學習的志趣

　　古詩，像一條靜靜流淌的小河，沿著時光綿延，把悠長歲月中天靈物華沉淀的點點精粹送到孩子們身邊。古詩更是一種心靈的溝通。為了讓詩歌和生活融合在一起，讓孩子浸潤傳統文化的精神甘露，我們班啟動了中華古詩文經典的基本熏陶和修養的活動。三個月來，孩子們已經誦讀了三十多篇。現在，教室里最多見的就是孩子們圍在一起搖頭晃腦地吟誦，老師的個人主頁上，畫紙上，留下了孩子們自己心底煥發出的詩情畫意。可以說，古詩教學在我們班已經不再是一種負擔，學生在課外汲取的詩歌營養經過老師在“誦讀和導讀課”的展示，經過“小詩人”的評選，經過“古詩大點兵”等一系列活動情境的驅動，讓孩子們盡情地讀起來、動起來，把學生的生命力量引出來。這“動”，決不是表面的熱鬧，而是視界的敞亮，精神的漫游，思想的翱翔，心靈的舒展，理性的頓悟，智慧的迸發。

　　總之，是個體生命的全面發展和成長。當每個孩子都深深地卷入經典詩文的時候，你還擔心他們在課堂上不“親臨現場”，你還擔心他們不“對話交流”，你還擔心他們不“動態生成”……如此，生命才能活潑地舒展開來，學習才能成為有意義的生活。語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命世界。從教材、尤其是從學生已有的經驗出發，尋找出一個連接著課程內容和學生生活的“知識儲存庫”，并以此為起點，引導學生進行自主、合作和探究，就能使教學成為一條融匯知識、能力、方法、情感、態度和價值觀的主線，就能夠激活學生對文本的通靈感悟，與文本發生“內在的對話”，這樣，文本所蘊涵的智慧的光芒、思想的火花就會把學生生命的靈氣燃燒起來，由此豐富學生的生命體驗，催發學生生長和發展。作業展現出來的創造力更讓我堅信了這一點。

　　新課堂應關注“人”的發展，應善待生命的自主性，尊重生命的獨特性，理解生命的生成性，關照生命的整體性，發掘生命的創造性，讓孩子們的興趣和向往、生活和理想、生命和創造都在生機勃勃的課堂環境中煥發出來，飛揚起來。追求生命的成長，讓老師和孩子們的潛能如花綻放，讓師生之間的情感親密交融。在快樂中學習，讓老師和學生的熱情如涌泉長流，讓師生之間的情思互動碰撞，盡情張揚成長的快樂！

《畫》教學反思8

　　《玲玲的畫》這篇課文內容簡單，道理明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。我結合學生的`實際，精心設計教案。經過反復修改之后，在教學中學生學習的積極性很高。

　　1、教學中，我嘗試著隨文識字，抓住“端詳、評獎、叭、糟”等重點詞語進行識字教學。先從文中發現生字，然后學習生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞，由詞到句，由句到篇，循序漸進，體現低年級語文教學“字不離詞，詞不離句”的理念。

　　2、抓主線，幫學生理清思路。本文記敘的是常見的生活小事。內容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化：高興（畫好作品）---難過、著急（弄壞作品）---滿意（畫更漂亮）是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂開始，我就引導學生理出了文章的情感線索，在教學中牢牢抓住這條線索，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了。當然，課堂中也有一些不盡如人意的地方，如在字詞的教學中，語言上不夠嚴密。對于字詞的學習只停留在認讀上，而“爸爸”的話是全文的哲理所在，在讀“爸爸”的話的時候如果讓學生們在課堂上用知識聯系實際生活，一定會取得更好的效果。在指導朗讀上，還不是很到位。講后反思，這次講課給自己帶來的啟示很多：以后要多讀、多聽名師的講課，讓課堂更加精彩豐富；不斷提升自我，才能在課堂上更加游刃有余；繼續深鉆教材，提高短時間把握文本的能力。

《畫》教學反思9

　　在小學美術教學中，水墨畫也有了一席之地，從三年級開始就有了水墨畫基礎教學，而且新課標也明確提出：“美術課程要能引導學生參與文化的傳承和交流”。中國水墨畫在世界上獨樹一幟，博大精深，源遠流長，有著悠久的歷史。融詩、書、畫、印為一體，代表中華民族五千年的文化修養和內涵，是我們中華民族的國之瑰寶和驕傲。

　　作為一名美術教育者更有責任將水墨畫教學作為傳承人類文明與文化發展的手段之一，讓學生切身體驗和感受到它蘊藏的文化涵義。但是現在的學生對中國水墨畫了解的很少，有的甚至連有名的國畫大師都不知道，談及對國畫的認識，他們也多表示國畫的內容都是他們不感興趣的，所以不喜歡，他們的回答也讓我覺得汗顏。我們作為美術老師，在這個方面是必須加強對中國畫的教育，讓我們的孩子喜歡上中國水墨畫，并且能夠畫出水墨畫。

　　但是水墨畫在當前少兒美術教育領域里，還屬于弱項。不少老師仍按成人技法，以依樣畫葫蘆的教學方法，沒完沒了地畫梅、蘭、竹、菊，把本來天真活潑的孩子教成老年大學的“小老頭”、“小老太”，實在令人惋惜。也有一些教師，把畫兒童畫的方法用在水墨畫教學上，一味地勾線填色，失去了水墨畫的韻味。

　　出現這種情況有許多原因，尤其是在小學階段，要搞好水墨畫教學，還是有很大的困難。因為，第一、水墨畫的技法比較復雜，畫水墨畫需要扎實的繪畫基本功，小學生的造型能力還比較差，要用毛筆不打草稿直接畫出造型，已經是很難做到的了，更不用說控制水、墨、顏料在宣紙上的變化了；第二、學習水墨畫要有一定的文化修養和高雅的審美情操，小學生還正處于學習基礎的文化知識階段，審美能力也還在形成階段，當然不具備中華民族傳統的審美觀。第三、絕大多數水墨畫作品的.內容和題材不適合小學生的年齡特點，小學生受現代電視媒體的影響，都比較喜歡夸張、可愛的卡通形象和色彩鮮艷的圖案，對傳統的水墨畫豪無興趣，興趣是最好的老師，學生沒有學習的興趣，當然教學就更加困難。

《畫》教學反思10

　　《流動的畫》是北師大版教材二年級上冊四單元“祖國”的第二篇課文。它是一首充滿了款款深情，又蘊藏著濃濃童趣的小詩。詩中，“我”坐在車窗邊觀賞祖國大地，美麗的“畫”是流動的，“我”的情感也隨之靈動！——要用自己的實際行動來熱愛流動的畫，熱愛祖國。詩歌文質兼美，語言形象生動，讀起來瑯瑯上口，很適合兒童欣賞和朗讀。

　　在這堂課上，我一下方面做得比較好：

　　一、重視朗讀，以朗讀帶領孩子走進詩歌世界。

　　這次開放課我上的是第二課時，延續了上節課的質疑，圍繞著第一課時提出的兩個問題“為什么？”“什么樣”，讓學生“盡情品讀，賞自然美”。即引導學生品讀詩歌中寫景的六個句子。（課件演示）通過對比讀、指名讀、評價讀、示范讀等方式，（課件出示：品讀：對比讀、自主讀、指名讀、評價讀、挑戰讀、示范讀、配樂讀）讀出自己獨特的感受和體會。學生在反復誦讀中，揣摩語言，欣賞景物，獲得美的享受。

　　緊接著，拓展學生思維，讓學生“內化文本，說自然美”。我是這樣設計的：小朋友，猜猜看，流動的畫中還會有什么美景？指導他們模仿課文的句子進行描繪，讓“大家都來說流動的畫”。為學生創設說話的情境，進行口語訓練。

　　二、注意了工具性和人文性的統一。

　　在處理“小河彎彎曲曲，山腰飄著白紗，汽車往來穿梭，路邊開滿鮮花，水庫好似明鏡，山坡點點人家……”這幾句描寫祖國美好河山的語句時，我把主動權交給學生，讓他們選擇自己喜歡的句子進行理解和品讀，學生的表現非常棒。如“路邊開滿鮮花”一句，有的孩子注重了“開滿”，有的孩子注重“鮮花”，無論他們讀得怎樣，這至少是他們自己的`理解，因此我及時給予鼓勵，評價語“你的朗讀讓我聞到了花的芬芳” 等溫馨的話語提高了孩子閱讀的積極性，使他們感受到閱讀的快樂。而“大家都來說流動的畫”這個環節學生的想象是豐富的，他們眼里的祖國是美好的，一個省略號結束帶領他們進入無盡的想象空間，在感受的同時又掌握了省略號的作用。

　　三、以圖片叩問學生的心靈。

　　可能每個學生都知道要愛護環境，每每提到這個話題，他們說得最多的就是不能亂扔垃圾，其實，這些孩子的行動和語言還是有脫節的地方。對地段孩子來說能沖擊他們視覺、叩問他們心靈的最直接的方式就是圖片。為此，我給孩子們展示了充斥著牛奶盒、紙屑、水果皮的河流，纏滿了塑料袋的樹枝，煙頭殷大的火災，讓學生深刻地認識到這些行為我們其實也做了！從而深刻反省自己的行為：怎樣做才是一個懂事的娃娃？

《畫》教學反思11

　　裝飾畫在生活中用的也不少，可能我們不會注意，更別說學生，所以這一課的內容對于學生來說比較陌生。在教學本課時我先引導學生分析丁紹光的那幅《樂園之夢》換上的女人與實際中的有什么不同？學生會很快發現身體、胳膊、脖子比實際中的`長，我接著問：那作者這樣畫給你什么感覺？一幫住學生了解裝飾畫夸張、變性和注重裝飾性的特點。接著在引導學生分析李永平的《鳳》與你見過的“鳳”有什么不同?很明顯是“簡單”。第11頁上的學生作品用了哪些對比色？對比色之間有用了什么色？由此讓學生了解裝飾畫的另一個特點：簡潔。以及如何讓色彩和諧統一。通過欣賞你想以什么題材進行裝飾畫創作？引導學生創作。

　　總的來說：我感覺引導的還可以但學生創作是個難點，主要是沒有突出裝飾性。以后還學探討教學方法。

《畫》教學反思12

　　美術教育家尹少淳說過：美術是最具有人性意味和最具綜合性質的人類活動之一。通過《橙色的畫》一課的教學以及平時的學習探索與實踐，我有以下幾點深刻的感受：

　　1、興趣是學習的動力源泉

　　新課程標準中指出美術教育在小學階段主要是引導學生參與各種美術活動，嘗試各種工具和制作過程，豐富視覺，觸覺和審美經驗，體驗美術活動的樂趣。在教學時，首先抓住學生的視線，讓學生對美術學習充滿濃濃的興趣與好奇心，更自然地融入課堂，積極地參與美術活動。

　　例如，在《橙色的畫》一課教學中，我首先告訴學生老師要變魔術，便立刻調動起學生的好奇心與觀看欲望。魔術很簡單：紅色的水倒入五杯同量的黃色水中。學生目不轉睛，興趣濃厚。從魔術中很快便發現顏色產生了變化，并觀察到由于加入紅色水的量的不同，顏色還有了深淺的變化。一個小小的魔術激發了學生的興趣，使他們在自然輕松的氛圍中就感受到了顏色的變化，水到渠成地接受了“橙色”這個概念。

　　2、結合實際生活，提高學生審美感受力

　　小學美術學習在學習美術基礎知識的同時，更注重培養學生的審美感受能力。給學生單純地講解幾幅畫，看幾張圖片解決不了這個問題！小學生根本無法體會到成人世界眼里的那種對生活，對自然的美好感受。只有結合他們的實際生活，通過他們感興趣的世界，帶領他們逐步感受到身邊的美。

　　例如在課中，學生認識了橙色后，如果讓學生直接說出對橙色的感受，他們是沒有任何情感來源的。對橙色的感受最多停留在明亮上面。讓學生先結合自己在學校里，家里，電視中，書中的所看所想。找找身邊的橙色的東西及場景。學生才非常愿意去回憶，去尋找，去發現，很快地想到了自己的衣服，家里的各種東西，秋天的樹林等等一系列的橙色東西及場景。然后再帶領學生觀看各種橙色圖片，有他們喜愛的橙色玩具，橙色書包，還有溫馨的橙色小房間，美麗的橙色樹林和花朵等等。使他們一下子感到了原來生活中有這么多美麗的橙色東西和場景就在自己的周圍，感受多親切啊！這時，在教師的引導下便很快能說出自己對橙色的感受：喜悅、溫馨、歡快、明亮等等。

　　學生的這些體會來源于生活，來源于自己的所思所感。不僅提高了自身的'審美能力，也激發了他們熱愛生活，熱愛自然的情感。

　　3、采用合適的開放式評價

　　美術教學評價是美術教育的重要組成部分，科學全面的美術教學評價不僅幫助教師掌握學生心智及創造力的成長情況，及時給予學生啟發和幫助；而且使教師明確學生表現自我時的需要并給與激勵和支持。

　　在教學評價時改變傳統用“一個標準”去套學生畫的內容、形式，作品評價不作硬性統一，因人而異，實行學生自評、互評，體現主體地位。教師點評時語言要幽默、精彩、風趣，讓學生把你的點評聽進心里去。在優秀作業上寫“心靈手巧”、“魔幻色彩”、“獨具匠心”等給學生成功的喜悅；在表現一般的作業上寫上“別泄氣”、“慢慢來”、“相信下一張會很精彩”等激勵性語言，相信學生的內在潛能，從而最大限度地發揮開放的導向、激勵、反饋、調節作用。

　　以上所述，為我個人的一些心得體會，在新的基礎教育理念要求課堂煥發出師生的生命活力，如何使學生在每一堂課中興趣盎然，通過美術教學活動去喚醒他們對生活的感受，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學過程中，我會不斷提高美術素質以外，不斷的改進教學方法，上好美術課。讓學生在一個輕松愉快的學習環境和氣氛中掌握一定的繪畫基礎知識和基本技能技法，使學生感到學習美術是一種享受，一種娛樂。

《畫》教學反思13

　　生活中，因孩子的無知會很自然地做錯一些事情，犯一些錯誤。學生做錯事情的結果沒有想象中的那么糟，并不是無法挽回的。我們是能想辦法解決問題的。正如課文《玲玲的畫》中提取的情節是：夜深了，孩子玲玲在收拾畫畫工具時不小心把明天要評獎的畫給弄臟了，著急地哭了。于是，爸爸引導孩子：只要開動腦筋，壞事也能變成好事。學習過程中重在讓學生明白生活中要多動腦，多思考，劣勢也能轉化為優勢。

　　課堂上，我提出：“在平常生活中，你遇到像玲玲一樣的問題嗎？”學生在傻愣愣地呆了很久之后，也沒有一個人回答我。教室里鴉雀無聲。我想：換個思考角度試試看吧。緊接著，我這樣問：同學們，在家里你做錯事了，爸爸媽媽會怎么做呢？”

　　“哇！我的爸爸媽媽會說，你怎么這么煩呢？過去！過去！”

　　“太傻了！問爸爸去！”

　　“什么對不起不對不起，離我遠點。”

　　“你也太頑皮了吧！”

　　這些回答完全在意料之中。因為農村的家長自身文化的素質水平并沒有很快地隨著教育潮流而前進。要想有較好的教育教學效果，各方面素質特別是家庭教育也急待引導。

　　深入想想，象玲玲類似的，因家長啟發后，壞事變好事的經歷會可能好嗎？讓農村孩子們從何說起呢？我們在面對常見的生活小事又該如何啟發呢？家長素質的提高并不是一天兩天的事。我想：我們應該在孩子的身上再多花點時間和精力去教育他們。啟發孩子觀察社會生活，不放過生活中一點一滴的小事。只有思考，才會閃耀解決問題的火花。

　　教育必須建立在學生的生活，教育應該對關照學生思考生活，意味著教育要關注完整的生命，并致力于完整的'人的發展。引導孩子關注生活。因為大部分孩子沒有把“生活”這本大書看懂，看透，看明白，不會思考真實的生活。孩子對生活問題解決能力的薄弱，迫切需要我們多多引導，多多啟發。

　　一、識字寫字

　　1、識字指導：

　　⑴出示課題，認讀“玲”字，注意是后鼻音。

　　⑵學生在自由讀課文中圈出生字，畫出生字所帶的詞語，借助拼音讀準字音，自主想辦法認記生字。

　　⑶同桌互相交流認記生字的方法。如，“詳”可以放在“端詳”這一詞語中，通過模擬“端詳”(認真仔細看)的動作來感悟。“獎、叭、催、臟”等，可以運用生活經驗，在組詞和說話中認記。“玲、詳、叭、臟、幅”等字，可以用熟字加偏旁、換偏旁的方法識記。

　　⑷檢查生字認記情況。可以在給偏旁或生字“找朋友”的游戲中完成。

　　2、寫字指導：

　　⑴寫正確：

　　“玲”字右邊是“令”，不是“今”。“糟”字右邊的“曹”字學生沒寫過，是難點，建議作細致的指導，特別是筆順，應該引導學生認真書空、反復臨寫。

　　⑵寫美觀：

　　借助兩個帶木字旁的字(樓、梯)的書寫指導，可以復習鞏固木字旁的書寫方法。“樓”字右半部，“女”的橫畫要長。

　　可引導學生觀察發現：同樣是“米”，在“糟”字中捺變成了點，在“樓”字中捺卻沒變。同樣是“月”，在“腦”字中瘦而長，在“筋”字中要寫得瘦而短，在“肯”字中又把撇變成了豎。反犬旁的第二筆不容易寫好，指導寫“狗”字時要注意示范。

　　二、朗讀感悟

　　本課的敘事情節比較簡單，主題也比較明確。重點是讀正確，讀流利，讀出人物對話的語氣和表情。同時，要在感知課文內容的過程中體會爸爸最后說的一段話的含義。

　　朗讀第一至三自然段，要表現出玲玲為自己畫好了畫而感到“滿意”的樣子。隨文理解“端詳”的意思。讀第四至六自然段，要表現出事情突發后玲玲緊張而著急的情形。朗讀第七自然段，要感悟爸爸處事的沉穩。讀第八自然段，要表達玲玲想出辦法把壞事變成好事后的“滿意”心情。讀第九自然段，要讀出爸爸高興的語氣。

　　朗讀的方式，可以先讓學生自由讀課文，然后在小組里扮演角色對讀，再指名在全班朗讀。教師按上述朗讀要求予以隨機指導。

　　爸爸最后說的話是從玲玲改畫這件事引發出來的感想，是課文的中心句，有較深刻的教育意義。它有兩層意思：一是在生活中對待事情好壞的態度，我們不能把一些暫時沒有做好或不小心做錯的事情都看成是壞事情，因為好壞是可以轉變的;二是遇到事情辦得糟糕的時候，我們不能驚慌失措，要沉著冷靜，開動腦筋想一想彌補的辦法。注意這里的“壞事”是泛指做得不如人意的事情，并不是指違紀違法之類的壞事。

　　教師要引導學生在反復齊讀、個別讀的基礎上體會。可先讓學生對爸爸說的這段話自由談感受：你明白了什么?教師要在鼓勵學生談感受中引發學生思考的積極性。

　　三、積累運用

　　1、詞語積累：

　　端詳、腦筋、收拾、滿意、參加、懶洋洋

　　2、對課后練習“讀讀抄抄”的句子，要讀熟，再認認真真抄下來。

　　四、實踐活動

　　1、根據課后“泡泡”里的提示，讓學生說說自己遇到的類似事情，以強化感受。

　　2、回到家里，可叫爸爸媽媽講一個類似的故事，或自己通過閱讀書刊再找一個開動腦筋、變壞事為好事的小故事，然后抽時間講給班上的同學聽。

《畫》教學反思14

　　本課是四年級上冊第八課的內容。本課為了增強學生對色彩學習的興趣和對色彩的進一步了解，活動一要求學生利用玻璃的特性，讓水與顏色相互滲透、交融產生的肌理效果。為了更好地發揮學生的主觀能動性，本課活動采用學生自主探究的方式，請學生分組進行嘗試。活動開始后，有些小組分工明確，很快進入了實驗，有些小組卻因為沒有條理遲遲沒有開始。

　　十分鐘后，請各小組匯報情況。你是怎么做的？你們發現了什么？在實驗過程中遇到了什么困難？你們如何解決的？教師總結問題：1.顏色沒有自動交融。2.對印圖案不清晰。其他小組同學開始討論，說出了解決問題的辦法。顏色沒有相互交融的原因是因為水分不夠多，顏色還呈現固體塊狀，另外調制成有顏色的液體后，要輕輕地將玻璃晃動一下，才能使顏色之間相互交融。個別小組對印出來的圖案水分太多，圖案變得一團模糊。而有些小組對印出來的.圖案，因為水分過于少，所以對印的不清楚。找到了解決問題的辦法后，同學們再一次進行試驗，這一次的制作效果明顯好了。同學們很興奮，嘗試到了成功的喜悅。

　　教師再次拿出膠水和紙片和鹽粒，請學生自主放入顏料里面，看看會發生什么變化？學生發現這三種物品加入繪畫后，肌理效果呈現出不同的視覺效果。很興奮！

　　通過自主探究，學生作為教學中的主體，很好的激發了他們的學習積極性，大部分學生掌握了在紙上對印和玻璃上點畫轉印色彩畫的方法，探索對印的多種美妙效果。訓練了學生發現美、感受美的能力。

《畫》教學反思15

　　在傳統教學模式中，美術的多種技法單純*臨摹，出示教師范作，這樣做雖然使學生掌握得非常牢固，能積累許多素材。但是，長期以往的教學，會造成學生的創造力衰退，依賴別人已有的東西，造成兒童畫的公式化。因此，當設題讓學生創作時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”，而美育就是要促進學生智力發展，培養學生創造力。要造就一批新型人才，就必須從小在他們的心靈上播下“獨創”的種子。

　　本課教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，怎樣培養學生的創造性呢？我認為首先要教師合理地引導，就會使學生產生許多奇特而有趣的想法。如本課先安排同學分組進行想象，利用5分鐘進行知識搶答，拓寬學生的知識面。此時學生想象的閘門已打開，毫無顧忌的表現所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質變的'過程；又如裝飾畫中畫樹，他可以畫出春天的綠樹，秋天的紅樹，那么可以不可以畫出蘭樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現事物，表現內心的情感。其次，運用各種學科的優點，融會貫通，促進創造思維的發展。每門學科都有自己的優點和不足，只要能夠取長補短，充分利用，那會使你的課完美得多。更重要的還是要培養學生的自信心，運用一個微笑，一個贊賞的動作，一句親切的話語，一個肯定的眼神。讓學生從心理上消除恐懼和自卑，幫助學生樹立信心。這樣學生才會敞開心胸，盡情地用夸張變形的涂抹表現心中的思想，這是純粹心靈的流露，這為培養學生的創造性提供了前提。

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