高中化學教學反思（精選19篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的高中化學教學反思，歡迎大家分享。
高中化學教學反思 1
在幾輪的高中化學教學(個性是高三畢業班復習教學中)，每上完一節課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們探討來到達對某一個問題的一致看法，有時通過學生反饋推薦來到達對教學的改善，有時通過實驗解決存在問題，有時及時進行歸納總結本節課中成功之處等。總之，教學后的反思，是每一位教師都會經歷的.環節，它完善了每一位教師學科知識體系，同時，也是提高自身教學水平的捷徑。下面，就有關平常教學中所反思的資料，舉幾個教學案例。
案例一：通入Ca(OH)2與SO2通入Ca(OH)2中實驗現象相同。
有學生就此提出了自己看法：SO2溶解度很大，若SO2通入Ca(OH)2速率較大，就有可能使SO2+Ca(OH)2=Ca(HSO3)2，也就無法看到現象中出現的渾濁。針對上述觀點，我就著手做了有關CO2與SO2通入Ca(OH)2溶液中的實驗，結果發現SO2通入Ca(OH)2并不像書中描述的那樣使之變渾濁又變澄清，而是一向持續澄清，之后，經過多次改變外界條件，如SO2進氣速率及濃度大小控制，才能看到渾濁。
案例二：生物與化學中均提到的一個知識點：碘遇淀粉變藍色。
有學生提出，淀粉與I2是如何結合在一起的，那里面是否還存在I2?為此，我們經過探討，得出應存在I2，并通過實驗得以驗證。
實驗設計為：將飽和氯水逐滴滴入KI淀粉溶液中至過量。
觀察到現象：
①溶液先呈藍色;
②Cl2繼續通入，藍色消失→無色。
原因：
①+2I-=I2+2Cl-I2遇淀粉變藍色。
②5Cl2+I2+6H2O=2IO3-+COCl-+12H2
案例三：在有關習題教學中，就能充分地意識到對題型歸納總結的重要性。其中在講到酯的水解問題時，我就給學生歸納出主要三種考題，如：
①有一有機物分子式為，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終可被氧化成B，求C4H8O2結構簡式。
②有一有機物的分子式為C4H8O2，在稀酸作用下水解生成A和B，其中A最終能氧化成C，且B和C互為同系物，若C能發生銀鏡反應，寫出C4H8O2的結構簡式。
③有機物甲的分子式為C9H18O2，在酸性條件下甲水解為乙和丙兩種有機物，在相同的溫度和壓強下，同質量的乙和丙的蒸氣所占體積相同，則甲的可能結構有幾種?
以上三種題型，解題關鍵可分兩種狀況，一種是提到的水解生成醇和酸，其中醇能最終氧化成酸，須滿足醇中所含C原子與酸中所含C原子相同，且形狀一樣，并要使生成醇，羰基在碳鏈端點。另一種是提到酸水解生成醇和酸式相等，就要要求醇中所含C原子數與酸中多一個。通過上述歸納總結分析，學生對這一類型題目就能較好地掌握。
這種教后反思資料還很多，如實驗教學與近幾年高考實驗題相結合，我們就不難總結出近幾年高考實驗題特點及平常教學應注意問題;還有有機合成題通過習題教學中出現題型，就能想到此類型題且多以酯化反應為背景等等，若平常教學中，能夠隨時記錄這些點滴教學，自己將會受益匪淺。
高中化學教學反思 2
本月的教學任務是期中復習考試和專題二——從海水中獲得的化學物質。從期中考情況分析來看，學生對高一化學的學習還不能掌握的.很好，原因有以下幾個：
一、中考制度造成學生在初中化學學習中產生基礎知識不夠扎實以及學習方法的缺乏。
二、初中學習中靠記憶的偏多而理解部分又少，而到了高中，理解能力要求較多。
三、初中化學課堂容量比高中的要少很多，難度也相對較低，所以學生的學習也感到比較吃力。
而在專題二的教學中，由于本專題屬化合物基本知識了解，所以學生實驗，演示實驗也較多，學生的學習興趣也較高，在教學中運用實驗探究導學、歸納對比法，多媒體輔助教學收到比較令人滿意的教與學效果，但也存在不少的問題：
一、學生在實驗時，動手能力較差，只對化學反應產生的現象感興趣。
二、化合物基本知識中需要記的內容較多而學生又偏偏賴得去記，造成很多題目不會做，從而產生高中化學難念的這一想法。
三、高中化學知識點稍微分散一點，而學生又缺乏歸納總結的能力，所以無法做到系統學習。四、學生的學習主動性偏差。高中學習任務重，時間又緊，若不主動學習，那學習成績就無法保證。
總的說來，高一化學的教學需要教師與學生雙方面相互配合才能創出好成績來。
高中化學教學反思 3
一、高中化學實驗教學中存在的問題
1、實驗室資源匱乏：
高中化學實驗室是提高化學實驗教學質量的基礎，但是目前，仍有一部分高中的化學實驗室得不到完善。主要由于學校領導及教師缺乏對化學實驗的根本重視，投入的資金與精力較少，實驗室的設備不足、儀器少，藥品難以滿足實驗需要，如蒸餾、蒸發等基本實驗操作存在難度，無法確保高中化學實驗教學的順利進行。
2、高考指揮棒的影響：
高中化學實驗教師，多是由理論課程教師兼任，他們沿用傳統的化學實驗教學方法，在理論知識講解之后，放任學生自由實驗，不管學生的實驗效果如何；還有一些教師為了將更多的時間留給學生做練習，以備高考，所以簡化化學實驗教學過程，這些都是不利于學生實驗能力發展的。
以我國現有的教育體制來看，無論是教師還是學生，都局限于“應試教育”，高考成為教學與學習的指揮棒，弱化了實驗教學的功能，不利于學生思維能力、動手能力的培養。
3、教師的重視程度不足：
以當前高中化學實驗教學來看，教師往往讓學生讀懂教材中的實驗過程即可，以講實驗的辦法代替了演示實驗的過程。再加上多媒體的全面應用，教師又將實驗課變成了多媒體課件演示的過程，雖然這種方法降低了實驗消耗，但是卻忽略了學生動手的過程培養，僅適用于化學實驗的補充與擴展。
實際上，化學實驗是學生接觸化學、認識化學的重要途徑，也是進行科學探究的基礎。在高中化學實驗教學中，可極大激發學生的創新能力與實驗動手能力，必須引起足夠的重視，才能滿足素質教育的人才培養需要。
二、新課改下做好高中化學實驗課教學的有效策略
新課改下，傳統的高中化學實驗課教學模式逐漸暴露出大量的弊端，集中表現在實驗資源少、實驗設備陳舊、師資力量差以及對化學實驗的重視程度低等方面。針對這些問題的存在，筆者基于多年的高中化學教學經驗，現提出以下幾點建議。
1、激發學生對化學實驗課學習的興趣。
興趣是最好的老師，只有提升學生的學習興趣，才能使學生主動地投入大教學活動中。在高中化學實驗課教學中，教師可以采用多種方式，激發學生的好奇心，也可以通過增加實驗難度等激發學生求勝心。另外，教師可以在課堂中采用分組合作與競爭的模式，提高學生的學習興趣。
2、加大對高中化學實驗資源的投入。
實驗資源是進行化學實驗的物質基礎，是保證高中化學實驗課順利實施的前提。針對現階段一些學校化學實驗資源缺乏現象，需要做好以下措施：
（1）合理充分地利用學校教室資源，將一些閑置的.教室或辦公建筑改建成化學實驗室。
（2）學校應該加強對化學實驗課的重視力度，加大資金投入，引進先進的試驗設施。
（3）設立學校實驗教學專項資金，用于實驗資源引進以及教師實驗培訓。
3、不斷地提升高中化學教師的實驗教學技能教師是化學實驗課的組織者與實施者。
對教學質量具有直接的影響，同時也決定了實驗課教學的走向。
（1）作為高中化學教師，應該了解新課改下高中化學實驗課程的重要性，掌握課改下教學內容的變化，基于新課標要求，制訂科學合理的實驗課教學目標，加強自我學習，提升自我素質。
（2）教師不僅需要提升化學知識，還應該加強化學實驗教學技能訓練。
（3）化學教師在組織化學實驗課過程中，需要盡可能地為學生營造一個舒適、和諧、輕松的環境，幫助學生更好地學習。
4、利用身邊物品做實驗，培養學生的科學素養。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學是培養學生學習興趣和提高能力的重要環節。化學新課程標準中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段所無法替代的”。搞好實驗教學要以學生為本，樹立知識傳授、能力培養、素質提高、協調發展的教育理念。
中學化學課程必須幫助學生掌握化學實驗的基本知識和技能，通過化學實驗體驗實驗探究過程，認識物質及其變化，體會化學實驗的價值。教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后讓他們主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗儀器、材料與實驗方法。
從而加深對全過程的認識，提高實驗效率，培養他們的興趣和特長。例如，在“滲析”這一實驗前，“半透膜”的材料可以讓學生自己尋找。學生會想到雞蛋內膜、魚鰾等，那么不妨拿來逐個試驗。這樣既培養了學生的動手能力，又使學生在某種程度上獲得成就感。
但是受多種因素的影響，目前，我國中學化學實驗教學仍是最薄弱的環節，嚴重制約了實驗這一獨特優勢在培養學生創造力方面作用的發揮。這就要求教師要改進實驗，充分利用身邊的物品做化學實驗。如用墨水瓶可改裝成酒精燈，喝水的無色玻璃杯可代替燒杯，礦泉水瓶的上部分可做成漏斗，用輸液氣管代替導管，用一次性注射器做量筒，用眼藥水瓶做滴管，包裝藥片的塑料凹槽作點滴板等。
教師充分利用身邊物品做實驗，更能培養學生的創新意識，激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。化學的實驗教學是高中化學教學中非常關鍵的一個環節，學生在化學實驗學習中能夠掌握實驗操作和實驗內容，有利于加強學生對化學知識的掌握以提高化學成績。
通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，通過實驗操作中的分工協作等模式，有利于培養學生的溝通能力和團隊協作能力，豐富多彩的化學實驗課堂能夠讓學生在玩中學習，寓教于樂，獲得更好的教學效果。
高中化學教學反思 4
積極學習黨的方針政策，學習學校下發的文件和學習資料，積極參加學校各項活動。主動進行各方面的工作。忠誠黨的教育事業，為教育教學工作不辭辛苦，努力工作。注重師德修養，團結同事。
這一學年，是豐收的一年。
由于是參加工作的第一年，還擔任了班主任，工作量較大，但是平時工作踏踏實實、勤勤懇懇，積極完成學校布置的各項任務。
教學效果比較明顯。教學中，認真備好每一節課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。同時保留電子版的，每次上完課后，還能及時將上課心得和新發現記錄下來，及時對教案進行修改、完善。
化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活，有：作業本、《基礎訓練》、化學總結本、實驗手冊等。這些作業我都能全批全改，但學生們的作業負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。
對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。
抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力和基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，平時多針對學生實際情況因材施教。
經常聽有經驗的老教師的`課，提高自己的教學水平，提高課堂教學質量、從而提高學生學習效率。通過聽課，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。
現在的高考都是從多角度對學生的知識與能力進行考查，這已經是一種趨勢。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
高中化學教學反思 5
本學期，我擔任高二4、8、12、16班共4個教學班的化學教學，為了積累經驗，提升自身素質，以勝任以后新課程改革路上的教學任務，下面就本人的工作作一個總結：
化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。它的中心任務是使學生掌握化學知識、發展化學素養、構成科學的世界觀、培養創新精神和創新意識。新課程中看重的是學生在該類知識結構的構成過程，是高一這個基礎年段，廣度甚于深度。不能為了高考一味的加深知識的難度，畢竟高一學生不會全部去念化學專業。怎樣才能在教與學的統一中完成這個中心任務呢？通過對學生的研究，發現學生差別很大，主要表此刻原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。針對以上因素，有如下措施：
1、抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。
由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對化學知識的掌握潛力不同，應針對學生實際狀況因材施教，盡量降低落后面。為了留更多的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的“消化不良”，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
2、抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。
平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行。在上課過程中，許多同學從初中升上來時，實驗基礎很差，有的同學居然連天平也不會用。在初中只是看老師做演示實驗，根本沒有動手的機會。因此，我們高一備課組在整個學期中，全員到位，保質保量的完成教材中涉及的所有實驗。
3、要重視獲取知識的過程和科學探究潛力的.培養。
要提高學生的潛力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題潛力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而就應重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。在教學中要注重潛力的培養，講題不要面面俱到，而要注重思路的分析。
高中化學教學反思 6
華東師范大學教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師，淺談高中化學課的教學反思。”教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，不斷地對自己教學中存在的問題進行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學全過程的合理性的一種過程。教學反思是學生學業發展、教師專業成長、新課程改革的需要。
高中化學課和其他科目一樣要進行教學反思，長期進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的教學理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進化學教師由經驗型教師向學者型教師轉變。
一、如何進行高中化學課的教學反思呢？
高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人。化學教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網絡中觀看同行的教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據、教學過程的創新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的，教學反思《淺談高中化學課的教學反思》。
二、高中化學課應對哪些內容進行教學反思呢？
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。
傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的'機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習慣。所以我們要反思教學觀念。過去的教學靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個怪圈。化學實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的動手能力和實踐能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進行教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證了學生的安全，又保護了環境，還能達到良好的教學效果。所以在教學中我們更要反思教學方法。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，有的教師曾作了如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。
三、高中化學課的教學反思應注意什么問題？
高中化學課的教學反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規律。其實質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研”轉型。教學是反思的基石，真知源于實踐，反思“真經”的獲取，都必須經過“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。教學反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉變。實現了這一宗旨，也就達到了通過教學反思促進高中化學教學有效性的目的。
高中化學教學反思 7
這周上了一課---《影響化學反應速率的因素》，上完后，感觸頗多，現將這節課反思如下： 影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節課時，我認為實驗是很好的教學資源，以及相關問題引入，使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。
我覺得成功之處在于：
較好地設計了各個環節的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。2.較好地為后續章節學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發生移動打下伏筆。
當然，本節課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的'影響，而不會應用于具體的解題環境中去，這需要在后續課中再選擇有針對性的習題加以鞏固。
不理想之處：
1、很多實驗不能做，不能通過實驗現象得出相應結論；
2、學生的語言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強。
高中化學教學反思 8
對于本節課教學我覺得有這么幾方面需要注意：
（一）重難點突破：
乙酸內容的教學設計，通過大家熟悉的調味劑食醋創設情境，引導教學主題，激發學生的學習興趣；通過生活經驗中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯系。
關于乙酸酸性的教學，可從復習初中已經學過的有關乙酸的知識入手，重點說明乙酸的弱酸性并且設計實驗加以證明，同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯系起來。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性。”的方式，通過學生自主動手實驗，探究乙酸的酸性，鍛煉學生的實驗探究物質性質能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的應用，加強書本知識與生活現象的聯系。
而對于乙酸的酯化反應，在說明生成物酯的結構的同時要提醒學生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學生理解化學反應得歷程不是根據化學反應式推斷的，而要以事實為依據，以同位素作為示蹤原子進行實驗就是研究反應歷程的一種重要手段，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點；以“你對實驗還有哪些疑問？”養成學生細致觀察和質疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關注意事項，培養學生問題意識和假設、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點。
（二）探究活動的開展
在整個案例中，總共可以進行三次探究活動。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知識推測乙酸的酸性，然后，讓學生設計實驗來論證乙酸的酸性，這樣一來可以鞏固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學生參與教學中體現學生的主體地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反應，由現實生活中糖醋魚的制法入手，讓學生猜測原因，同時設計實驗以論證，用乙酸直接和乙醇反應，或在加入一些催化劑條件；第三次探究針對酯化反應實質的探究，教授學生用同位素示蹤法來探索反應的本質，從信息中得到提示，將提示應用與實際問題中。
在本節的教學中充分以自然現象、科學實驗為基礎，用提出問題—探索分析—解決問題—遷移發展（再提出問題）的方法展開探索的過程。教會學生對實驗數據的分析和處理能力。讓學生設計實驗、實物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調動學生的參與意識，共同創設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。
（三）教材難度的把握和教材深度的`挖掘
教材將乙醇放在乙酸之前，讓學生學習有機物有一定的基礎，不會十分陌生，但掌握的僅是一些非常基礎的知識，知識缺乏系統性。高一是在初中的基礎上進一步學習與人類生存和發展密切相關的一些有機化合物的重要知識。按舊的教學大綱和使用舊教材學習有機物，講究官能團的學習、知識的遷移與應用、知識的系統性。而根據新課標和新教材學習有機物，在化學②《有機化合物的獲取與應用》中對官能團的學習有所體現但沒有強化，學生主要學的是與日常生活相關的一些重要有機物的知識。在選修模塊《有機化學》中對有機物知識的系統性則要求很高。因此，在化學②《有機化合物的獲取與應用》的教學中并不需要去追求知識的系統性，這些工作留待學生選修《有機化學基礎》模塊后再去做。
（四）新教材的探究過程中要注意的方面
1、創設問題載體，樹立情景意識：良好的問題情景容易喚起學生的探究欲望和探究興趣，以問題為載體創設學習興趣，點燃學生思維的激情，是探究活動是否成功的先決條件。問題可以直接提出，可以由展示一個案例，創設一種情景或介紹某些背景引出。
2、注重探究過程，培養學生的探究興趣：探究性學習是一種深層的教育民主的追求，絕不能以所謂“優等生”為尺度，也不試圖建立作為評價標準的模式，而是面向每一位學生，尊重每一位學生的獨特性和具體性。它注重探究過程中學生的思維方式、個人體驗及對信息的處理和整合，注重培養學生的學習能力和研究能力。
3、注重探究活動的評價方式，營造和諧氣氛：充分調動每個學生的積極性、主動性、創造性，讓課堂喚發出生命活力；營造民主平等的學習環境、寬松和諧的教學氛圍，理解學生，尊重學生，以真情和信任感染學生，以贊許和肯定激勵學生，發揚教學民主，給每一位同學平等參與的機會，一定的自主選擇權利，留下充分思維、提問、質疑的空間。
通過本節課的教學設計和教學實踐，充分利用我校高效課堂的優勢，不斷努力，積極探索，從學生認知的規律出發，讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動，體會到學習的快樂。
高中化學教學反思 9
化學教學是研究化學教學規律的一門學科。它的研究對象是化學知識系統和化學教學過程中教與學的聯系、相互作用及其統一。它的中心任務是使學生掌握知識、發展智能、形成科學的世界觀、培養創新精神和創新意識。怎樣才能在教與學的統一中完成這個中心任務呢？通過對學生的研究，發現學生差別很大，主要表現在原有知識的基礎上、學習方法上和信心上三方面。針對這種情況我采取以下分層教學對策：
一、彈性調節難度
教學要堅持因材施教原則，一定要適合學生的胃口，對不同層次學生有不同要求。若要求過高、過難，學生接受不了，會產生厭學情緒，成績更差；若要求過低，學生會感覺太簡單、無味，不投入精力學習，成績平平，甚至后退。所以我對不同層次學生掌握知識的.深度、廣度要求不同，進行彈性調節，使每個同學都能得到很好的發展。
二、加強方法指導
對原有知識基礎較好、學習方法得當、學習信心強的學生，重點是指導學生把知識向縱、橫兩個方向發展，開拓學生思維，讓學生學有余味；對原有知識基礎一般、學習方法欠佳、學習信心時弱時強的學生，重點是指導學生養成良好的閱讀習慣，堅持由學生自己閱讀，有利于學生積極思維，形成良好的學習習慣和方法。
三、課堂、課后有分別
不管是難度和廣度的調節，還是學習方法的指導，主要通過課堂教學來完成，教師的教法直接影響學生的學法，課堂教學是完成教學中心任務的主戰場，是減輕學生負擔、提高學生學習效率的主渠道，所以提高課堂效率也就顯得尤為重要。在備課時堅持啟發性和因材施教的原則，根據化學學科的待點，多做實驗，聯系生活，從各方面激發學生的學習興趣，有時候適當利用課件加強教學直觀性。注重課堂的節奏、容量大小，充分發揮教師語言的特點，形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式，課后對不同的學生采取培優補差的方式。
四、積極抓好日常的教學工作程序，使教學工作有效開展
按照學校的要求，我積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。每周至少兩次的學生作業，全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋；每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告；每章至少一份的課外練習題，要求要有一定的知識覆蓋面，有一定的難度和深度。
以上是我進行化學教學中的幾點做法，我會在以后的教學中不斷總結，向老教師學習請教，爭取更大的進步。
高中化學教學反思 10
一、設計思想
1、根據課程改革提出的“自主、探究、合作”基本理念，教學過程中以社會生活為背景，以化學實驗為工具，以啟迪性為核心特征的循循善誘為主旋律，以學生能力培養為目標，引導學生發現問題、分析問題、解決問題從而實現學生以獨立性為核心特征的主體地位，成為學習的主人，真正實現“師傅引進門，修行靠自己”的自學之路。學生在領悟掌握本學科知識同時，培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，為其自主學習和全面發展打下良好的基礎。
2、以圖片和問題相結合的形式創設歷史學習情意場，激發學生的興趣和欲望
二、較成功的方面：
1、能按照知識與技能、過程和方法、情感態度價值觀三維目標的要求，落實好雙基，并注重激發學生的學習興趣和培養科學學習方法，適當進行德育滲透。
2、以人類對材料的使用歷史引入，能較好激發學生的學習興趣，培養愛國主義精神。
3、過渡自然，前后呼應。能突出重點，突破難點。
4、通過演示實驗、適當提問、學生討論、課堂練習等多種方法調動的學習積極性，培養學生的觀察、邏輯思維等多方面的能力。
5、多媒體課件和實物投影的交叉靈活運用，對教學的效果起著積極的推動作用。
三、不足的方面：
1、引導學生對課堂內容進行小結，有利于學生概括總結能力的培養，使整節課知識的系統性給學生留下較深刻的印象。但在學生小結的過程中，需要一定的時間，至使教學進度略慢。
2、在處理鈉在空氣燃燒的`演示實驗中，未能讓全班大部分學生清楚的觀察這一變化過程，是本節課的一大遺憾。
3、設計的師生互動形式雖然較多，但受學生的基礎等問題，調動還不是很充分，學生參加的程度還待進一步提高。
四、今后努力方向：
1、進一步學習新課標，在教學中要有新理念，不斷提高教學水平。
2、課堂教學中要以學生為主體，科學合理地設計教學過程，注重調動學生的積極性。
高中化學教學反思 11
一、對教學目標的反思
首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實，高中化學教學反思精選。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象;對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創設化學情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對化學概念和原理的生硬講解，一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生對化學學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的的知識基礎和能力層次，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義;若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，但學生的認知是需要一個過程，并不是馬上就接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。
二、對教學技能的反思
其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言(普通話)要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。
其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。所以板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。作為一名新教師，開始時缺乏些粉筆字的經驗，沒有考慮到讓全班學生都看清楚，特別是沒有考慮到要合理地使用面板，往往板書小、草、亂，以致影響了學生的注意力和學習情緒。有的老師為了強調某個感念或它的某個特征，往往重復在一些字句下面加點、加圈、加波紋線，“五彩繽紛”，致使版面很不整潔，有損于美育教育，記得筆者的高中物理老師能信手在黑板上畫一個非常圓的圓，我們由此對他十分佩服。此外，板書難免有錯漏，我們寫好后要復看一遍，有錯的能及時修改，錯的地方不要用手掌隨便一抹，否則黑板就成了“花臉”。板書又快又好，應當是努力的目標。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
其三，教具的使用、實驗操作熟練，規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。在學生實驗之前，教師自己一定要熟悉各種實驗的要領、操作規范。
教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，是教師為實現教學目標，對已經發生或正在發生的教學過程(活動)以及支持這些教學活動的'觀念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考。回顧這兩年多來的的教學，經過教學反思，留自己之長，取他人之長，踢自己之短，擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷成長，盡快從經驗的迷宮走向智慧的殿堂。
三、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對后進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是制作復雜化學過程的演示動畫等視聽設備和手段，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，因而廣泛地被廣大的教育工作者采用。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
最后，在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的了解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。
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我認為：無論學習哪一科的知識，都必須培養好對這門知識的興趣，化學是一門以實驗為主的學科，因此，很多人能對它感興趣，有了興趣，我們就會自覺學，認真學！
學習，必須上課認真聽講，但想要精神高度集中，主放過一絲一毫的重點，做起來很難，有時教師講了一個難點，等你好不容易明白過來，也許老師又講了好幾個重點，難點了。因此，我們應在上課之前預習一遍，了解這一小節的大概，并把不理解的地方做上記號，上課時帶著疑問去聽，這樣你便會不由自主地集中精力，試圖捕捉到能解決的訊息，聽課效率大大提高。
當然，學化學并不是有興趣，認真聽便能學好，想學好它，還必須做好練習。我所指的練習并不是說搞題海戰術。題量不必多，但必須有代表性，掌握一種做題方法比做十道題有用得多，我們在平時做題當中不能死做，應在做過幾道同類型的題之后歸納，總結做題方法。
考試之前，我們應如何復習化學呢，這是許多人想問的問題，初中化學中的知識點是很零散的，要復習起來確實很難，但正因為化學中的知識很零散，我們容易遺忘，才更應在考試前系統地復習一遍，那么，復習時該注重那些方面呢？
首先，是各個定義，定律，我主張不要死記硬背，這樣只會加重學習負擔，我們應在理解的.基礎上記住它們，這樣也便于解題。
其次，要牢記元素同期表中所要掌握的各元素名稱及符號，還有一些物質的化學式及性質，用途等。要記住這些，最好能聯系日常生活及有關實驗記憶，值得一提的是，對于各重要實驗，我們應在平時觀察實驗時，記住整個實驗，從裝置到操作步驟，從反應現象到應注意的事項，不放過任何一個細節。平時這樣做，在考試之前一看到有關這個實驗的內容，就會在腦海中浮現整個實驗過程，由字及象，就不易忘記。
最后，要把自己不會的，和老師標出重點的題重新看一遍，有不懂的，及時請教老師及同學以求解決。
有人說：“我復習得非常認真，但還是考不到高分。”那你得想想自己是否考試時也像復習一樣認真。考試，切忌心浮氣躁，中國人民要鈴聲一響，馬上聚精會神，做到心無雜念，不必再想自己復習得是否到位，不必想考好考不好會怎樣，就只會認真審題，做題，一切只為了做好它，考試之中，不必規規矩矩地按順序做，當你遇到難題時，一時想不出怎么做時，不必死鉆，可以先跳過，做后面的題，一般計算都不會很難，所以不要空著，并要驗算是否正確，還有，千萬要檢查答題卡上有沒有抄錯，若是會做的題卻因為抄錯了序號而丟分，太不值得！所以，做完試卷一定在認真復查。
當然，學習方法有很多，每個人都應找到最適合自己的一套方法，希望大家都能找到并預祝大家在接下來的考試中取得滿意成績！
下面將結合本人在有機化學學習中的心得，分類論述本人是如何學習有機化學的。
1、總結經驗規律。掌握有機化學中規律性的東西對于更好地掌握、理解有機化學反應及其原理是很有幫助的，因此在平時學習過程中應重規律的總結。
2、善于歸納總結在有機化學學習中，會發現有機反應式錯綜復雜，且種類繁多，想要全部記住，記準并非易事，但若在平時的學習中善于歸納總結，將所學的每一章節的內容歸納出其知識網絡圖，相信學好有機化學并非難事。
3、注重實驗有機化學作為一門實驗科學，若不能掌握其基本的實驗操作，不重視實驗技能的培養，是很難學好有機化學這門課的。掌握實驗操作，在實驗過程中理解和記憶有機化學反應能夠達到事半功倍的效果。
4、結合實際生活，培養學習興趣學好有機化學，重在要有興趣，培養學習興趣能夠使我們更有效地進行學習。結合生活實際，解釋生活中常用的一些問題，或通過所學知識去解決一些與有機化學有關的問題，均能使我們能更近一步掌握和靈活運用所學知識，并逐步建立起學習興趣。當然，以上僅是對課堂學習的一點補充，我們應該在認真聽取老師的講義并作好課堂筆記的基礎上靈活運用以上方法，才能學好有機化學這門課。
在未跨入高中門坎之前，我就聽人說過，高中的學習與初中大不一樣，要跨越一個大臺階，當時我還不相信。上了高中之后，上課看老師做實驗，覺得很好玩，下課后就同初中的學習一樣，結果我在第一次化學小測便挨到了教訓。老師出的題目看起來挺眼熟，可就是一到寫起來就覺得很陌生。經過幾次教訓之后，我改變了自己的學習方法。課前預習，課后復習，上課專心聽，認真觀察實驗，積極動腦思索，作業認真完成，有空還做一做課外一些習題。結果沒過多久，我的成績便有了很大的提高，于是我便繼續下去結果學習變得輕松了許多。以上便是我的學習心得，按照那些方法，學習化學也不是一件很難的事。
高一上學期學習中，自我感覺良好，但是我不會去發掘問題，這對我也是不利在。其實，從整體看，第一、三、四章，是在為下一章即第五章作準備。一、三是介紹P區第ⅦA族和第ⅥA族的，這一區可以看成非金屬，這些族的性質大部分與周期表的元素性質一樣，非金屬就對應氧化性，非金屬性強氧化性就強。顯然，S區第ⅠA族，是堿金屬，這與表中的部分性質一致，同理，金屬就對應還原性。那么非金屬與金屬之界就二者都有了。這樣，有了這幾章的墊底，后幾章應不會太難了。當然，上課時老師有補充課外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大問題不多。第二章是一種計量法，以摩爾為中心展開。從剛接觸至學完后，感覺自然不同。若要從記憶角度去分析，也就與Cl、S的展開一致了。克拉貝龍方程PV=nRT無非就是波義耳、查理薩克等定律的結合，至于它的推論，不背也可理解。
高中化學教學反思 13
綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，知識覆蓋面大，源于課本，注重化學本身的學科特點，體現了對學生化學學習基礎和技能的考察。因此，高三化學第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統化和深化；抓好化學規范的教學，規范化學用語，規范化學表述，提高學生化學素養；抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養，尋找化學規律，提高學生化學學習能力。針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎教學，努力提升能力。課堂教學中我們要注意一下幾點。
一、以完整的知識體系為課堂教學的重點。
新課改教材分為必修和選修，其根據學生的認知水平和化學知識結構特點編寫的。而高三第一輪復習，必須以課本作為基礎，因此，我們在復習的過程中，就不能拘泥于教材，而應以化學知識塊、教材章節、方法與技能相結合的方式整合教材，形成單元，根據內容模塊的要求，宜于準確把握重難點，明確學習的方向。將零散的知識點捏合在一起，從而感受知識的內在聯系和規律，促進知識網絡的構建，促進能力的提高。
我們建議還是按概念和理論、無機元素及其化合物、有機化學、方法與技能（強化）的主線組織單元復習，將計算和實驗融合、穿插到各單元中。本來，學生在新課的學習中，獲取的知識較為零散，因而在課堂教學的設計上，我們就更應該知識體系的構建作為重點，在粗線條下，落實具體知識點。
例如，無機元素及其化合物知識，內容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握。復習時應以元素周期律的性質遞變規律作為知識主線，根據物質結構和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質的遞變規律；根據強弱電解質理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性；根據離子反應發生的條件和金屬活動性順序或非金屬活潑性順序，推測某一反應是否發生。以化學基本理論作為知識網絡，幫助學生理解、掌握相關內容，形成相應的知識結構和網絡。
二、從規律中提煉規律，培養學生學習信心。
第一輪復習，本就是完善知識體系，落實知識要點，尋找知識點間的聯系，提煉規律，應用規律的過程。我們在課堂教學中，應該牢固把握住化學規律展開教學。解決學生盲目識記，理解應用能力不強的問題。
我們在新課教學中，都很注重化學規律的教學，總是希望學生能通過規律的掌握，能自主認識理解很多具體的、復雜的化學反應和化學現象，也就是說，學生的學習能力，理解能力，解題能力得到提高。但是，我們也看到學生對化學的學習并不是想象中的那樣有熱情，學生每次的練習也不是盡如人意。我認為，這里面實際上存在著一種掌握規律轉化為能力的提高，中間欠缺一種有效的紐帶——提煉規律。
例如，在元素周期表的學習中，我們同學們都知道元素周期表的結構，甚至有的同學能全部背誦，但其利用周期表解題還是一頭霧水。我們就應該在大的周期表結構的框架下，提煉出更為實用的規律，指導其分析問題。舉個具體例子——原子結構示意圖。寫原子結構示意圖的核心是核外電子排布。
雖然有很多方法，如記住0族元素序數的方法，常常是些非化學規律的規律，其無形之中增加了學生學習的負擔，對化學學習能力的提高無益。不妨從核外電子排布規律中找更為讓學生接受，且能體現在實際應用上的規律。我覺得有兩條就很能體現問題：第一，核外電子的排布是一種相對的對稱圖形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在長周期的原子次外層為8個電子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在長周期的原子次外層為18個電子。有了這兩條，學生就能獨立的寫出原子結構示意圖，自然就能確定位置，推到性質。學生本來認為的難點變得不再難，增強了學習的興趣和學習的信心。
再如，在元素及其化合物的教學中，我們就應該在元素周期律的指導下，盡量開展類比教學，不能是復習哪族元素就死纏著其性質，要大量的舉出例子，豐富內容，在構建知識體系的同時，更能將規律的應用達到熟練，無形之中提升學生的自主學習能力，同時也能給學生帶來學習的信心。
三、課堂教學要抓住學生的“心”，精心設計教學過程。
第一輪復習最忌諱的是“炒現飯”。我們要在認真分析學生的學習基礎上，設計合適的，服務學生要求的，服務重難點適當的問題和練習，不能象新課一樣的流程，避免給學生造成“已學過”，“炒現飯”的暗示。因此，我們在設計教學過程中，不要一味地“求全”，但必須“求精”，以此吸引學生的注意力，讓學生能主動地調動自己大腦中已經學過的知識，積極主動地展開學習。
對基礎知識，要盡量讓學生主動。一輪復習注重基礎，但并不意味著所有的基礎知識都要老師列舉，這將極大地傷害學生的學習自尊。教師可以構建學習框架，讓學生自我梳理，教師的點評和恰當的例題必將給學生帶來學習的喜悅，起到“畫龍點睛”的作用。
例如，元素及其化合物的性質研究，我們可以為學生提供分析物質化學性質的一般思路——在與金屬、非金屬、水、酸、堿、鹽反應中討論性質；我們也可在元素周期律的指導下，分析推斷物質的性質，進行類比學習，讓學生認識物質性質的一般規律和特殊性質，讓學生在矛盾沖突中掌握知識。
對重難點知識，要“亮牌”。我們在新課課堂教學中，由于起點低，所以學生能較好地跟著教師的思維懂得需要掌握的知識和技能。在第一輪復習中，我們往往就只顧梳理和挖掘知識點，一節課下來，學生覺得什么都要記，什么都好像學過，卻不能感受到，我學了之后能解決什么問題。因此，我們建議，每節課開始前，就應將本節課或者是本單元的重難點“亮”在黑板上，緊緊圍繞重點構建知識體系，突破難點提高解題能力，讓學生能明確地感受到學有所得，學有所獲。
對問題和例題的設計，要反映出學習效果，培養信心。我們在復習的問題和例題的設計上常常一味地追求新和全，而忽視了問題的針對性和例題的典型性。我們的'問題應該在學生知曉的基礎上體現知識間的聯系性。例如，在化學鍵的學習中，我們可以由學生書寫NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相關物質的電子式，將基礎知識問題化，賦予純理論化的知識更加直觀的闡釋，體現學生的主動學習，展示知識間的聯系，幫助學生總結規律。我們的例題應該在知識應該在知識應用上體現能力性。例如，在化學實驗現象的描述上，我們應注重兩個方面：一是典型的代表現象。這一部分學生基本上能做到。另一方面是現象的完整性。
應該讓學生知道時間上的現象——反應前、反應過程中和反應后；同時注意空間上——裝置中的每一部分，裝置的內外等。再如，在實驗題的原理解釋中，學生往往只答出了原理，卻忽略了與實際題設的結合。我們就要根據學生的實際情況，在例題的設計上下功夫，構建起模型，提升信心，培養能力。
對知識體系，要大膽地顛倒秩序。第一輪復習應在通讀、精讀教材的基礎上梳理、歸納知識，按教材中每章小結的知識網絡圖形成本章的知識結構；將教材章與章之間的知識網絡按知識的內在聯系和規律，形成中學化學學科的知識體系和網絡，以便應用時能快速、準確地提取相關知識，解決化學問題。
在我們的課堂仍會出現根據課程的設計復習，即：性質——規律——應用。而沒有注意到知識梳理和能力提高的有機結合。我們要大膽地對知識體系加工，顛倒秩序，即：應用——規律——性質。也就是，由實際的問題或例題導入（激發學生自我查擺問題），提出規律（構建知識體系的骨架），解決問題（物質的具體性質和相關原理解釋等）。由普遍規律指導知識點的落實和知識框架的構建，同時，從中找出物質性質的特殊性，將知識體系構建的更為完整。例如，在氧化還原反應的教學中，我們可以直接提出氧化性強弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展開氧化還原反應的分析，氧化性和還原性強弱的判斷等，讓學生課堂學習有“主心骨”，體驗原來的學習成果，有學習的線索，讓學生懂得構建知識體系的方法。
四、讓學生動起來，強化細節和規范。
課堂教學中，我們的教師往往擔心學生口頭表達能力不夠，演排不會或錯誤較多，會影響教學進度，因而，課堂上常常會包辦，讓學生養成了“坐著聽，仰頭看”的習慣，提高學生的解題能力和解題規范變得力不從心。讓學生“開口說，動手寫”應成為我們第一輪復習設計中的重點。
首先，我們也不能過度地追求“說和寫”，而丟掉了課堂的根本。說和寫，應抓住化學用語，化學原理和化學規律。如，強化化學方程式、離子方程式書寫配平；強化有機化學方程式書寫的小分子不掉；強化有機結構式、結構簡式書寫中C-C鍵、C-H鍵、C=O鍵、苯環的到位；強化官能團的正確書寫。又如，要訓練培養盡量用化學語言（化學式、化學方程式）進行準確、完整、簡潔地表述。再如，要嚴格化學計算的步驟，要求運算準確，有效數表示規范。
其次，不要過分地追求學生語言的完整，動聽等，把重點放在規范和邏輯上。例如，外界條件對化學反應速率的影響原理，我們沒有必要讓學生在微觀上進行詳細的語言表述，重點還應該是應用。再如，化學反應為什么有熱效應的問題，我們也沒必要讓學生用語言解答，還是應該通過焓的計算說明。這就是說，指導我們復習的根本，還是教學大綱和考試說明，不能因為教師對問題的個人喜好，或者是以面面俱到的觀點組織課堂教學。
再者，“說和寫”必須將規范和能力結合。要在“結構——位置——性質”、“原理——裝置——操作——現象——結論——分析——評價”、“類比、邏輯推理”、“實驗探究”、“建模思想（將化學問題抽象成為數學等量關系，運用數學方法解決）”等框架下讓學生開口說，動手寫。
高考理科綜合化學學科考查觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等四種能力。在第一輪復習中，我們應在能力的培養上下功夫，知識的梳理和知識體系的構建，其目的還是為培養學科能力。只有明確了目標，才能控制好課堂。
我們的課堂充分考慮學生的可接受程度，尊重學生的學習自尊，培養學生的自信。問題、例題和練習要控制好難度和容量，緊扣基礎，注重舉一反三，發散思維。知識要講究規律指導和應用，注重問題的普遍性和特殊性，精心設計課堂，體現教師的主導和學生的主動，讓學生在第一輪復習中，切實找到自信，提升能力。
高中化學教學反思 14
從事高中化學教學已經有十多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，一些名詞、概念也在不斷地完善，課本知識的難度在逐漸下降，但學生的接受能力也在逐年下降。不少老師都在感嘆學生一屆不如一屆。這也許是事實，我們在教學中是否也應該反思一下我們的教學呢？學生學不好化學的根源到底在哪里，在下一步的教學中該怎樣進行彌補和預防？下面中我的幾點反思。
一、高一新生在初中學的化學知識有多少？教師該怎樣進行初高中的銜接教學？
通過多年的教學我們了解到一些情況， 高一學生普遍反映高一化學內容多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為初高中學習要求和內容銜接的不好，高一化學突然比初中更系統、更深入，學生不能馬上適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學教師不理解初中新課程改革理念，以老眼光看待課改后的初中生，對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。有些知識點在初中的新課本中已經刪去或淡化了，高中課本也不再詳細講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，超出了教學大綱的要求，學生在課堂上需要不停的記筆記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
因此，高一的化學教學，必須用半個月左右的時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、復習酸堿鹽、溶解度的相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。同時，在具體的教學過程中還要注意以下幾個方面的問題：
1.加強對初中化學課標和教材的學習、加強對當年中考化學試題的研究，多與初中化學老師聯系，多于學生交流，了解學生學習的困惑。
2.控制教學進度。不能片面追求快速度以贏得較多的復習時間而增加剛開始學習的困難。
3.經常使用“直觀性”教學。盡可能以實驗作先導，引導學生進行觀察，從而進行抽象概括。應用各種媒體進行輔助教學，應用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學知識盡可能結合科學技術與社會發展，激發學生的興趣，使課堂教學向學以致用的方向發展。
4.堅持對學生進行學法指導。面對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要特別引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“不死不活”、“死去活來”的過程。死記硬背、機械記憶還是必要的，象基本概念、物質性質、試驗現象、元素符號、分子式、化學方程式是必須記憶的。在教學過程中，老師的職責就是通過講解，幫助學生理解，幫助學生記憶的。要善于運用“不求甚解”學習法，“打破沙鍋問到底”的思想在初學化學時并不都是正確的。從化學發展史看來，化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學必須記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論與爭論的資本。
5.提倡“出聲思考法”。在慢速的信息加工中，尤其是解決問題時用“出聲法”，可以展示思維過程，給學生啟迪與思考。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選擇這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，盡可能發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程，在知識獲取過程中獲取情感體驗。也只有這樣，學生才能始終保持高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習的建構中，實現從“學會”到“會學”再到“樂學”的一步步躍遷。
6.引導學生對知識結構進行梳理。講解新課時要鼓勵學生敢于詢問，在知識的聯系比較中要敢于發問，在總結歸納中要不斷追問。日常教學中重視質疑能力的培養，改變單一的傳授模式，重視課堂提問功能。尤其是學生自己的發問，更能凸現學生內心世界。要求學生抓好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環節，獨立思考，減少依賴性，自己建立立體的知識結構網絡。
二、一節課老師究竟該講多少？講得學生心服口服無言以對不需要思考頻頻點頭才是講到位了嗎？我們學生為什么不會思考、不愿思考？究竟該怎樣引培養學生的自學能力？
我們鼓勵學生凡事都要問個為什么，輔導時要有耐心，有問必答，不會就講。但是，學生不停的問“為什么？為什么？為什么？……”學生什么時候用來思考？老師都講清楚了，學生怎么思考？我們到底是要培養學生的閱讀能力和理解能力，還是給學生灌輸知識？我們曾對學生講過學習“五不問”：學過的內容未經復習的不問、教師提出的參考資料沒看的不問、未經深入思考的不問、找不到矛盾所在的`不問、提不出自己思路的不問；我們為什么不給老師定個“五不講”呢？學生沒有預習的不講、照本宣科的不講、剛講完就來問的不講，問的內容是課本資料中的原話的不講、強調過多遍依然不停地問為什么的不講。在當今的教師評價體系中，又有幾個老師能理直氣壯地堅持不講呢？
在具體的課堂教學中，要留給學生充分的自學時間，要少講、精講，要經常運用“蓄勢待發”、“引而不發”的教學方法，盡可能引導學生自己學會，不要讓學生“全都是聽會的、沒有一點是自己學會的”。教育的唯一目的在于促進學生的發展，教學的目的在于促進學生的學習。老師的作用應該是學生登山的向導和路標，指給學生一條前行的路，讓學生自己走，跌倒了可以爬起來，腳磨破了包扎包扎繼續前行。而不能背著、抱著、拖著學生。當學生登上山頂時，應該有資格自信地大聲歡呼：“我付出了，我勝利了！”課本知識是死的，而具有創造精神的學生是活的。學生不是機器人，也不是只知道接受各種知識輸入的電腦；老師更不是復印機和資料庫，教學不能是“復制”和“粘貼”。教的最高境界應該是“不教”。“養不教父之過，教不嚴師之惰”。事實上，過于勤快的家長培養的必然是一個極其懶惰無能的孩子。同樣，過于勤快的老師培養的也必然是一群極其懶惰和無能的學生！我們一定要相信學生，一定要“狠心地”看著學生跌倒了自己爬起來，磕磕絆絆的自己前行！
高中化學教學反思 15
高中化學是一門重要的科目，對學生的綜合素質培養具有重要意義。作為一名化學教師，在教學過程中不僅要注重內容的傳授，還需要關注學生的學習情況。本文將從教學后記的角度，對高中化學教學進行反思和總結。
在上一節課中，我設計了一個實驗，以幫助學生更好地理解化學反應速率的概念。然而，在實施過程中，我發現一些問題。首先，我沒有提前檢查實驗器材的完整性，導致實驗過程中出現了一些小故障，影響了學生的實驗效果。我意識到我在準備上還有所欠缺，下一次我需要更加謹慎地檢查實驗器材，確保一切順利進行。
其次，我在實驗過程中給予學生較少的指導，過于依賴學生自主探究。盡管這種方式可以培養學生的自學能力和合作精神，但對于化學這門實驗性較強的學科來說，我認為還是需要一定的引導和指導。下一次，在實驗前我需要提前向學生詳細介紹實驗步驟和所需注意事項，并給予他們一定的實驗操作技巧指導，使實驗過程更加順利。
教學重點再思考
在課堂上，我發現學生對于某些化學概念掌握不夠牢固，需要我重點再進行講解和強化。比如，在上節課中，我講解了化學反應速率的定義和表達式，但我發現有一些學生對于這部分內容仍然存在一定的困惑。下一次，我需要在課堂上精心設計一些案例，引導學生通過實例來理解這些概念，并提供更多的例題和練習來鞏固學生的掌握程度。
另外，我還需要關注學生在實際問題解決能力上的提升。高中化學的教學不僅僅是學習化學知識，更是培養學生的解決實際問題的能力。在下一次的教學中，我計劃加入一些與生活和實際應用相關的例子，讓學生在學習中能夠將所學知識與實際問題相結合，培養他們的實踐能力和創新思維。
教學資源優化
優質的教學資源對于教學效果起到了至關重要的作用。在本節課的教學中，我使用了一些圖表和圖片來輔助講解，但發現一些學生對于這些教學資源的'理解程度不一。在下一次的教學中，我計劃使用更多的多媒體資源，如動畫、視頻等，來增加學生的興趣和參與度。
此外，我還計劃在學校圖書館和互聯網上尋找一些相關的教學資料，以豐富教學內容。通過引入新的教學資源，我相信能夠進一步激發學生的學習興趣，提高他們對高中化學的理解和掌握程度。
師生互動加強
在本節課的教學中，我注意到自己在師生互動方面還有一些欠缺。我在課堂上主要以講解為主，學生的參與度較低。下一次，我計劃在教學中增加一些小組討論和問題解答的環節，鼓勵學生積極參與。此外，我還會定期與學生進行個別輔導，了解他們在學習中遇到的困難和問題，并提供個性化的學習指導。
通過以上的反思和總結，我意識到自己在高中化學教學中還有進一步提升的空間。我將持續不斷地加強自身的教學能力，不斷探索和嘗試新的教學方法和資源，以提高學生的學習效果和整體素質。
高中化學教學反思 16
從事高中化學教學已經有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學比物理更難學的不正常現象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。
初中新課程的教材也經過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎樣這么笨啊！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？
高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統、更深入，學生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。
今年春天我教了預科班的初中化學，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調。之后給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。
比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產生厭學情緒。
第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而初中課本對該反應并沒有進行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯系起來進行應用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當的擴展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。
因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質及相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。
同時，在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題：
1．控制教學進度。不要增加剛開始學習的困難。
2．對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的`學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。
3．提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程。這樣，學生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現從“學會”到“會學”的躍遷。
高中化學教學反思 17
如果說，提高認識是前提，強化積累是根本，那么，科學指導則是做好高三作文教學的關鍵。作文是最復雜的心智活動之一，高三時間又太寶貴，學生投入到語文復習上的時間有限，作文教學必須堅持科學指導，務求實效。其中重要的，我認為是如下三個方面。
1、探尋規律，掌握技巧。
高考作文是高考環境中的特殊應試文章，盡管我們反對應試作文新八股，但探尋考場作文規律，掌握一般寫作技巧卻必不可少。
一是要重視模式訓練。話題作文、材料作文、命題作文等幾種題型，記敘文、議論文、散文等各類文體，都要熟悉幾種構思套路，切實符合文體規范。
二是要掌握審題、立意、選體、擬題、布局的基本技巧。以立意為例，其宗旨應該是健康個性、健全人格，不觸及敏感政治問題，少談宗教話題，不一味發牢騷;立意的標準應該是緊扣材料，富含哲理，貼近時代，啟迪人生;其過程和方法則是：透過表象——把握內涵——抓住實質——歸納哲理。
三是要掌握開頭、結尾的寫作技巧，緊扣題旨，把好鋼用在刀刃上，把自己的亮點"亮出來"。四是要訓練學生養成書寫整潔、字數適中、分段合理的寫作習慣。
2、創新課型，突出重點。
作文復習課型的設計和安排是提高復習效率的.重要一環。作文復習課要堅持全面提高和重點突破相結合，在上好"指導課"和"評講課"之外，還可以創新一些實用的課型，豐富訓練手段。如：
1、專題訓練課。針對學生寫議論文總是只知道簡單地堆砌材料的現象，我進行了一次"標準議論段"的專題寫作訓練，要求學生在每個標準的議論段中能夠寫出五種功能不同的句子，即觀點句、闡釋句、材料句、分析句、結論句，兩次訓練取得了很好的效果。
2、習作整理課。要求學生將自己保存的幾個練筆本翻閱瀏覽，回首生活足跡，品評習作優劣，選取有用材料。
3、素材積累課。一是搜集可供引用的材料，包括古今中外名人事跡、自然現象、格言警句等。二是積累身邊的材料，包括"我"、"我與校園"、"我與家庭"、"我與社會"等四大方面的"美點"、"感點"精彩片斷。整理自己思想和生活的積累，記下自己的獨特見聞、經歷與感悟，往往能為作文添彩。三是可供借鑒的優美時文及精彩片斷。除了以上三種課型，還有寫作競賽課、構思訓練課、素材交流課、聽讀復記課、美文共評課、仿寫課、評改課等多種課型，均可在作文復習中適時選用。
3、多樣批改，追求高效。
根據高三作文復習面廣量多的現實，首先語文教師自己要轉變觀念，明確"好作文不是老師改出來的"，精批細改常常是事倍功半。其次，也要教育學生轉變"我寫你改"的舊觀念，使他們懂得：一個不懂得自己修改文章的人，將永遠是一個作文的門外漢;"寫得好的本領就是刪掉寫得不好的地方的本領"(契訶夫語)。在此基礎上，開展多種形式的作文批改，如全閱評分、重點批改、個別面批、自批自改、互批互改等。幾年來，我堅持教給方法，引導學生相互批閱作文。要求在每次作文之后，學生必須請兩位以上的同學用紅筆對自己的作文分別評改并署名之后，再上交給老師批閱。由于長期堅持，學生基本形成了習慣，評改細致，書寫工整，點評到位，大家的評改積極性相當高，有的一次作文竟邀請四至五名同學對自己的習作作點評，學生的點評妙語有時也令我自嘆弗如。這一做法，調動了學生的主觀能動性，增強了互動交流，提升了學生的寫作鑒賞水平，同時又為教師的評閱節約了大量時間，為高密度的作文練筆創造了條件，實踐證明是可行的。
高中化學教學反思 18
一、對化學教學方式進行反思
教師要將化學教學中出現的事件利用案例的形式展現出來，同時還要對其進行一定分析與討論。教師還要將化學教學中的思考與感受進行準確而及時的記錄，方便教師對自己的教學行為進行重新審視。教師還要開展化學課程中的聽評課教學活動，利用教師間相互的觀察與交流來促進化學教學水平的提升。
二、對化學教學過程進行反思
1.對教學內容進行反思
化學教師在進行教學前一定要對教學內容與重點、難點進行掌握，在課后教師也一定要對整個教學過程進行反思，這樣才能夠有效地避免出現一些失誤。
2.對師生間的互動進行反思
化學教學一定要采用對話的形式來進行，這也是教師與學生進行交往活動的重要過程。教師一定要在與學生的互動中進行反思，在教學過程中教師與學生能否真正投入其角色當中；教師與學生在進行情感交流的過程中是否和諧，學生在學習的過程中是否身心愉悅，這些都是教師要反思的內容。教師通過對這些進行反思，積極地鼓勵學生進行化學知識的學習。
3.對教學方法的反思
化學教師對其教學方法進行反思是最重要的內容。其中包括課堂的教學氛圍能否使學生學習化學的興趣有所提升；教師在授課的過程中能否對學生起到一定程度的.指導作用；如何才能夠為學生創設一種舒適的學習環境等。通過對以上這些情況進行反思，才能夠使化學的整體教學水平有所提升。
4.教師要積極引導學生對化學進行反思
學生對化學的學習主要是通過對化學過程的感受來體現的，高中化學教師一定要積極地引導學生進行探究學習實踐活動，教師要在對課堂教學進行設計的時候，注重對學生進行一定的指導，使學生能夠自主地進行對化學知識的思考，同時還要培養學生主動參與化學實踐的過程。在我國新課程標準的改革之下，要求學生一定要全面發展，這就要求教師一定要做好對高中化學教學的反思工作，這樣才能有針對性地對化學教學進行改進，從而能夠創造出新型的教學模式，進而使我國高中化學教學的整體教學水平得到一定程度的提升。
三、小結
綜上所述，在高中化學教學過程中，對于教學所進行的反思是所有化學教師一定要做的一項工作，這不但能夠對化學這門學科的綜合知識體系進行完善，同時還能夠使化學的整體教學水平得以提升，從而使學生學習化學的效率在一定程度上有所提升，進而能夠為我國培養出更多優秀的化學人才。
高中化學教學反思 19
初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用;其知識層次則
以要求學生“知其然”為主。化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。教師不但要注意培養學生的知識與技能，還要使學生在情感、態度、價值觀得到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接，教學方法的銜接以及學生學習方法、學習心理的銜接。本文談談自己在高、初中教學銜接方面的想法及做法。
一、教材中知識的承繼和銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決;哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求;哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
二、教學方法的`銜接
進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
2.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
3.善用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
4.培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
三、學習方法的銜接
高一年教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。
以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。教師要做到學習方法的指導貫穿于課堂教學中，能力的培養貫穿于整個教學過程中。
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