《鄉下人家》教學反思通用15篇
身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《鄉下人家》教學反思，希望對大家有所幫助。
《鄉下人家》教學反思1
《鄉下人家》這篇文章按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：
一、學習目標的設定
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：
1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特點，積累優美的語言，感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。
2、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點的突破
本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好，領悟作者的表達方法。因為我們的孩子只在城市，文中描繪的景物大多是學生看似熟悉，實則陌生的，而文章的`語言看似平淡。那如何從看似陌生的景物、平淡的語言中讀出美感是本課的難點。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。
三、教學中的得與失
1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設了輕松愉悅的情境之后，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。而且為了讓學生對鄉下景物有更多的了解我還給學生展示了一組優美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生活的熱愛之情。動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到了畫龍點睛的作用。
2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。
3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字里行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。
總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句。
《鄉下人家》教學反思2
這篇文章是一篇講讀課文，作者陳醉云先生抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出六幅美麗的畫面：屋前搭瓜棚、屋后竹筍冒、院中雞覓食、河里鴨嬉戲、院落吃晚餐、夜聽催眠曲，展現了鄉下人家自然和諧的鄉村生活，樸實中又帶著幾分華麗的美。
自認為本節課教學過程完整，詳略得當，基本完成教學目標，教學設計符合《新課標》的要求。本節課學生學習興趣濃厚，從課堂中有所收獲。
在教學中，我以讀為主線，引導學生通過“選讀探究——品讀感悟——朗讀再現”的教學模式，引導學生讀中賞詞、品句，讀中積累、感悟，讀中質疑、探究，讀中想象、遷移。
為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。上課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的.思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。
但本節課也存在一些問題，如課堂中問題提的不夠精巧，例如：作者為我們描繪了那些獨特、迷人的風景？給看到的風景起一個名字。請大家默讀課文，在文中找一找，并在相應的文段旁邊進行批注。這一問題，提問的不夠精妙，語言過于隨便。
針對存在問題，今后應該加強學習，加強讀書，做一個知識淵博的人，在教學中要充分發揮學生的主體作用，大膽放手讓學生自學，引導學生主動探究，自學自悟。
教學也是自我成長的一個過程，只有不斷剖析自我，才能發現教學中存在的問題，從而解決問題，總結經驗，才能不斷提升自己的專業素養。
《鄉下人家》教學反思3
教學《鄉下人家》一課后，心里有些激動。因為課堂的幾處生成帶給了學生清新的感受。如對句子的理解。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。”
師：兩者相比，為什么可愛得多了呢？
生：鄉下人家門前的瓜架上不但有青，紅的瓜，還有綠的葉和藤，顏色漂亮得多。
生：這些瓜開花的時候，或許還有紅、黃的花，花兒漸漸地開，一朵接著一朵，花謝以后又是一個個小小的青青的瓜，每天都能看到新的變化，這是多么可愛的啊！
生：看著這些每天都會變化的花和瓜，能不帶給人好心情嗎？
生：雖然那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿看上去比較威武，但是長年累月靜止不動，多看了會覺得毫無生趣。而鄉下人家屋前的.瓜架卻是天天都會變化，天天都是那樣的生機勃勃，顯然是可愛多了。
學生體會到了語言中藏著的情味，能從顏色、變化、和心情等幾方面去感受鄉下人空的清新與生氣。這一處的生成既豐富了學生的語言又豐富了他們的情感，有助于學生在平時觀察時更加仔細。這也許就是生活在鄉下邊沿或者是常去鄉下的緣故，學生對這篇課文很感興趣，有共鳴，更有補充內容。真好！
《鄉下人家》教學反思4
記得有一次學校組織春游，觀賞貝爾科普基地的情景。貝爾科普基地在關外，途中經過一片莊稼地，地里種著時令蔬菜，長勢正旺，放眼望去就像一塊塊碧綠的翡翠。我情不自禁地贊嘆：這蔬菜真新鮮，好一派田園風光！看到此情此景，小朋友們的表示更讓我感嘆：他們大呼小叫：老師，快看！生菜居然長在這里，啊！那是我吃過的菜……是的，鄉村生活對他們來說是遙遠的、陌生的。莊稼地留給他們的印象似乎超越了科普展。他們仿佛發現了新大陸一般的興奮，津津樂道，滔滔不絕……
因此在《鄉下人家》這篇課文備課時，我就想應該抓住同學對鄉下生活的好奇、向往，抓住田園風光的獨特、迷人的特點，通過一幅幅自然質樸、親切和諧的農家畫面，通過城鄉對比，讓從未接觸過農村生活的城市小朋友從平凡的事情、普通的局面體會出的鄉村生活的美。細節的感受體現在具體的教學中：
一、提問導入，輕松自然
師：“同學們，我們現在生活在什么地方？”
生：“我們生活在深圳。”
師：“你能用一兩句話說說深圳的特點嗎？”
生：“深圳是個現代化大都市，很繁華、有許多高樓大廈……？
師：“我們生活在大城市里，對城市的生活不陌生。今天，老師將和同學們一起去體驗一下另一種生活，我們一起去《鄉下人家》看看，去感受一下鄉村生活。
（板書課題）
（說起自身生活的環境，小朋友們能夠抓住城市的特點描述，如：城市的繁華、城市的高樓大廈、城市的現代化等等；提起鄉下生活，小朋友們眼中就流露出好奇、興奮……在他們的腦海中就會有一個疑問：鄉下生活會是什么樣的呢？恨不得馬上就去看看。這樣既輕松自然地引入了課題，又激發了同學的學習興趣、集中了同學的注意力，因此我感受到不論上什么課，如何引入是很關鍵的，就像蓋樓建房，開始地基不大好，整棟房子就沒法蓋了。引入得不好，整堂課就會散亂無章，猶如一盤散沙；好的引題，就如一堂課有了骨架，剩下的血、肉就看你如何去填滿，想豐滿圓潤、想挺拔苗條、想威武強壯……都可以達到。）
二、聽文觀景、如臨其境多媒體課件展示出的一幅田園風光的寫意畫卷
那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上以這是令開放的美麗的鮮花和午后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那覓食的雞群，那嬉水的小鴨，那鄉下人們在門前的樹蔭下邊吃晚飯，便閑話家常，其樂融融，夜里伴著紡織娘美妙的歌聲甜蜜景如夢鄉……
（此刻多媒體課件起到了語言、文字不可替代的作用。一個個自然、和諧的場景，使同學如臨其境、如聞其聲、如見其人：仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到了熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到瓜棚月夜下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受鄉下人家生活的樂趣。）
三、梳理整合、濃縮場景
１、小組討論交流：
課文描寫了鄉下人家的哪些生活場景？每人選自身喜歡的一個場景說說，再把描寫這一場景的局部融入自身的情感讀給大家聽聽。
２、用簡練的語言概括每一個場景：
⑴ 同學發言，教師指導點撥：
（瓜藤攀援圖 鮮花輪放圖 雨后春筍圖 雞鴨覓食圖 院落晚餐圖 月夜睡夢圖）
⑵ 小組為單位輪渡一至六自然段：
（在這個環節上，同學能夠拓展思維，通過對比的方式來描述鄉村生活，如城市里的.雞鴨生活和鄉下的雞鴨生活對比，城市的繁華、節奏快和鄉下生活的質樸、悠閑得比較，但在用簡潔的語言概括場景時，感覺到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句）
四、品味語言，學習寫法
１、幾場春雨過后，到哪里走走，經常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來：
（擬人化的手法使人感覺生動、自然）
２、青、紅的瓜，碧綠的藤荷葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或者兩根大旗桿，可愛多了：
（對比的手法使人感覺新穎生動、親切可愛）
３、從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去：
（運用擬人化的手法，體現了寧靜、和諧的農家生活畫面）
４、……（品味語言，在朗讀方面還要加強指導，通過讀體會鄉村生活的質樸自然、富有情趣，指導前與指導后應有區別）
總之，回顧反思整個教學過程，我認為基本上達到了教學目的，讓同學們對鄉村生活有了更多更具體的體驗，在整節課中能夠以同學為主體，充沛發揮同學的主動性和積極性，注意對同學語言的積累和運用，努力培養同學的口語表達能力；其次給同學足夠的時間和空間，充沛發揮他們的想象力和創新能力，培養同學的語言概括能力。同時也感受到同學語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展同學的知識面，督促其多讀書，多積累好詞佳句，還要加強同學朗讀的指導。
《鄉下人家》教學反思5
《鄉下人家》是人教版四年級語文下冊第六單元的第一篇講讀課文，課文抓住鄉村最普通的事物和場景，呈現出瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢幾幅自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。
在教學中，我以讀為主線，引導學生通過初讀課文，在讀中識字，讀中把握多音字的讀音，讀中鞏固識字，讀中設疑；再讀課文，想象畫面，讀出獨特感受；個性閱讀，融入情感。通過多種形式的讀，讀中學會了生字，培養了語感，了解了課文的主要內容。反思自己《鄉下人家》第一課時的教學，我覺得有以下亮點：
１、讓學生自由選擇適合自己的閱讀方式。
《語文課程標準》指出：語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲。因此，在指導朗讀時就要針對學生這一點，讓他們選擇自己喜歡的內容，以自己喜歡的方式讀。例如讓學生選擇自己喜歡的一處場景融入自己的感情讀讀，學生的積極性很高，課堂氣憤異常活躍。
2、多媒體課件創設情境。
上課伊始，利用多媒體課件展示鄉下風光的美景圖片，不但讓學生對鄉下生活有了印象，而且使學生盡快進入了情境，給了學生以很強的視覺沖擊，產生對課文內容的學習興趣，為學生朗讀和入情入境都起到了畫龍點睛的作用。
3、多層次的讀和指導，學生提高了朗讀能力。
每讀一遍課文都有不同的任務和要求。
（1）初讀。感知課文內容，解決字詞，質疑問難。
（2）默讀。自讀自悟，想象畫面，讀出感受。
（3）朗讀喜歡的部分。尊重學生的個性。
學生通過讀，披文入境，融情于聲，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴，從而起到傳授知識、提高能力和朗讀水平的作用。
4、本節課重視生字教學。
在識字教學的`環節，首先讓孩子自由讀課文，在讀中發現疑難、在困惑中思考、然后再給予對應的指導和幫助，以學定教，以孩子為課堂的主體。寫字環節讓學生觀察生字字形，說出自己應要注意的地方，不但激起學生主動學習的興趣，同時在說的過程中鍛煉孩子仔細觀察事物的能力，促進生字的記憶，讓枯燥的生字學習變成一種自主的、快樂的活動，激發學習的積極性。
總之，回顧反思整個教學過程，我認為達到了教學目的，讓學生對鄉村生活有了更多更具體的體驗。在整節課中能夠以學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。不過在教學中還有一定的不足，如最后的寫字環節，能有展示和評價就更完美了。
《鄉下人家》教學反思6
《鄉下人家》 這篇按照房前院后的空間順序和春夏秋三季白天、 傍晚、夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然、和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞 的雙手裝點自己的家園，裝點自己的生活的美好品質。通過教學《鄉下人家》這篇課文，我有以下幾點感受：
一、學習目標的設定
《鄉下人家》 編排在第六組， 本組主題是 “走進田園， 熱愛鄉村” 。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸 的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一 幅田園風光的寫意畫卷。我們的學生100%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，
一是引導學生體會鄉村生活的自然 親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；
二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的`場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下兩點：
1、通過朗讀、感悟、交流、朗讀來理解想象鄉下人家各組景色的特 點， 積累優美的語言， 感受田園詩情，產生對農村生活的興趣和熱愛。
2、了解課文的敘述順序，學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法。
二、教學重點的突破
本課教學重點是引導學生感受鄉村生活的美好， 領悟作者的表達方 法。為突破這一難點，教學時我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自 悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。
三、教學中的得與失
1、多媒體創設美好的情景。我在用多媒體為學生播放音樂創設 了輕松愉悅的情境之后，讓學生自由輕聲讀課文想象欣賞鄉間美景。 而且為了讓學生對鄉下景物有更多的了解我還給學生展示了一組優 美的鄉下美景圖，給學生以好的視覺效果，使學生產生更了對鄉下生 活的熱愛之情。 動聽的音樂和生動的圖片為學生入情入境的朗讀起到 了畫龍點睛的作用。
2、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過 程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。
3、抓住重點品讀課文。我在教學中引導學生抓住“獨特迷人”在字 里行間中尋找這種風景。從課堂來看學生對關鍵詞掌握得很好。 總之，回顧反思整個教學過程，在整節課中能以學生為主體，充分發 揮學生的主動性和積極性，注意對學生語言的積累和運用，努力培養 學生的口語表達能力；其次給學生足夠的時間和空間，充分發揮他們 的想象力和創新能力，培養學生的語言概括能力。同時也感受到學生 語言的貧乏，好詞佳句積累欠缺，今后要拓展學生的知識面，督促其 多讀書，多積累好詞佳句。
《鄉下人家》教學反思7
《鄉下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動展示了鄉村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。
授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導學生去發現，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了“發揮想象”、“進行對比”、“引用詩句”、“聯系課外書”等豐富多彩的談體會的方式。這對學生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！
為了拓寬學生的知識面，我收集了幾篇有關鄉村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優秀文章中去感受鄉村的獨特迷人。
為了提高學生的`朗讀水平，在課堂上，我引導他們去傾聽，去分享朗讀高手的技巧，比如“入情入境”等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發孩子們的朗讀興趣。
創新能力對一個民族來說是相當重要的。我在課堂上很注意培養學生的想象力，比如，引導孩子把自己當成課文的主角，去思考會做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環節都是為了提升他們的創新能力。
本堂課自始至終都以學生為主，老師只是適當地點撥、引導，旨在對學生的學習興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時間有限，個別環節稍顯倉促，應讓更多的孩子擁有展示的機會。
《鄉下人家》是一篇描寫田園風光的美文，讀后讓我久久回味。字斟句酌越品越有味，一種桃園風光般的仙境，滋潤著我們這些大鄉的兒女！故鄉的情悄然涌上心頭！
這樣一篇風光如畫的美文，怎樣能使孩子投入這其中呢？我深深地思量，努力給學生創設一個讀書的空間，努力讓學生在這書香中品到自然的氣息、看到這如畫的美景。
一、咬文嚼字，感受語言之美
透過語言文字想象“雨后春筍、群鴨戲水、月明人靜”的自然質樸、活潑風趣、人間天堂的美！在誦讀中讓學生感悟農家生活的獨道之處。
二、聯系生活、感悟想象之美
由農家的雞群覓食想開去，你好像還看到了什么，聽到了什么？品味城市生活不及田園生活的和諧美。通過讀，披文入境，融情于聲，以聲、情感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，使學生與文章的思想感情產生共鳴。在這種品讀中，我和孩子們也確實仿佛嗅到了濃郁的泥土芬芳，聽到熟悉的蛙吵蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉下人家促膝談心，一起享受著鄉下人家生活的樂趣。
多給孩子品讀的機會、想的機會、說的機會，學生收獲的則是智慧、情感的熏陶，心靈的凈化、思想的啟迪。
《鄉下人家》教學反思8
《鄉下人家》是一篇描繪能加生活的優美記敘性散文，里面描述的場景，溫馨和諧到不行。共用了兩個課時，也差強人意，算是講完課了。但沒事留了個小尾巴，關于寫作結構的，因為有點難度，所以明天再講吧。
課文挺好講的，主要都是以孩子們讀、悟為主，我的引導為輔。但是我發現自己做得不好的地方還是挺多的，例如說，我引入的例子比較少，貌似不太能夠激發起猴子們的興趣了，而且。我就算打比方說明，也沒有把握好度=分析那個句子——“花兒既樸素又華麗”，我分析這對一起呈現的反義詞的時候，舉了例子說“張老師我既兇狠又溫柔”。猴子們還是有點反應的，但后面，我引導他們說出花兒“樸素”是因為隨處可見，而且并不名貴。其實到這里就夠了，可以截住了，然而我還嘴賤補上一句“而且可能一不小心就被牛吃掉了，可能上面還留有牛屎呢”==臺下的猴子都忍不住喊：老師你好惡心啊。此時我真的想揍我自己一頓=、=為人師表啊。我的重口味就應該收起來啦拜托。
再有不好的'地方，貌似課堂還是有點拖沓了，到了第二課時的時候，就有點趕進度的感覺了。這樣時間把握得不好，還是不行的。要改要改。
明天上下一課《牧場之國》，選讀課文，希望這些缺點都不要再犯了吧。
《鄉下人家》教學反思9
《鄉下人家》是人教版第八冊第六組的第一篇課文。它按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交替描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活，善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己《鄉下人家》一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、抓住主線，提綱挈領。
在教學中，我始終圍繞 “鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”這一條主線來進行教學。在教學過程中以此上串下掛，讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，在本課教學中，我以讀為主線，引導學生通過“賞讀悟情——品讀想象——朗讀再現”的.教學模式，取得了較好的效果。
1、重點引導學生抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。 如：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來。”讓學生體會“探”字的妙處。“從他們的房前屋后走過，肯定會瞧見一只母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”讓學生想象雞和樂融融的情景等等。
2、精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。如：青紅的瓜，春筍，雞鴨覓食，各種鮮花等。
3、加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味等，把讀貫穿于整個教學的始終，由淺入深層次性的朗讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴。
不足之處：
1、除了重點段落以外，其他段落的朗讀訓練效果不是很理想，沒有在朗讀中滲透朗讀技巧。比如在教學“鄉下人家在天高地闊的環境里吃飯”這段時，可以問學生：“你認為這樣的環境應該用什么樣的語氣去讀？”然后讓學生帶著自己的理解和體會去讀會更好一些。
2、某些環節學生參與度不足，問題設計應更有梯度，教學語言應更生動淺顯，從而調動每個學生的積極性，讓學生人人分分秒秒有事可做。
總之教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的，今后還需且行且思，爭取更上一層樓。
《鄉下人家》教學反思10
《鄉下人家》這篇文章的語言非常優美，活潑風趣，處處流露出作者對鄉下人家的喜愛之情，這份喜愛甚至可以說是偏愛，想必作者也是久居繁華喧囂的都市，因而對寧靜、質樸、悠閑、舒緩的鄉村生活充滿了向往和留戀。我也帶著對鄉村生活的熱愛，引領著學生走在鄉間的小路上：
1、要質疑、答疑。鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一。我在教學中一直堅持引導學生質疑、特別是對課文中看似無疑其實有疑之處進行生疑，引導他們進入思維的高一級階段，逐步提高學生質疑問題的能力。問題提出來以后如何解決，讓學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，其實是在培養學生的解疑能力。
2、指導學生做好課堂筆記。我認為從中年級開始就要指導學生做課堂筆記了，雖然在剛開始的時候學生會寫得慢、影響授課進度，但是只要耐心指導、長期訓練，學生的語文素養一定會提高。因為記筆記本身就是一種語文學習，我在學生時代就是一個記筆記的好手，一本書讀完時基本是書上滿天星，當然我的收獲也比別的同學多。在本課學習中，我和學生在共同學習第一段的時候，板書了“屋前瓜架別有風趣的裝飾細致生動地描寫、擬人”等內容，并對“別有風趣”做重點理解，先查詞典，再聯系課文中的句子找出哪些地方別有風趣，讓學生舉例說說生活中別有風趣的事情。然后學生在選學自然段時就要在筆記本上仿照以上的`內容做下自己的學習筆記了，這個過程不是簡單的摘記，有對中心內容的歸納，有對文章結構、方法的領悟，有對重點詞句的理解，還可以記下自己的體會，所以在學生交流時就不愁他們無話可說了，而且說的話還很有質量。
《鄉下人家》教學反思11
4月28日，我執教了人教版小學語文第八冊第21課《鄉下人家》的第一課時。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。下面，我來談談教學體會。
一、學習目標的分析與定位。
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是“走進田園，熱愛鄉村”。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。根據我的了解，我們的學生95%以上從小生活在城市里，對鄉村生活缺乏了解。學習本文，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的.熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。基于本文的特點及學生的情況，我將本文的學習目標定為以下三點：
1、讀通課文，鼓勵學生主動學習。
2、初步了解課文內容，走近鄉下人家，感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。
3、帶領學生品味優美語言，積累精彩句段。
本文的教學重點是讀文感悟，學習寫法。這一重點確立的依據是本組的編排目的及本文在組內的重要地位。同時，這也是難點，因為我們的孩子住在城市，文中描繪的景與物大多是學生看似熟悉、實則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過“自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言，致辭時內化語言”的方式展開教學。
二、教學設計的理念與思路。
閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活在其中的樂趣。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。
閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練。本文的教學目標有“積累課文中的優美詞句、精彩語段”“學習作者通過描寫和鄉下人家最密切相關的景、物來抒發情感的表達方法”等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行朗讀的訓練，寫法的引導，使人文性與工具性融為一體。
三、教學策略與手段
根據課文任務量，我用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文，了解內容，初步感受田園生活的美，激發學生對農村生活的興趣。第二節課的任務是繼續品讀課文，進一步感悟寫法。第一節課的安排與意圖是這樣的：
１．看圖導入，進入美好情境。這樣一來，學生可以馬上進入美的情境中，激發學習興趣。
２．自讀自悟，感受生活的美。布置學生朗讀課文，邊讀邊想，在腦海中再現美的情境。
３．品讀課文，展示自學成果。全班交流學習感受，并通過做小主人邀請客人這一方式，內化語言。
４．讀讀寫寫，積累語言。讓學生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時了解到學生學習的反饋信息，以學定教。作業上進行分層，讓學生根據自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉下人家的一處場景。
四、教后感受
１、總體氛圍創設的比較好，學生通過看圖、讀文、想象再朗讀的過程，已經能夠入情入境地體會鄉下生活的美好，產生了對農村生活的向往。
２、知識點的教學比較扎實。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學，使學生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。
３、課件的使用還是很有收獲的。我精心選擇了部分非常貼合課文內容、富有美感的圖片制作成課件，造成視覺沖擊，幫助學生更快更好地進入情境。
４、課堂中時間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費了太多的時間，而后面重點的讓學生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。讀了課文，看了圖片，其實學生是有很多感受想表達的，但由于時間關系，我幾次打斷了學生。而寫解說詞這個環節，其實還是放在第二教時或第三教時更恰當一些。放在第一教時，可能太匆忙了，學生很難寫出比較深的感受，對寫作能力的提高也比較有限。
以上就是我教學《鄉下人家》這篇課文的一些體會。
《鄉下人家》教學反思12
在本月的語文教研活動中我執教了四年級下冊第六單元中的一篇寫景課文《鄉下人家》。這篇課文展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。反思自己這一課的教學，我覺得有以下亮點：
一、字詞學習多樣化
汪潮教授說過：“字詞句段篇，聽說讀寫書念好十字經，十指彈鋼琴”。看來字詞教學仍是我們教學中的首要和重要位置。所以在導入課文之后，采用了檢查的形式，以學生理解的難點為突破口，給予多種形式的幫助。有多音字“冠”的強調，有不理解詞“搗衣”的圖片觀察法，有“向晚”找近義詞理解詞意的方法，有讀詞語“天高地闊”“月明人靜”想象畫面的方法等，潛移默化地教給學生學習字詞的多種方法。在文中還有“結出”“扎到水下”等多音字也特別指導。
二、給學生學會理解課文內容的方法
四年級下冊有一個學習要求，既初步學會理解課文的幾種方法，如：抓住重點句段閱讀，抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，聯系生活實際理解等等。在教學中我注重了通過多種方法理解課文。“青瓜綠藤”畫面中，學生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受的對比中，感受到別有風趣一詞的含義。“雨后春筍”一段抓住一個“探”字，通過引導學生想象畫面，使學生體會到擬人化手法運用的巧妙。并把這一教學內容延伸到課外，與本單元的綜合實踐活動緊密聯系，出示了孩子們搜集的有關鄉村的照片，要求用上“對比”“擬人”等寫作方法進行小練筆的.練習，漸漸地，孩子們的思維打開了，語言文字也變得富有靈性了。
三、抓住一條主線，使教學結構清晰。
在教學中，我始終圍繞一條主線：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”抓住關鍵詞“獨特”、“迷人”來進行教學。讓學生自讀課文1、2自然段，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。
美中不足的是，我在整堂課的教學中，一直引領學生感受鄉村生活的美好，沒有引申到農民勞作的辛苦。若再引導學生感受農村生活的勞苦與艱辛，那么學生對鄉下人家的生活了解得就更深入了。教學是一門遺憾的藝術，它的研究是沒有止境的。希望自己在以后的教學中能更成熟。
《鄉下人家》教學反思13
《鄉下人家》描繪了鄉下人家樸素的景致、祥和的氣氛、勤勞的生活，這些組成了一道美麗的風景。教學中注重自主閱讀，先了解文章的寫作順序是：分述鄉下人家生活的幾個反面：植物——動物——農家傍晚生活，再感悟作者優美的語言，體會閑適的田園生活。本課教學目標： 1、 認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、 帶領學生品味優美語言，積累優美的句段 。 學生品讀重點句段，積累優美語言，感受鄉下人家獨特、迷人的風景是教學重點。從平凡的事物中展現鄉村生活的畫面，讓學生感受鄉村生活的美好，從而產生對鄉村生活的熱愛之情是教學難點：
一、高校課堂上課開始，首先出示本課教學目標，讓學生齊讀，理解。知道本課所學的內容。
二、生字詞是語文學習的工具。中年級同樣不能忽視生字詞的教學，在引導學生學習生字新詞的'時候，以詞塊的形式呈現生字詞，讓學生描述畫面，連詞成句，給學生提供了多方面的運用機會，避免了解詞的機械和積累的無序，放大了生字詞的教學形式。
三、在學生充分朗讀課文的基礎上，讓學生用詞語描述文中描寫的景物，利于學生理清脈絡，整體把握課文，感受鄉下人家清新、自然的美。
四、在品讀“雨后春筍”這一段時，讓學生自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流 ， 全班交流 。引導學生抓住“探”、“成群”、“許多”等詞語體會雨后春筍生機勃勃的情景，然后通過引導學生誦讀、比較、想象，與筍芽兒對話，不僅使用學生對語言文字的實踐，更是靈性的涌動、情感的流淌、個性的張揚，富有濃厚的情感和韻味。
五、存在的不足，第一課時的教學目標應定位為引導學生讀通、讀準、讀順課文，整體把握文章的脈絡，本節課學生朗讀的量不夠，就過早地進入品讀課文的環節。應注意對學生進行通讀課文的訓練，采用多種形式引導學生先把課文讀通、讀準、讀順。農村小學生，在小組合作的時候，表現得不夠好，沒有大膽交流討論，不過才四個學生一組，全班八個學生，課堂活躍不起來。
《鄉下人家》教學反思14
陳老師努力創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓語文學習的過程成為學生展現個性，表現個性，培養個性和塑造個性的過程。
一、自選方式，給學生自由選擇的權利。在教學《鄉下人家》一課時，陳老師帶學生進入課文，讓他們通過自學了解課文內容，并用上恰當的`詞語概括地說說你對課文的理解。學生通過初步的概括后，把自己對文本的理解通過自己的語言表達出來，激發學習的積極性。
二、自主實踐，給學生展示自我的舞臺。從初讀課文，了解主要內容，到精讀課文，理解、感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自己讀，自己學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。
三、大膽質疑，給學生探究學習的環境。教學中，陳老師始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”（《課程標準》語）。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
《鄉下人家》教學反思15
這是一篇寫景的散文，文中所描述的鄉下人家，看似很貼近生活，但，真正細細分析下來，針對只有中段學習經歷的孩子來說，無論是學識水平還是生活閱歷，都不及真正體會到作家所描述的那種浸潤心扉的迷人，如果只是單單讓孩子生硬剖析字詞，那便又會演繹心口兩張皮的現象，這是語文的悲哀，因此，從“情緒”導入，讓其自然而然的'順心入境，與文字接軌，自然無痕。
文章表面看似簡潔易懂，但絲絲縷縷，縱橫交錯，你中有我，我中有你的散文式“形散神聚”，讓人有無從下嘴的尷尬。找到教與學，文與人，長與幼的幾處對接點，實屬難點，經過抽絲剝繭，終于從“種”字中提起經脈主線，順線而下，枝、莖、根、葉一蹴而就。頓有豁然開朗之式。
教學過程中更有動靜結合，生活與文本相結合的圓潤構式，使得整個課堂情緒激昂，氛圍活躍，學習過程輕松自如。
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