活見鬼教學反思
身為一位優秀的教師，我們的任務之一就是教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的活見鬼教學反思，希望能夠幫助到大家。
活見鬼教學反思1
教學目標：
1.知識與能力：能正確斷句，流利地朗讀，讀出古文的韻味，感受與現代文的不同，力爭達到?熟讀成誦?；
2.過程與方法：能根據現代文、字典理解文章內容，讀懂課文講述的故事；練習復述，正確使用人稱代詞?他?
3.情感與態度：思考兩人為什么?相視愕然，不覺大笑?，使學生懂得做事不要疑神疑鬼的，要反對迷信、相信科學；
教學重難點：能理解全文意思，并領悟文中道理。
教學準備：
1、教師根據情況準備相應的教學課件。
2、學生預習課文，帶工具書。
教學過程：
一、激情引趣，揭示課題。
1.上課前我們一起來猜個字謎（課件1：?鬼?字）,你為什么猜它是一個?鬼?字呢？
2.今天我們要學的課文就帶有這個字，（課件2出示，師板書課題），當你看到這個題目你有什么感受？用一個詞概括（害怕、恐怖??）。如果讓你用一個標點符號來體現你此時的心情，你會打上？（！）能讀出這個味嗎？
3.其實今天我們口頭上經常說的一句口頭禪?活見鬼?在生活中也隨時使用（剛剛明明放在桌上的鋼筆一轉身就不見了，你一定會驚訝地說出—— 剛才還是艷陽高照，收拾好東西正要出門去玩，轉眼卻下起大雨，你會失望地說上一句—— ）
4. 這三個字就出自于這篇文言文，古人認為，?鬼?是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人們特別信神信鬼，面對人們的迷信、腐朽的思想，有一個叫馮夢龍的人決定用自己的文章來為當時腐朽的人們?療腐?。
5.簡介作者（課件34展示）
馮夢龍明代文學家，戲曲家。代表作有 ‘三言’《警世通言》、《醒世恒言》、《喻世明言》。
一個故事如何治療古人的腐朽思想，打開課文，讓我們走進《活見鬼》
二、初讀疏通，整體感知。
1.預習中你遇到哪些困難？（字音、字義、讀不通??）
2.讀通讀順
（1）誰來為大家讀讀課文（指名初讀），（真好，但是大家有沒有聽出一點點小問題，傾聽是一種好的學習方式）正音，讀正確。
（2）大家能不能大聲讀讀這些文言句子（課件5，學生練習讀，指名讀，齊讀）
課件6出示?踉蹌?：觀察這兩個字有什么相似之處，與什么有關？怎樣走路才算是?踉蹌?呢？生字條旁寫三遍。
課件7、8出示撩與亟字字音和字義，正音。
再次齊讀帶生字的句子，讀流利。課件9
課件10出示全文，學生展示讀，要求流利。全班齊讀。
3.文白對讀，讀懂課文
（1）指導學習文言文的方法：
1要經常抑揚頓挫地誦讀○2讀譯文來理解古文。 ○
3邊讀古文邊看譯文的.解釋。○4理解重點詞語的意思。 ○
（2）結合課文下的譯文，同桌合作弄懂文意。
師范讀、生練讀、同桌互讀、指名讀進行檢查；指名用自己的話講講這個故事。
（3）文白對讀品味文言
師生合作讀古文和譯文，挑兩人接著往下對讀（課件11、12、13出示文言文和譯文對照內容）
（4）思考：從文白對讀你有什么發現？（總結過渡：對，文言文語言簡潔凝練，那就讓我一起有滋有味地來讀讀簡潔凝練的文言文吧！）
三、深入研讀，讀出滋味。
1.語速放慢些，試試看。一名學生個別讀(課件14)
有｜赴飲｜夜歸者，值大雨，持蓋｜自蔽。見一人｜立檐下，即投｜傘下｜同行。久之，不語，疑為｜鬼也。以足｜撩之，偶不｜相值，愈益｜恐，因｜奮力｜擠之橋下｜而趨。值｜炊糕者｜晨起，亟奔入｜其門，告以｜遇鬼。俄頃，復見｜一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼｜有鬼，亦投｜其家。二人｜相視愕然，不覺｜大笑。
2.讀了這個故事，什么地方讓你覺得好笑？用直線畫出來。
課件15出示：?值炊糕者晨起???
那誰能讀出可笑呢？指名讀，學生評價。他讀出可笑了嗎？那誰能讀出這種味道？指名讀你，學生評價，那有什么好方法讀出可笑呢？（抓關鍵詞：亟、奔入、踉蹌、號呼?）指名再讀，讀讀譯文再指名讀。
請大家想象畫面：第一個闖入者是誰？（板書：撐傘者）是什么樣的？進門可能說什么？ 最搞笑的還不是第一個，第二個闖入者他又是誰？（板書：投傘者）想象一下他是什么樣子的？進門可能喊什么？
活見鬼教學反思2
《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年頭,發生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學,反對迷信,否則會鬧出笑話!教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學時,我首先引導學生把全文讀通順,接著,讓學生借助有關的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學生試著在小組內交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學或老師.
2、原文與譯文對比,感受古代語言的優美.在學生初步了解每句文言文的.意思后,我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美.
3、領悟中心.當學生理解了文言文的意思后,我引導學生聯系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理.
活見鬼教學反思3
本節課，我在新課程理念的指導下，根據語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。
一、成功之處
1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閱讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環節“激活沉淀，定標導向”，透過回顧學過的文言文、總結學習方法，激活學生已有的知識積淀，為學習新課做好準備；在理解課題后，師生一齊制定學習目標，為后面的學習作了導向。第二個環節“運用學法，自主學習”，要求學生根據制定的學習目標，運用已經總結的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環節“匯報交流，導學釋疑”，在學生的交流匯報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環節“拓展延伸，扎實訓練”，安排了總結體會，說話訓練等資料，深化了寓意，扎實了學生的基礎。2、重視了學習方法的指導。“教是為了不教”，我幫忙學生總結了學習文言文的方法，并且讓學生根據制定的學習目標，按照總結的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，為學生以后自主學習文言文打下基礎。
3、扎實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結構，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節奏、確定重音，然后范讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養。訓練富有層次性，復述故事時，第一個學生能夠看書，參照注釋，第二、三個學生就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的.意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。
5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。
二、努力方向
本節課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：
1、學生間的互相評價就應加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習用心性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。
2、學習目標的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查學生的學習效果。
活見鬼教學反思4
《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內容是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，于是跑過來鉆到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，可是這個人一句話都不說，于是他心底嘀咕：這個人會不會是傳說中的鬼呢？想到這里，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人一定是鬼無疑，這樣想著他的心里更加恐懼不安了。
這樣并肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。于是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地說：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。
這時他們發現了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。
教完這篇課文，我認真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：1、夯實字詞基礎。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反復地讓學生讀，然后又讓學生寫在書上，經過這樣的讀寫結合，給學生留下了深刻的印象。2、由于是文言文，語言習慣和現在不同，所以我在教學時很注重幾個文言詞語，把它們跟現代文做了比較，這樣既使學生明白了古今差異，又加深了印象。
但是也有一些遺憾：比如說，我們完全可以讓學生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學生在快樂閱讀和輕松閱讀中，感悟到文章所蘊含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕松愉悅學習的場所，這樣更容易激發學生的創造力和想象力。
在教學中，許多學生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學習寫作的角度里把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到 “以足撩之？”時，我啟發他們，為什么他要以足撩之，當時他是怎樣想的，你能揣摩他的心里嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時，他的.神態表情會怎么樣，他的動作又會怎么樣？在學生發言的基礎上，我寫下了：戰戰兢兢。當學生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發他們：你們能想象他是個什么樣子嗎？總結了學生們的發言后，我寫下了：失魂落魄。
經過這樣的啟發梳理，使學生們在以后的閱讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。
如果我再來重新教學此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然后老師在做檢查指導字詞，設計一些簡單的聯系；組織學生編排課本劇，讓學生依據對課文的理解，自由發揮，加以表演；最后指導學生在讀演的基礎上，擴充成一篇生動豐滿的現代文。
活見鬼教學反思5
《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個年代，發生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己遇到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！
教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文
初步了解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接著，讓學生借助有關的'工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語后，我讓學生試著在小組內交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。
2、原文與譯文對比
感受古代語言的優美。在學生初步了解每句文言文的意思后，我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美。
3、領悟中心
當學生理解了文言文的意思后，我引導學生聯系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。
活見鬼教學反思6
《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個貴的年代，發生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走，也不說話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然后跑了，到早起做糕的人家里，說自己與到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，說遇到鬼了。兩個人都說遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：
1、通讀全文，初步了解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接著，讓學生借助有關的工具書，初步了解每一句話中難理解的詞的`意思，理解了重點詞語后，我讓學生試著在小組內交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。
2、原文與譯文對比，感受古代語言的優美。在學生初步了解每句文言文的意思后，我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完后，再對照著下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美。
3、領悟中心。當學生理解了文言文的意思后，我引導學生聯系全文思考：兩人為什么“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。
活見鬼教學反思7
1、想象人物的心理，幫忙學生把課文讀得更好。
文言文的學習應以讀為主，引導學生在讀中體會，在讀中感悟。課文中“夜歸者”的心理發生著巨大的變化。當“久之，不語”的時候他會怎樣想，當他懷疑對方是鬼，而用腳去留意試探對方的時候，卻沒有碰到，這讓他更加害怕了，這時，他又會想些什么呢？對人物的心理有了必須的了解，學生就會較好的讀出這種由“疑為鬼”到“愈益恐”的心理變化。
2、透過表演，創設情景，幫忙學生把課文讀得更好。
“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生讀不出味道之處，而這幾個疑難之處卻能夠透過表演的方式輕而易舉的讓學生感受到這二人此時此刻的情緒，看到這二人驚慌失措的.樣貌，聽到他們說了什么，怎樣說的。在表演的基礎上使學生加深了對課文的理解，能把課文讀得更好。
活見鬼教學反思8
本節課，我在新課程理念的指導下，根據語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。
一、成功之處
1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閱讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環節“激活積淀，定標導向”，通過回顧學過的文言文、總結學習方法，激活學生已有的知識積淀，為學習新課做好準備；在理解課題后，師生一起制定學習目標，為后面的學習作了導向。第二個環節“運用學法，自主學習”，要求學生根據制定的學習目標，運用已經總結的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環節“匯報交流，導學釋疑”，在學生的交流匯報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環節“拓展延伸，扎實訓練”，安排了總結體會，說話訓練等內容，深化了寓意，扎實了學生的基礎。
2、重視了學習方法的指導。“教是為了不教”，我幫助學生總結了學習文言文的方法，并且讓學生根據制定的學習目標，按照總結的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，為學生以后自主學習文言文打下基礎。
3、扎實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結構，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節奏、確定重音，然后范讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了復述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養。訓練富有層次性，復述故事時，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求其復述，要求逐步提高，富有挑戰性。
4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的'教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什么沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。
5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。
二、努力方向
本節課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在著以下問題：
1、學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。
2、學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。
活見鬼教學反思9
本節課，我根據語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學。
一、扎實地進行語言文字訓練。
語言文字訓練的扎實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的意思。《活見鬼》這短短的一百字小文，讓學生用自由讀、齊讀、教師范讀、小組賽讀、學生領讀等多元化形式朗讀了一節課。
二、在教學中，重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。引導學生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關鍵詞的咀嚼，并引導學生對情景進行想象，（久之，不語，撐傘者想：______；以足撩之，偶不相值，撐傘者想：______；奮力擠之橋下而趨，撐傘者想：______。）在反復的研讀中體驗感悟人物的心理，在感悟人物的心理后朗讀能力得到了提升。
三、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“疑為鬼也”、為什么要“因奮力擠之橋下而趨”、為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。
在教學中，教師如果能充分發揮學生在學習中的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，同時為學生提供較為寬松的.學習環境，通過自主、合作、探究的學習方式，讓學生參與盡可能多的學習實踐活動，能更有效培養學生學習的能力和積極性。同時教師要精心創設朗讀的氛圍，深入挖掘課文的情感，引導學生感受文本所蘊含的思想感情，在朗讀中把這種情感表現出來。
活見鬼教學反思10
小學階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發學生試著了解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。
1、扎實地進行語言文字訓練。
語言文字訓練的扎實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節奏、確定重音；然后自讀體會，接著學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最后安排了用講故事的形式復述課文活動，第一個學生可以看書，參照注釋，第二、三個學生就要求獨立復述。
2、重視學習方法的指導。
“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積淀的知識，為學習新課做好準備。理解課題后，我和學生一起制定學習目標，為后面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織匯報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以后自主學習文言文打下基礎。
3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。
由于文言文的語言特點以及與現實生活的距離造成小學生學習文言文有很大的難度，所以小學生學習文言文時重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然后抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的`意思，而在現代白話文中則是快走的意思），最后文言文與譯文對比讀后復述課文又回到了整體。
4、充分挖掘和利用課程資源。
文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”說一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什么“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最后得到結論：要相信科學，反對迷信。
5、教學的遺憾是新的起點。
“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由于學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。
活見鬼教學反思11
設計理念：
這是一篇文言文，篇幅短，有譯文，學生可以通過自已預習撐握大意，再加上本學期，我們學校語文考研課題是“提高學生的朗讀能力”，因此，本節課重點想通過“讀準字音——讀好停頓——抓重點句讀出感情”這三個環節，滲透朗讀方法，提高朗讀能力。其中，重點是第三個環節。
三維目標：
1、知識目標：認讀“撩、趨、亟、踉蹌、愕”
2、能力目標：能想象、體會，有感情地朗讀。
3、情感目標：樹立破除迷信，相信科學的觀念。
教學過程：
一、導入（2分鐘），如果有一樣東西，剛剛明明就放在桌子上，可是一轉身卻不見了，而屋子里沒有別人，這時你會說？（見鬼了）是啊，這是多么奇怪的事呀，那一個活人遇到這樣的事，就是：板書課題：活見鬼——這時，還會感到有些？（害怕）——齊讀
二、學習課文
（一）初讀正音（5分鐘）
1、今天老師要帶大家一起去學習一篇活人遇見鬼的離奇故事。
2、現在哪個同學愿意把你預習時覺得比較難讀來教大家讀一讀嗎？――指名發言——大家跟著他讀兩遍。
4、現在你們有沒有信心把整篇文言文正確地讀一遍嗎？——齊讀
（二）讀對停頓（10分鐘）
1、讀完文言文，相信同學們一定和我一樣感覺到：它不像白話文，能一眼看出在哪應該停頓，對不對？
2、沒關系，只要你們能闖過以下三關，相信你們一定能讀好停頓。
第一關：文白對讀。12組一句文言文，34讀一句白話文；
過渡：有的同學可能在偷笑：太容易了吧。是的，老師要恭喜你們過了第一關，但別高興得太早呀 。接下來由老師出馬啦！
第二關：字義對讀。師讀“持蓋、蔽、撩、偶、愈、因、趨、亟、俄頃、不覺”，生說意思。
過渡：有點難度了吧？不過，真是“團結力量大”呀，你們離成功又近了一步！看來，難度得再加大了。
第三關：討論：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三個“值”分別是什么意思？
3、 現在，你們對文言文的理解有沒有更多一點呢？那么，請你們根據理解，試著畫一畫停頓，好嗎？——巡視——出示正確的畫法，如果有不同意見的，可以提出來討論一下。——現請同學們按節奏自由讀一讀——齊讀——聽錄音輕聲跟讀。
（三）、品味讀，表演讀（20分鐘）
過度：現在音讀準了，停頓也對了，可我總覺得這樣的朗讀好像少了點什么？（感情）要想讀出感情，得抓住讓你體會到人物害怕的重點句體會。我們一起找找。
1、畫出：久之不語，疑為鬼也。
如果是你，此時你心里會想？誰能用文言文回答？（此乃鬼也？）（評：簡短意明，真有文言文的味道，不錯。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——誰來讀一讀？（評：聽得出你是真的害怕了；聽得我心里也毛毛的；看來你還沒遇到過這種恐怖的事！）——配樂齊讀。
過度：懷疑是懷疑，撐傘者還是不敢相信，于是怎么做呢？
2、畫“以足撩之，偶不相值，愈益恐”
怎么做是撩呢？誰愿意來演一演嗎？——你為什么要撩？那撩的時候你害怕嗎？撩不到時心里可能更加地？（恐懼）——帶著你的理解讀讀這句話——齊讀——此時嚇得說不出話的撐傘者心里一定會不停想？（一定是鬼）——指名回答（評：謝謝你道出了他叫心聲）——配樂齊讀
過渡：嚇壞了的撐傘者把他擠到橋下后一陣狂奔，來到糕點店門口怎么做呢？
3、亟奔入其門，告以遇鬼。
“告”是什么意思？驚恐萬狀的撐傘者會怎么說？（評：你讓老師感覺到你既害怕又慌張、你真大膽，好像不怎么害怕呀。）——齊讀
過度：那同行的人呢？
4、踉蹌而至，號呼有鬼。
“號呼”又什么意思？誰來喊喊看？——齊讀
過渡：誰來演一演這兩人狼狽的.樣子呢？那這兩人叫完后看到對方，會怎么樣呢？會說什么呢？
5、畫：二人相視愕然，不覺大笑。
你猜他們在笑什么？——指名回答——引導：你在笑什么？（笑自已把人當鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）為什么兩人都會誤認為對方是鬼呢？（太迷信）
6、小結：這個故事對大家有什么啟發？（不要疑心太重、世上是沒有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往會無中生有，自已嚇自已，真是可笑呀！最后，老師想用文言文總結一下這個啟發：世上本沒鬼，疑心生暗鬼，庸人自擾之！------齊讀這句――――師：后來，當人們遇無中生有的事，會說“活見鬼”，遇到特別離奇的事，我們也會說“活見鬼”。
（四）誦讀(3分鐘)
1、配樂誦讀
2、現在，請同們用文言文和白話文，分別跟同桌復述一下。
三、作業：1、生字一行
2、把故事講給親人聽。
教學反思：
1、亮點：緊緊圍繞課題“提高學生的朗讀能力”，由易到難地引導學生撐握朗讀方法。
2、不足：備課時，我對學生的雙基高估了。學生“字詞”的基礎太差了，預習時可能沒有好好讀讀課文，更沒有去看譯文，以至于第一環節花太多的時間，學生還沒有全部能“正確、流利”地朗讀課文，這也就造成了后面的重點環節有點趕了。今后，我想如果想提高課堂效率，一定要抓好學生的預習作業，提高學生的“字詞”能力；
3、疑問：課題研究公開課，能不能只針對“朗讀訓練”進行設計，而不用呈現完整的教學內容？
活見鬼教學反思12
一、教材分析
文言文《活見鬼》是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。教學中，可借助教材的編排特點（即古文同譯文一起出現），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言與白話的區別。學習過程以學生為主體，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，從而引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
二、教學目標
1．會寫“赴、檐、頃、宴、炊、趨、沾、踉、蹌、愕”10個生字，了解這些字的意思。
2．引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
3．體會文章的含義，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的啟示。
三、教學重點：
學習文言文要能正確斷句，流利地朗讀。力爭達到“熟讀成誦”
四、教學難點：
1、學生能讀懂每句話的意思。能讀懂全文。
2、理解兩人為什么會“相視愕然，不覺大笑”？
五、教學準備
多媒體課件，學生做好預習。
六、教學過程
（一）談話激趣，揭示課題
1、同學們，這是什么字？（板：鬼）
世界上有鬼嗎？大家可能都不相信這世上有鬼，可是在古代，人們卻深信不疑，今天咱們就來學習明朝作家馮夢龍所寫的一篇文言文《活見鬼》（板書課題）
2、從字面上來理解，《活見鬼》就是？生答，齊讀課題。
從字面上理解‘活見鬼’就是-活著見到鬼
△ 倘若在現實生活中，有人認為自己真的見到了鬼，一定會哆哆嗦嗦說出這三個字，哆哆嗦嗦說出這三個字——
△ 明明放在桌上的東西突然不見了，結果非常納悶，于是脫口而出這三個字——
△ 剛剛還艷陽高照，轉眼又突降大雨，郊游的計劃泡湯了，你會掃興的說一句——
如今，“活見鬼”已經成了我們常用的口頭禪，那就讓我們看看課文是怎么寫的吧！
（二）初讀課文，讀準字音
1、學習課文之前，我要檢查一下大家的預習情況，請看大屏幕（出示字詞，讀準字音，注意多義字“值”。多音字“撩、號”）
2、誰愿意來給大家讀一讀？把這篇文章的字音讀準。（指名讀2人）生評，同桌評。
3、愿意聽老師再給大家讀一遍嗎？這一次要注意聽老師讀的和剛才那位同
學讀的有什么不一樣。（注意停頓）PPT
4、請同學們也試著這樣讀一讀。 （自由讀，指名讀。師評價）
（三）再讀課文，讀懂文意
1、這是一篇文言文，想要把古文讀的更有韻味還要理解古文的意思。回顧一下我們理解古文有哪些方法？
看注釋 對譯文 查閱工具書
2、那就快快行動起來，借助大屏幕上的注釋和課文下方的譯文，對照著讀一讀，同桌倆可以一個讀譯文，一個讀古文。也可以借助注釋互相問一問，說一說，爭取把課文的意思讀明白。
3、生：（合作學習）
4、文白對讀，理解文意
（1）讀明白了的同學請舉手，老師來檢驗一下，行嗎？誰第一個接受檢驗？我檢驗的方法是我讀現代文，你讀文言文，我們來個現代文和文言文對讀，準備好了沒有？
（2）指名師生對讀。一人一句。
（3）四人小組合作，組長負責，也像老師這樣，帶著大家讀一讀。
（4）對完了嗎？我想問問，通過文言文和現代文這么一對，你發現了什么？ （師：說得真好，她不但會讀，會想，還會概括，其實，這是文言文表達的`一個特點，特別的凝練。）
（5）大家已經對故事內容有所了解了，我們回顧一下。故事的時間、地點、人物是？（隨機板：撐傘者 投傘者 ）他們之間發生了什么事？
（6）誰能給我們講講這個故事。
（7）對于內容，你還有哪些地方有疑問？
△ 為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
△ 為什么二人相視不覺大笑？
(評價:我很欣賞你這種刨根問底，肯于鉆研的學習態度。)
（四）細讀解析，想象情景
1、為什么撐傘者把投傘者當成了鬼?
（1）勾畫句子，反饋。原文
PPT: 久之，不語，疑為鬼也。
以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。
（2）PPT：久之，不語。 他會想：——
以足撩之，（“撩”意思）偶不相值，他會想——
因奮力擠之橋下而趨。他會想——
（以足——（撩之）。“撩”是個什么樣的動作？（有用腳踢的意思）他敢放開膽子去踢嗎？那就是小心翼翼地用腳去試探。可是這一撩，正巧什么都沒碰著，他會想——（生答）；再試試，還是沒碰著，他又會想——（生答）；一連撩試了幾次都沒踢著，心里就更慌了，他還會想——（生答）。
（3）聯系上文，還因為什么？
赴飲夜歸（七分醉三分醒的時候，夜晚）
值大雨（正趕上下大雨）
（4）那個投傘者呢?難道他真的是鬼不成。既然不是，在這個過程中，他又是怎么想的?（寫一寫）反饋。PPT
（5）看來這兩個人心中都充滿了恐懼，來，帶著這種恐懼讀一讀前四句。
（6）是什么讓他倆的心中充滿恐懼，在文中找個詞語。（疑）
是的，是他們的疑神疑鬼才讓他們心中充滿恐懼。（板書：疑神疑鬼）
2、為什么二人又“相視愕然，不覺大笑？”畫出句子或詞語。
（1）告以遇鬼。 號呼有鬼。
（2）亟奔入。 遍體沾濕，踉蹌而至。
（此時的他是什么摸樣？（上氣不接下氣，臉色蒼白，直冒冷汗）他會說什么？（有鬼！）就把老師當成店老板，從你的座位上跑過來，一邊跑，一邊喊。師扮演老板：瞎喊什么喊什么呢？這大清早的，真晦氣，出去出去！（推他出門）【預設：學生走了，師：唉，你們看，叫他出去他還真出去，你不怕外面有鬼了？那該怎么辦？怎么說？生抱住老師的胳膊說：“我不出去，外邊有鬼。”】得，算我自認倒霉，不過倒霉的還在后面呢，不一會，只見又有一個人踉蹌而至，這又是誰呀？——躲雨人。“踉蹌”是什么意思？誰能從自己的座位上踉踉蹌蹌地跑過來，別忘了嘴里還得說什么。（學生表演）
（3）兩個人就這樣見面了，他們二人——（生讀：“相視愕然，不覺大笑。”）他們倆為什么都吃了一驚，又大笑起來？僅僅是因為看到對方的狼狽相嗎？這是什么樣的笑？
（4）齊讀后三句。
3、 師：文章當中到底有沒有鬼？
生：沒有。
師：沒有？我說有，而且還同時存在兩個鬼，想想，鬼藏在什么地方？ 生：藏在自己的心里。
師：就是啊！因為他們心中都藏有一鬼，整天疑神疑鬼，所以才會鬧出這樣自己嚇自己的笑話。（板：鬧出笑話）
（五）小結拓展
活見鬼教學反思13
在很多學生心目中，文言文就如一門外語，這不僅僅與文言文本身遠離現實生活有關，更與教師在教學中將文言文肢解為語言碎片，從考試角度去教文言文有著莫大的關系。筆者以為，教學中教師應當是個激趣者，激起學生對文言文的興趣，拉近文言文與現實生活的距離。
在文言文教學中，字、詞的詮釋，向來“深受”語文教師的“青睞”。比筆者認為這只是文言文學習的入門，并未登堂入室；而感受古文的語言特點，感受民族語言的魅力，體會其基本精神和豐富內涵，為構成必須的`傳統文化底蘊奠定基礎，從中汲取民族智慧等，這才是根本之所在。如果教學中我們長期忽略后者，那么勢必會造成學生對傳統文化的無知，更談不上繼承。因此，教學中教師應承當起傳統文化的傳承和啟蒙者的主角，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它們傳遞給下一代。
第一，教師在教學中，應充分重視對文言文語言的整體感知。如在學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，并指導學生用自己的話復述此一故事，然后結合人物的心理，去體會人物的情緒，“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨后“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理發生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。透過師生的分析，學生對人物心理變化有了必須的了解，為學生有感情地讀好課文打下基礎，同時，也到達理解整體課文資料的目的。
第二，教學中，教師還就應努力挖掘文言中的思想精髓，“古為今用”，真正讓文言文教學使“學生透過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華禮貌、獻身人類進步事業的精神品格，構成健康完美的情感和奮發向上的人生態度”。本篇課文短小精悍，文字比較淺顯，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性和諷刺性和哲理性，是一篇十分難得的“相信科學，破除迷信”的好教材。所以教師在課末可這樣設計問題：1、故事的結果怎樣？（用古文回答更好）2、此時這兩人明白了什么？他們會說些什么話？透過這一問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落入俗套且更豐富了，當然讓學生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學本文的情感目標水到渠成。
總之，在文言文教學中，教師是組織與合作者，是文化的繼承與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。教師要站在語言、文化的立場上去看待文言文，尋求文言文文本、文化和學生的三重回歸，站在學生終身發展的角度去教文言文，挖掘文言文的魅力，將文言文的距離拉近，讓學生愛上文言文。也只有樹立這種意識，老師的教才能得到應有的回報。
活見鬼教學反思14
《活見鬼》是一篇文言文.文章主要講了明代人們信神信鬼,就在這個貴的年代。就發生了一個故事:一個雨夜,一個人持傘獨行,有個在檐下避雨的人鉆到傘下一同走,也不說話,懷疑是鬼,走到橋上時,持傘人把另一個人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,說自己與到了鬼.過了一會兒,一個人渾身是淋淋的也跑了進來,說遇到鬼了.兩個人都說遇到鬼了,但互相看看大笑起來.這個故事告訴人們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的,要相信科學,反對迷信,否則會鬧出笑話!教這篇文言文時,我從以下幾方面入手:
1、通讀全文,初步了解意思.教學時,我首先引導學生把全文讀通順,接著,讓學生借助有關的工具書,初步了解每一句話中難理解的詞的意思,理解了重點詞語后,我讓學生試著在小組內交流自己的理解,個別難以理解的句子,可請教同學或老師.
2、原文與譯文對比,感受古代語言的優美.在學生初步了解每句文言文的`意思后,我讓學生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后,再對照著下面的譯文,看看自己的翻譯有哪些好的方面,還有哪些不足.,感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美.
3、領悟中心.當學生理解了文言文的意思后,我引導學生聯系全文思考:兩人為什么“相視愕然,不覺大笑”?在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理.
活見鬼教學反思15
一、教材依據
《活見鬼》是北師大教材第十冊“破除迷信”單元的一片主題課文。
二、設計思路
直接由課題讓學生質疑，在此基礎上學生初讀古文，掌握讀音，教師指導朗讀；學生參照譯文初步解決由課題產生的疑問；教師以重點句子指導學法，分組開展學習，掌握文章意思，并了解重點字詞的意思。最后讓學生拓展，聯系生活實際領悟文章告訴我們的道理。
三、指導思想：
語文課程標準中指出：要引導學生初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣；要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本文是一篇古文，對于小學生來說學習古文有一定的難度，教學以重點句子引導學生歸納學習古文的方法，以學生為主體，以小組探究合作的方式，以誦讀為主導，激活學生的想象，實現多元對話，對照譯文了解古文意思，總結道理，引領學生初步感受文言文的語言特點，培養學生學習文言文的興趣
四、教材分析:
本文是一篇古文，是教材“破除迷信”單元板塊中的第二篇課文。這篇文言文短小精悍、內容淺顯、借小喻大、幽默風趣，共有三個層次：一是雨夜兩人同行；二是互相懷疑，一人撩試后把“鬼”擠
下了水；三是兩個人相遇后相視而笑。旨在讓人明白世間本無鬼，無中生有只會自己嚇自己。
五、學情分析：
北師大版小學語文教材從五年級起出現古文，并在文后附有譯文。但學生剛接觸古文，無論從讀音、節奏還是文意理解上都存在畏難情緒。 教學中朗讀指導、理解重點字詞的意思應該作為教學重點。
六、教學目標
1、知識與技能
（1）會寫“炊、趨、沾、踉、蹌、愕”6個生字，了解這些字的意思。
（2）引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
2、過程與方法
（1）指導學生掌握學習文言文的簡單方法
（2）小組合作探究學習，培養學生的參與意識和合作能力
3、情感態度價值觀
體會文章的含義，明白天下本無鬼，不要無中生有，自己嚇自己。
七、教學重點
引導學生初步感悟文言文和現代文語言的不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
八、教學難點
引導學生初步感悟文言文和現代文語言的`不同之處，對照白話文讀懂文言文。領悟文言文語言的凝練，激發學生學習文言文的興趣。
九、 教學準備
多媒體課件、問題生成單 十、教學過程：
（一）導入新課，學生質疑：
1、教師直接板書課題。學生讀題，質疑。
2、(預設)學生1、“活見鬼”是什么意思？
學生2、世界上沒有鬼，怎么會見鬼了呢？
（二）初讀古文，掌握字音，讀通讀順。
1、學生自讀古文，標注出在預習中遇到的問題，尤其是標注出一些重點字的字音。
2、小組合作學習，解決本課的生字及學生提出的字音方面的問題。
3、教師難點點撥：重點字字音： 撩、亟、俄頃、號呼、踉蹌、愕然
4、指導學生書寫詞語：踉蹌、亟奔、俄頃、愕然
（三）回顧舊知，指導學法。
1、師：同學們，上學期我們學習了古文《寓言二則》，這學期學習了《葉公好龍》、《嗟來之食》，這些都是和我們今天學習的《活見鬼》一樣的文言文，學習文言文你覺得重點要解決什么問題？ 生：一些字的讀音和現在的字不一樣，需要掌握。
生：要理解古文的意思，一些詞語和現在的詞語的意思也不一樣。 師總結：我們學習文言文需要的完成的任務可以歸納為六個字：讀“音”，知“義”，悟“理”。同樣《活見鬼》這篇古文也需要完成這三個任務。
2、師：學習古文理解古文的意思，我們以前都用過什么方法？ 生：對照譯文、查字典
師小結：學習古文我們可以查字典、看注釋、對譯文、問老師等等。（課件出示學法的關鍵詞）
3、指導總結理解古文意思的方法。
（1）投影出示：
有赴飲夜歸這者，值大雨，持蓋自蔽。
有個人赴酒宴后深夜回家，正趕上天上下大雨，就撐起傘來遮雨。
（2）兩行對照，理解古文部分每個字的意思，對照上下兩行看看古文部分每個字對應的在現代文中的意思。
（3）教師總結：理解古文句子的意思時和現代文相比有同有異、有加有減。
4、學生分組合作，理解古文中重點字詞、句子的意思。
5、學習情況檢測
（四）反復誦讀，理解文章蘊含的哲理。
1、師：為什么“二人相視愕然，不覺大笑。”
生1：因為撐傘的那個人以為避雨的人是鬼。
生2、因為避雨的人以為撐傘的人是鬼。
師：用原文的話回答是“疑為鬼也”，“告以遇鬼”，“號呼有鬼”。（板書這幾個詞語）
2、理解這兩人互相以為對方是鬼時的心理，指導朗讀。
（1）師：想想撐傘的人看到有人到自己傘下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）
（2）指導學生讀古文中表現兩個人互相以為對方是鬼的句子。 重點強調“愈益恐”、“亟奔入其門”、“號呼”這個詞的讀法 。
（3）自己讀、同桌互讀，點名讀，小組讀。
3、指導學生體會這個故事告訴我們的道理。
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