蝸牛的獎杯的教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是重要的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的蝸牛的獎杯的教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蝸牛的獎杯的教學反思1
整節課教學過程清晰。教學設計能結合低年級特點設計，能吸引學生的注意力。以字、詞教學為主線，結合字理和學生易于掌握的方法，讓學生主動參與學習，同時我還注意了學法的滲透，提問設計有效。最為讓人高興的是我能利用課堂中的生成問題，合理的進行引導，讓其他學生有樣可學。針對低年級學生行為習慣學得快忘得也快的特點，我在授課過程中非常注意學生行為習慣的培養，也是很難能可貴的。
但作為第一課時，這節課也存在不足之處：1、課文的開頭直接進入插圖的講解，已經涉及了課文內容，而自己卻突然強扯學生又回到生字詞的學習來，讓學生有些無所適從，如果能把這個環節放到學完生詞后才進行效果會好些。2、作為二年級學生，對課文內容的'理解是個還需要老師扶持的過程，但我在這個設計上有些急于求成了，坡度高了，學生不太能適應。如果能設計為讓學生每讀完一個自然段，然后出示小黑板讓學生一個自然段一個自然段地學習填空，最后我再把這些填空匯總，指出這就是課文的主要內容。我想這樣效果會好些。
教后聯想：我們在教學中都在倡導設計的問題能讓學生跳起來能摘到果子，而在教學中往往會犯這樣的錯誤，教師的急于求成設計了一些超出學生能力范圍的問題，要做到合適還應該在備課中多下苦功啊！
蝸牛的獎杯的教學反思2
各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學習。今天終于自己首次注冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎杯》時，我也正好要講這一課，因為學校聘請了一個我縣在小學語文教學上很有名望的老教研員來聽我的課。我很感激大家有那么好的教學設計，教學策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備，在課堂上可以說游刃有余，自我感覺良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時間掌握的不好，最后寫字倉促收場，點評是不如不講，到時間進行到那里，就應該下課。二是在指導朗讀時，我本來是準備的是男女生比賽讀，但上課時看到舉手要讀的'很多，我就說舉手的一起讀，結果我對不舉手的說，你們沒機會了，機會是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點評是，應該讓不舉手的來讀，不舉手說明什么，不會。教學就是要教不會的。我有所感悟!三是我引導學生說你想對蝸牛說什么時，對學生的評價，過早，說的過多，比如一個學生說到驕傲會落后，我馬上說，你說的真好，驕傲使人落后，虛心使人進步。結果限制了學生的思路，都順我的說去了。這一點是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什么，就寫教學反思嗎?教學過程還用寫嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!
蝸牛的獎杯的教學反思3
師：讀了課文第二小節，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學生上臺選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。）
師：大家同意嗎？
生：同意！
師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？
（學生自讀。）
生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。
生：還有黃鶯、燕子也會參加的。
師：是的。還有很多小動物也參加了比賽。可是課文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。
生：我知道，是省略號！
師：對了，省略號的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）
師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸牛可能飛到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰來幫老師？
（一學生上臺把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。）
師：為什么這樣貼呢？
生：因為課文中說蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。
生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。
師：大家說得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往后移動，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。
生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點，就不能說它的本領是很強的了。
師：你能聯系前面的課文來想，真會讀書！
生：蝸牛是遙遙領先，應該比其他小動物快多了。
生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領先”是遠遠地領先，那應該比其他小動物們快很多。
師：小朋友們真聰明，從“遙遙領先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中說蝸牛遙遙領先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領先的？
生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領先的。
師：學習上呢？
生：我們班錢雋朗的奧數成績總是遙遙領先。
生：方異的寫字也是遙遙領先的，我非常羨慕她。
師：說得真好！體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎么對蝸牛說呢？蝸牛聽了，又會怎么說怎么做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學生合作表演。）
師：現在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。
生：啊，蝸牛，你真了不起！
生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！
生：蝸牛先生，你的獎杯多漂亮啊！讓我看一看，好嗎？
生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好啊！
生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。
生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！
生：我多厲害！你們怎么能和我比？
生：哈哈，只有我才能得冠軍！
生：看來你們都不是我的對手！
生：下次，你們還是不要和我比了吧！
師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們說的話，想想說話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。
生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。
師：誰來讀好這個詞。
（生讀）
生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。
師：那你來試試。
（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）
師：我們也一起來演演那只很得意很驕傲的蝸牛。
（生興奮地讀演）
解讀
《蝸牛的獎杯》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學前我一直有兩個困惑：
一、如何突出探究意識
如何形成孩子積極主動的學習態度，我非常關注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。于是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的`火花，觸發學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，并在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的欲望就更強烈。在整個過程中，我采用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂于學習，給學生創造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握了解決問題的方法，非常快樂。
二、如何落實語言積累
對于語文教學來說，無論怎么改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平臺。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”、“得意洋洋”等關鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，并通過“練說”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現了語文的特點。語文課程標準強調要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這一理念我一直在努力地落實。
蝸牛的獎杯的教學反思4
課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利于引發學生對寓體的感悟，所以在深入學習課文、引導學生感悟寓意時，我充分利用了書中的資源——插圖。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以說是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮明的對比。在教學中，我一一出示給學生看，讓學生知道蝸牛原來的.樣子以及現在樣子，進行強烈地對比，生動而形象，而蝸牛的樣子和神情無不給了學生豐富的想象空間，因此，在學完課文后，我又讓學生觀察插圖，創設教學情境，問孩子們：“小朋友，美麗的春天來了，外面的世界多么美好，你看，一只老蝸牛帶著一只小蝸牛出來散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了，它們在空中你追我趕，翩翩起舞，老蝸牛看著它們，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對小蝸牛說……
小朋友們，你們能猜猜此時的老蝸牛會說些什么呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說一說，最后再進行全班交流，學生們也是各抒己見，如此看來，憑借插圖的直觀形象，創設情境，進行角色間的換位、移情體驗，能使學生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價值觀，而學生的學習也就在輕松、愉快的氣氛中完成了本課的內容，最關鍵的還是把學生的學習積極性給調動了起來。
蝸牛的獎杯的教學反思5
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看圖，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我先通過換詞理解的方法理解“唯恐”的意思，學生容易理解到“唯恐”的意思，然后通過讀課文，再思考兩個意思相近的詞位置是否能調換，學生通過對這個問題的思考，明白兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的'結合進行了融合。導入新課時，我讓學生選一、兩個詞進行造句練習；我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你就是這只獲獎的蝸牛，你心里怎么想？你碰到朋友會怎么說？你是蝸牛的朋友，你會對它說些什么？”，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。
蝸牛的獎杯的教學反思6
根據課文的特點和學生的實際，在教學過程中我注重抓好以下四個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，我和三名同學上場，分別扮演蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，通過我和其他學生位置的變化，讓學生直觀地明白什么是“遙遙領先”，明白蝸牛是多么厲害;在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過查字典、指導朗讀等方法，使學生體會蝸牛非常得意，又擔心失去的心態。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙地進行了融合。通過 情境的創設，用采訪和對話的形式來提高學生口頭表達能力。比如：“你現在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了?為什么一直背著他?”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，進而提高學生的`口語表達能力。
四、注重學習方法的滲透
授人與魚，不如授人與漁。在整節課的學習中，我注重了一些學習方法的滲透。比如：讀課文不僅要讀文字，還要讀標點符號;學會積累詞語;培養學生勤查字典的習慣等。
這節課，我覺得有一個亮點，就是在課前準備時，我引導學生學習了勸人謙虛的四句名言，并且經過課文的學習，當學生回答“對不能再飛上天的蝸牛說什么”時，學生很自然的就用到了這幾句名言，學以致用，把課外積累落到了實處。
整節課，我和學生唱在一起、演在一起、學在一起，我們度過了非常快樂而充實的一節課。學生們沒有因為是公開教學而緊張，積極的表現自己，我覺得這就是一種成功，因為我總擔心我們的教學會過度的約束孩子，讓他們的活潑開朗變得沉默寡言。但這節課也有不足之處：
1、教師的課堂調控能力還有待加強，當學生因為“演一演”過度興奮，課堂有些亂時，教師應及時予以制止，要放得開，也要收得回來。
2、細節上，鼓勵學生查字典，但在進行下一環節前應要求學生把字典收好。
3、一節課，應該是“鳳頭、豬肚、豹尾”，我卻有點“虎頭蛇尾”，在結尾處應該讓孩子在整體上再次把握課文。
4、我的板書，我心中永遠的痛，我得繼續好好練字!
每次公開教學，我都是抱著學習的心態來的，我很感謝給我意見的老師，讓我每次都能發現自己的不足，并及時地調整、改正。
最后，一句話——我會繼續努力的!
蝸牛的獎杯的教學反思7
《蝸牛的獎杯》是一篇生動有趣的童話。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領先，捧走了冠軍獎杯，退化成如今只能勉強地從殼里伸出頭來，在地上慢慢爬行的動物，表現了一個凝重的主題——人不能把成績和榮譽當成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進取，就會落后、倒退。執教的這節課我體現了以下幾個特點：
1、看圖激趣，質疑導入（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
本文的`插圖很巧妙。“天頭”畫著蝸牛高飛藍天，遙遙領先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應當屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎杯當之無愧。然而，蝸牛奪取獎杯后怎樣呢?蝸牛的翅膀又哪去了呢？在讀題質疑后，導入新課，引導讀書，順勢合理，激發了孩子的學習興趣。
2、以讀代講，以讀領悟。
這節課注重了品詞、品句、品讀，以讀代講、以評促讀，以讀悟情。例：教學第二自然段時，提出問題從哪兒可以看出蝸牛飛行能力強，可以得冠軍？學生自讀后很快找出了“遙遙領先”、“甩”、“所有”等詞。我又讓學生讀詞，再讀句子。讀后讓學生評價，做到生生互評、師生互評，評后再讀。通過多種形式的朗讀讓學生積累豐富的語言，獲得積極的情感體驗，這樣的以讀代講，以評促讀，鍛煉了學生的評價能力，培養學生學習語文的興趣。
3、自主識字，突出學生的主體地位。
在識字方面以自主識字，自讀自悟的方式來突出學生的主體地位，利用生字卡片，出示詞語等檢測學生對生字詞的掌握情況，給學生多一些自我表現的機會。
蝸牛的獎杯的教學反思8
在教學過程中我注重抓好以下三個方面：
一、抓好朗讀
新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。
二、抓好重點詞語理解
在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。
三、抓好語言文字訓練
語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的`語言。
四、抓好文章的中心
開課之出，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現。
反思：
1、對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些環亂，這還需要今后繼續在平日教學中多加積累。
2、學生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。
3、在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學生體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力，
4、學生學習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學生結合自身談談體會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續努力，爭取更大的進步。
蝸牛的獎杯的教學反思9
預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。結合自己在本次教研課上的點滴感受，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關系。
關于“預設與生成”，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”這段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關系，既相互統一又具有各自的特點和優勢。
任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設的，表現出鮮明的預設性。例如在教研課上執教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學目標設計以下幾個教學環節：
一、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里。
二、再現飛行比賽的場面，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思。拓展練習，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃。
三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點是“唯恐”“生怕”的區別。
四、天長日久，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎么樣，你想對它說些什么，進一步理解“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。
根據預設展開教學，發現真正執行起來會因為學生的課堂生成而發生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容，有“遙遙領先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解。在設計時，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現比賽場景，我設想學生課文讀了很多遍，應該可以想象當時的畫面，蝸牛領先別的動物很遠很遠，借機理解“遙遙領先”，貼的時候會有所體現。結果卻事與愿違，幾位學生都沒有貼正確。后來在評課的時候，有老師就給出建議：當第一位學生沒有貼準確，老師應該帶著學生回到課文中，通過朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個遙表示非常非常遠，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節課上還有好幾處，從這也發現自己在備課時不夠充分，沒有充分備學生，沒有了解學生的'認知水平，缺乏一定的教育機智。
課后自己也在反思，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長，我們必須處理好預設與生成的關系。
為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究。認真鉆研教材，充分了解學情，把握教學的重難點。這是我們上好課的前提。其次，有時我們會害怕面對課堂生成，這說明我們缺乏教學機智。教師具有教育機智表現為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今后努力的方向。
課堂上學生的生成告訴我們，沒有很好地預設，學生是不可能有精彩生成的。在教學過程中，要有針對性地、一點一點地改進自己教學中預設的不足，根據學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學，努力使自己的預設更完善，更有效。同時要有處理課堂突發“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現的，當預設與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備，某種意義上說這本身也是一種預設，越是充足，處理突發事件的余地就大。在平時的課堂教學中，對于課前的預設，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學生的接收，面對復雜動態的課堂，對于學生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時捕捉，并加以梳理，從中得出啟示，對自己預設的思路進行反思和修改。這樣一來才能促進我們的教學，提升我們的語文理論素養。
如果沒有課前科學的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那么，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起。我們教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發展，更多地為學生的學而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中，在科學的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰。
蝸牛的獎杯的教學反思10
《蝸牛的獎杯》這個小小的童話故事訴說的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學生讀懂背后的這層意思呢？顯然，得補充一些事例來幫助他們。于是，我補充了《傷仲永》的故事。當學生在完成課后練習“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？”時，都寫道：“蝸牛啊，現在你懂了吧，謙虛使人進步，驕傲使人落后。”“蝸牛，你要記住，滿招損，謙受益。不滿足是向上的`車輪。”有的給它出主意：“只要你努力，一定會成為爬行冠軍。”積極向上的語言打動著我，看來學生們是真正懂了。
不過上課時，還出現了許多讓我意料不到的小插曲。一個學生說：“老師，怎么圖上那個長翅膀的蝸牛怎么看也不像蝸牛啊！”其他學生也隨聲附和：“樣子真惡心。”“它是軟體動物，怎么扇翅膀啊？”“老師，蝸牛以前真的是這個樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學生這只是個童話，這個故事是作者編的，那么其中的教育意義也會大打折扣啊！真希望這個故事的主人公不是蝸牛。
蝸牛的獎杯的教學反思11
有的時候，想象中的課堂與現實中的課堂總是有著很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎杯》。盡管課文是那么生動有趣，我也準備了用動畫故事給課文套入一個大的情景，畫了小動物圖片，設計了貼一貼、采訪、解說等我認為比較能吸引學生的環節，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿，但是那寥寥無幾的小手，似乎在看我表演的眼神讓我開始有些失望，接下來的時間里，感覺自己好象在完成教學任務一樣上著。到底為什么會這樣？
我覺得是我的教學思路不夠清晰，沒有一條很明確的主線帶著學生走，只是按著故事的發展順序一路走下去，顯得比較枯燥。后面的朗讀指導較少，朗讀方式較單一，重點詞語的指導不到位，和前面比起來，有點頭重腳輕，亂亂的感覺。另外就是教學評價的單一。其實，我知道，無論朗讀也好，回答問題也好，作為老師要恰當的給予不同的評價。為了避免評價的單一，事先我也在教案設計上準備了評價。但是真正上課的時候卻忘了該怎么說。這就說明，平時對這方面不太注意，到了被聽課時，即使事先準備好，但也是只留于表面，仍然不能很恰當的給出有個性的'評價。
另外，讓我很滿意的，是學生對詞語“遙遙領先”的理解，我采取貼一貼的方式，讓學生貼蝸牛所在位置，一開始有學生只是把蝸牛貼在其他昆蟲的前面，其他學生立刻指出該貼在距離更遠的地方，因為根據對“遙遙領先”的理解。還有對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學生更深入的了解課文。
蝸牛的獎杯的教學反思12
承擔《蝸牛的獎杯》三上，并且在全校展示，我表示亞歷山大，不敢有絲毫懈怠，。上周五劉萍萍老師二上結束，而我的公開課安排在本周一上午第二節，我利用周末在家積極準備。
一、課前準備工作
1、認真看計楊老師上課時我的聽課記錄，并且認真思考一上研討時大家的精彩建議。
2、認真看劉萍萍老師上課時我的聽課記錄，并認真思考二上研討時大家的好建議。
3、認認真真地反復看我們的教參和備課手冊。我個人覺得教參很有參考價值，是我們教師用書的權威版本。教參會告訴我們本節課的重點及詳細的指導。在平時的備課中，教參是我必看的書籍。
4、在網上尋找了很多資源，看了很多教學實錄，更看了很多教學反思，使我受益匪淺。
5、周一下午第一節，在二（6）班磨課。
周一到校看到我的公開課調整到周二上午第一節，得知此消息，我第一時間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級磨課。李老師爽快地答應了，還利用上午的語文課進行了第一課時的教學，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們。
6、試上之后，晚上回家又做了一些細微的調整。
7、最后確定教學設計及ppt課件，一遍遍播放ppt，熟悉流程。
二、主要構思
1、通過抓主要關鍵詞，讓學生理解從前的蝸牛飛行本領高超，及獲得獎杯后的驕傲自大、忘乎所以。例如“有力”“自由”“遙遙領先”“甩下”“所有”“冠軍獎杯”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長日久”“退化”“勉強”“慢慢地爬行”。
2、通過入情入境地表演，讓學生理解蝸牛得獎后得意洋洋，不思進取，最終只能在地上慢慢地爬行；同時使學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。教學中共安排兩次表演，第一次是獲獎后的蝸牛成天背著獎杯到處炫耀、顯擺，它會對大家說些什么呢？設計本環節是讓學生進入蝸牛的角色，親身體會蝸牛獲得獎杯后的驕傲。第二次表演是結合課文插圖，以不能飛行的老蝸牛看到曾經的對手蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞，若有所思、感慨頗多，它會對自己的`孩子說些什么呢？以此讓學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落后的道理”。
3、指導朗讀。首先讀關鍵詞，然后再讀關鍵詞所在的句子，然后讀這一段話。層層指導，在這里需要注意的是一定要給學生自由練習朗讀的時間，然后再指名有感情地朗讀課文。通過朗讀，讓學生與文本對話，給學生思考的時間和機會。通過指導朗讀，讓學生讀出曾經的蝸牛是昆蟲類的飛行冠軍，讀后蝸牛獲獎后的驕傲，讀出蝸牛只能在地上慢慢爬行時的無奈。通過讀課文來理解課文，然后通過讀反饋學生理解文本的情況，最后達到讓學生在讀中悟，在悟中讀的教學目標。
4、著眼整體，樹立整體概念。
由整體到局部在回歸整體，從整體上把握課文。上課前首先讓學生自由朗讀課文1遍，通讀課文；之后是分段講解，最后再讓學生齊讀課文，樹立整體概念，著眼大局。
三、不足之處
1、在引導學生說說蝸牛的比賽對手還有誰的時候，學生回答的范圍超出了昆蟲類，回答了鳥類，我的引導不夠好，我也很困惑，這里究竟該如何引導，既能讓學生明白蝸牛只是跟同等水平的昆蟲比賽，又不用花太長的時間，畢竟這里不是本節課的教學重點。
2、在讓學生扮演獲得獎杯的蝸牛，說說此時是什么心情，接下來該怎么辦時，學生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來當做紀念品”，此處我的點評或者說引導不夠好。
3、在貼圖“遙遙領先”時，胡倩穎回答“蝸牛和其他動物的距離應該遠一點”，但講臺上的張靖輝同學理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領先”，此時如果讓其他同學上講臺修改貼圖會更好。事實上也證明了這一點，課后我讓學生修改，更能凸顯“遙遙領先”的比賽場景。
四、我的遺憾
原本設計了這樣一個教學環節，課文上完以后，當堂把獎杯送給坐姿標兵、認真傾聽的學生、積極回答問題的學生、表演冠軍等，然后追問得到獎杯的學生此刻什么心情，接下來會怎么做，這樣更能教育學生“驕傲使人落后”。當時因為時間原因，我刪掉了此環節，課后我彌補了這個環節，事實證明孩子們真的知道取得成績時不能驕傲，應該繼續努力。我強調在今后的學習和生活中，當我們獲得獎品、獎狀、獎杯的時候，千萬不能驕傲，應該繼續努力，爭取更上一層樓。
感謝親愛的伙伴們！感謝二年級語文組的所有老師！感謝給予我們指導的徐軍老師！感謝一上的計楊老師！感謝二上的劉萍萍老師！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學生！
蝸牛的獎杯的教學反思13
這篇課文，是一篇指導學生朗讀的好材料，因此在平時的教學中，我著重指導了學生的朗讀。
第一自然段：“很久很久以前”表示距離現在已經有特別長的時間了。所以讓學生體會之后，在語速上進行指導，要讀得慢一些。“有力”和“自由”兩個詞說明了蝸牛原來的樣子。可以播放動畫或者觀察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。
后觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領強。接著解決的重點是省略號代表了什么意思？可以通過觀察圖畫和聯系上下文來理解。讓學生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最后讓學生想象一下蝸牛是怎樣領獎的，然后從情感上進行指導，讀出蝸牛的自豪。
第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學生畫一畫，文中表現蝸牛“得意洋洋”的句子。也就是畫出課后4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的.意思有什么相同和不同？可以調換嗎？通過比較后，使學生明白不能調換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎杯被人偷走了。這樣讓學生讀出蝸牛白天神氣活現的樣子，晚上害怕擔心的心理。
第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學生讀一遍后，就拋出課后第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它說些什么？讓學生把自己的想說的話說出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要說得合情合理都可以，最后把自己的理解通過朗讀表現出來。
語文教學就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節好的語文課重在讓學生自讀自悟，教師疏通點撥。課上書聲瑯瑯，學生情緒飽滿。語文教學，如此讀中生趣！
蝸牛的獎杯的教學反思14
本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。生動的故事配以形象的畫面深深地吸引了學生，同時對他們具有現實的教育意義。
指導理解第一、二自然段時，抓住重點詞語讓學生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子，體會蝸牛飛行本領的高強。“長著……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時的蝸牛身體輕巧，飛行自如。接著以一次飛行比賽為例，具體表現了蝸牛飛行本領的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學生所熟悉的昆蟲，它們在飛行比賽中竟讓蝸牛“遙遙領先”，統統被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學中，我通過多媒體展現畫面，以引起學生的探究興趣，產生懸念：蝸牛為什么會變成今天這個樣子呢？又是怎樣變成的呢？
教學第三小節的時候，先讓學生自讀，弄清這一段告訴了我們什么事。在自主閱讀的基礎上，我出示了一系列小動物的圖片，讓孩子上臺來貼，通過對小蝸牛所在位置的爭議，理解了“遙遙領先”、“甩下”、“所有”等關鍵詞語的意思。再進行朗讀時，學生自然而然地讀出了小蝸牛贏得冠軍的輕松。
在教學中，我讓學生在情境中學習、讀演、感悟。課上還創設了“假如你就是這只獲勝的'蝸牛”這樣一個情境，讓學生聯系自身來談感受。情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態發展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白，只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的，讓學生更好地在讀中感悟。
蝸牛的獎杯的教學反思15
本課的插圖精美，栩栩如生，不僅為課文增添了許多童趣，它還有一個重要的作用，那就是幫助學生讀懂課文，深入地理解文本內容和表達的思想感情，可以說插圖是文本的補充。在學完課文后，我引導學生觀察42頁下面的插圖（一只老蝸牛，一只小蝸牛）。我創設這樣一個對話訓練：春光明媚，百花盛開，老蝸牛帶著小蝸牛出來散步。看到遠處花叢中翩翩起舞的蝴蝶、蜜蜂，小蝸牛對媽媽說：“媽媽，媽媽，為什么我們就不能和它們一樣在天空中自由地飛翔？”這時，老蝸牛不由得嘆了口氣，說：“……”小朋友你們能猜猜老蝸牛會說些什么嗎？學生的回答內容很豐富，也很童趣。
思遠說：“哎，孩子，都怪媽媽太驕傲了，媽媽以前和它們一樣能在空中自由飛翔的，我還在一次比賽中獲得了冠軍！后來，我白天背獎杯，晚上也睡在獎杯里，就變成這樣了！你以后做什么事都不要驕傲啊！”
佳怡說：“孩子，要是在以前，它們可真不是我的.對手，飛行比賽中是被我遠遠地甩在后面的，都怪我把獎杯成天背在背上，都是這獎杯害了我啊！”
很顯然，這兩位位學生不僅了解了課文內容，而且明白了故事的道理！
鉦淇說：“大人的事，小孩別管！你以后就好好練習爬行吧！”看來鉦淇的爸爸媽媽平時就是這么教育她的。
隨后我又為孩子們補充了兩句名言：“滿招損，謙受益”；“虛心使人進步，驕傲使人落后”；“一個驕傲的人，結果總是在驕傲里毀滅了自己。”讓學生對課文又更進一步內化。結合課后練習，我讓學生對驕傲的小蝸牛說上一句話，他們都說得不錯！
所以，我們應該巧妙地利用課文插圖，引導學生展開合理想象，這樣，不僅能有效提升學生對語言文字的感悟能力，又能訓練學生的想象力和語言表達能力。
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