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6、5、4、3、2加幾教學反思
身為一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編幫大家整理的6、5、4、3、2加幾教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
6、5、4、3、2加幾教學反思1
本節課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在教學時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，借助多媒體輔助教學功能，創設游戲情境，激發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養學生創新意識。
1、確立學生主體地位，創設游戲情境，激勵他們主動參與學習。
學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學。課始通過去小兔子家玩為情境，復習幾道9加幾、8加幾、7加幾的算式，復習一下，讓學生說說計算方法和過程。復習時，學生都能說出用湊十法和通過想以前學過的算式來進行計算，在表述過程時也能夠表述完整。使學生在一個輕松的.氛圍中進入課堂，然后根據情境而然地導入，自然學生樂于參與情境，提起了他們濃厚的學習興趣，激勵他們主動參與學習。
2．發展學生個性，使學生積極主動地參與知識形成的全過程。
在探究新知中，我讓學生自己講計算方法，小組討論算法的多樣性，你喜歡哪種方法，這就為學生提供了充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握基本的知識，同時也訓練了學生的語言表達能力。在反饋練習中，練習形式多樣化，使枯燥無味的數學知識變得具有趣味性，并在開放題中，擴展了學生的思維空間。
3．展現學生的思維多樣性，鼓勵不同方法計算。
兒童的思維是靈活多樣的。他們在課堂上冒出許多智慧的火花，教師應愛護這些寶貴的思想。這對于學生創新意識的培養是十分重要的。
《課程標準》明確指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。”提倡算法多樣化能夠培養學生思維的廣闊、靈活性、獨創性。算法多樣化不能由教師包辦代替，而必須建立在學生主動參與，自主探索的基礎上。在課堂上我先讓學生在具體的情境中，靈活運用自己已有的知識、經驗和方法，獨立研究算法，并鼓勵學生“創造”個性化的計算方法。由于學生的生活背景不同和思考角度不同，勢必有不同的解題思路。然后通過小組合作學習，全班交流學習，把大家的思維亮點聚集在一起，智慧匯攏在一塊。在出示5+7=后，學生想出很多種方法，教師應適時引導，鼓勵創新，提倡學生算法多樣化。學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更高，真正感到自己是學習的主人。
但在學生說算法時，為了更快、更多的讓學生說出自己不同的算法，為學生創造了較大的交流算法的空間，但沒有落實到人人都能明白每一種算法，所以在這里處理得有點倉促。
6、5、4、3、2加幾教學反思2
教學目標：
1、經歷從實際情景里提出并解決問題的過程，理解6、5、4、3、2加幾的計算方法，能比較熟練、靈活地運用“湊十法”計算6、5、4、3、2加幾。
2、在觀察、操作中逐步發展探究、思考的意識和思維的靈活性。
3、能應用知識解決生活中相關的實際問題，體會數學的作用。
教學重點：能比較熟練地計算6、5、4、3、2加幾。
教學難點：理解6、5、4、3、2加幾的計算方法。
教學準備：圣誕老人頭像、帶有禮物的圣誕樹、動物頭像、第6題的算式圖、小黑板等。
教學過程：
一、創設情景，復習導入。
1、師：課前有一位朋友想來我們一（3）班，歡迎嗎？一起拍手請他進來吧！（出示：圣誕老人頭像）圣誕節快到了，他是給小朋友送禮物的。（出示：帶有禮物的圣誕樹）想得到圣誕樹上的禮物嗎？只要正確口答出禮物后的計算題。
2、學生口答，選幾道說說是怎樣計算的。
二、自主探索，領悟算法。
1、師：沒拿到禮物的小朋友別灰心，圣誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現出色。
（1）、從圖中知道了什么？（左邊口袋里有6個禮物，右邊口袋里有5個禮物）能提一個用加法計算的數學問題嗎？（一共有多少的禮物盒？）怎樣列式？（6+5=）
（2）、6+5等于幾？你想怎么算？動手試試看。
（3）、學生獨立完成。
（4）、匯報交流。（板書：湊十法想分算）
（5）、小結：計算6+5時，可以分5，把6湊成十；也可以分6，把5湊成十。小朋友們喜歡怎么算就怎么算。
2、試一試。
師：圣誕老人看到小朋友們這么快就正確算出了答案。還有3題想請大家幫忙？（出示3道題）
用自己喜歡的方法來計算。
學生做完后，匯報交流。
3、揭示課題。（出示：6、5、4、3、2加幾）
三、鞏固應用，深化拓展。
1、做“想想做做”第1題——獎水果。
師：圣誕老人看到小朋友們這么能干，給你們每個人都帶來了水果。都印在了我們的書上，就是“想想做做”第1題，圣誕老人說誰能看圖列出算式，就把水果獎給誰。
學生做完后，同桌互相檢查，統計一下，多少人能得到水果。
2、做“想想做做”第2題——送水果。
師：剛才小朋友們都得到了水果，圣誕老人又給我們帶來了大西瓜，誰能又對又快地把西瓜上的算式做完，西瓜就給誰。
學生做完后，比一比、說一說：每組題有什么不同點和相同點。
3、師：剛才圣誕老人送你們各種各樣的.水果，小動物們也非常羨慕。瞧，它們也來了。（出示：小動物圖）
坐車的有（）只，坐船的有（）只，一共有多少只小動物？怎樣填寫？怎樣列式計算？
4、師：玩了這么久也該送小動物回家了。
學生游戲：根據動物后面的題目幫動物找家。
5、師：看到我們一（3）班的小朋友這么樂于助人，圣誕老人要把最后一樣禮物送給大家。不過有一個要求：要把得數是12的算式涂上紅色，把得數是11式涂上綠色。涂好以后禮物就是自己的了。
四、總結評價，點撥學法。
師：想一想，這節課我們和圣誕老人一起學習了哪些新知識？
在計算時還是運用了湊十法。一般拆小數把大數湊成十比較方便。圣誕老人要走了，想對他說些什么？
反思：《課程標準》指出：“學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”一年級兒童雖然年紀小，但他們生活在不同的家庭環境中，接觸到不同的人和事，頭腦中也開始積累一些生活畫面。教學《6、5、4、3、2加幾》正巧是圣誕前幾天，我就精心設計了圣誕老人送禮物這一情景，在情景中做題、拿禮物，既復習了舊知，又激發了孩子們學習的濃厚興趣。十題口算很快做完后，一句“沒拿到禮物的小朋友別灰心，圣誕老人還有很多禮物要送給大家，（出示：口袋圖）只要你們課上表現出色。”自然地過渡到新課的教學，學生的興趣更是高漲！
強調自主學習、探究學習、合作學習是當前新課改的一個亮點，在教學《6、5、4、3、2加幾》前，大部分學生已經能熟練運用“湊十法”計算9、8、7加幾，，在學習新知時，我就讓學生積極參與探究，自己動手算。這樣，既掌握了新知又培養了探索精神及與同學進行交流、合作的能力。
6、5、4、3、2加幾教學反思3
教學片段：
1．教學例題。
師：你看了圖獲得哪些數學信息？這些信息能解決什么數學問題？
生：草地上有6個藍蘑菇，5個紅蘑菇，一共有多少個蘑菇？
師：你能列出算式嗎？（試一試）
生：6+5=（教師板書）
師：你們能想辦法計算出6+5等于多少嗎？先自己計算，再把你的想法和好朋友交流。
生：在班內交流算法。
師：預設學生的算法：
生：把6湊成10，6+5轉化成6+4+1=11；
生：把5湊成10，6+5轉化成5+5+1=11；
生：由5+5=10，想到6+5=11。對這樣想的學生給予智慧星獎勵。
2．教學“試一試”。
師：出示題目：6+6=4+9=5+8=讓學生嘗試計算。
師：指名一人報各題得數，詢問有沒有不同的計算結果，如果有，組織討論。
師：計算6+6時，你是怎么想的'？
計算4+9和5+8時，你是怎么想的？
讓學生充分發表意見。對于由9+4=13想到4+9=13的想法，教師讓其他學生重述，教師再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。
師；你們能用這種方法說一說怎樣計算5+8嗎？
反思：
很顯然，四道題目的計算都是采用學生自立探索，相互交流的學習方式，由于學生有這方面的學習經驗和相關知識，采用這種方式是可行的。但是在學生探索交流之后，教師十分重視學生想法的反饋，這種反饋對于已經掌握算法的學生是一種有條理的內化認識的過程，又為未掌握算法的學生提供了一次學習的機會。相比之下，對于交流加數位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學處理上細致些，這是因為，此前學生對交換加數位置的思考方法經歷得相對少些，而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
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