太陽是大家的》教學反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的太陽是大家的》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
太陽是大家的》教學反思1
《太陽是大家的》是一篇文質兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。在整節課的教學過程中，我引導學生通過多種形式的誦讀，背誦，讓他們在不知不覺中進入詩歌所營造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會了作者的純美情感，而且讓學生的語言得到積累。詩歌的教學也要有重點詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領悟體會。如對“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解通過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的'準確。這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節，展現了太陽落山的美麗景色。如何讓學生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我在示范讀后，進一步問學生：“老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰也看到了？”學生想象的閘門被打開了，紛紛舉起了小手，有的說，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像駿馬；還有的說，我好象看到了天上飄著朵朵白白的云彩，慢慢地變成了紅彤彤的晚霞，真美��！當孩子們陶醉于詩歌優美的境界中時，我提議：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達出來嗎？”孩子們的興趣很高，不約而同地練習起來。后來，我點了幾個同學展示讀，從他們的搖頭晃腦、抑揚頓挫中，我感覺孩子們的讀是讀到心里去了。學生的思維馳騁于語言文字外的想象空間，正所謂詩中有畫，畫中有詩。在為學生創設了想象的空間后，再讓他們帶著自己的想象和感悟來讀詩，效果一定比空洞的讀課文要好很多倍。在教學時,我還充分挖掘學生自主學習的潛能，巧妙地引導學生自己去感悟，去發現，從而揭示規律。還及時抓住重點詞語，穿插說話練習，將語文課程的詞句訓練落到了實處。在第二小節的教學中，抓住課文的省略號，啟發學生聯系生活，調動學生的知識積累，展開想象，著眼于寫法遷移，以當小詩人的形式，讓學生模仿課文中的寫作方法進行練筆，讓學生徜徉在詩的王國里，共享著才思的愉悅幸福，讓語言進一步得到內化提高。從這點上講，真正做到了變教材為用教材。“學文如聚沙”，作為老師如果能經常的設計一些練習讓學生活學活用課文中一些富有表現力的生動語言，對學生的語言表達能力是大有益處的。
太陽是大家的》教學反思2
5月8日在海鹽實驗小學低段教研組長，縣語文學科帶頭人盧老師的帶領下，實驗小學的沈老師給我們送來了一堂三年級語文課《太陽是大家的》。課后盧老師作了精彩的點評，還與我校的老師進行交流，
下面我就談談自己膚淺的想法。
一、聰明孩子是夸出來的。
今天的課上，我們看到了老師在評價激勵孩子方面許多閃光的細節。“你很會思考！”，“自信的小手舉起來了！”“你的聲音真好聽，如果再響亮一些會更好，�！保霸趺措y讀的詞語都會讀，來教教大家！”，“齊讀的聲音真好聽！”“最會寫字的孩子是坐得很端正的。”，“染字用的真神奇！”等等。課堂上，教師的那一句句表揚，一次次笑臉，一個個那傾聽的眼神，都給學生（我們）留下深刻的印象。孩子的一句話，一個眼神，一個動作也給我們的課堂充滿生機。沈老師的那么會發現，會捕捉，會夸獎，而且沒有重復，真是不簡單，看著平時不怎樣的孩子說的頭頭是道，真是想不到。我想：作為教師，就應該想沈老師那樣時時刻刻關注孩子，珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點，這就會讓我們的教學更精彩。
二、注重朗讀教學，讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
這首優美的小詩，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學生帶著自己的'感受，理解去讀，如：老師讀了以后，你仿佛看到了什么？你從哪些詞句讀懂了什么？如果你把這些美麗的景象記在腦中老師就更佩服你了？這些提問，不僅加強了讀的引領，也強化了孩子在讀中的的感悟，理解。使學生在反復朗讀中逐步學會了思考，學會了讀書，體悟感情，實現了從語言文字到文本內容，從文本內容到語言文字的提升。
三，精心設計，突破重難點
教師課前精心備課，不僅制作了精美課件，激發了學生的學習欲望。在重點段的學習中，老師在引導孩子們感受太陽的無私和為大家帶來的快樂和溫暖時，在誦讀之余，還進行了語言文字的訓練。抓有著豐富內涵和韻味的關鍵詞，如“紅彤彤”由讀音—字形—疊詞的擴展，還有就是“朵朵白云”的講解，從詞義的理解—白云的數量—疊詞的擴展等方式來細細深入理解太陽的無私。在利用品詞、誦讀重點段，調動學生的情感體驗后，沈教師善于抓住時機，及時填補課文的留白處：一天中太陽還做了哪些好事，她，她，……
讓學生進行想象寫話的訓練。我想我們就應該像這樣在不放棄內容的前提下，從語言形式的角度去開發、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧。
四、教學內容與作業巧妙地結合。
學生一般手里都有課堂作業本和同步練，究竟怎么有效地用，什么時間用，我們許多教師心里沒有數，隨意性比較大。我們可能有時都會有這樣的體會，講完課文后，打開作業本一看，當堂課的教學內容與布置作業沒有必然的聯系，而有些題目讓學生獨立完成又有一定的難度,對于中差的學生來說可能更是難以招架，因為這種題型牽涉到審題、語言組織、甚至標點的運用等等（比如今天這一課里的第3、5題）所以，必須另外再花時間去輔導，講解，這樣也增加了學生的負擔。今天沈老師的課堂上，講解與訓練巧妙結合，在這方面為我們提供了榜樣，值得我們學習的。由此，我也想到了，以后的備課中，不能忽視課堂作業的安排與選擇，使課堂更實在更有效。
非常感謝實驗小學，感謝實驗小學低段教研組盧老師和沈老師，在沈老師的演繹下，我們看到了一節簡約、務本、樸實的語文課，一節扎實的語言文字訓練和有效的人文教育相結合的閱讀課，猶如一縷溫暖的陽光照亮了孩子們的心靈，也給我們聽課的老師很多值得學習的地方。
太陽是大家的》教學反思3
《25太陽是大家的》第一課時教學反思
《太陽是大家的》是一首兒童詩。全篇用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，描繪了一派欣欣向榮的景象。詩歌內容簡單，但字里行間卻意境深遠，是培養學生關愛他人，關愛世界，關愛和平，進行人文教育的一篇好教材。
優點與不足：俗話說：“興趣是最好的老師�！痹谶M行教學設計時，我根據《新課程標準》的要求，結合詩歌特點，將教學本課的思路確定為：情境促讀，讀中悟情。進而讓學生更好地理解詩歌的含義。這正如朱熹所說：“書讀百遍，其義自見。”教學本課時，我努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學情境，以喚起學生情感的共鳴，讓他們學得興致盎然。比如老師精彩的范讀，精美的畫面，動情的語言，讓學生入情入境，讀得有滋有味。
《25太陽是大家的》第二課時教學反思
《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類才會有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的.和平、社會的安寧。如何讓學生理解詩歌所蘊含的寓意呢？“書讀百遍，其義自見”。這節課我致力于通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。同時這節課還補充了課外詩等以起到更好的學習效果。
太陽是大家的》教學反思4
一、創設情境，激發兒童對學習課文的興趣
“啦……種太陽……到那個時候，世界每一個角落都會變得，都會變得溫暖又明亮”教學伊始，教師讓學生們欣賞悅耳動聽的《種太陽》這首歌，同時，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽”，并借助多媒體課件出示了太陽，讓太陽走進了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領學生走近了他們最熟悉的太陽身邊，縮短了學生與文本之間的距離，讓學生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開對話。
二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言
詩人陸九淵說：“讀書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長�！毙炖蠋熢谝龑W生閱讀課文時，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學生們聽，聽了之后分小組朗讀這首詩，然后讓學生們閉上眼睛想象聽老師讀，讓他們邊聽邊想，把想到的說出來，孩子們說：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽”……教師進一步引導：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學生們躍躍欲試，幾個學生分別讀了課文�！罢l能超過她？”教師又讓學生們像那位讀得好的同學那樣美美地讀了課文。學生們通過美讀課文，找出了太陽做得好的詞�！盀ⅰ巍⑴恪辈⑶曳路鹂吹搅嗣利惖漠嬅妗拔宀世_紛”“花朵很暖和”“太陽陪著小樹成長”。在又一次的品讀中，有的同學一邊讀一邊情不自禁地做起動作來，教師因勢利導，鼓勵孩子們一邊讀一邊做動作，孩子們都在邊讀邊做動作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽走”“我很傷心”“我很難過”……
“注重情感體驗，豐富語言的積累培養語感”是《語文課程標準》關于閱讀教學的基本要求，徐老師讓學生充分地讀文，在主動積極的思維和情感活動中，感悟了課文內容，并暢所欲言，使整堂課充滿了活力。
三、潛心會文，讓兒童自己動手
孩子們通過品讀，深刻地理解了太陽的無私奉獻精神，懂得了太陽是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應該“團結、互助、和睦”教師出示屏幕上的`一群各國的小朋友的畫面，鼓勵孩子們將自己想到的寫下來。孩子們將自己心里最真誠的話語寫下來了，“親愛的小朋友你們好，我們交個朋友吧�！薄坝H愛的小朋友們，我們團結一心，熱愛和平吧”……一陣鼓勵的掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們為自己的學習成功而自豪。
整堂課讓學生在飽滿的情緒中，在歡樂和歌聲中進入新課學習，又在瑯瑯的朗讀中結束學習。教師又獎賞了同學們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無不新課標中“過程與方法”“情感與價值觀”的體現。
太陽是大家的》教學反思5
《太陽是大家的》是義務教育課程標準實驗教科書第六冊第七單元的一篇課文。這個單元圍繞著“國際理解和友好”組織教材內容，作為本單元的第一篇課文，本課是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩�！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹保澜绾⒆庸苍谝黄{天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當做所有國家的朋友，她從西山落下，走向別的國家，給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。
這首詩歌想象豐富、文字優美、意境深遠，富于音樂性和節奏感，學生非常喜歡。而且因為文辭比較簡單，所以學生能夠比較容易地理解字面意思，但詩歌的深層含義及詩歌的語言魅力則不容易領悟，需要教師的.引導。本課的教學重點是感受詩歌的韻律美，引導學生朗讀、背誦詩歌；教學的難點是理解詩歌的含義。
在這堂課中，我力求讓學生通過自主閱讀、朗讀、自悟來感受太陽是大家的，世界是大家的這一主題�？墒沁�是有很多不如人意的地方。下面是我對這堂課的反思：
讀者進行閱讀，并不是為了單純地理解作者原意，更不是為了機械地接受作者的觀點，而是在獲得作品意義的驅動下同時進行著積極的內省和反思，從作品的閱讀中能動地理解作者，而且更好地發現“自我”。因此，教學中要給學生發表獨特見解的空間，給學生寬松的思想環境，引導學生在領悟文學作品內涵的豐富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心靈去解讀作品。讓學生在與他人交流自己獨特的感受理解的過程里，產生閱讀成功的體驗，使學生真心喜歡閱讀，熱愛閱讀，從閱讀中獲得樂趣。在閱讀課文第三、四小節時，我設計了一個問題：太陽忙碌了一天，她要到哪兒去？她到別的國家去干什么呢？學生說出各種各樣的答案：溫暖冰冷的小手、陪伴鳥兒在天空飛翔……學生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學生自然就理解了課文的含義。
上完了這堂課，也發現了自己的不足之處，在課堂上，學生回答問題，表達自己的見解時，我有時缺少了必要的引導。如：一位學生在講到太陽要從西山落下，小朋友一定很傷心。我只是引到人們有點舍不得，并沒有對她的回答作出明確的答復。在今后的課堂上，要多注意抓住好時機進行有效地引導，爭取使課堂更精彩！
太陽是大家的》教學反思6
聽裘老師上這節公開課賞心悅目，總覺得一節課時間比以往段很多。雖然有班門弄斧之嫌，但心里癢癢天天盼著上這篇課文的這天。
這是一首兒童詩，讀起來朗朗上口，早自修我讓學生反復讀，自由讀，指名讀，輪流讀，男女生賽讀，我發現隨著讀的遍數的增多，學生越讀越有味，也越讀越有感情，而且在接下來的教學環節中，需要讓學生談一談讀了課文之后的感想，由于學生對于課文已經比較熟悉和了解了，他們在談的時候自然就有話可說，而且能夠結合課文內容來說。有不少同學不需經過老師提示，直接就說出了一天之中，太陽做了多少好事�。鹤虧櫲f物，消毒殺菌，提供能源……還有汪雨瀟在猛然間頓悟：太陽不僅僅會為我們做好事，也會為別的國家做同樣的.好事，所以說太陽是大家的……其實我已經不需要說什么了。接下來，我讓學生結合作業本的內容，讓學生寫一段詩，仿照課文第二小節來寫。課堂上學生很快就寫好了，通過修改，有些孩子的還寫得挺不錯。我大力表揚了他們，讓我意外的是，寫第七單元的作文時，居然有好幾名同學寫了一首詩。
我想，這大概就是興趣是最好的老師的絕佳詮釋吧！
太陽是大家的》教學反思7
《太陽是大家的》是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。
第一，詩歌的.第一小節，寫了太陽落山的美麗景色。為了讓學生感受到其中的美，在學生讀后，問學生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫？”學生想象的閘門被打開了，有的說，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著我趁熱打鐵地說：“你們能通過朗讀把自己想像的畫面表達出來嗎？”學生的興致很高，我點了幾個同學展示讀，從他們的朗讀中，我感覺孩子們讀到心里去了，也真正體會到夕陽落山的美麗景色。
第二，在理解第二小節時，讓學生對“灑”“拔”等擬人化的動詞通過做動作，想像體會等形式進行理解，使學生感受到用詞的準確。接著緊扣小節末的省略號，利用“請想一想，太陽還做了那些好事？”這一問題進行課外延伸和語言訓練，要求孩子們想到之后，仿照第二節的寫法用詩歌的語言來回答，以此激發學生對詩歌的興趣，并且在教師的引導下，啟發學生自由創作。在他們回答的過程中，適時地給予指導。孩子們的創作情緒十分高，紛紛發言，有的這樣寫“一天中太陽做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著小動物玩�！边@一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。
第三，在閱讀課文第三、四小節時，在學生朗讀后再提問：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學生各抒已見，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見，太陽不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學生自然就理解了課文的含義。最后通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”使“太陽是大家的“這個主題進一步深化，學生結合學習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。
詩歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發不到位的原因，只是少數同學在讀，沒有照顧到全體學生。通過這節課，我知道了備課時不光備課本，更要備學生。備本班學生的實際情況。
太陽是大家的》教學反思8
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟。《太陽是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。這節課我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的'精美。
一、激發興趣，導入新課
學生只有感興趣，才會全身心的投入。上課伊始，我要學生背一背以前學過的詩歌。學生興趣昂然，爭先恐后要求背。這樣不但激發了學生的興趣，還形成了寬松，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學打下鋪墊。
二、抓好誦讀感悟，實現學生與文本的對話
語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向學生展示太陽美景，然后加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的范讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發學生的內在感受和豐富想像。
太陽是大家的》教學反思9
這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在于抓住了學生在閱讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在于：
一、注重朗讀，以讀促悟“書讀百遍，其義自現”。
在教學過程中，我讓學生通過自由讀、指名讀、同桌互讀、創設情境讀等多種朗讀方式，讓學生更好的理解和把握課文。語文教學要“用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂”。讓學生讀中悟情，把盡量多的時間還給學生讓他們多讀多想。如我在指導教學第2節時，重點指導了“揚起歡樂的浪花”這句話。我用滿含激情的語言進行熏陶感染，學生朗讀的感情一次比一次強烈，很好的體會到孩子們在陽光下嬉戲的快樂。
二、以猜謎語的形式揭示課題，激發了學生學習的興趣。
這是一首兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽的`溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。接著請出太陽，以太陽送給大家的一首詩歌開始本課。在讀課題時《太陽是大家的》，讓學生提出問題，抓住學生提出的主要問題：大家是指誰？為什么說太陽是大家的？引導學生初讀課文，而后從讀了課文你已經解決了哪些問題，讓學生整體感知課文。
三、抓住中心問題。
為什么說太陽是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩歌的語言是精練的。在朗讀中，讓學生感受到詩歌這一語言的特點。緊緊地抓住這些點睛之 “詞”，（如：灑、拔、陪著）讓學生由此想開去，體會詩歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動之后，讓學生結合自己的想象來體會太陽下那溫暖、愉快的場景，于是我問道：小樹們，鮮花們，太陽暖烘烘地照著你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著自己的感情讀一讀詩句。
在學生感悟第二段課文中太陽為大家做的好事后，讓學生讀一讀第一句，一天中，太陽做了多少好事，結合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點，讓學生想象說話。引導學生進行創造美，以當小詩人的形式，引導孩子展開想象，為了給學生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩句再讀一讀，好好感受一下，為接下來的仿寫做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開去。有的說：她給小樹穿上了綠裝！
有的說：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一群小詩人了，但與我預期的結果有些差別，而在最后的這節課讓孩子們寫一寫，似乎感覺到有點倉促，讓他們用文字寫下來，他們受的約束好象要多，寫得不是特別理想。這一環節既幫助學生更好地充實了對詩歌的理解，又訓練了學生了語言，發展了學生的語言。這一環節中，對于學生的回答沒有做到及時的反饋與引導，在第二段的學習中，我提的問題比較多，對于課堂的調控還不靈活，對于學生的回答關注還不夠，在以后的課堂上我還要注意。
太陽是大家的》教學反思10
《太陽是大家的》是三年級下冊的一篇課文。這篇課文是一首詩，這首詩寫得很美，詩中沒有一句“太陽是大家的”，課文共四節，第一節寫太陽要落下西山時的景色，第二節寫太陽在一天做了好多好事；第三節寫太陽要趁人們睡覺的時候到另外的國家去；第四節寫別國的小朋友在睡夢中等著、盼著太陽的到來。整首詩以小孩的口吻來寫對太陽的看法，但要理解詩意，對于三年級的學生并不是件容易的事。
課題導入，上課播放一首歌頌太陽的歌曲開始的，由此引出課題“太陽是大家的”，在齊讀課題之后，教師著重讓學生說說課題中的“大家”指哪些人？學生答：指所有、每一個、整個地球、世界。學生一步步地對這個大家的意義有了較準確的認識。這非常重要，對于理解課文內容起到了很好的開啟作用，導入自然貼切。
接著，讓學生讀三遍課文，用幻燈片打出溫馨提示：
1、每一遍，讀準生字、新詞的字音。
2、每二遍，讀通句子，不添字、不漏字。
3、每三遍，想一想，這首詩講了什么？
然后讓學生自學課文。學生讀過課文后，檢查學生的'自學效果，讓學生按課文（詩歌）一節一節地讀，讀出文中的生字新詞。從中隨機指導多音字“彤”的讀音，而且教師進行了板演，要求學生照樣邊書空，邊念筆劃，寫完后，又讓學生在書的生字的空白處寫上這個生字。
在學習第二節課文的時候，著重指導“陪”字，讓學生用自己的方法記住這個詞，學生用的是熟字換偏旁的方法，如將倍字的偏旁換成左耳旁。
讀第三節，則是讓學生注意“！”“？”應該怎樣讀。
這個環節是學生學習生字詞，方法是隨文識字，體現了字不離詞，詞不離句，句不離文的教學思想。整個過程，都是以學生的自學為主，在學生有疑難時加以點撥，加以點醒。在掃清了文字障礙后，學習進入了整體感知課文的內容。學生答道：這篇課文主要講太陽是大家的，它做了很多的好事。學生基本上了解了課文的內容。
如何讓學生進一步地理解課文？由自己范讀開始的，讓學生邊聽邊想仿佛看到了什么。學生回答仿佛看到了：太陽升起、落下，晚霞、白云。
而后用一組圖片說明一首詩就是一幅優美的圖畫。學生看到那絢爛至極的圖片都情不自禁的發出驚訝的叫聲。這是文字與圖片的完美結合。播完圖片，教師要求學生將自己的美好感覺用聲音表達出來。一是讓學生自由讀，再就是指名學生個別讀，并進行個別指導，如聽完一男生的朗讀后，問，能不能將“紅彤彤”讀得再紅一點？學生注意了重音，將這個詞加以強調，表達出了對晚霞美的感受。還有詩中的反義詞，學生一般不會注意，提醒學生，讓學生感受祖國語言的對比表達。在指導學生朗讀的時候，不忘提醒學生動筆，用筆記下自己讀詩的感受，從而在全班交流讀詩的感受的時候，學生感受到了太陽給人帶來的溫暖、愛心。
教學至此，順水推舟設計了一個教學環節，讓學生根據詩中的省略號做一回快樂的小詩人：
她把
灑向大地，她讓柳樹長出 ，
她讓森林，她……
學生做完填空后，讓學生展示自己創作的小詩。這樣學生既對詩歌的省略號進行了合理的想象，對省略號的用法有了進一步的理解，也對詩歌的意思理解得更透徹，所以最后學生自然而然地明白了太陽不僅屬于我們，屬于自然，也是屬于整個世界的。
一堂課環環緊扣，循序漸進，教師的引導者、點撥者的角色非常明確。這是一節高效的課。
太陽是大家的》教學反思11
《太陽是大家的》是一首用擬人化寫的兒童詩。詩歌文辭很簡單，但含義卻不容易領悟�！短柺谴蠹业摹吩⒁狻笆澜缡谴蠹业摹保挥腥澜缛嗣窦訌娎斫夂托湃�，各國人民才能和平共處，分享太陽的溫暖、世界的和平、社會的安寧。這節課我通過有感情的、個性化的朗讀手段，讓學生走進文本，體會“鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲”的情景，從而感受語言的精美。
一、激發興趣，導入新課。
學生只有感興趣，才會全身心的投入。上課開始，我要學生聽音樂、看圖片背和太陽有關的詩，說和太陽相關的詞語。學生興趣昂然，爭先恐后要求背和說。這樣不但激發了學生的興趣，還形成了寬松，民主，和諧的課堂氣氛，很好地為新課教學打下鋪墊。
二、誦讀感悟，自主發現
語文教學是以讀為主的，詩歌的學習更是如此。我在教學中側重指導朗讀，在讀中感受景色的美麗，并用課件形象地向學生展示太陽美景，然后加入老師恰當適時的點撥，學生此時就已經找到了一些感覺，在這時我又做了有感情的范讀，此時學生已經入情入境，讀得很到位了。教學時，我注意運用多種朗讀方法，如教師范讀、齊讀、男女生讀、師生合作讀、評讀等等。這樣，學生在品味感受精美的'語言時，很自然地進入一種真實而有個性的情境，從而激發學生的內在感受和豐富想像。這節課的遺憾很多，拓展的內容不多，學生的積累不夠。但我覺得教學就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進步。
太陽是大家的》教學反思12
教學《太陽是大家的》這一課時，我的設計理念是：通過多種朗讀形式，來理解課文內容，體會各國兒童的團結友愛，感受詩歌的快樂氛圍。采用“小組合作交流、展示、想象畫面暢談感受、朗讀、文本對話、拓展思維、背誦”等學習方式，以詩歌特有的韻律美，引導學生感受、理解、升華對太陽的熱愛，對世界和平的渴望，激發學生學習語文和創作詩歌的欲望。
課后針對幾位老師真誠的點評，我結合自己的教學實際，認真進行了反思，現從以下幾點談談自己的得與失。
一、創設情境，拉近學生與文本的距離。
在整節課的教學中我充分利用了多媒體課件來創設情境，如教學第一小節引導學生想象畫面，在學生暢談自己的感受時，我出示了“朵朵白云、紅彤彤的晚霞”畫面，學生驚嘆不已，“多么美呀！”讓學生在朗讀、想畫面的基礎上再次展示圖畫，讓學生再次感受“詩中有畫，畫中有詩�！弊寣W生在感受美，體驗美的過程中感悟詩歌的語言。
二、以“讀”為本，閱讀中體驗，入情中感悟。
這首詩歌音韻很美。語文教學以讀為本，詩歌的學習尤其如此。學生展示朗讀暢談感悟時，我引導學生從“小組合作讀、整體感知到個人朗讀”中暢談感悟。如讀第一小節時，我先讓學生組內練習，接著指名展示讀，學生的讀書興趣被調動起來。我又范讀了第一小節，避免了學生機械性的朗讀，使得朗讀有了層次感。課件演示“白云、晚霞”圖，讓學生更樂于參與朗讀，暢談感悟。整節課，我采用不同形式引導學生讀、背，讓學生在讀中進入詩歌所營造的意境去，在讀中積累語言、培養語感。
三、評價語單一，沒有針對性。
課堂上，我針對學生朗讀的評價和學生間的.評價，只是簡單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒有針對學生的“讀”使評價起到“引導”的作用。如學生朗讀第二小節時，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高處拔”兩句時，學生評價：“她讀的好�！蔽抑皇屈c頭默認，如果我再接著引導“她哪個地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學生的評價也會更有針對性，會讓學生從評價中知道這一句該采用什么樣的語氣、語速來讀，學生的朗讀指導會落實的更到位。
太陽是大家的》教學反思13
今天學習《太陽是大家的》，從本單元的導讀開始，先讓孩子們對本單元有個整體印象吧。接著讓孩子聽錄音，讓孩子想想每個小節講什么呢？聽完后，自己和同桌再讀詩，讀后相互說說自己讀出每小節的意思。
檢查的時候到了，當然還是從生字開始，只有四個生字，從字形出發。小麥舉手說他心里的疑問，說"彤"字在字典里的讀音是第二聲，為什么課本里是第一聲？這正是我想說的問題，其實教材中對這些字的變音根本沒有必要去變，增加孩子負擔，畢竟讀本音第二聲是正確的，何必還來個第一聲呢？我表揚了小麥的細心，和孩子們一起說著這字的讀音，我讓他們在文中也都讀做第二聲，不想什么第一聲了。音解決了，接著是字形和意思，孩子認識"丹"，提醒他們寫的時候不要多點，還引導他們知道"丹"有個意思是"紅"比如"丹心"，那么"彤"的意思也同樣是紅，"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來了。
接著讓孩子說說和生字外形相近的字，"霞"和假，暇，遐的區別，說說組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。
再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問題，每個小節意思。讀后一節一節讀，用各種方式，讀后說他們讀出的意思。
第一節抓住太陽下山的景色。第二節抓住太陽為大家做了很多事，做了什么事？再讓他們想象，說說除了書上的，還做了什么事呢？孩子都從剛學過的《太陽》一課來說，說太陽的重要作用。第三節就引導他們讀，讀后說出這是一段和橋一樣的作用的段，他們說出了是承上啟下的過渡段。第四節難了，孩子讀后，有人問"等她，盼她，她是是誰？""為什么還是女字旁的她？"她是太陽，其他孩子幫忙回答了。太陽養育了萬物，就像我們的母親，所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢中等她盼她？孩子們說起了地球的轉動，說起了地球一半是光明的一半是黑暗的.，和它的轉動有關系。知道當我們祖國白天時，美國那里卻是黑夜。能夠這么理解，我想已經足夠了。
讓孩子多種形式的讀書后，讓孩子回答泡泡里的問題"你想對外國孩子說什么？"先讓孩子想想，再交流交流。沒有想到孩子竟然沒有話說，能說什么呢？佳第一個站起來說，"外國小朋友你們好，你們放心吧，等你們睡醒，太陽會用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說："外國小朋友安心睡吧，太陽的溫暖會給你們帶去溫暖和快樂的。"好象沒有同學再說了，我只好引著他們說："太陽給大家送來溫暖，是大家的，我們都生活在同一個太陽下，生活在同一片藍天下，生活在同一個地球上，我們要珍惜。"唉，教師用書上的什么和平之類的根本沾不上邊，我自己覺得牽強，我不再理會那些了，就讓孩子這么說，說了寫一寫。
最后再讀詩，讀后說說有什么想法。孩子畢竟是孩子，又繞到了剛剛說的太陽的重要作用上了，他們說到要保護太陽之類的。哈，這些和教師用書上的根本是不著邊際。我也不理了，課后想想，是否我在教學中對詩歌深層的含義還沒有引導孩子領悟呢？孩子們才不能回答出呢？
課后我曾經和同年段老師交流，她們也有相同的感受，說孩子說出來的幾乎是對太陽作用的概括�？磥恚皇俏业膯栴}。剩下時間書寫生字，完成配套用書之類的。
太陽是大家的》教學反思14
學習目標
1.認識“彤、陪”2個生字，會寫“彤、霞、陪、趁”4個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.懂得地球是人類共同的家園，太陽是大家的，人類應友好相處。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.同步閱讀中的詩歌《地球只有一個》。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、激趣導入。
�。ㄒ唬┙處煂耄何抑劳瑢W們特別喜歡猜謎語�，F在老師來說一條謎語，大家可要認真聽，動腦筋猜��！有位長壽老公公，天亮從東邊出工。他把光明給世界，還把溫暖灑人間。要問公公在哪里，請你仔細看畫中。
（二）學生猜謎，教師引導。板書課題。
二、初讀課文。
�。ㄒ唬┳x一讀：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
�。ǘ┊嬕划嫞寒嫵霰菊n生字，多讀幾遍。
�。ㄈ┱J一認：出示生字卡片，認讀。
�。ㄋ模⿴鸵粠停核娜藶橐恍〗M互讀課文，互相幫助指正。
�。ㄎ澹┍纫槐龋好拷M推選一名代表讀課文，比一比哪個小組讀得正確、流利。
三、朗讀感悟。
�。ㄒ唬┳x一讀：自由讀文，想一想這首詩告訴了我們什么，把不明白的地方畫出來。
�。ǘ⿴鸵粠停盒〗M內同學互相說一說讀了這首詩知道了什么，提出自己不懂的問題，共同研究。
（三）說一說：小組派代表在全班交流。教師結合學生的發言，引導學生感悟詩句中所蘊含的`意思，并結合第二小節，啟發學生說一說太陽做了哪些好事。除詩中所寫的之外，太陽還做了哪些好事？指導學生仿照詩句進行補充，如：
她使莊稼茁壯成長，
她使動物有了溫暖的家；
她陪著小朋友在學校學習，
聽他們充滿童趣的談話。
�。ㄋ模├首x最后一節，結合插圖，說說這一節的意思。
1.從對別的國家的小朋友等待太陽、盼望太陽的描寫中，感受太陽是大家的；
2.太陽是大家的，人和人是平等的，各國人民要友好相處。
�。ㄎ澹┳h一議：提出在小組內解決不了的問題，全班討論。
太陽是大家的》教學反思15
《太陽是大家的》是三年級下冊一篇文質兼美的兒童詩。課文用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩想象豐富，意境深遠，語言簡練而優美。它具有語文性——詞句生動、形象；人文性——太陽是大家的，太陽是博愛、無私的。
一、歌曲激情，意外收獲
新課程、新理念，追求學生與文本對話，通過對話，讓每一位學生的個性得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時，我采用了謎語引出“太陽” ，讓學生與太陽交談。可是，發現學生的興趣只停留在表面，并不是發自內心的。課堂的氣氛始終較為平淡，或許學生對文本過于讀熟，以致興趣盎然吧！于是，我將其改為歌曲《種太陽》來導入，意想不到的是，學生對于新鮮的東西很感興趣，我是在課前播放的，學生都在那放聲歌唱，興趣濃厚，真正創設了一個充滿兒童情趣的生活化的課堂教學情境，把“太陽”帶到教室里、帶到學生的生活中，借助剛學課文《太陽》，讓學生說說有關太陽的詞語和詩句，一下子縮短了太陽和孩子的距離，這也為下一步引導學生誦讀感悟做好了準備。
二、課件輔助，直觀感受
信息時代，多媒體課件給課堂帶來新的生機。在教學中，讓學生通過自讀，想象看到的畫面，再引導學生欣賞“朵朵白云”，“紅彤彤的晚霞”這些美景，讓將學生想象中的畫面與實際相碰撞，學生在欣賞中，學會詩歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學生的眼球，激發了學生的學習興趣，更能使學生對詞語的理解在欣賞中，自然解決。
在第二小節教學中，“灑、拔、陪、看”幾個擬人詞的妙用，是本課的重點。利用課件，讓學生欣賞太陽這一灑，鮮花變得更嬌艷了；這一拔，小樹更茂盛了……真正做到了詩畫統一，讓學生從心底感受到詩歌的“美”。課堂中，學生因為體會到了美，因此朗讀起來，更加快樂，對太陽的喜愛之情自然流露出來了。
三、層次練筆，深化主題
在閱讀詩歌的第二小節時，先讓學生說一說太陽為我們做了哪些好事，接著讓學生通過多種形式朗讀，在讀中感受、體會詩歌中的擬人化寫法，學生對課文的理解更深了，同時進行了語言文字的訓練。
在第二小節的教學中，抓住課文的空白點———“省略號”，引導學生大膽想象，學學書中詩人的寫法，來當一回小詩人，寫寫太陽還會做哪些好事？這一環節，既引導學生學習運用了詩歌中的擬人化寫法，又調動了學生的生活積累，并展開了豐富想象，同時也深化了課文主題的滲透。根據學情調查與小組試教，我設計了兩個練筆形式，供不同層次的學生選用，學困生也可寫一兩句，再把幾個學生的答案串聯起來，又變成了一節好美的詩。這樣有層次性的小練筆，讓每個學生都徜徉在了詩的王國里，共享著才思的'愉悅幸福，讓語言進一步得到內化提高，真正做到了變教材為用教材。在交流時，我及時針對性的評價語，肯定了大家的想象能力和語言表達的優美與精致，這樣學生的積極性就非常高。
課文的最后，我還安排了與課文泡泡問題相對應的“你想對別的國家的小朋友說些什么？”說話練習來對文本的拓展延伸，使“太陽是大家的”這個主題進一步深化，學生結合本課的感想和收獲，盡情地表達了自己心里的想法。“外國的小朋友，太陽給我們帶來了光明、溫暖，帶給我們這個美麗的世界，我們要好好珍惜太陽�！� “外國小朋友，你們好，我是中國的小朋友，太陽是不是也給你們帶來了快樂呢？”……但也有部分學生只停留在祝福的話和邀請他們來中國玩的話，如有時間，還可再加以引導，讓他們的思維再開闊，暢所欲言。
四、不足之處，有待加強
整節課，我盡量營造意境，讓學生在圖文結合的情境中，體會詩人的情感。但在對詩歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法，學生的回答還過于形式，如：使句子更生動了，用了擬人等等，缺少了屬于孩子的語言，缺少了他們的真正體會。
這首詩的語言很美，尤其是詩歌的第一小節，展現了太陽落山的美麗景色。如何讓學生感受到其中的美，讓語言文字鮮活起來呢？我在范讀后，進一步問學生： “老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅畫，誰也看到了？”可是令我失望的是，學生想象閘門并沒有被打開，部分學生都只停留在詞匯的表達上，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導方法還存在探討。
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