除數是整數的小數除法教學反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的除數是整數的小數除法教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
除數是整數的小數除法教學反思 1
小數除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法，在此之前，學生剛剛學習了小數乘整數，但是小數的除法從難度上來講比小數乘法高很多，尤其是在算法方面。因此在本課的教學中，我把重點放在了教學算理上，以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好，但是知識的遷移能力比較好，所以在教學中我主要采取了兩種教學方法，一是“遷移法”，二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法，而是從復習整數除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3＝的題目讓學生列豎式計算，并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由（）個（），（）個（），和（）個（）什么想成的。
3、最后，讓學生想一想，96.3除以3可以怎么想，怎么算。
這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中，經過思考,再加上我的適當點拔，掌握得相當好。
但這只是一個開始，接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數除法計算題，為了讓學生加深理解與鞏固，我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現的不同問題，同時進行不同類型的比較，加深了學生的`理解。
從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處，比如，在什么情況下補0，學生掌握得仍然不夠，原因是我例題與課堂練一練中，只出現了在余數中補0的題型，未涉及到在被除數中補0的情況，所以課堂中沒有進行細致的講解，導致學生未掌握好。另外，我在課堂教學中只強調了商的小數點與被除數的小數點對齊，仍有個別學生，在列豎式計算過程中，除了在商中點上小數點，也在積中點上了小數點。
除數是整數的小數除法教學反思 2
數學課程標準指出：
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能。
這部分的教學內容是小數除法計算中最基本的知識。教學中，我設計了適合學生發展的過程，充分利用學生原有整數除法計算的知識，順利遷移學習本課的新知識。啟發學生用已有的知識和經驗自主探索，解釋豎式計算的`過程。通過與他人交流思維的過程和結果，體驗解決問題策略的多樣性。在集體講評時重點突出了商的小數點要和被除數的小數點對齊這一知識點。讓學生經歷探求知識的全過程，充分體會數學與日常生活的聯系，體驗到了成功的喜悅，進一步激發了學生學習數學的興趣，增強學生學好數學的自信心。同時也為下面進一步學習小數除法的知識積累經驗，作好鋪墊。
除數是整數的小數除法教學反思 3
“除數是整數的小數除法”教學素材選用購物情境（如文中圖），解決問題的三個除法算式穿插著計算方法中的三個核心環節：⑴商的小數點要和被除數的小數點對齊；⑵除到末尾還有余數時，可以添0繼續除；⑶個位不夠商1時，要商0。
“除數是整數的小數除法”新授部分教學流程可以分為兩個環節，一是除法算式的意義，二是計算方法。
第一環節學生列式并不難，9.6÷3=3.2（有學生直接說出答案）、12÷5=、5.7÷6=三個解決問題的算式絕大多數學生都能直接回答，列式的理由有點統一：總價÷數量=單價。列出除法算式的理由像學生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認識去理解可以讓學生體會整數除法和小數之間的聯系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元。”讓學生在模仿說一說的過程中，再次體會平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數除法與小數除法之間的聯系，也幫助了學差生們提高數學素養水平。在呈現除法算式的同時，又一次讓學生注意“除以”和“除”的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟悉了“單價×數量=總價”等常用的數量關系式。
第二環節學習小數除法的計算方法，學生面臨的不斷的“挑戰”。首先是理解9.6÷3=3.2算法時學生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點上小數點。思考：學生已經有按照整數除法的方法來解決小數除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思考：“商的小數點和被除數的小數點對齊”學生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計算時，就能讓學生直觀地體會，形成計算方法；接著是理解12÷5=的計算方法，讓學生自己嘗試、交流，以板演的形式呈現學生的計算過程，在比較中理解除到末尾還有余數時，可以添0繼續除的理由，即小數的末尾可以填上無數個0（小數的`性質），從而形成、完善小數除法的計算方法；最后是通過5.7÷6=的計算，繼續完善小數除法的計算方法。這一環節的教學活動，教師在不斷地激活學生的記憶，溫習整數除法的計算方法。比如，除數是一位數時，先看被除數的第一位（最高位），不夠除時看被除數的前兩位；每一次除的過程中，余數要比除數小等等。
“除數是整數的小數除法”這一節的起點在哪里？起點在學生那里，在教與學的過程中，要善于撲捉信息，不斷地地調整學習起點，不要輕易放棄某一個細節上存在的問題。本節課的教學中，我根據我班的學生情況，在不斷地降低學習起點，降低到除數是一位數的整數除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點的過程中，不斷地解決學生學習過程中的問題。常熟市教育局教研室小學數學教研員徐建文老師說過：是不是存在一個準確的、靜態的起點？其實，低起點的教學也能教出深刻性，關鍵還要看教師在教學中怎樣把握學生的實際。
我認為，學習起點不是機械地確定的，而是根據實際變化的。
除數是整數的小數除法教學反思 4
除數是小數的除法，是一節計算課，算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節課如果按照教材的順序教學，學生就會學得很枯燥，教師也會很疲憊，算理的理解不會很透徹，計算也不會扎實。要避免這些弊端，就要合理地設計教學，精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節公開課的過程中的實踐經驗，我有以下兩點想法。
一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。
除數是小數的除法，是小數除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數乘法和除法（二）中。雖然教材把這個內容安排在小數乘小數之后，但是這部分內容的基礎是除數是整數的除法，除數是整數的除法學生已經學過了，還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯系起來呢？商不變的規律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規律，就能把除數是小數的除法“轉化”成除數是整數的'除法。這是教學本節課內容的一個重點，也是難點。在理解了算理以后，在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。
基于這些，我在教學設計中就安排了這樣幾個層次
1、復習舊知：商不變的規律；除數是小數的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2，與復習中的算式比較，發現除數是小數了，引出新問題。
3、合作探索：你會用學過的知識解決這個新問題嗎？得出“轉化”成除數是小數的除法；練習體會“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程，并完成豎式；練習在豎式中轉化；練習計算除數是小數的除法。
5、小結計算除數是小數的除法的計算方法。
只有在把握了教學的重點、難點之后，才能合理地、一層接一層地設計教學，才能很好地實現教學的有效性。
二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。
第一次設計學生合作探索時，我預設了學生可能出現的幾種做法
1、轉化成798÷42；
2、轉化成角來計算；
3、轉化成79.8÷42；
4、轉化成798÷420。
但是在實際試上的時候，大多數同學的做法是第一種，幾個同學能想到第三種，沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況，我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析，思考：“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎？”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后，學生很自然地用商不變的規律來說明這樣轉化是錯誤的，并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42，還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規律，并自然地得出正確的轉化方法，這不正是我所希望的嗎？這一過程這樣處理后，學生對于“轉化“的依據印象更深，也理解了除數是小數的除法的算理：要把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
除數是整數的小數除法教學反思 5
我講了一節《小數除法》，在備課的時候，我將教材小數除法的意義先講了。因為我想，小數除法的第一課時算理是比較難的，應該將重點放在算理上。小數除法的意義在學整數除法的意義的時候已經有所感知，只需要拿出一點時間復習一下就可以了！
在教學的時候，對于教學安排的改變是這樣的：教材上安排的第一課時要教學除數是整數的和除數是小數的小數除法兩個例題！我覺得，兩個例題一起講不太合適，學生應該先學除數是整數的小數除法，這部分知識是除數是小數的小數除法的基礎，學生不但要會算，還要熟練的掌握才行！因為是基礎，我把除數是整數的小數除法中的幾種情況都放在一起講了：一般情況、整數部分商0的，小數部分十分位、百分位不夠除用0占位的，整數除以整數商是小數的，以及除到被除數的.末尾不夠除，根據小數的性質添0繼續除的。學生在這樣地教學安排中，可以循序漸進地一步步熟悉除數是整數的小數除法！這種教學內容的改變，在課堂中，比較適應學生的學習，取得了良好的效果！這次視導，我最大的收獲就是將教學內容根據學生的情況進行了適時適度的調整。這樣做，做到了以學生為本！
教學計算的課比較枯燥的，要把比較枯燥的課上得有趣，我也是動了一番腦筋，首先是從學生熟悉的生活實際入手，已經進入了新課的內容！學生在學習新課的時候，我還是本著學生會的不教，讓他們先嘗試，在嘗試的過程中，發現問題，提出問題，大家一起解決問題！學生提出問題后，讓會的學生先解答，在解答的過程中不斷地有人提出新的問題，大家一起解決，在比較困難的地方，教師要發揮自己的主導作用，比如在說計算過程的時候，教師先問：“先從被除數的哪部分除起？”區分了整數與小數除法的不同！在不夠商1的時候，要怎么辦，把問題推給學生，學生根據以前的知識，遷移類推，就總結出了“不夠商1，0占位”，在教學除到被除數的末尾仍有余數+的時候，學生就出現了兩種答案，一種是除到末尾有余數，一種是添0繼續除！兩方的學生開始辯論，說出自己的理由，在學生的爭辯中，學生學會了計算這樣的除法！
但有學生也提出了的一些看法，比如，班里有一個學生因為沒有帶尺子，我批評了他，后面他的學習就有點悶悶不樂！，關注個別學生的情感變化的這個過程，我還是做的不夠！
在今后的教學中，我還要大膽地合理使用教材，設計適合學生的教法。這是我在教學后的一些反思。
除數是整數的小數除法教學反思 6
除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數除法的基礎上來加深的，而王老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹。
上課伊始，王老師以復習四年級所學的小數的性質直接導入，這個來說對學生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環節，我發現大部分學生的口算的能力還是比較好的，聯想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環節之三就是指名學生上黑板上筆算上節課的舊知。此環節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學生注意:商的小數點要和被除數的小數點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老師讓學生齊讀例題，并要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什么困難?根據題意，學生很快列式:28÷7在列豎式計算式，學生發現了商是1余12，這時李老師發問余數是12怎么辦?引導學生懂得把12個1變為120個十分之一，120里有幾個16?商應寫在哪一位上?還有余數怎么辦呢?引導學生發現繼續添0接著除。
本節課的新授還有一個知識點是在例3，王老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學生發現:整數部分小于除數，不夠除，用0來占位，繼續除。
在新授的小數除法的兩種情況后，王老師總結學生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦?因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的.計算結果是正確的呢?學生異口同聲地回答:驗算。
老師要在日常訓練學生的過程中使學生養成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學習始終。最后在新授結束練習現固，通過課后做一做的題讓學生在學習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學生之后更加松地應對類似提醒，輕松學數學。
除數是整數的小數除法教學反思 7
今天上午我在輔導班帶的一對四，用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課，教學中發現了一些問題值得反思。
昨天晚上備課，從網上找到五年級上冊的教參，單元末尾正好有這一課時的教案，遂抄了一遍，又看了幾遍，揣摩了一下。今天在講課中發現還有一些可學之處。
1.復習引入，出示幾道除法算式，其中包含一道224÷4，這與教材例一會出現的算式22.4÷4相似，一起對比，前面是整數除法，后面是小數除以整數，引出課題。后面教學時，用這兩道除法豎式對比，哪些地方相同，哪些地方不同，讓學生討論后回答：除的方法基本相同，不同的是在做22.4÷4時，商的小數點要和被除數的'小數點對齊。把兩道豎式放在一起比較，增加了學生思考的環節，讓學生自己把結論說了出來。
2.教學環節非常仔細，一環扣一環，師生互動比較多，這一點也是值得學習的。
3.小數除法豎式中講解每一步講解都非常仔細，首先蓋住小數點后面的4，用22÷4余2，問學生余的2是什么意思（表示2個一），然后把4露出來，把小數點后面的4寫在余的2后面，再問這個24表示什么（表示24個十分之一），用24個十分之一除以4，每份應該是多少呢（每份應該是6個十分之一）怎樣在商上面表示6個十分之一呢（在6的前面點上小數點）
上這節課的反思：
1.周末學生比較放松紀律需要加強
2.在講到24個十分之一時，學生不容易理解，但能懂得小數點后面的4代表4個十分之一，我講解的時候是這樣的，24：2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一，組合在一起就是20+4，就是24個十分之一。
3.再講商的小數點和被除數的小數點對齊的時候，引導學生觀察商的小數點和被除數的小數點自己發現規律，記憶非常深刻。在后面的做一做中，也幾乎沒出現忘點小數點和點錯小數點的問題。
這節課，讓我認識到備課的重要性，還有就是現在不在學校上課的時間少了，在課堂上的發揮感覺沒有以前熟練了，這是要改進的。
除數是整數的小數除法教學反思 8
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法，大膽的放手讓學生獨立嘗試想辦法計算商。力求讓學生獨立探究發現。課堂中我給予學生充足的時間探究“除數是整數的小數除法”的算理，而且充分交流，引導相互的理解，學生解決新問題的辦法很多，對算理的理解也較為透徹，從而，使學生自己學會解決問題的方法，增強學習數學的綜合能力。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的'小數點和被除數的小數點應對齊。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
本節課中也存在一些不足之處：
1、要關注學生的學習。既要關注學生是否在聽課，更要關注學生的思維過程。特別是在學生練習時，要注意觀察學生的計算過程。
2、難點處理的不是很到位。在這個教學中，要多讓學生說一說算理，自己感悟到商的小數點與被除數的小數點對齊。
3、課堂應變能力差，沒有及時捕捉到課堂中的生成性資源。
4、教師激勵學生的評價語言還應多一些。
我感覺自己還應加強學習，加強對教材的研究與解讀，真正做到在課堂上想的是每一位學生，與他們做真誠地交流。希望每節常態課都能因學生而精彩，因教師而靈動。
除數是整數的小數除法教學反思 9
本課新增的知識點多，難度較大，特別是例3應引導學生去思考其計算依據，課堂中張力濤同學問到“為什么以往除法有余數時都是寫商幾余幾，可今天卻要在小數點后面添0繼續除呢”？這反映出新知與學生原有知識產生了認知沖突，在此應幫助學生了解到知識的學習是分階段的，步步深入的。以往無法解決的問題在經過若干年后就可以通過新的方法、手段來解決，從而引導其構建正確的知識體系。
教材中沒有規范的計算法則，所以我有必要讓學生經歷將計算方法歸納概括并通過語言表述出來的過程，所以引導學生小結小數除法的`計算法則，再總結出規范簡潔的法則。
在相關的作業中我注意到學生存在著以下問題：
（1）整數除以整數，商是小數的計算題，學生容易忘記商的小數點。
（2）商中間有零的除法掌握情況不太好，需要及時彌補。對于極個別計算確實有困難的同學建議在草稿本上先算，再寫在作業上。
除數是整數的小數除法教學反思 10
本節課教學的是小數除法中的除數是整數的小數除法，是學生學習小數除法的基礎。本節課主要從以下兩個方面進行教學。
一、重視算理的教學
本節課不僅僅重視結果的計算，更重要的是算法的分析過程與算理的.歸納。在新課之前，設計了之前學習過的整數除法的課前復習，因為新知的構建，都是在原有知識的基礎上進行的，而且是換換相扣、漸漸深入。
二、注重學生的自主研究
根據本節課教學內容的特點，這節課我主要采用我引導，學生自主摸索的方式進行教學。利用教材的情境圖，以生活中的事件為原型為學生提供真實的材料，激發學生的學習積極性和主動性，用已有的知識點來求簡單小數除以整數，并能應用到解決實際問題中。
次日的練習反應出學生對本知識點的掌握很好。
除數是整數的小數除法教學反思 11
一、課前復習相關知識
第一復習整數除法如：115÷5讓學生在草稿上計算這道題，再讓學生說一說計算方法，第二讓學生說一說11.5的組成，從而通過復習整數除法的計算和小數的意義，有利于學生對小數除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學生學習過程來看，學生能把整數除法的計算方法遷移到被除數是小數的除法上來，這充分說明新課前的復習是很有必要的。
二、創設情境與生活實際的緊密聯系
現實生活既是計算教學的源頭，更是計算教學的歸宿。播放課件，創設學生所熟悉的商店購買牛奶的場景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打細算的的主題，自然的引入小數除法，讓學生在具體的情境中感受體會小數除法的意義，激發學生探究小數除法的興趣。
三、組織學生自主探究、合作交流，同時體現算法多樣化
新課標要求學生應當經歷數學的學習過程，在自主探究和合作交流的過程當中學習知識，掌握數學的學習方法。因此學生明確小數除法的意義后，引導學生探究計算方法，先讓學生試算，再小組交流，然后集體匯報，從而概括出合理簡便的計算法。通過小組討論，然后匯報，最后歸納出商的'小數點和被除數的小數點應對齊以及小數部分有余數添零再除。這樣將課堂充分的交給學生，而教師作為一個引導者和組織者，讓學生自己探索，組織學生相互質疑，合作討論，使學生體驗到成功的喜悅。
四、歸納小結，鞏固提高
本節課歸納小結主要從兩方面：第一歸納計算方法，第二讓學生說一說在計算中要注意什么。設計了2個練習題，主要內容聯系實際，這樣既緊扣精打細算的主題，又鞏固剛學的知識。
在本節課的教學過程當中，也有不足之處。第一啟發學生思考問題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強。
除數是整數的小數除法教學反思 12
今天有幸聆聽了組長的一節公開課，除數是整數的小數除法是第三單元例2例3的新授課，第三單元在五年級教材中所占比重比較大，小數除法整體對學生來說也有難度，但還好是在學生學習了整數除法的基礎上來加深的，而李老師這節課所講條理清晰，算理分析得也很透徹，綜合來說很是成功。
上課伊始，李老師以復習四年級所學的小數的性質直接導入，這個來說對學生不難，小數的末尾填上0或去掉0，小數的大小不變。繼而大屏幕出現了一組口算題，以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環節，我發現大部分學生的口算的'能力還是比較好的，聯想到自己的學生在口算方面還比較欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。復習環節之三就是指名學生上黑板上筆算上節課的舊知。此環節有利于下面更好地吸收新知識，并且隨時提醒學生注意：商的小數點要和被除數的小數點對齊。繼而引入例題：王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米？李老師讓學生齊讀例題，并要求學生自己先列式計算，寫完的學生把自己的想法和同學交流一下，看你遇到了什么困難？根據題意，學生很快列式：28÷7在列豎式計算式，學生發現了商是1余12，這時李老師發問：余數是12怎么辦？引導學生懂得把12個1變為120個十分之一，120里有幾個16？商應寫在哪一位上？還有余數怎么辦呢？引導學生發現繼續添0接著除。
本節課的新授還有一個知識點是在例3，李老師在講例三時沒有花費太多的時間，主要重點是在于讓學生發現：整數部分小于除數，不夠除，用0來占位，繼續除。在新授的小數除法的兩種情況后，李老師總結學生回憶，當我們除到被除數的末尾還有余數怎么辦？因為兩種情況要牢記，遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么才能知道我們的計算結果是正確的呢？學生異口同聲地回答：驗算。沒錯，老師要在日常訓練學生的過程中使學生養成檢查的習慣，通過驗算才能知道你的計算是否正確，這一習慣要貫穿于小數除法學習始終。最后在新授結束練習鞏固，通過課后做一做的題讓學生在學習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶，這有利于學生之后更加輕松地應對類似提醒，輕松學數學。
每一次聽課，都伴隨著一次收獲，取長補短，教學相長，我相信一切都是值得的。
除數是整數的小數除法教學反思 13
在教授除數是整數的小數除法這一內容后，我進行了深刻的教學反思。
從教學過程來看，我發現對于概念的引入可以更加生動和貼近學生生活。在講解時，雖然我按照教材的順序，先從整數除法引入，但學生的反應并沒有達到預期的熱情。這讓我意識到，或許可以從學生熟悉的購物場景出發，例如用總金額除以商品數量來得到單價，當遇到總價是小數的情況時，就自然地引出除數是整數的'小數除法。這樣的引入方式可能會讓學生更直觀地感受到小數除法在生活中的必要性，從而提高他們的學習興趣。
在教學方法上，我采用了較多的講授法。雖然也有練習環節，但學生的主動性沒有得到充分的發揮。在今后的教學中，我可以嘗試增加小組合作學習的部分。例如，給出一些除數是整數的小數除法的題目，讓學生在小組內討論計算方法，然后每個小組派代表進行講解。這樣不僅能讓學生更加深入地理解計算過程，還能培養他們的團隊合作能力和表達能力。
從學生的作業反饋來看，部分學生在處理商的小數點位置時容易出錯。這反映出我在教學過程中對這一重點和難點的強調還不夠。我應該在課堂上多舉一些例子，通過對比整數除法和小數除法中商的小數點位置的不同，讓學生深刻理解小數點的正確位置是由被除數和除數的關系決定的。同時，還可以設計一些專門針對商的小數點位置的練習題，讓學生進行強化訓練。
除數是整數的小數除法教學反思 14
除數是整數的小數除法教學后，我對整個教學過程有了許多思考。
在教學內容的處理上，我感覺自己對算理的講解還不夠透徹。學生在計算過程中，更多的是機械地按照步驟進行計算，而對于為什么要這樣計算并沒有深刻的理解。例如，當被除數的整數部分不夠除時，要在商的個位上寫 0 占位，然后點上小數點繼續除。學生雖然能夠按照這個規則計算，但對于其中的數學原理卻含糊不清。在今后的教學中，我需要借助更多的教具或者圖形來解釋算理。比如，可以用長方形的面積模型來表示被除數，將其平均分成除數那么多份，通過直觀的圖形分割讓學生明白每一步計算的意義。
教學節奏方面，我發現自己的節奏有些快。在課堂上，為了完成預定的教學任務，我沒有給學生足夠的時間去消化和吸收知識。這就導致一些基礎稍差的學生跟不上教學進度，在后面的'練習中出現較多的錯誤。我應該更加關注學生的學習狀態，在關鍵的知識點處放慢速度，多給學生提問和思考的機會，確保每個學生都能理解所學內容。
另外，在教學評價上，我比較注重結果評價，而忽視了過程評價。對于學生在計算過程中出現的不同思路和方法沒有給予足夠的關注和肯定。每個學生的思維方式都有所不同，在小數除法的計算中可能會有一些獨特的解法。我應該鼓勵學生積極展示自己的計算過程，及時發現他們的閃光點，并給予積極的評價，這樣有助于提高學生的學習自信心。
除數是整數的小數除法教學反思 15
完成除數是整數的小數除法教學后，我進行了全面的教學反思。
首先，在教學目標的達成方面，雖然大部分學生能夠掌握基本的計算方法，但對于一些深層次的理解目標并沒有完全達成。例如，在將小數除法轉化為整數除法的過程中，學生只是學會了按照格式進行轉換，而對于這種轉化的'數學本質理解不深。這提醒我在今后的教學中，要更加注重對數學概念本質的挖掘，不能僅僅停留在表面的計算教學上。
在課堂互動環節，我發現互動的深度不夠。當我提出問題時，只有少數幾個學生積極回答，大部分學生處于被動接受的狀態。這可能是因為問題的設計不夠合理，沒有考慮到不同層次學生的學習能力。我應該設計一些有層次的問題，從簡單到復雜，讓每個學生都能參與到課堂互動中來。同時，對于那些不主動回答問題的學生，我可以采用小組內先交流再回答的方式，給他們更多的安全感和參與感。
從學生的錯誤分析來看，除了前面提到的商的小數點位置錯誤外，還有一些學生在余數的處理上存在問題。這表明我在教學過程中對余數的講解不夠細致。在整數除法中，余數的概念比較簡單，但在小數除法中，余數的處理需要結合小數的性質進行重新理解。我應該在課堂上多花時間對比整數除法和小數除法中余數的異同，通過實例讓學生明白在小數除法中如何正確處理余數。
通過這一次的教學反思，我認識到在除數是整數的小數除法教學中還有很多需要改進和完善的地方，在今后的教學中我會不斷優化教學方法，提高教學質量。
除數是整數的小數除法教學反思 16
在教授除數是整數的小數除法這一內容后，我進行了深刻的教學反思。
從教學過程來看，首先在導入部分，我通過生活中常見的將整數平均分配的例子引出小數除法，如將一定金額的錢平均分給若干個人，當金額是小數時就涉及到小數除法。這一導入能夠較好地引起學生的興趣，讓他們感受到數學與生活的緊密聯系。然而，在實際教學中，我發現部分學生對于將小數轉化為整數進行除法運算的理解還存在一定困難。例如在計算 3.6÷3 時，一些學生能算出 3÷3 = 1，但對于 0.6÷3 就有些不知所措。這反映出我在講解小數的意義與除法運算關系時不夠深入，沒有讓學生充分理解小數部分同樣可以按照除法的基本原理進行運算。
在教學方法上，我主要采用了講授法結合實例演示。雖然這種方法有助于學生直接獲取知識，但在培養學生自主探究能力方面有所欠缺。學生更多的是被動接受知識，而不是主動去探索小數除法的計算規律。在練習環節，我發現學生在處理被除數小數位數較多的情況時，錯誤率較高。比如在計算 5.25÷5 時，學生容易在小數點的位置處理上出現錯誤。這表明我在練習設計上沒有循序漸進地增加難度，也沒有針對學生容易出錯的'小數點問題進行專項強化訓練。
從學生的課堂反應來看，大部分學生能夠跟上教學節奏，但仍有少部分學生參與度較低。這可能是因為我在教學過程中沒有充分關注到這部分學生的學習狀態，沒有及時給予他們足夠的引導和鼓勵。在今后的教學中，我需要更加關注全體學生的學習情況，采用多樣化的教學方法，如小組合作學習等，讓每個學生都能積極參與到數學學習中來。
除數是整數的小數除法教學反思 17
除數是整數的小數除法教學完成后，我對整個教學過程進行了反思。
在教學內容的處理上，我注重從整數除法過渡到小數除法。我以整數除法的算理為基礎，引導學生理解小數除法的計算方法。例如，在講解 22.4÷4 時，先讓學生回顧 224÷4 的計算過程，然后嘗試將 22.4 看作 224 個 0.1 來進行除法運算。但是，我意識到這種過渡在教學中還不夠自然流暢。部分學生雖然能按照步驟進行計算，但對于其中的'算理并沒有真正理解透徹。這可能是因為我在教學中過于注重計算方法的傳授，而忽視了對算理的深度剖析。
教學過程中，我利用了多媒體課件展示計算過程，通過直觀的動畫演示，將小數除法的每一步計算清晰地呈現出來。這有助于學生的理解，但也存在一些問題。一方面，部分學生過于依賴多媒體展示，自己動手計算和思考的能力沒有得到充分鍛煉；另一方面，多媒體展示的速度可能對于一些理解較慢的學生來說稍快，導致他們跟不上節奏。
在課堂互動方面，我積極提問學生，引導他們思考和回答問題。然而，互動的深度和廣度還不夠。大部分問題集中在計算結果的正確性上，而對于計算過程中的思路拓展、不同解法的探究等方面涉及較少。這使得學生的思維沒有得到充分的發散，不利于培養學生的創新思維能力。在今后的教學中，我需要改進教學方法，提高互動的質量，讓學生在互動中真正理解和掌握知識。
在作業反饋中，我發現學生對于除數是整數的小數除法中，被除數整數部分不夠除的情況容易出錯。例如在計算 1.5÷5 時，很多學生不知道如何處理商的整數部分為 0 的情況。這提醒我在教學中要重點強調這一特殊情況，通過更多的實例讓學生加深理解。
除數是整數的小數除法教學反思 18
通過對除數是整數的小數除法的教學，我有如下反思。
在知識傳授方面，我依據教材的編排順序，系統地向學生講解了除數是整數的小數除法的計算法則。從整數除法的意義引入，逐步引導學生理解小數除法的意義與計算方法。但在教學中，我發現學生對小數除法的意義理解不夠深刻。比如，在將一個小數平均分成若干份時，學生雖然能進行計算，但對于這種除法運算在實際生活中的意義缺乏清晰的認識。這表明我在教學中沒有將數學知識與生活實際進行有效的融合，應該更多地列舉生活中的實例，如分物品時遇到小數的情況，讓學生從生活經驗出發去理解小數除法的意義。
教學方法上，我以講解和示范為主。在講解過程中，我注重對計算步驟的詳細說明，但在引導學生發現問題、解決問題方面做得不夠。例如，在計算過程中，當遇到余數添 0 繼續除的情況時，我只是告訴學生要這樣做，而沒有引導學生去思考為什么要添 0，這背后的數學原理是什么。這使得學生在遇到類似問題時，只是機械地按照步驟計算，缺乏對知識的`深入理解。
在課堂管理方面，我努力營造積極的課堂氛圍，但在個別學生出現困惑時，沒有及時給予個性化的輔導。由于課堂時間有限，我更多地關注了整體的教學進度，而忽略了個別學生的特殊需求。這可能導致這部分學生在知識掌握上存在漏洞，影響后續的學習。
從練習情況來看，學生在處理除數是整數的小數除法時，準確性有待提高。特別是當被除數和除數的數字較大時，學生容易出現計算錯誤。這反映出學生在計算能力和細心程度上都需要進一步加強。我應該在今后的教學中增加一些有針對性的計算練習，培養學生良好的計算習慣，提高計算的準確性。
除數是整數的小數除法教學反思 19
在教授除數是整數的小數除法這一內容后，我進行了深刻的教學反思。
從教學過程來看，我在講解概念和算法時，雖然自認為已經講解得較為清晰，但部分學生在實際操作中還是出現了理解困難的情況。例如，在豎式計算時，對于商的小數點位置的確定，很多學生容易出錯。這反映出我在教學中可能沒有足夠強調小數點位置確定的本質原因。我只是單純地告訴學生要對齊被除數的小數點來確定商的小數點，而沒有從除法的意義以及數的.組成等更深入的角度去解釋，導致學生只是機械地記憶規則，缺乏對知識的深入理解。
在教學方法上，我采用了較多的講授法，課堂互動性略顯不足。這使得學生在學習過程中處于相對被動的狀態，缺乏主動探索知識的機會。小數除法對于學生來說是一個較為抽象的概念，如果能夠增加更多的小組合作探究環節，讓學生自己去發現問題、解決問題，可能會更好地促進他們對知識的掌握。
從練習環節來看，練習的形式比較單一。主要集中在書本上的常規練習題，缺乏與生活實際相聯系的題目。這可能會讓學生覺得數學知識只是為了做題而存在，無法體會到小數除法在實際生活中的廣泛應用，從而降低了他們學習的積極性。
針對這些問題，在今后的教學中，我將改進教學方法，增加更多的互動環節，鼓勵學生主動參與到知識的探究中來。同時，在講解重點知識時，要從多個角度進行剖析，讓學生理解知識的本質。還要豐富練習形式，引入更多生活實例，提高學生解決實際問題的能力。
除數是整數的小數除法教學反思 20
完成除數是整數的小數除法教學后，我對整個教學過程進行了反思。
首先，在知識傳授方面，我發現部分學生在理解除數是整數的小數除法的算理時存在障礙。例如，當被除數的整數部分不夠除時，要在商的整數部分寫 0 占位，這一知識點學生容易遺忘或者混淆。這表明我在教學過程中對算理的講解還不夠透徹。我應該多運用直觀的教具或者實例來幫助學生理解。比如，可以用人民幣的單位換算來解釋，將小數表示的金額換算成以元、角、分來進行除法運算，讓學生更加直觀地看到計算過程中每一步的意義。
教學節奏的把控也存在一些問題。在講解例題時，為了讓學生全面掌握計算方法，我花費了較多的時間，導致后面的練習時間相對緊張。學生沒有足夠的時間進行鞏固練習，這對于知識的掌握是不利的。在今后的'教學中，我需要更加合理地安排教學內容和時間，在保證重點知識講解清楚的前提下，給學生留出足夠的練習時間。
在教學氛圍的營造上，我做得還不夠好。課堂上學生的積極性沒有被充分調動起來，整體氣氛略顯沉悶。我應該采用更多樣化的教學手段，如引入多媒體資源，播放一些有關小數除法在生活中的應用的小視頻，或者進行一些數學小游戲，來激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。
另外，對于個別學習困難的學生，我在課堂上沒有給予足夠的關注。在以后的教學中，我要更加關注這部分學生的學習狀態，及時發現他們的問題并給予針對性的輔導。
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