最后的姿勢教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的最后的姿勢教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
最后的姿勢教學反思 篇1
《最后的姿勢》這課文講述的是2008年發生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的'生命。
這課中能夠讓學生理解“最后的姿勢”的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學重點。在課堂上，就應該圍繞著這個重點，提出自學提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句話中你體會出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢？張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個怎樣的老師？
在教學中我抓住三個動作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結合下面一節，反復讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這節課我還運用了圖片、音樂、有渲染力的語言進行評價和過渡，這一切都是為了引領學生體會人物的內心世界，領悟人物的精神，讓學生在情中走進文，在文中讀出人，實現人文性的目標。
課結束前，我又補充了抗震救災中其他老師的感人事跡，讓學生感悟人間真情。
最后的姿勢教學反思 篇2
今天，我和學生一起學習了《最后的姿勢》。
現在做反思如下：
一．教學媒體的選擇
本節課，我用的課件是自己制作的。幻燈片14張，包括廢墟圖片一張、重點詞語一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，和課文重點句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業一張。本來以為是把教學重點的句子和段落用投影打出來會吸引學生的眼球，更加集中注意力。可是，評課時，老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學中一般適用于三個環節：創設情境、突破重點難點、促進自主學習。”這么說來我的第一張課件用于創設情境的廢墟還是有用的。再說到重點難點的突破，這節課我的.教學重點是體會環境描寫對襯托人物形象的烘托作用，所以我設計了把環境描寫的幾處逐個出示，學習朗讀，并且還有關于重點詞語和標點的提示，應該有用吧。再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點難點。看來這張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關于課文重點句子和段落的幻燈片是學生可以在老師的提示和引導下借助課本解決的，省去。關于課堂活動的那張幻燈片，我一開始認為它是本節課教學活動的一個重中之重，出示可以讓學生更明確活動要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養學生的聽和領悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領悟就要第一時間內在大腦中作出反應，如果長時間借助幻燈片提醒學生“這個很重要”的話，學生聽課的能力一定會下降的。以后，關于課堂活動提示的不要做成幻燈片。再說說作業，我的這個作業在書上就有，看來非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語一張、補充材料3張。
二．反思教學態度
談到教學態度，我想就自己的兩個變化來反思一下。
一個變化是有了激情了。
我上這中公開課的機會不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進步而自己的進步小一點。這次有這樣的機會，很珍惜。
我加工這節課也有半個月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長，結構也不復雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過品讀語言文字，能夠說出‘最后的姿勢’的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。”“能夠體會環境描寫及場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面紅烘托人物形象的方法。”在反復設計，反復試講的基礎上，我確定了自己最后的的教學設計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導是學生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導。即使學生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設計一定可以把學生的疑惑消除。于是，課堂上，語調高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個變化的背后看到的是教學理念的不科學——教師一廂情愿，學生捉摸不透。
所以有了第二個變化：太著急。
好像目的只有一個，“完成教學目標，完成教學任務，使自己的課堂完整。”于是，一個又一個的教學程序成為過場，點到為止。咳，怎么回事？這是胸有成竹的表現嗎？不是，還是心中無底，本節課的目標究竟是什么？你考慮到學生的學情了沒有？他們能跟上你的節奏嗎？他們腦海中在構思什么？看來真的是心中越沒底的人越想讓他人跟著自己走，還不會關注學生，沒做到真正的還課堂給學生。
最后的姿勢教學反思 篇3
本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側面描寫相結合。文章不光有譚老師的語言和行動的描寫，還借助三類角色不同人物的語言來側面刻畫譚老師。另外，對于當時地震情形的三次描寫，也從側面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫與略寫相結合。文章不僅詳寫了地震時的譚老師，還略寫了平時的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。
在本課的教學中，我注意了以下幾點：
一、文本語言的品味——從空泛走向深刻
本文的語言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場面的可怕，通過正反兩個面來品讀譚老師的人物形象時，抓住關鍵的字詞不失為一個好辦法。在上一輪教學時，這方面我就有所忽視，課上學生的回答很空泛，很散，一張口就是一個大道理，有些學生雖然也能說到關鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時，學生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當時的情形，從而也會削弱對人物形象的體會。再如，在體會譚老師的人物形象時，也要抓住人物的動作和語言，特別是“推、拉、撐”這三個字。因此，教學中，我就反復提醒學生抓住關鍵字詞進行品讀，而且在課上反復交流，這樣，學生在課堂上不光能夠很好地理解文本內容，感受人物形象，還能扎實地掌握這種很好的閱讀方法。
二、課文內容的處理——從零散走向整合
本文在描寫地震的場面時，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫時，是按照地震的強烈程度來排列的，學生只有將這三段文字整合起來閱讀，才能發現文字的這個特點，從而才能更好地體會地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時出示，并首先引導學生找出其寫法上的特點，然后抓住關鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學生自由找出描寫地震場面的句子談感受的效果好很多。
另外，文章通過救援人員、獲救學生和譚老師的同事這三個具有代表性的典型人物，從側面寫出了譚老師的偉大壯舉，在剛設計教學時，我是把這三段文字單獨出示讓學生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來聯系緊密的文字被割裂開來，特別是在體會側面描寫這一寫法時，學生很難從整體上進行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯，更可貴的是，大部分學生通過閱讀，都發現了三段文字在寫作方法上是側面描寫，課上就無需教師再贅述了。
三、學習資料的獲取——從單薄走向豐厚
讀完本文，我們不難發現，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場面、譚老師和學生被埋的場面、地震中涌現的其他英雄……
首先關于地震，對于生活在我們這個地區的學生來講，地震離他們很遠，他們很難通過一篇短小的文章來體會地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質。因為一開始的教學就是圍繞文章本身的語言文字設計的，課堂上，學生就很難感受到地震的危害和對于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來幫助學生體會，恐怖的.畫面把學生帶到了地震中，學生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來體會人物形象做好了鋪墊。
其次，在讀到獲救學生對譚老師的回憶時，這簡短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學生被埋時的對話，通過這段文字的補充閱讀，把當時的情形變得更加立體和豐滿，很多學生在閱讀時，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時在學生心中更高大了!
最后，在課堂結束時，我又補充介紹了在汶川地震中涌現出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應，讓學生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質，在他們心中烙得更深!
特色簡析：
一、教學條理清晰。本文的寫作思路十分清晰，在設計教學時，我們也是循著這條思路展開的。我們為學生鋪設了一條便于理解文本內容，便于沉淀感情的思路。首先，通過文字、畫面讓學生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來的品讀人物形象做準備的。接著分別從正面和側面來分析和品讀人物形象，通過對文字的層層深入地分析，學生的理解也愈發精彩，他們的感受也越來越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學生通過練筆沉淀自己的情感。
二、朗讀情真意切。恰當的背景音樂為本課創設了良好的朗讀氛圍，學生朗讀富有真情。本課的教學，從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中，因為教學此類語言文字十分感人的文章，除了設計上要十分精細，還需要音樂這個催化劑來推動本課情感的涌動。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學生有所觸動并能用恰當的情感朗讀出來，就少不了背景音樂了，他們沉浸在舒緩的音樂聲中，學生的情感被充分激發，朗讀得真切、感人!
最后的姿勢教學反思 篇4
經過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續在五（1）班試教。
可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環節，每個學生至少度過3次課文的基礎上，我“刪繁就簡”，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”“我們發現他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”
第一處是在環境描寫之后譚老師動作的生動描寫，其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發現譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。
這次課堂上，我死扣這三句話，學生的理解課文內容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發現譚千秋老師的文字描寫時，我發現有幾個學生的情感發生變化了，幾個控制不住的學生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學生流眼淚，我的教學目的`就達到了，只要學生動情了，“三維目標”中的“情感、態度和價值觀”就達到了，我“乘勝追擊”，讓學生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景，我感覺到學生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護住學生”的“生命中最后的姿勢”的理解應該是水到渠成了。
第二次執教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點味道了，單單抓那“三句話”是經不起考驗的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點了。
于是我在后面擠出了10分鐘，讓學生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點的樂曲，目的是深化學生對課文內容的理解，升華學生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個“說話訓練”——“在譚老師的追悼會上，加入你是獲救的四個學生之一，你會對譚老師說：……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”，當時想，用這些內容主要是讓學生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠記著這個在生死攸關的時刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂，10多個環節的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因為這么短的備課時間，容不得我多想，也不能多想。教學語言的組織職能“臨場發揮”了，能整理好課件，記住那“八大環節”就不錯了。
最后的姿勢教學反思 篇5
文章的主人公是譚千秋老師，對于文章的主人公，學生都是只知其名，對他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價值的資料——《大愛無言：英雄父親譚千秋的.承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實回憶，內容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補充加深了學生對譚千秋其人的了解和認識，為學習課文奠定了很好的基礎。
教學第二課時，我把重點放在品讀課文語言文字上，引導學生在具體的語言環境中感悟主人公的高尚品質。作為父親，譚千秋關愛家人；作為老師，譚千秋對工作盡職盡責，關心、愛護每一個學生；作為一名光榮的共產黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無畏的無私奉獻精神……課文的每一處細節都折射出了譚老師的高貴品質。可以說，學生在語言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。
最后的姿勢教學反思 篇6
教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現在我的腦海中。孩子們也情續激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：
一、【收集資料，激發情感。】為了上好這節課，課前我布置了收集資料的任務：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相關的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經歷了那些日子，很多學生是流著淚守在電視機旁，關注地震中的各項消息。收集資料的任務觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。
二、【重組教材，學習“愛與責任”。】在教學本課時，我根據教學的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的'師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現譚老師的“愛與責任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現，來學習譚老師的“愛與責任”。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯系課文第三小節“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關系，突顯譚老師的高尚品質，取得很好的教學效果。
三、【授人以漁，學習寫法】“方法的知識是最好的知識！”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子。”本課是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側面描寫。在學習文章的過程中，我特別強調文章是如何表達的。如：在學習譚老師“舍身救生”的部分，強調抓住人物語言、動作，領悟人物的精神品質這種正面描寫的方法，以及環境描寫對突出人物品質的烘托作用。在學習第三部分時，引導學生明白他人評價這種側面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導學生在今后的習作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，三個小節結構相似，我采用先扶后放的方法。學習第一小節后，我讓學生小結學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節，學習效果好、效率高。另外，在指導朗讀過程中，也重視方法的指導，并且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。
四、【板書設計，畫龍點睛。】本課板書設計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學習的。其次在內容上，我抓住了課文中能體現譚老師精神品質的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。
眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學中，存在導得太多的現象，如何做到大膽放手有待思考；對重點句子的“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學生沒能很好地體現出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學生產生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來；深情贊頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產生更深遠的影響。
最后的姿勢教學反思 篇7
在這一課的教學中，我在當堂預習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環境描寫感覺有什么事要發生？這樣寫是不是對人物、事件的發展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發學生，是否看過類似的與環境、人物相關聯的文章。學生們七嘴八舌，有的聯想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發現還是要給予肯定的）。讀寫結合并非一句空話，因為老師教學上的關注，學生才會重視得更多。
作為“通訊”的節選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛戰》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領悟會更多。
三位人物的'話語是對譚千秋老師的側面描寫，對于學生的選材指導來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。
最后的姿勢教學反思 篇8
看到各位老師都在對文本中的一些所謂的虛假細節進行批判，這里就小談自己上課的心得。
1、天空陰沉沉。
學生是這么理解的：其實天氣并不是真的陰沉沉的，只是現在人們回憶起來，對于5.12大地震心有余悸，所以再藍的天空，在人們心里也是陰沉沉的了。“一切景語即情語”其實，這里是說的人們的心里陰沉沉的。而且還預示著后面的大地震。
2、上政治課“人生的價值”
學生是這么理解的：其實，譚老師無論之前上的什么課，可是他給學生上的最后一堂課，講的就是人生的價值，而且這堂課，是用他自己的`生命作為課本來傳授的。作者寫出了譚老師的心聲。
你看，其實學生們比我們更能思考，在我們還在糾纏細枝末節的時候，其實學生已經有了自己的理解，而且還是這么的貼切。莫要再糾纏什么藝術處理的手段，也不要破口大罵說不符合事實。我們不是在教歷史，我們是教文學，這些文字是作者的悲痛回憶，是對譚千秋最后一課的補充。那個最后的姿勢，恐怕是譚老師給學生，給全人類上的最后一堂課，而這堂課講述的，就是人生的價值！
最后的姿勢教學反思 篇9
祿口小學楊茹
今天我教學了《最后的姿勢》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運用不當，反而會失去語言文字的美麗，在這樣一次教學實踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實踐都是堅實的，探索過后，我相信語文課會越來越美好。
一、多認識一步，我“認識”的譚老師
在課前預習的布置中，我發現很多學生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽稱號”、“典型事跡”等。這個問題的存在由來已久，我決定通過這篇課文更好地落實預習工作。
在前一天我就布置了預習工作，發現很多同學果然又出現了如下問題。我開始引導同學們：老師希望能通過你的資料了解譚老師平時生活上是個什么樣的人，老師對他的榮譽、地位等等并不關心，希望大家多從這個方向去尋找資料。
同學們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉變，第二天交流分享的時候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個慈愛的父親，是個負責的好老師。通過學生資料的補充，我們更加清新地認識到了這點，比如有同學搜集到了關于他照顧生病學生的資料，娓娓道來，給課堂更添了一絲感動。
二、多讀一遍書，我最感動的'地方
朗讀永遠是語文學習不可或缺的重頭戲。
在朗朗書聲中，有你對祖國的一腔熱愛；在朗朗書聲中，我們能體會到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書聲中，有一雙眼睛，帶我們領略千里風光。本節課上，我帶領同學們反復朗讀有關于譚老師的語言描寫，通過個人讀、小組讀，同學帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的義無反顧。
不要怕讀書，多讀一遍書，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。
三、多思考一段，我有新發現
文中還有許多問題等待我們解決，比如在學習的時候，有同學提出來前文“譚老師正在給學生們講‘人生的價值’。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”這一部分的內容是否多余，在經過討論后，同學們發現，譚老師所上的內容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價：“英雄不死，精神千秋！”
以前這個問題總是由我拋出由學生解答，如果換一個方式，讓學生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識點，去思考發現要更有效果。
多思考一段，學生有了新發現、新想法，也有了學習的新趣味。
四、多評價一分，我也有話說
本章學習內容幾乎都和人物有關，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長，每一個人都為我們豎起了精神標桿。
之前教學我比較傾向于四字詞語，現在想想也是極大地限制了學生的想象力，為什么不能用一句話去表達呢？學習了這么多，完全可以寫一個“贊揚卡片”，一句話寫出你最深的印象，這樣不僅發散了學生思維，更進一步的課文人物評價方式也提高了課堂的學習興趣，對學生今后的寫作也有幫助。
同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！
最后的姿勢教學反思 篇10
何謂細節？一些細小的環節或情節，所謂“一葉知秋，見微知著，一滴水能見太陽”，一些教學細節，的確值得我們細細品味，咀嚼，有時，看似不經意的一個標點，卻蘊含了作者豐富的情意，我們應善于發現標點符號中的“秘妙之處”，品其味，悟其情。
《最后的姿勢》一文有這樣的兩句：
（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！
（2）他意識到情況不妙，來不及多想就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”
（3）在教學樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。
（4）地動山搖，碎裂的磚塊，水泥板重重的砸下來，樓房塌陷了……
這些語句中多次出現了感嘆號，教學中，我讓學生聯系上下文，展開想象，這些感嘆號中究竟蘊藏著什么？
同學們經過一番思考，悟出了這些符號的“語言”——第一句中的感嘆號，體現了當時情況的緊急，地震了，整棟樓房都搖晃起來，萬一塌陷了呢？太危險了！第二句中的感嘆號，體現了當時譚老師心情很著急，他在為大家的`安危擔心，也寫出了當時情況十萬火急，大家晚一秒鐘跑就可能來不及了！也有學生說：“我從中讀出了譚老師舍生忘死的精神，緊急關頭，譚老師讓學生先走，自己卻沒有走，按理說，老師離門口最近，最有可能脫離危險，但他沒有這樣做，而且，樓房坍塌的瞬間，譚老師還用血肉之軀護住了四個孩子，他太崇高了！”當時，情況越是緊急，就越能體現譚老師的崇高精神。
再讀讀第四句，其中的省略號你又讀出了什么呢？“譚老師被壓在廢墟下了！”“譚老師遇難了！”“譚老師把生的希望留給了孩子們，自己獻出了寶貴的生命！”
“但你也深知:老師也是血肉之軀，難道他不會疼痛？老師也有兒女情長，他也有著深愛的妻子兒女、父母朋友，難道他不渴望美好的生活？”
“為了四個孩子的生命，我一個人付出生命，值得！”
“當時他心里什么也來不及想，他唯一想到的就是讓孩子們脫險！他什么都顧不上了！”
“他也渴望美好的生活，但在那一刻，他什么也顧不上了，救了孩子們再說！還有，如果他拋下這幾個孩子，自己逃生去了，他的良心會一輩子感到不安的。”
“他用自己的生命換來了四個孩子的生命，就算死了，他也是欣慰的。”
……
就這樣，借助標點，叩向文本，孩子們一步一步走進了譚老師的內心深處！
一枝一葉總關情，一句一讀意蘊深！
最后的姿勢教學反思 篇11
《最后的姿勢》，課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡。文章質樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。在這節課中，我自己不斷地被譚千秋老師的事跡打動著，尤其是孩子們動情的朗讀，我看得出，他們的神情莊重嚴肅，他們的心地純潔善良，他們的感情真實細膩，面對著這樣的老師，無疑對他們是一種精神上的洗禮。
“學貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導。在學習中，我與學生共同品讀課文，從文中的'語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞 “撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己想象這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環境與場景描寫對表現人物精神品質的作用，體會與學習側面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復閱讀，感受環境描寫既當時自然景象的真實再現，也是那特定場景中悲劇即將發生的暗示。
在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。
這節課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關注學生的主體地位，彰顯學生的個性。
最后的姿勢教學反思 篇12
我從接受任務上《最后的姿勢》，神經一直繃得緊緊的，必須全心以赴。上課的過程就是對自己鍛煉的過程、磨礪的過程。《最后的姿勢》與其說是一次研討課，還不如說是一次“公開課”，因為我知道之前我上過一節比較成功的心理健康團體輔導課，而語文課這些年來卻很少在這么多老師的面前展示。
現在已經試教過兩次了，有成功的興奮，也有不盡人意的地方。先找找優點來自我安慰一下：
1、挖掘出了情的根源
《最后的姿勢》一課，從第一次接觸課文，經驗告訴我必須抓“情”，如果學完了這篇課文學生都無動于衷的話，那我的課時失敗的。于是我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”——張開雙臂、護住學生。我深刻地挖掘這一姿勢的內涵。我問孩子，如果這一個姿勢用一個字來表達用什么字可以概括？如果這一個姿勢用一個詞語表達，這是什么樣的姿勢？學生的回答精彩紛呈：“這是希望的姿勢！這是愛的姿勢！這是愛學生的姿勢！這是給予孩子生的希望的姿勢！這是為了四個生命延續的姿勢！”……我想這就是“情”，情到深處語自華。
2、引領到了文的品悟點。
我深深的覺得與孩子上每一堂語文課，我們越來越默契，孩子們越來越開心，課堂上他們的思維是活躍，他們的眼睛直放光芒，在深探這篇文章的本質與內涵。我問到了這樣一個問題：老師離門口最近，為什么他不跑！學生稍作思考：
生1：因為譚老師是一位老師，必須讓自己的學生先沖出去！
生2：因為還有四個學生還沒在教師里！
師：說明了什么？
孩子：他的心里始終裝著的是他的學生，他的學生是第一位的！
到這里我知道孩子們悟出了老師的'愛。我并沒有到此作罷，我繼續追問：還有什么原因？
……
我想，語文教學就應該是學生的自我感悟，不全是老師的“滿堂灌”，學生對文本的富有個性的理解才是真正檢驗語文課成敗的最重要的標準。學生透過語言文字，通過開口讀和靜靜的想，用自己的話表達出來的肺腑之言才是真正的語文素養。
不足之處：
1、每個課時應該抓個啥？為什么40分鐘的時間總是不夠用？上語文課首先要把每節課的任務列出來，不要把第一課時的任務放到第二節課里面去。
2、如何提煉教學語言？問題如何設計？用什么語言去引導？這些都要在備課時作充分的思考。
3、在講課的過程中，行云如流水的課堂的標準是什么，在引導學生感悟時，是否孩子的語言再豐富些？尤其在引導學生突破文章的重難點時，如何使得老師的點撥，提示語再精煉，再富有啟發性？
3、如何正確的把握文章的拓展？
……
一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習的過程，不斷地充實完善。譚千秋老師用自己寶貴的生命詮釋了愛與責任，這是一個偉大而高貴的靈魂，這是他生命價值的彰顯。其實每個人都有他自己生命的姿態，崇高也罷、認真也罷，敷衍也行，不同的個性構成了五彩繽紛的世界，組成了豐富多彩的生活。但在這上千種的生活姿態中，也一定有屬于我們自己的那一份姿容，所以我們要找準自己的生活定位，認真的履行，不向左，不向右，只管朝前！
活出自己的生命姿態，哪怕最后依然默默無聞，哪怕最后淡然隱在某個角落，至少我們能擁有一個豐滿的人生，因為在我的頭腦中始終有豐富的思想來滋潤我的心靈！
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