三個小伙伴教學反思集錦15篇
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編精心整理的三個小伙伴教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
三個小伙伴教學反思1
《三個小伙伴》是湘版美術教材中一節集知識性與趣味性質為一體的造型表現課目。雖然現在新的美術課程標準已經弱化了美術的學科性，但我覺得基礎知識的學習在藝術學科中仍然不可忽略。因此，在教學本課時，仍然把認識三原色的學習作為教學的重點，在此基礎上，再嘗試用三原色吹畫。
在認識三原色的教學中，為了不讓學生感覺到枯燥，我采用了情境導入法。先由“三個好朋友”自我介紹導入，讓孩子們在輕松、有趣的情境中認識“紅紅、黃黃、藍藍”。接下來的'教學中，我又通過讓學生找身邊的三原色，準確找到水彩筆中的三原色等活動，讓孩子們認識、感受生活中的色彩美，進一步鞏固孩子們對三原色——紅、黃、藍的認識。認識了三原色之后，我又設置了色水互調的游戲，將紅色色水倒入黃色色水中等，讓孩子們認識了橙、綠、紫三間色。
在指導學生吹畫五彩樹時，我采用欣賞——嘗試——交流——創作的教學步驟，層層遞進，讓孩子們在系列學習活動中掌握色彩的濃淡程度、色滴的大小、吹氣的力度、方向等問題。我先出示自己的示范畫，讓孩子們猜繪制方法。師在肯定了孩子們的回答后，馬上讓孩子們進入嘗試環節。
孩子們在初次嘗試中興趣很濃，對這一特殊技法的掌握卻還有待提高，作品也差強人意。有水滴太小，吹出的樹干沒有主次，有的吹出的樹姿沒有變化，呆板。這時的交流環節就很好地幫孩子們解決了這一問題。大家一起欣賞、討論，自己的感受，尋求解決問題的辦法。孩子們參與活動的興致非常高，借此也培養了孩子們發現問題、解決問題的能力。嘗試結束后，我給孩子們欣賞了很多自然界中姿態萬千的大樹，孩子們進行創作環節。此時，孩子們有了合理的方法，有了形的啟示，作業效果當然也呈現出異彩紛呈。
三個小伙伴教學反思2
《三個小伙伴》是一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。全文共六個自然段，第一自然段寫三個小伙伴一同上山栽樹。第二至第五自然段寫三個小伙伴在栽樹過程中，各自發揮長處，密切合作。第六自然段寫小樹栽好后，三個小伙伴非常高興。
在教學《三個小伙伴》時，由于教學對象是一年級的孩子，年齡相對較小，生活閱歷簡單，所以在我將課文內容融入多媒體的幾幅插圖上請學生仔細觀察，提出問題，學生經過觀察思考，發現小動物們工具都沒有帶，這樣怎么能種樹呢？有了這樣的疑問，帶著好奇心，我再請學生去研讀課文，思考：小動物栽樹時遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學生就能很快地理清文章的主要內容了。
新課改指出：朗讀在教學中占有較大的比重。為了適應現代教學，在本課之中我采取了以讀代講的方法。比如：個人讀、小組讀、集體讀、男女生比賽讀等多種方法，讓孩子們在讀書中感悟，在讀書中受到啟迪。可在教學中，一念之差，把他們自己喜歡的環節跳過去了，忽略了孩子們的情感需求。整堂課孩子們通過朗讀不僅更加深入地了解了課文，而且有的孩子在朗讀練習中也達到了背誦的要求。
另外，我鼓勵學生通過自己閱讀，自己解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個問題，然后看小野豬、小象和小袋鼠是怎么做的。再通過加上動作感知“拱”“運”“跑”“吸”這幾個動詞，來體會小動物的.不怕辛苦、甘愿為集體奉獻自己的高尚情操，這樣，讓學生在探究中親自去實踐，不斷提高獨立獲取知識的能力，對他們學知識、養習慣起到了事半功倍的作用。
現代教學中注重把學生帶入情境中讓孩子們更加深刻的體會課文，因而，在第一課時我就利用謎語把讓學生感知三個小動物的特征，一方面為了使學生放松，另外為了給學生創設情景，讓學生更快、更容易的投入課文當中。
一年級的學生活潑、好動，他們喜歡新奇、有趣的事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。因該課文是本冊教材中較長的一篇，有輕聲、變調、感嘆句、疑問句，學生朗讀有一定的困難。所以課堂上我給足學生讀書的時間，通過多種形式的朗讀來指導學生把感嘆句、疑問句讀正確，讀通順。在此基礎上，引導學生理解把握全文，進行分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。在表演的時候孩子們能很到位的表現動物們的特征，孩子們到了陌生的環境，沒有在教室放得開，所以表現的課本劇不夠精彩，稍顯遺憾。
在教學過程中我讓孩子們初讀課文時，給孩子們留的時間較少，雖然在后面的教學中讓孩子們多讀、多練彌補了一些不足，最后達到了讓孩子們分角色朗讀、表演，使學生在活潑快樂的氛圍中感悟、內化課文內容。在課文結尾，我借助幾句有關團結的名言警句來提升孩子們對“團結協作”的理解感悟。這一點孩子們讀得自在、學得開心。
三個小伙伴教學反思3
《小伙伴》第七組單元的一篇課文，上完這節課后，我即刻反思這一課的教學過程，記下自己的感想：
1．在教學《小伙伴》時，我非常重視朗讀，強調“以讀為本”。為了避免教師講得過多，提問過多，引導過多的問題，我用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“當我知道了，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了。”“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”然后讓學生運用這些方法邊讀邊思考，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。
在上課過程中，這個教學環節的設計讓我體會到了我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎么不吃呀？”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然后進行朗讀練習；有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。
2.識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生在預習課文時邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后課堂上把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的.設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。
3．“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把背包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊！”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊！”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊！”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊！”有的說：“我忘了把開水帶到學校里來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊！”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑里去了，這可真糟糕啊！”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。
三個小伙伴教學反思4
《三個小伙伴》這篇課文是一個有趣的童話故事，生動的語言和趣味十足的故事情節吸引了孩子們的眼球。單就課文內容來說，對一年級的小朋友來說基本沒有什么困難。就是要搞清楚三個小伙伴在栽樹過程中分別遇到了什么困難，后來它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒有鋤頭挖樹坑，沒有籮筐運肥料和沒有水桶澆水的難題，最后終于完成了栽樹的任務，三個小伙伴因為順利完成任務手拉著手圍著小樹又跳又笑。但是，僅僅弄懂這些故事表層的.意象好象并沒有多少的意義，透過故事表面了解它隱含的寓意，讓孩子們搞清楚懂得合作與如何正確對待生活和學習中的困難好象更有意義。
所以，我決定在完成了基本的教學內容以后，讓孩子們想象："自己如果變成了三個小伙伴中的一員，面對自己干成功的事情準備如何夸夸自己的同伴呢？"這個問題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著進行角色互換并體會小伙伴成功的主要原因。
沒有想到，孩子們的交流大大出乎我的意料，它們都能從小動物的角度出發，說出了對方身上存在的優點，并告訴大家此次栽樹成功的根本原因。說起來還頭頭是道。不僅鍛煉了語言，更把課文的內容在原有基礎上作了一定的拓展，發散了自己的思維。可以說，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學合作，真的是達到了編者的編排意義。
現在回想起來，我覺得有時候的語文課堂不需要教師點明多少高深的道理，只要有針對地稍加點撥，預想的一些效果反而比刻意的追求更為完美。所以，關鍵還是教師在課前對課文內容作了多少的了解，對課堂作了多少準備，對學生的學情又有了多少的把握，透過現象看本質，其實，教師的作用還是起了很大的一部分作用的。所以，教師的準備就變得異常重要了。看來，以后的我還應該在這些方面繼續努力。
三個小伙伴教學反思5
本課是一篇童話，講的是三個小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹，碰到困難而又解決困難的故事。課文雖然長，但是很容易理解，所以，我把本課的重點放在了朗讀和表演上，想通過寓教于樂的形式讓孩子懂得團結合作的重要性。因此，教學中，我注重學生的朗讀，使學生在讀中感悟，體會三個小伙伴齊心協力一起將小樹栽好的文本內容，并在朗讀中提高讀的質量，要求學生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學手段，充分使學生體會閱讀的樂趣。課堂中，學生也能夠根據我的設計，一步一步跟著我的教學環節走，帶著孩子一起走進文本，體會通話故事給我們帶來的快樂。
在學習三個小伙伴是如何解決栽樹帶來的困難的時候，我引導孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運肥料的樣子以及小象用長鼻子澆水的樣子。學生的興趣很足，對學生所做的動作，我和孩子們給予及時的表揚、肯定，那些被我及時表揚的同學當然興趣更足，在后面的'兩個環節他們的表演也很精彩，而且模仿的很像，這樣，在邊讀邊演的學習下，激發了學生的興趣，也更深刻地理解了“伙伴”合作的意思，可謂一舉多得。
所以說，朗讀與想象相結合，學生很容易就將自己融入其中，把自己當成了小動物，讀起來就自然而然有感情了。而在演一演當中，孩子們很快就理解了要團結齊力把一件事情辦好的道理。課文不用多講，學習起來也能水到渠成。并且在第一部分如何解決“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”這個問題時，我及時將學習學習方法寫在黑板上，帶著孩子一起學習小野豬拱樹坑的這部分，在學習“沒有口袋運肥料怎么辦？”不多講就稍作點撥，把讀、劃、演的學習方法強調一遍，所以后來小象用鼻子吸水部分完全放手給孩子自學，課堂氣氛輕松活躍。
幾點不足：多媒體課件制作還要再細致些，盡量不要出錯，下次可以嘗試將幾個相似段落放在一起教學，是否能增強課堂效率。
三個小伙伴教學反思6
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界。教學中，學生在良好的自主學習的情境中理解了課文內容，了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
我請學生換位思考：如果你就是瑪莎，你的包丟了，你是什么樣的心情？學生這時候自己就是瑪莎了，他們會說出各種的心情：我很難過。我很傷心。我很著急。我又著急又難過。如果你是瑪莎你愿意接受誰的幫助，這一問題也引起了孩子的共鳴。換位思考的結果讓學生比較好地理解了課文。
《小伙伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話后，我奇怪地問道：“究竟發生什么事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎？”（出示：這可真糟糕啊！）孩子們聯系上下文和生活實際各抒己見。學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎？”孩子們紛紛聯系生活中的點點滴滴……聽到學生準確的表述，我就引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”“糟糕”詞語的教學從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。
在指導學生分析三個小伙伴是怎么關心瑪莎時，分角色讀，讀懂課文。維加、安娜只有詢問關心、責備，沒有實際行動。安東則用行動去關心。教師進行朗讀指導，指導學生讀出瑪莎以及小伙伴的詢問、責怪、教育和關心瑪莎的不同語氣來。通過比較、朗讀，發現安東具有助人為樂、設身處地為人著想的品質。朗讀是本課的.重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，學生由“讀通課文——讀懂課文——讀出感情”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言熏陶。這篇課文里有好幾個人物，讓學生分角色來讀，學生們非常的喜歡這種讀書的方法，所以受到了很好的教學效果！
三個小伙伴教學反思7
《小伙伴》這篇課文以春游為題材，寫了春游時瑪莎丟了背包以后，幾個小伙伴對待這件事情的不同態度。
在教學這篇課文時，感覺有個成功之處即利用同桌，促進學生讀準生字詞。識字教學仍是一年級語文教學的重點。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最后來集體交流，鞏固字音。
但遺憾的是在教學后我發現我沒有吃透教材，定位不準確。這篇課文看起來簡單，可是越仔細琢磨卻越覺得不好把握。其中有個iusi課文中的幾個人物的定位把握不準。事后和其他老師討論的`時發現維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔心，但是也是對瑪莎的關心。雖然不一樣，但是都是關心，都值得肯定。但是我把重心都放在了安東身上。這也表明了我在平時教學時還不夠嚴謹，以后一定要避免這樣的失誤。
三個小伙伴教學反思8
《三個小伙伴》是一篇富有兒童情趣的課文，三個小伙伴一起栽樹，各自發揮長處，密切合作。本課教學是第二課時，課文雖長，但內容比較簡單。在教學中，我先從復習生字生詞開始，接著讓學生回顧了課文的大概內容。然后我請學生自由讀課文的2—5自然段，想一想，三個小伙伴遇到了哪些困難？又是怎樣克服的？分別用不同的線條畫出來。這樣學生帶著問題研讀課文，就能很快地理清文章的主要內容了。然后，我讓學生小組合作進行分角色朗讀并表演課文，這樣孩子們通過扮演角色體驗其語言特點及人物情感，從中孩子們也能在讀中感悟，又反過來以悟促讀，不斷豐富自己的語感。
最后，我又提出問題：故事讀完了，你明白了什么？因為學了《識字7》，孩子們都懂得了合作的重要性，也積累了一些關于合作的成語和名言。所以，在這里他們都說得頭頭是道了。同時是我又補充了一些作為拓展延伸，在一首“團結就是力量”的歌曲聲中結束了本課。
上這節課時，我覺得學生興趣很高，每一個學生都積極參與課堂活動，在每一個環節中，學生學的也比較扎實，比較輕松。最大的收獲是既發展了學生的語言能力，發展了學生的.思維能力，還培養了學生的想象能力，同時學生們認識到了合作的重要性。另外，學生們在我小組合作時，有的不能根據自己的特點扮演角色，小組長也不會恰當地組織和安排，但能看得出孩子們合作的欲望很強，在今后的教學中要加強小組合作的訓練和指導，為今后的學習打下基礎。
三個小伙伴教學反思9
《三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，最終圓滿完成了栽樹任務。
本課語言簡潔生動，文本的結構大致相同，在教學中，如果一成不變采用相同的教學方法學生估計會學得索然無味。采用由扶到放，將學習的方法灌輸到課堂上，那么學生自身的習得一定會更多。在實際的教學過程中，我把教學的重點放在了學習小野豬拱樹坑的段落。緊緊圍繞“三個小伙伴遇到的.第一個困難是什么？”“誰解決的？”“它是怎么說的？”“又是怎么做的？”學生在邊讀課文中同時理清了思路，逐步掌握了學習方法。小袋鼠運肥料部分則采取半扶半放的教學方法，而最后一部分小象澆水則放手讓學生自己學。這樣學生在課堂上有事可做，能主動去參與學習了。一年級孩子活潑好動，喜歡表演，善于表演。在教學完這三部分內容后，我試著讓學生分別來扮演“小野豬”“小袋鼠”“小象”，通過自身地表演、朗讀地感悟來體會三個小伙伴互相合作一起解決了一個又一個問題種好了小樹。讓孩子們在充分讀悟的基礎上，將積累的語文內化為自己的語言，以豐富多彩的形式再現出來，推動教學的進程，應該是一種很好的語言習得，課堂中值得我們多去探索。
三個小伙伴教學反思10
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得在遇到困難的時候，大家要密切合作，團結力量大的道理。
二、教學重點與難點：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解團結力量大的道理。
三、教學過程：
1、范讀課文。提問：課文中的三個小伙伴是誰呢？根據回答（作板書）：小野豬、小袋鼠、小象
這節課我們就來看看這三個小伙伴是怎么上山栽樹的。指導看圖：三個小伙伴一同上山栽樹了，它們是怎樣的心情？（高興
開心）
誰來讀讀第一自然段，讀出它們的心情來。指導朗讀第一自然段，并評價。
2、它們手里帶了栽樹的工具嗎？它們怎么栽樹呢？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來，多讀幾遍，并體會它們的心情。（指名朗讀，引導體會）板書：挖樹坑
運肥料
運水澆樹
3、有好辦法解決嗎？自讀課文，找出解決的辦法。（指導朗讀）
什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹，小象從山上跑到河邊，一定很遠，還要把長長一鼻子的水運到山上，多不容易呀！指導讀第五自然段，
4、小樹終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導讀最后一個自然段。引導學生討論：誰的功勞大？（鼓勵學生各抒己見，大膽發表自己的想法）
5、得出結論：只有大家團結起來，共同努力，才能取得成功。團結力量大。
6、齊讀課文。
課后反思：
本課教學中，基本完成了初定的教學任務。學生能體會角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過討論，逐步明白了成功不是某一個人的功勞，而是要團結起來，共同出力的道理。
但是，我卻感覺到，在指導朗讀上，還不夠深入，有些浮于表面。每一部的指導，都好像在往前“趕”。學生還沒有讀到位，就又趕到下一環節去了，所以在最后的'齊讀課文時，朗讀總覺得差那么點。我想，如果能在教學中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進課文中，體會到從一開始高高興興上山栽樹，到遇到困難的著急難受，再通過想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹成功的喜悅，這樣才能達到自我感悟，自我教育的目的，學起來才更津津有味。
三個小伙伴教學反思11
今天我執教了蘇教版小學一年級語文下冊第19課《三個小伙伴》，課文主要講了三個小伙伴一同上山栽樹，團結合作終于栽好小樹的故事，課文生動有趣，學生的學習興致很高。下面我就從兩個方面談談這節課。
第一，找準興趣點。我在進行教學設計的時候，認真分析了課文，鉆研了教參，明確了本課的教學目標。在設計教學環節的時候，考慮到這是一篇童話，要體現童話的特點，基于此，我的教學環節從一開始請三個小伙伴進課堂，充分調動學生的學習興趣，接著請大家幫助老師來解決疑惑，又一次調動了學生的積極性，然后通過自己的學習成功解決疑惑，增強了學習的自信心，最后安排的是演一演，這也是課后的一個要求，開始的擔心學生會演不好，沒想到出乎意料，學生的表演興致很高，而且也有板有眼的。整節課學生的注意力一直集中在學習活動中，興趣盎然，主動參與，這點我比較滿意。
第二，目標的達成。這節課的教學目標有三個，首先是能正確、流利、有感情地朗讀課文。在理解課文的時候，因為這是個童話，語言比較淺顯易懂，學生通過學習能夠讀懂，因此，朗讀時感情比較充分，朗讀很到位。其次，是在朗讀、表演過程中明白三個小伙伴自身的特點以及在完成栽樹任務中的特定作用，感悟合作的意義。三個小伙伴的特點學生能通過自己的學習找出來，在栽樹中各自的作用也能明確，最難把握的是表演這一環節，因為既要熟悉課文內容，又要加入情感和動作。我事先安排的是幾個我認為能力比較強的'同學，結果演下來效果不錯，本打算就此打住。
可是發現這激起了好多學生的表演欲望，于是又邀了一組學生來表演，沒想到此次表演也沒令我失望。最后，是懂得在遇到困難的時候，大家要主動承擔任務，密切合作，才能把事情做好的道理。這一點我放在最后揭示，通過前面的學習，引導學生說出三個小伙伴缺一不可，從而得出團結合作力量大的道理，并結合前面學過的諺語，加深理解。整節課下來，三個目標都逐一實現，效果很好。
還有一點我覺得下次可以做得再好一些，就是最后的寫字這一環節。因為這次我在第一課時已經把生字都教過了，于是在課上我只帶領學生回顧這幾個字的書寫筆順就讓他們自己寫了，今后在寫字的指導方面我還要多花點精力，多和同事探討。
三個小伙伴教學反思12
《三個小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事，它們互相配合，各顯神通，最終圓滿地完成了栽樹任務。課文形象活潑，插圖生動傳神。
之前學生學習過《北風和小魚》、《蘑菇該獎給誰》等童話，有了一定的閱讀基礎。由于童話淺顯易懂、生動形象，從兒童的真實世界出發，所以學生特別喜歡。根據他們愛模仿、愛表演、愛讀、愛說的特點，我設計了讓學生質疑、討論、表演與朗讀以及講故事的課堂形式。在這節課的教學設計中，我突出了學生是學習的`主體的原則，學生在參與朗讀、表演和想像的實踐中，培養了讀說能力。
在教學設計中，我先用彩色粉筆按詞寫出課題，使學生上課伊始就對色彩鮮艷的課題引起興趣，而后引導學生思考什么樣的人是小伙伴，讓學生通過自己的生活體驗，理解小伙伴的含義，接著再啟發學生思考“故事里的三個小伙伴是誰？它們在一起要做一件什么事呢？從切身的感受中，又回到課文中，引起學生對課文的閱讀期待。
在朗讀訓練的環節設計中，我抓住課文中的重點句，讓學生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復朗讀中感受到小伙伴遇到困難時的焦急和解決困難后的快樂，在朗讀中增加了情感體驗，朗讀能力也隨之提高了。特別是表演體會課文的設計，重點段選讀、重點段比賽讀、課文表演讀、上臺表演、最佳表演獎、最佳表演組評選，由淺入深地表演實踐，把讀、演、評融為一體，調動學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中既發展了語言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學生的綜合素質。
三個小伙伴教學反思13
《 三個小伙伴》寫了三個小動物一起栽樹，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運肥料；小象用長長的鼻子澆水，在共同的努力下，三個小伙伴最終圓滿完成了任務。本課最大的特點是，文本的結構大致相同，在教學的.過程中，我由扶到放，注重將學習的方法滲透在課堂教學中。我首先請學生歸納出“三個小伙伴在栽樹過程中遇到了哪三個問題？”并把三個問題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點指導學生學習：這個問題是誰解決的？它怎么說？怎么做？相應地進行板書：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學生理清了思路，又找到了關鍵詞語，接著指導學生朗讀和做動作。接下來的兩個問題則讓學生參考上面的板書，自己讀自己思考，想想怎樣填這個板書。我班的學生很快就能填好了：
沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱
沒有籮筐運肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運
沒有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長鼻子——澆
三個小伙伴教學反思14
讀這篇課文，留意到了課后習題一——朗讀課文，背誦課文，再演一演。因此教學這課，我就根據這一題來展開。
這是一篇有趣的童話故事。對于低年級的學生來說，童話是最具吸引力的。《三個小伙伴》主要講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。故事內容淺顯易懂，角色鮮明。教學時，我讓學生進入角色，以四人小組為單位，擔當起角色在組內進行練習朗讀。這樣教學的氛圍也會因此熱鬧起來。當學生進入角色后，就不由自主會產生出表現的欲望，這時，教師引導學生角色表演童話故事。表演時，仍然可以采用四人小組進行，三位同學分別扮演小野豬、小象和小袋鼠，另外一位同學扮演小樹。在故事中，小樹也是“核心”人物之一——因為是栽樹，才會有這樣一個故事。所以，表演中不能遺漏了小樹這個角色。
表演這個童話故事，我想仍然應該先讓學生在小組內練習，讓全體學生都參與到故事中，進入角色，讓每個孩子都成為童話故事的主人。
另外，正式表演時，教師適當準備一些小道具，比如，小野豬、小象、小袋鼠的頭飾。關于頭飾，課前讓學生自己動手制作，他們通過真正地自主參與，更好地走進故事，融入到角色中去。同時，這也更好地激發了學生學習的主動性，培養了學生的合作意識和探究精神，從而真正享受到語文學習的快樂。通過表演，回過頭再讓學生來讀課文，學生讀得更加出色，在此基礎上，讓學生上臺來講一講這個童話故事（復述故事），鼓勵學生進行創造性地加入自己的`語言加以講述。復述故事，不但進一步加深了孩子對故事的情感體驗，而且又一次地訓練了學生的語言，提高了他們的表達能力。這樣，背誦也就不在話下了。
三個小伙伴教學反思15
《三個小伙伴》是一年級下的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。在本課的教學中我注重學生在讀中感悟，讓孩子們在品讀中悟出應團結協作的道理。
在讀課文時，我問孩子們“你最喜歡三個小伙伴中的哪一個？你覺得它哪些地方讓你最喜歡？”這個問題，讓學生自主選擇。學生邊自由品讀課文時，我邊引導學生想象小野豬撅起小嘴，用力左右“拱”的樣子；小袋鼠挺起肚子，吃力地運肥料的樣子；小象一會兒“吸水”，一會兒“噴水”的樣子。把朗讀和想象有機地結合，學生很自然地把自己就當作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達到了事半功倍的效果。
一年級的學生活潑好動，他們喜歡新奇、有趣的.事物。對他們來說走進童話世界，和小動物們交朋友是他們最感興趣的事情。課堂上我盡量給足學生讀書的時間。通過多種形式的朗讀，讓學生在反復的品讀中，讀出疑問，讀出畫面，讀出情趣，讀出情感，讀出自我，我還及時地對學生的朗讀作出評價，激發學生讀書的樂趣，給學生提供閱讀表達的空間和自由。讓學生自己去讀，自己去悟；小組結合去表演，讓學生先把感悟到的讀出來，說出來，演出來。
本課教學下來，比較流暢，各環節的銜接也比較自如，但也存在著一些不足：在最后的表演環節中，很多學生關注了表演，而忽略了背誦，學生之間的配合不怎么默契，學生在表演的過程中也沒有完全放開，還有寫字的時間顯得略微少了些，得專門再來一節課讓學生寫字。
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