【熱門】花鐘教學反思
作為一名人民老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的花鐘教學反思，希望能夠幫助到大家。
花鐘教學反思1
《花鐘》是三年級語文第13課的內容，我教學的是第一課時，結合“先學后教當堂訓練”的教學模式，以學生為主體，我完成了本課的教學任務，花鐘教學反思。課后有以下兩點反思：
一、對長句的指導閱讀
在識字的教學環節過后，教師注意對三個難讀的長句，對學生進行朗讀指導。從現場學生的表現來看，長句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認為從三年級開始注意對學生的朗讀能力進行培養，從長句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個循序漸進的過程，這個教學理念能為學生以后的朗讀學習打下良好的基礎。
二、讓學生選擇“喜歡的”，形成個人獨特的學習體驗
課文中描寫了九種不同的花在不同時間開放。我把花開的`樣子變成一首“小詩”，讓學生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開描寫的說法進行自己的“解讀”，學生因為“比喻生動”“擬人形象”“描繪簡潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進行對比喻、擬人等修辭方法的解釋，學生自己就已經可以領悟，即可達到教學的效果，不會有教師牽著學生走的感覺。我想在其中學生也形成了個人獨特的學習體驗。
花鐘教學反思2
教學中我基本是根據教學目的讓學生了解到不同的花開花的時間是不同，以及為什么不同的花開放的時間不同等知識。
重點體會了鮮花開放的特點，會用不同的說法表示同一個意思。所以我的重點放在第一自然段。了解不同的說法展示花開的樣子和形態，并應用上比喻和擬人的修辭手法。并抓住這個句子的寫法進行訓練比如：太陽出來了，太陽＿＿＿＿＿＿出來了等題對學生進行訓練，學以自用．在最后讓學生觀看了花鐘的課件，形象直觀的讓學生看到了各種不同的花分別在哪個時間里開放的花鐘的樣子．
教學中不足的地方有很多：
１、教學中朗讀訓練不多，而且形式單一。沒有充分的指導學生的.朗讀，以及讓學生在朗讀中感悟。
2、時間安排的不是很合理，第一段雖然是重點，但是還是占時過多。
3、知識點的教學不夠細致，比如比喻和擬人的手法在教學中只是過一遍，學生未能正確掌握。
今后的教學中要總結經驗和教訓，在課前作好細致精妙的教學設計。在課堂上充分利用每分每秒的時間對學生進行教學。
花鐘教學反思3
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀察”這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。全文可用一個字來概括：美。花兒美、花鐘美、插圖美、語言更美。尤其是課文第一自然段，用不一樣的說法描述了一天之內不一樣時間不一樣種類的鮮花開放的完美姿態，詞句表達豐富多樣，有序趣味，堪稱學生學習語言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語言的優美，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。在理解課文的`基礎上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思。是本課學習的重點和難點。
為了順利達成目標，我分兩課時進行教學：第一課時，初讀課文，感知課文資料。今日，主要是講第一課時，在不一樣形式的讀中理解課文資料，感悟鮮花開放的不一樣表達方式。感受文本語言的優美，感悟作者寫法的精妙，陶冶美的情趣，激發學生熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
新課程倡導簡簡單單，扎扎實實學語文，以自主合作、探究的學習方式，進行開放而有活力的語文課程。本課設計時，我刪繁就簡，
1.先讓學生在教師創設的環境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個題目，以學生質疑引入文章，讓學生在讀中體會題意，尋找答案。
3.檢查學生詞語認識情景，經過多種多種讀法（自由讀、單個領讀、齊讀）解決字詞問題。
4.對課文朗讀進行指導，經過多種讀書指導（自由讀練習、個別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），到達讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學習。不一樣的花在不一樣的時間開放。讓學生自由談談，自我對哪種寫花開的寫法更喜愛，邊討論邊以動作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最終，讓學生嘗試寫寫自我喜愛的花朵，以及它的開放方式。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學目標。在課堂時間上安排還欠合理，應把握好文章重點，分清主次。授課時掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時多下功夫。
花鐘教學反思4
《花鐘》一課是通過牽牛花、午時花和夜來香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺這個童話故事，傳遞出一個科學知識：不同的花，開花的時間是不一樣的。課文有三個自然段。第一段寫小山羊給小白兔送來了三盆花，幫助它掌握時間。第二段具體寫牽牛花呼喚小白兔起床，午時花叫小白兔吃午飯，夜來香提醒小白兔睡覺。第三段寫下白兔有了這三盆花就會掌握時間了。
一、識字為主導，培養識字好習慣
本冊教材的教學重點是識字，所以本課的教學重點放在了識字教學上。主要
采用的是隨文識字，并注重每個生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培養了學生良好的自學生字習慣。在識字教學中，考慮到學生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說結構，找形近字、按形聲字的規律以及每個生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學時各有側重地進行識字、鞏固，并適時的總結，幫助學生積累漢字，提高識字效率。
此外，上課伊始，我先讓學生認識各式各樣的鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學生進行質疑，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。而且，我還設計了鐘面，讓學生根據牽牛花、午時花和夜來香開放的不同時間，把這三種花貼到鐘面上，并根據學生的閱讀，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式，也提高了學生的興趣。
二、朗讀為主線，培養學習好方法
在閱讀方面，學生經過大半個學期的學習已表現出極大地興趣與熱情。在指
導閱讀時，首先我抽學生分小節讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內容，并解決疑問。其次，讓學生自由讀第二小節，劃劃句子理解課文內容。最后則以全文重點小節為主，培養學生抓住關鍵詞，根據不同的提示語讀出句子不同的語氣，并通過指名讀、男女賽讀、加動作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學生的腦海里鞏固在現，并讓學生在讀讀、議議、說說中了解牽牛花、午時花、夜來香的開花時間，由此來激發學生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點。
不足之處：
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點是：讀課文查字典識字。由于學生剛學會了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓練學生查了一個“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的`兒歌，讓學生鞏固之后在查找，這樣效果會更好。
二、由于急著趕進度，所以在演一演的環節，對學生的說話訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語，這樣學生在說話時才能抓住重點說清楚，在以后的教學中我會注重學生語言表達等方面的培養，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習！
三、由于本課容量較大以及自己對課堂時間的把控不夠，導致教學內容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒有來得及完成。
四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒有跟小朋友進行言語上的溝通，以致學生課上表現有
些拘謹。此外我本想讓學生動動筆頭，在書上寫一個“升”字，但我發現小朋友在預習的過程中早已把描一描，寫一寫中的生字都寫完，因此這個環節也只好作罷。
花鐘教學反思5
老師們，在我們看了《花鐘》一課以后，相信老師們都會為教者精彩、實在的課堂呈現所打動，正是教師匠心獨運的導學設計，為學生高效率地學習創造了可能。對于一些精彩的課，許多時候，我們會情不自禁地帶入自身的經驗積累，大都會有這樣的感嘆：哎！這樣的設計我怎么沒有想到？要提高教學質量，向有限的教學時間要質量，使不同層次的學生都得到不同程度的發展，就需要我們不能滿足于對教材一般意義上的理解和掌握。一位老師，對教材、對學生的了解越深入，越是能做出更為科學的設計。要引導學生與文本的對話，教師首先要深入地與文本展開“對話”。真正意義上的“對話”，相互之間是平等的，既要充分尊重文本，認真鉆研教材，根據學生實際制定恰當的教學目標，又不拘泥于教材，創造性地使用教材，“用教材教”。
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。單獨這一篇文章，不同的老師會有不同的理解，針對不同的年段會有不同的教學設計。但是，對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我們需要確定這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，教者對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣；學習用不同的說法表達同樣的意思。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
確定了以上教學目標以后，李老師是怎樣制定科學的導學方案，以促使目標的達成呢？我認為特別值得我們關注的有三點，教材內容的'處理、訓練點的設置和教學策略的運用和教學手段的選取。
1、教材內容的處理。
在《花鐘》一文的教學中，我們看到，李老師將教學過程分為兩個課時，我們看到的這一課是第一課時，教者主要引導學生學習了生詞，課文學習的重點放到第一自然段，借文學詞學句。從這一課時的整體上看，李老師設計了六大環節：（1）初讀課文，理解大意；（2）學習生詞，欣賞詞句；（3）依托文本，理解運用；（4）品位詞句，當堂積累；（5）修建花鐘，引導探究。本來李老師在開初的設計中還有一些環節，比如背誦課文、介紹花鐘等環節，后來根據實際情況做了適當的調整，這也叫以學定教，順學而導。上述這些教學環節，既有前后關聯，又有層次推進。這一課從對花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”，隨之了解花鐘是“把鐘表的機械結構設置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結合在一起”，繼而進行扎實有序的感悟和訓練，讓學生參與實踐，明白真正的花鐘是“不需要指針”的，最后讓學生帶著探究的欲望走出課堂，一氣呵成，讓人感動的不只是花卉之美，而是感動于教者與文本、與學生的深入“對話”，感動于這樣精巧的設計！
2、訓練點的設置。
要讓學生在語文素養上得到實實在在的發展，提高課堂教學的“有效性”，沒有科學的“訓練”是不行的。那么，何謂科學的訓練呢？我的理解是，必須注意訓練內容的難易和分量，體現訓練的層次和角度，把握訓練的節奏。本課的教學設計中，李老師有“三個結合”給我留下了深刻的印象，一是將字詞句的學習、理解、運用結合起來，使語言文字的訓練扎實、有序。拿生字詞的學習來說，一開始，讓學生在文中劃出生詞認讀，然后是在課文中讀，接著在屏幕上出現生詞，離開拼音讀，隨后讓學生找一找在課文中哪些詞語是用來描寫花的，到后來看看課文中那些描寫花色的詞語等等。二是將字詞的學習與特定的語言環境結合起來，在特定的語言環境中進行語言文字的訓練，而不是孤立地學習字詞。我們看到，教師多次提醒學生到課文中去理解字詞，這樣就使得課堂教學變得更加豐滿起來。第三是將積累運用與課文的學習結合起來。我認為，這樣的處理足見教師對語言積累的重視，敢于在課堂上利用時間讓學生進行語言積累并進行方法的引導，對我們當前的語文課堂，應該很有啟發。同時，在積累的時候，老師注意了對生字書寫的引導，老師說：“我想你們應該把這兩個詞抄在積累本上，要注意看清田字格中這個字的結構和在田字格中的位置”。
3、教學策略的運用和教學手段的選取。
對于教學策略，上面其實已經談到了一些。在第一課時，則采用讓學生“感悟”、“體驗”的方法去理解字詞，避免了空洞的說教。（舉例：比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語的學習）后面安排了學文以后讓學生動手制作花鐘的活動。這個活動之所以好，就是因為活動不是形式上讓學生“熱鬧起來”，而是以課文學習為基礎的真正的語文活動，學生在活動中運用和鞏固學到的知識，進而激發學生進一步探究的欲望，讓孩子帶著問題走出課堂。另外，熟悉課件制作的老師們都知道，這一課中使用的信息技術手段是比較簡單的，而這些簡單的手段直接指向語文學習。比如，屏幕出現花，讓學生叫花名，隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思，幫助學生學習語言和內化語言。這樣的例子本課教學中還有一些。
有老師把教學設計提到課程策劃的高度，我是贊成的。要使課堂發揮盡可能大的效益，必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材，與學生展開深入的“對話”！
花鐘教學反思6
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學目標有了這樣的“定位”——通過該課的學習，學生要會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發現。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因，最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學以“讀”為本，本課思路清晰，語言很美，課堂上通過多種形式的讀，來理解課文內容，從讀中感悟詞句的優美，課堂上我力求讓學生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂讀、做動作體會讀等，再通過欣賞鮮花的多媒體課件，創設生動直觀的情境，讓學生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發學生對花的喜愛，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。
本課的'不足之處有很多，每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，還有是第四個環節，引導學生建花鐘，學生回答問題的積極性沒有前三個環節高，回答問題的質量也不高，學習的熱情與前三個環節形成較大落差。究其原因是小學生生活閱歷淺，對不同的花開放的時間了解甚少。假使我在課前讓學生上網查資料，了解不同的花開放的時間，再在第二環節感知花鐘上的花后，進行拓展：“生活中你還知道哪些花開放的時間呢？”為第四個環節建花鐘作個鋪墊，我想在教學第四個環節時，不致于留下遺憾。這個遺憾使我吸取了一個教訓：必須了解兒童特點，重視課前預習。
花鐘教學反思7
本課教學設計力圖體現以下這幾個方面的思想：
一是合理運用和整合語文課程資源。我們明白，語文課程資源相當豐富，它包括課堂教學資源和課外學習資源。在教學《花鐘》時，學生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學生在教學過程中供給了有關花鐘和有關各種花的信息資料，有助于學生理解、體驗、感悟教學資料，尤其是課前，我要學生去查找有關不一樣的花在不一樣時間開放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語文學習走向生活，另外，我在教學過程中，根據學生的閱讀期待，從最趣味的段落學起，打破了順序式的教學模式，并對文中的資料進行了取舍，突出了重點段——第一自然段的`教學。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。《課標》指出：閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動進取的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養學生具有感受、理解、積累和初步運用的本事，所以，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，經過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言本事，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描述方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
花鐘教學反思8
一、教材簡說
課文按照“歸納現象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內容，激發學生觀察興趣；初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學中要注意的是對花的開放時間不能機械理解，不能生搬硬套到生活中去。
二、學習目標
1．會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關系、嬌嫩、適宜、適應、昆蟲、傳播、植物學家、修建、陸續、大致”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
4．學習運用多樣的.句式表達。
三、教學建議。
1．教師可以布置學生課前觀察一下家中、校園內的各種花，也可以提前準備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。
2．本課要求認識8個生字，會寫14個生字。要繼續運用前面學過的識字方法識字，利用偏旁、部件、新舊字聯系等記認字形。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。同時，還應運用多種方式鞏固識字。比如，“我說你找”，一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。“我指你認”，一個同學指生字，另一個同學快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導學生分析結構、發現規律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協調。都是左右結構的字，“濕”“嬌”，書寫時注意左窄右寬；“艷”“強”，書寫時注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。
3．課文思路清晰，語言很美。要讓學生把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生自由、充分地讀。讀出對花的喜愛，讀出對修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？
在熟讀課文的基礎上，再把學生的注意引到第二自然段，鼓勵學生根據自己課前收集到的有關資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語，如“左右、往往、有一的危險、大致”，使用這些詞“語也是一種準確的表達，是對客觀事物真實狀況的準確反映。無論開花時間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學了。
4．漢語具有表意的豐富性，表達同一個意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當變換句式是培養學生語言表達能力的有效方法。課后第三題目的是加強語言文字訓練。在填空，體會不同的句式表達的效果中，增強語言感悟能力，并引導學生在后面的學習中能夠遷移運用。教學時先讓學生思考第一自然段涉及幾個時間段、幾種花，是如何抓住特點描寫形態的。再引導學生體會下面句子的表達方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”這樣的方式，效果會有怎樣的不同，（表達則單調、干巴、無趣）牽牛花—吹起紫色的小喇叭／薔薇—綻開了笑臉／睡蓮—從夢中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開自己的花瓣／縣花—含笑一現。如果有可能，教師可補充一點訓練材料。
5．文后的兩個泡泡提供了活動的內容和要求，教師可根據當地實際，組織學生進行觀察，并引導學生注意觀察的連續性，堅持觀察一段時間，一定會有所發現。
四、參考資料
曇花：仙人掌科。肉質植物，術狀。花生于葉狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數小時，故有“曇花一現”之說。原產熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀賞。
午時花：也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時開放，翌晨閉合，花常整個脫落。原產熱帶亞洲。中國有栽培，供觀賞。
萬壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產墨西哥，中國各地栽培，供觀賞。
煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形。可制煙葉。原產熱帶美洲。
花鐘教學反思9
《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節課，我的反思主要包括以下幾方面：
第一，強化語文能力訓練。“聽說讀寫”是語文能力的體現，它不會憑空增長。因此，在教學中，要給學生創造能力的生長點。在本節課中，緊扣教學重難點，我設計了以下提升能力的“生長點”：（1）朗讀體會。讀的內容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個人讀等。（2）句式訓練。比如口頭說話訓練。（3）討論分享。學生在聽、說的過程中，互相學習、提升能力。
第二，注重自主合作。學生是課堂的主人、是學習的主體。在平時的'教學中，我都非常注重調動學生的積極性。比如，利用獎勵機制充分激發自主學習、合作學習的意愿和興致。本節課中，小組合作朗讀、小組內分享《采蜜園》收集的有關花、草等植物的有趣知識，都體現了小組合作。
第三，在這一節課中，我認為還有值得改進的地方：學生都把收集到與花草植物有關的資料寫在《采蜜園》里面，經過反思，我認為可以鼓勵學生做成手抄報。由此一來，形式更加豐富，學生在完成的過程中，思考、實踐的機會更多，承載語文學習的土壤也更加豐厚。
教學永遠是遺憾的藝術。對我而言，這節課是充滿遺憾的。然而，或許充滿遺憾的課堂才是真實的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長！
花鐘教學反思10
本課語言文字優美，句式多樣，表達獨特，所以在教學中，注重培養學生感受美、鑒賞美、表達美的能力。
在教學中，引導學生品味課文的語言美，體會作者用詞的豐富和準確，使學生在感悟意境美的過程中受到美的熏陶。再通過出示“花鐘”的圖片，讓學生進一步直觀地欣賞，感悟植物學家的'奇思妙想，培養感受美的能力，增進熱愛生活，熱愛自然的感情。
在賞析文中表達獨特的句子時，采用對比、仿寫等方法進行教學，使學生在比較中更能感受到課文用詞準確、語言優美的特點，逐漸提高鑒賞美的能力。
學生在了解“表達同一意思，可以用不同的表述方法”的基礎上，選擇自己喜歡的花，仿寫文中描寫表達鮮花開放的語句，更能增強其語言表達能力，逐漸提高表達美的能力。
花鐘教學反思11
課程它既包含靜態的計劃、安排，更包括動態實施的過程。靜態的計劃與安排是教學的準備階段，可稱之為課前“預設”；動態實施的過程則體現了課程內容的生成性特征。充分預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。生成則是預設的新生命，是課堂的生命體現。沒有生成，課堂便是一潭平靜的湖水。從這個意義上講，生命的課堂是因預設而存在，因生成而精彩。
本學期，我有幸聽了新城小學單慧英老師執教的《花鐘》一文，課文的第一段用優美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態。教師通過精美的課件，豐富生動的語言（包括肢體語言）把學生帶入了一個美的境界。在與文本的對話中讓學生感受美、欣賞美、創造美。
片段一：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）
（學生或陶醉或驚嘆）
師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
生1：鮮花朵朵。
生2：爭奇斗艷。
生3：芬芳迷人。
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
小朋友能不能也這樣美美地來讀一讀呢？
（學生聲情并茂地讀句子）
……
師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？
生：這個大花鐘上有牽牛花、睡蓮、薔薇花、午時花、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花。（教師依次將圖片貼在黑板上）
師：那你們想不想看看這些花是怎么開放的呢？（教師出示課件——圖片和文字相對應）請你選擇自己喜歡的花反復讀讀，想像它是怎樣開放的？
（學生選擇自己喜歡的句子學習）
師：老師看小朋友讀得都很認真，現在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？
生1：我喜歡這句：“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？
生1：就是開得很大。
師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？
生1：動作演示（兩手做花含苞狀，由胸前突然向上張開）
生2：老師，我覺得萬壽菊開放的樣子就像我們過年時放的煙花一樣，突然向外面爆開來，五彩繽紛，十分地美麗。
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
生3：在教師的指導下再讀這句話。（讀到“欣然怒放”時聲音提高）
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）
生4：（臉帶微笑，充滿向往地讀）“下午三點，萬壽菊欣然怒放。”
生5：老師，我覺得他讀得很美，但如果配上動作就會更美。（師示意該生讀）邊讀邊配上動作。（可謂聲情并茂，得到同學們熱烈的掌聲。）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）
在這個片段中，因為教師的精心預設，才使課堂精彩紛呈。我們知道教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。教師在備課時，對課堂時間的安排，課堂的話題范圍，課堂的節奏與進度，學生在學習時可能出現的各種狀況都應該在課前進行必要的預期。因為真正平等的對話對教師的課堂駕馭能力提出了挑戰。
1、教師對文本的精心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優美的文字，正因為單老師對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。單老師在這個環節中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
2、從學生角度出發，精心做好生本預設。教師要從學生的需要出發，從學生學習語文的規律出發，預設學生喜歡的學習內容，讓學生有興趣學；預設引起學生思考的問題，喚起學生的生活經驗；預設學生學習路上生成的個性化體驗，激勵學生進一步學習的熱望；如果教師對學生缺乏細膩的觀察，往往就發現不了學生思維的獨創性，發現不了教學中出現的有價值的教育資源。沒有精心的預設，就不會出現真正充滿生命氣息的靈動的課堂。對于三年級的學生來說，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我們看到當第一個學生說“欣然怒放”就是開得很大的時候，單老師親切地對她說“你能用動作來表示萬壽菊是怎樣開放的嗎？”學生的動作表演只能說是一般花兒開放都有的樣子。這時有個學生站起來說“欣然怒放”就像過年時燃放的煙花。這一描述實在是太精彩了，單老師及時抓住了這一來自學生的生成資源，要求學生帶著觀看煙花綻放時的心情來讀一讀這句話。這時學生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。而這都該歸功于單老師對教材的深入透徹的.理解，歸功于單老師對教學過程的精心預設。
片段二：
師：還有哪個花仙子來介紹一下自己是怎么開放的，好嗎？
生2：我是薔薇仙子——“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；”
師：我看你滿臉都是笑，你能說說為什么這么高興嗎？
生2：因為我特別美麗啊！
師：你從什么地方讀懂的？
生2：我是從“艷麗”這個詞語中讀懂的，“艷麗”就是顏色非常鮮艷美麗的意思。
師：你真會讀課文，你能配上動作讀一讀嗎？
生2：（配上自編的動作，滿臉笑容）有聲有色地又讀了一遍。
……
師：還有哪個百花仙子也想介紹一下嗎？
生：我喜歡曇花——“曇花卻在九點左右含笑一現……”
生：我還知道曇花只開兩個小時，開花后就枯萎了。
師：你能配上動作讀一讀嗎？想想曇花開了又收，該怎么用動作來表示呢？（引導學生邊做動作邊讀）
生：我還喜歡月光花——“月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；”
師：“舒展開”是怎么樣的呢？（教師示范動作）這句話該怎么讀呢？引導學生用稍慢的語速讀好這句話。再指導學生配上動作來讀。
……
其它幾句的指導與上面相仿，都是學生先說句子，然后教師指導朗讀，再配上動作朗讀，最后齊讀。
從以上這個教學片斷，我們可以看出，教師對文本的理解、把握是很到位的。她對課堂的預設也是充分的。但在這個案例中，對于描寫各種花兒開放的句子，教師在引導學生學習時方法比較單一。這樣教師教得累，學生學習的熱情也難以調動。從課堂教學效果來看，盡管教師想盡方法加以引導，但學生還是不能入境，讀悟的效果都不是很理想，可以這么說，學生是游離于文本之外的。他們與文本的對話是浮于表面的，至于對花開的美，對大自然的神奇的感悟更是不夠的。我們知道課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要隨時審時度勢，預設要根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關系，把預設與生成有機的結合起來。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”在教學中預設要有彈性，因為教學過程本身是一個動態的建構過程。因此，教師要充分考慮可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。所以我認為，在這個片斷的教學中，教師可以根據學生的選擇情況有重點地加以指導，而后放手讓學生在小組內自主學習，選擇自己喜歡的句子或讀，或畫，或表演，或說說自己喜歡的理由。課堂教學千變萬化，教師要提高生成教學的駕馭能力，貴在平時意識的養成訓練，只有足夠的意識加上良好的實踐，才會具備隨機處理的能力；只有及時整頓課前預設，給學生騰出空間，為學生生成提供條件，鼓勵生成，才會出現更多的生成時機。總之，只有讓預設與生成和諧相生，我們的課堂才會更加精彩。
花鐘教學反思12
《花鐘》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文按照“歸納現象---揭示原因---實際運用”的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其原因。作者先講觀察后的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開花時間來說明這個發現；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個原因：開花時間與溫度、濕度、光照有關，與昆蟲的活動時間有關；最后擴展開去，談到植物學家修建“花鐘”，其做法很巧妙。課文意圖是讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。教學重點是，在理解課文內容的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
一、 教學設計的構建
基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最后一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣安排也可改變按原有的段落順序教學失重的現象。學生興趣被調動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？”學生踴躍舉手，接下來順理成章的就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導學生仿照句式表達，發展學生的創新精神。最后學習第二自然段，了解花開時間不同的原因，并擴展想象其他花開的原因。教學結束以欣賞12個月的花的圖片結束，以激起學生留心觀察的欲望。本節課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。
二、 利用資源優勢，發揮網絡效應
（1）這篇文章屬于科普短文，內容涉及到許多的花，而其中許多的花我們又都沒見過，如果能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網絡環境。學生看到這么多花的圖片以及有趣的花鐘，都驚呆了。“哇，太美了”學生徜徉于花的世界當中，欣賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告訴我們，人們對知識和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩鮮艷的事物越容易感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、
靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發學生的興趣。
（2）運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課件調動學生多種感官參與學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發現問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜歡的花的圖片欣賞朗讀，充分體現了學生的主體地位。
三、注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華
這是一節網絡環境下的語文課，但也是一節實實在在的`語文閱讀教學課。課上充分利用網絡效應，通過直觀、形象、鮮艷明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜歡月光花，我想把這個句子讀給大家聽。”學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜歡這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。”有一生說：“我知道‘舒展’就是開放的意思。”接著學生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放”，顏俊飛說：“牽牛花的樣子像紫色的小喇叭，所以作者說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比喻句。”高華陽說：“因為牽牛花像喇叭，所以我認為在朗讀時應讀得聲音清脆響亮。”在學習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她一定不喜歡別人吵她，所以讀時要小點聲，溫柔些，我讀給大家聽聽。”……就這樣學生在朗朗的讀書聲中，掌握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。
四、注重培養學生的創新思維和實踐能力
語文課程總目標中這樣寫到“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”教學之中，我利用語文教育的優勢，激發學生身上蘊藏的想象力和創造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰愿意猜猜這個花鐘是什么樣的呢？” 學生眾說紛紜，設想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態的描寫后，我設計讓學生查看其他花的圖片資料，在欣賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。”一生：“玫瑰花露出了它的笑臉。”生：“暗香舒展自己的花瓣。”……
學習第二段時，我設計讓學生猜想其他各種花開放的原因。王璐猜想：“牽牛花的開花時間與光照有關，因為太陽升起時，它正好開放。”魏繼鑫馬上補充：“我認為牽花開花還與溫度有關，你想啊，晚上氣溫低所以它就閉合了。”
教學中形成了寬松的氛圍，學生得到了全面、個性的發展，學生的創新思維和實踐能力都得到大大提高。
五、遺憾之處：
1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應該用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應與課文的內容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。
2、在學習第二段課文時，如果能再加上關于花開不同時間的原因及更具體的知識有一個相關鏈接就會更好。
3、教師的計算機操作還不夠熟練，使課堂某時出現等待狀態，如果再熟練些會更好。
課文《花鐘》教學反思三：
一是利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的美麗。再讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。另外，我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。
二是突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，教師只是在閱讀實踐中，讓學生自我建構，學會閱讀。
不足之處：
一、在學習中，對學生的語文素養、語言表達等方面的培養還不夠到位。在以后的教學中會注重這方面的問題，讓學生具有更大的學習空間，讓學生真正學會學習!
二、由于急著趕進度，所以對學生的朗讀指導還不夠到位，本班學生的朗讀水平較低，以后要多加強本方面的指導。
三、由于本課容量較大，導致教學內容不能完成，學生的小練筆來不及，所以沒有做到讀寫結合。
課文《花鐘》教學反思四：
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的原因，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發展學生語文素養方面應發揮的具體作用。根據文本的特點，結合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位”——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同”。感悟作者準確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點觀察周圍景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發熱愛大自然的思想感情，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內容的基礎上，學習用不同的說法表達同樣的意思”。
回顧整個教學過程，以下意圖基本得到體現：
一、讀中悟
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。
二、適當的運用多媒體
語文課姓“語”，有著自己的學科特點，“信息技術手段”的運用必須為學生的學習服務。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網絡信息知識……構成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應從課堂需要出發，從學生的心理需要出發，要讓“信息技術手段”直接指向語文學習。本節課上幾處運用多媒體手段，如：導入中激發學生的情感——見識一下現實生活中的花鐘；認識各種花；這樣的教學設計，使課堂流露出一種自然的美。
三、給學生提供“自由的學習空間”。
本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講說一說”，可以根據興趣愛好自由選擇“喜歡哪句就說哪句”；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。
安排了學生課后觀察搜集花的知識是有意培養學生觀察周圍事物的習慣能及搜集資料的能力。
四、注重學法的指導
本課中寫到的花很多，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設計之初就是我一直苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過①學生自讀課文說說你知道了些什么②讀本課的生字新詞③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？（其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提醒同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，很多時候我們就會知道這個詞的意思了。）④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。
花鐘教學反思13
縱觀整節課：謎語導入——了解花鐘——認識花名——欣賞花開——品讀寫法——表達運用。條理清晰、環環相扣，銜接自然，不露痕跡。
品讀寫法這一環節很精彩。如：同是描寫花開，作者的表達形式各不相同，我特別關注這一點，引導學生觀察、品味。這種關注傳遞出來的是一種語文韻味，一種語文意境。又如：對時間的品讀，引導學生體會時間的順序、用詞的準確、形式的靈活，感悟作者寫法的精當、巧妙。最后的小練筆更是精彩，有了前面的層層鋪墊，水到渠成，學生積累的詞語、感悟的寫法，得以很好的表達運用。
這節課，我在一次次的朗讀中引導學生發現語言的特點，反復審視、揣摩、品味，積累并運用，整堂課洋溢著濃濃的語文味。利用多種手段激發學生的學習興趣。上課伊始，我先讓學生進行猜謎，激發學生的學習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時鐘。再欣賞美麗的鮮花，感受鮮花的'美麗。我設計了鐘面，讓學生根據花開放的不同時間把這些花填入鐘面并根據學生的閱讀期待，從最有趣的鮮花學起，打破了順序式的教學模式。突出小學語文閱讀教學的重點。因此，我在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，尊重學生獨特感受，讓學生自我建構，學會閱讀。
花鐘教學反思14
《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，我著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發了學生朗讀的興趣。另外，我提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子”，朗讀自己喜歡的花的句子，鼓勵學生帶著自己的想象和動作讀。我利用圖片展示，讓孩子們感受花的爭奇斗艷，芬芳迷人；利用自制花鐘，讓孩子感受花鐘的樣子。
但由于課程時間緊湊，我忽視了很多，以至于這節課出現了很多瑕疵。一、朗讀不到位。這是我這節課最主要的缺憾。文章第一自然段語言運用想當出彩，但是我卻沒有讓孩子充分讀出，感受不同表達方式的'韻味美。所以這是我以后要注意重點。二、生字詞語教學時間過短。由于自己對課標沒有深入挖掘，所以誤認為三年級學生生字詞語不是教學重點，忽視詞語掌握的重要性，一次課讓我認識到要研讀《課程標準》，加強生字教學。不過我覺得此環節我的朗讀方式多樣化，這是我以后要繼續發揚的。三、我對“學生是學習的主體”這一教學原則意識不強的弱點。在今后的教學中一定要注意這一問題。不能以教師的意知為轉移，要充分發揮學生的主觀能動性。
總之，這節課讓我深知《課標》的重要性，也許我有很多的創新點，但是我忽視了教學的任務，所以接下來我要利用充裕的時間研討《課標》，從基礎做起，真正做到充分利用每一堂課。
花鐘教學反思15
片段：
師：小朋友，你們喜歡鮮花嗎？今天就讓我們走入花的世界，去領略一下花的美麗與神奇吧！（媒體出示，配上輕音樂）
師：你能用一個詞來描繪一下你剛才看到的景象嗎？
師：小朋友說的詞都很美，老師想把你們說的詞連成一句很美的話來讀一讀，可以嗎？教師美美地讀句子。（出示句子：鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。）
師：有誰能告訴大家，這個大花鐘上有哪些美麗的花呢？
師：老師看小朋友讀得都很認真，現在誰愿意來做花仙子，向大家介紹一下你是怎么開放的？
師：你知道萬壽菊“欣然怒放”的樣子是怎樣的嗎？
生：就是開得很大。
師：你能用動作來表示它是怎樣開放的嗎？
師：你的想象真豐富，是的，萬壽菊開放的樣子就像突然綻放的煙花那樣，當你看著那綻放的`美麗煙花的時候，你的心情會是怎樣的？帶著這樣的感受來讀一讀這一句話好嗎？
師：老師聽出來了，這朵萬壽菊正努力地綻放著，還有誰能讓這朵花開得再大點，再美點？（邊說邊做手勢）
師：讓我們這些花仙子一起來“欣然怒放”一次吧，請大家邊讀邊做動作，好嗎？（學生齊讀）
教學反思：
教師對文本的精心預設。語文文本的意義在于通過教師的引導，構建學生、教師、文本三者的有效對話。而教師要起到引導作用，必須先學生而學，先學生而揣摩、體驗。在這個片段中，單老師通過反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時又深深陶醉于文中優美的文字，正因為對教材有如此透徹的理解，才會對文本有獨到的解讀。如：學生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個環節中，由于對文本的準確把握，巧妙地一引：“老師想把你們說的詞連成一句話讀一讀，好嗎？” 自然而然地完成了一個由詞語到句子的生成過程，使學生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時也訓練了學生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
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