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數學《幾何圖形》教學反思 （精選15篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的數學《幾何圖形》教學反思 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學《幾何圖形》教學反思 1
小班幼兒的思維具有具體性、形象性的特點，認識過程中，注意較易轉移，如何在有限的時間里，科學、有效地完成教育任務、實現教育目標，是小班教學活動組織的難點。本活動設計嘗試以趣味性、直觀形象的游戲情境貫穿全程，使幼兒在輕松、愉快、自主的狀態下，通過操作實踐與周圍的物質環境發生作用，動手動腦掌握數學知識。
之前孩子們已經認識了圓形、正方形、三角形，因此，我決定采取游戲的形式檢驗幼兒掌握情況，進一步鞏固加深幼兒的知識點。于是，我設置了游戲情境：到兔媽媽家作客，以開車經過的路壞掉為主線，引領幼兒觀察思考：“路面”(紙殼鋪成)上坑坑洼洼的形狀是圓形、三角形、正方形的，從而產生鋪路的愿望，幼兒紛紛尋找相應的圖形進行補拼，我抓住時機引導幼兒觀察圖形的形狀，啟發幼兒說出：“我補上了XX圖形，它是什么樣子的”等等，然后給予表揚，幼兒的'自信心、成就感得到了滿足。
接下來的環節是“到兔媽媽家作客”，幼兒來到“兔媽媽家”，面對散落在地上的圖形，幼兒根據要求，迅速按標志將圖形正確分類……
最后，為了讓幼兒體驗到成功的喜悅，我設置了“獎勵小粘貼”的環節，幼兒的興趣濃厚，將活動氣氛推向了高潮。他們拿到粘貼紛紛著旁邊的客人老師講述手中“小獎品”的特征。“我的小粘貼是三角形的，它有三條邊、三個角……”大方的表現，流利的表達，令觀摩的教師贊嘆不已。
數學《幾何圖形》教學反思 2
反思總結本次開放活動，我認為優點也有不足，具體表現在：
成功：
本活動徹底擺脫了傳統教學教師“提問”、“灌輸”，幼兒“回答”、被迫“接受”的動口不動手的機械模式，注重激發幼兒的認知興趣和探索欲望。通過游戲寓趣味性、娛樂性于枯燥的數學活動中。寬松的認知環境的創設，使每個幼兒都饒有興致，積極主動地參與了償試、探索、發現等活動。
其次，教師根據幼兒的.認知特點，選材并制定目標，提供豐富的可操作性材料，鼓勵幼兒運用多種感官、多種方式秩序漸進地進行探索提供充分的條件，保障了幼兒認知過程的主體地位，促進了幼兒思維等能力的發展。活動設計重視幼兒認知發展的同時，關注個別差異滲透了友愛互助，交流分享，表現自我，建立自信等品質的教育培養，真正使《綱要》精神走進了課程，落到實處。
活動中自然的滲透了禮貌教育，如：“兔媽媽家到了，小朋友，我們怎樣進去呀?”幼兒：“敲敲門，說我可以進來嗎?”有的孩子甚至活學活用，把學過的英語也用上了，一句“MayIcomein?”博得了周圍老師的掌聲。孩子靈活的表達方式，充分驗證了情感教育的成果。
整個活動環環緊扣，銜接自然，孩子們被帶進了游戲里，跟著老師的節奏，不知不覺的解決了一個又一個問題，通過活動，我發現了這種形式深受孩子喜歡，活動的重難點很容易被解決。
不足：
當然，本次活動也有不足，那就是，對于復習內容，目標略低了一些，如果再增添點難度就更好了，可以在活動中體現“利用圖形拼擺各種形象”、“圖形填畫”等，在幼兒掌握圖形基本特征的情況下，挑戰一下“困難”。
因此，教師在組織活動時，應該充分考慮每一個細節，使幼兒在活動中最大限度的發揮自己的潛能。
數學《幾何圖形》教學反思 3
數學來源與生活，我們的數學與生活密切相關。數學教學應培養學生自主探究學習的能力，自主探究不僅是知識的構建與運用、技能的形成與鞏固，也包含了生活經驗的激活豐富與提升，學習策略的完善，情感的豐富和價值觀的形成。
在本節課的教學中我從課件展示生活中存在的大量圖形入手，引出了幾何圖形的概念，在復習學生前兩個學段學習的幾何圖形的基礎上，引出了立體圖形與立體圖形的概念。結合實例，使學生感受到幾何圖形與我們的生活息息相關，了解圖形與幾何知識在實際生活中用處很大，激發了學生的學習興趣。
在教學中以學生為主體，以探究為主線，采取合作交流的探究式進行學習，課堂上學生積極主動，不斷出現學習的欲望和熱情，使學生的知識得到鞏固的同時使生活經驗、學習方法等得到提高。通過本課的教學，我感到比較成功的地方有以下幾個方面：
1、利用課件展示圖片，聯系生活實際，激發學習動機，調動學生的積極性。使學生以最佳狀態投入到學習中去。例如：給學生（多媒體課件展示）實物：茶杯（圓柱形）、蘋果、乒乓球、漏斗、長方形和正方形包裝盒讓學生觀察、思考、聯想，逐一引導學生積極回答，點評后歸納出長方體、正方體、球、圓柱、圓錐等基本的.立體圖形。
2、面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生自覺參與到課堂中來。
上本節課以前，我讓學生自己制作了長方體、六棱柱、圓柱體、圓錐、四棱錐等立體模型。通過動手操作培養了學生動手操作能力同時也加深了學生對立體圖形的認識。在討論交流的基礎上總結出立體圖形的種類：柱體、錐體和球體。通過直觀的觀察、學生自主探究，合作總結出各種立體圖形的特征，培養了學生的觀察能力。讓學生口語表達或板書，創造機會，鼓勵學生動手動口，以達到教學要求。及時借助多媒體展示來指導學生，促進思維能力的發展，最后再指導學生用簡練的語言概括教學問題。增強學生的自主學習能力，而且讓學生從數學的角度去分析和總結生活中的問題。學會能在不同的角度去探求生活經驗從而讓學生掌
3、教學在進行小組探究、合作交流的方式，以培養學生的創新精神。教學中通過小組合作交流總結出棱柱、棱錐的面、頂點、棱之間的關系。探究性學習關注的不僅是探究成果的大小，而是注重探究過程和方法。在探究的時候，適當掌握時間，能根據學生的探究情況及時引導。從而達到最優的探究效果。細心學生在細微之處提出的疑惑要善于引導學生自己用所學知識去辨別，并取得最后合理解釋。分小組讓學生討論、交流，老師巡視過程中發現好的例子，推薦讓全班學生共享。
4、給學生提供了展示的機會。讓學生通過畫不同方向（正面、上面、左面）觀察立體圖形所得到的平面圖形，體驗了立體圖形與平面圖形之間的相互轉化，從而培養了學生的空間觀念和空間想象能力。
5、讓學生舉出身邊的幾何圖形實例，并分析其立體圖形構成。利用實物的形象優越性，通過類比加深加強對新知識的理解和掌握，同時也培養了學生從具體到抽象的形象思維能力。
整節課，始終注重學生積極性的調動，幫助學生設計恰當的學習活動。通過展示讓他們發現自己的價值，同時及時的表揚鼓勵，增強他們學習數學的信心。教學過程中營造寬松和諧的學習氛圍。使學生感到學習的必要性和趣味性，能更好調動學生投入到自主探究的學習活動中去。當然本課還存在很多的不足，我認為在以下方面。
1、 自主探究時間有點長，導致展示過程時間有點緊。2、小組展示過程中，有些同學沒有展示的機會，只關注到個別積極表現的外向的學生。今后教學中應關注到每位學生，特別是那些內向的不善于表達的學生。
3、學生不能對別小組的展示進行合理的評價。
針對以上的問題，在今后的教學中應該注意以下幾個問題：
1、加強課堂教學的駕馭能力，要充分安排時間，有緊有松。
2、多給學生的語言表達的機會，即時表揚和鼓勵。
3、多結合生活實際，使學生能置身于問題當中，充分調動學習興趣。
4、給每位學生展示的機會。
數學《幾何圖形》教學反思 4
本次活動的目標為：認識常見的幾何圖形的名稱（長方形、三角形、圓形）；學會辨別常見幾何圖形的特點，如顏色、大小、形狀；嘗試按照顏色或形狀進行分類。活動準備有幼兒生活中有認識常見圖形的經驗；幾何圖形片若干；幼兒操作頁《送玩具回家》。
本次活動基本流程如下：第一部分，圖片導入，激發幼兒對活動的興趣；第二部分，一起認識常見的幾何圖形的名稱，形狀，大小；第三部分，幼兒操作《送玩具回家》，教師巡回指導。總體來說，本次活動流程比較順暢，環節也比較完善，但是，本次活動目標對于初入小班的孩子來說，目標達成效果欠佳。所以，本次活動總體來說，流程順暢，但基本幾何圖形對于幼兒來說，認識稍有難度。本次活動的亮點：認識流程循序漸進，用語生動有趣，激起幼兒的活動興趣。本次導入，采用圖片導入，“圖形寶寶”的稱謂富有童趣，孩子們也便于理解抽象的幾何圖形。
另外，在師幼一同認識常見幾何圖形的.名稱、形狀和大小時，用語也盡量生動有趣，比如“圓形的圖形寶寶，長得圓圓的，像太陽一樣。”這樣的語言，讓孩子們樂于接受抽象的圖形。本次活動的不足：目標不太切合本班幼兒學情，另外本次活動，應分為兩學時。本次目標重點是學會辨別常見幾何圖形的特點，如顏色、大小、形狀，對于第一課時來說，小班幼兒理解較慢。目標有些高了，應將第一課時改為認識并說出常見基本圖形的名稱、形狀，并在第二課時，加深對于常見基本圖形的認識。
數學《幾何圖形》教學反思 5
《認識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認識物體和圖形》中的教學內容，要求學生認識四種立體圖形（包括實物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認識和學習做好鋪墊。備課時，我借鑒教參，查閱優秀教案，上網搜集資料，設計了一堂開放、活潑、符合新課標精神的課，利用分一分、摸一摸、看一看、說一說等自主、活潑的形式，讓學生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。
但是由于很多學生都沒有按要求帶實物圖形來，在上課時有很多同學沒能按我的教學設計來進行“摸一摸”，而且一年級的學生還非常的好動好玩，上課時總是把玩物品，標本沒有把注意力放在聽課上，在分組討論、探索長方體正方體等的特征時,孩子們用小手摸了，但是不會用完整的語言來描述，后面還算順利，好歹把這節課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很郁悶，一直在想著如何搞好上課的`常規。上完課后，我進行了深刻反思，覺得導致這堂課失敗的原因有以下幾點：
1、學生年齡小，人數多，又加上剛入學不久，第一次上公開課，結果導致出現了預想不到的難以掌控的情形。
2、第一次帶如此多的實物來進行教學，對于還沒有形成良好上課常規的課堂來講太難以控制學生的行為。
3、自己駕馭課堂的能力有待于進一步提高。
4、在教學的引導、提問語言的有效性上還需加強。
以下幾點還是比較成功的：
1、教學設計思路清晰，練習有層次性。教學時使學生對物體的認識能由通過課件展示，逐步抽象為數學上的幾何圖形。
2、重視了學生的主體地位，注重學生的體驗，為學生創設了自主探究的空間。
3、觀察、操作、討論、交流多種教學活動相結合，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起初步的空間觀念。
數學《幾何圖形》教學反思 6
《王幾何》是選入的新課文。一看到這篇課文后，我就特別喜歡它。于是，在學校的公開課上，我選擇了這篇課文，效果挺好，這里把自己的一點想法記下來，供大家參考，如有不妥之處，敬請指正。
對于王幾何這個人物形象很鮮明，學生自學中能夠把握這個人物性格特點，所以確定這篇課文的教學目標往往會落到“學習從不同角度刻畫人物形象的方法”這個點上。
“學習從不同角度刻畫人物形象的方法”，這也是一個教學的難點。
課堂上，學生能夠說到刻畫王幾何這個人物時，作者運用了動作、語言、神態等描寫方法。借于這一點，我讓學生首先找出相關的句子，讓學生自己在小組內品評。并讓他們說說這些動作、語言等描寫能看出王老師是一個怎樣的`老師？
學生的興趣被調動起來，他們都暢所欲言。讓課堂氣氛一下子提高了許多。我借機在黑板上板書他們的發言。當說到老師的業務水平高時，我讓同學們也親自到黑板上試試反手畫圈和三角形，讓他們親身體會到老師的業務精湛，更讓他們明白“只要功夫深，鐵棒磨成針”這一道理。
數學《幾何圖形》教學反思 7
《王幾何》這篇課文是一篇典型的寫人記事的文章。通過課前預設以及課堂上學生的現場生成，主要從以下幾點對這節課予以回顧。
首先，我認為比較成功的設計是：
1、這節課從設計到具體操作達到了讓學生“動起來”的目的，整堂課基本上都是學生在讀、在表達、在歸納、在總結、在修改、再評議，而老師只是一根將這些環節串聯起來的“線”。
2、余映潮大師提出“難文淺教”，而這篇淺顯易懂的`文章就應另辟蹊徑教出新意，落實到《新課標》中則對應的是：“防止教師逐字逐句過深的分析文章”。因此，在我的設計中前半部分注重了學生的口語訓練，后半部分注重的是現場的寫作指導及訓練，有立竿見影之功效。
3、最重要的是在整節課中始終貫穿著學生的體驗活動，以讀促寫，在掌握了文章中描寫人物的幾種方法之后，趁熱打鐵讓學生進行寫作模仿與寫作訓練，真正達到了體驗式教學中“少教多學”的理念。
當然，不足之處則體現在：
1、在教學過程中對學生的引導語以及對下文的鋪墊語還不精準到位。
2、在修改學生習作的環節，應利用多媒體輔助教學，將學生修改前與修改后的習作顯示在屏幕上，對比起來會更直觀，更能表現出采用多種人物描寫手法相結合的好處。
總之，傳統的一節課閱讀課，老師講完了，學生學完了，一節課的任務就算是完成了，收獲甚微。只有學以致用，舉一反三，從教師教什么怎么教，落實到學生學會了什么或者會學了什么后，才能體現出高效課堂的“效”和體驗式教學方式中的“體驗”，更能挖掘出教材的真正價值。
數學《幾何圖形》教學反思 8
這是我進入金塘中學以來第一次上的公開課，在上課之前的心情就很緊張，七上八下的。這一次的公開課令到我學到了很多也懂得了很多。在準備公開課的時候和上課的過程中，以及最后上完課之后，這一系列的.過程中得到的經驗和教訓都是深刻的。我將銘記這一次公開課，讓自己在教學中不斷成長。
學生的總體表現還是相當不錯，能積極踴躍的舉手回答問題。但是互相的討論沒有能夠很好的展開，這與在課室里上課有著差別，平時在課室里面上課，都能放得開，積極討論。這是我們初一6班進入初中以來第一次公開課，孩子們心理上有一點不過關，心理發楞，有一點害怕，發揮也沒有那么好。
另外，學生在聽從指令方面不明確，這方面我要作自我檢討。比如在《王幾何》教學中，我問“作者在文章中運用了哪些描寫手法表現了王幾何的哪些性格特點”。這個問題里包含了兩個大的問題，學生在閱讀的時候帶著這兩個比較大的問題，常常“揀了芝麻丟了西瓜”。經驗不足，不夠細心。
本來準備了課件，但由于考慮到語文教學中運用課件常常分散了學生的注意力，就沒有用課件。但是因為沒有課件，無法更好地向同學們展示課文中的生字詞，而且在一定程度上拖慢了上課的進程和速度。現代教學中，課件和電腦的使用是經常性的運用教學手段，但是有時候的意外是很難遇見的，關鍵是如何及時正確敏捷的解決問題的出現，讓教學過程流暢，這個是下一步要努力學習的。
第一次公開課已經上完，但這只代表一個階段的開始，在總結這一個階段之后，將會是一個新的開始和一個新的提高。我會繼續努力的。
數學《幾何圖形》教學反思 9
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，教師不僅要關注學生學習的結果，更重要的是要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習，引導學生探究學習，讓學生親歷、感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的數學素養和創新思維能力，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的能力，因此我們應該更新教育觀念，真正做到變注入式教學為啟發式，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。在教學中讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。
立體幾何是高中數學相對比較容易的一部分，從目前復習情況來看，學生學不好的原因大致有三個：一是沒有建立立體感和空間概念；二是基礎知識不牢固；三是表述不規范。以下是我在教學中對如何幫助學生學好立體幾何的一些反思：
1、建立空間概念，強化空間思維能力
從認識平面圖形到認識立體圖形是一次飛躍，要有一個過程。建立空間觀念要做到：
（1）重視看圖能力的培養：對于一個幾何體，可從不同的角度去觀察，可以是俯視、仰視、側視、斜視，體會不同的感覺，以開拓空間視野，培養空間感。
（2）加強畫圖能力的培養：掌握基本圖形的畫法；如異面直線的幾種畫法、二面角的幾種畫法等等；對線面的`位置關系，所成的角，所有的定理、公理都要畫出其圖形，而且要畫出具有較強的立體感，除此之外，還要體會到用語言敘述的圖形，畫哪一個面在水平面上，產生的視覺完全不同，往往從一個方向上看不清的圖形，從另方向上可能一目了然。
（3）加強認圖能力的培養：對立體幾何題，既要由復雜的幾何圖形體看出基本圖形，如點、線、面的位置關系；又要從點、線、面的位置關系想到復雜的幾何圖形，既要看到所畫出的圖形，又要想到未畫出的部分。能實現這一些，可使有些問題一眼看穿。此外，多用圖表示概念和定理，多在頭腦中“證明”定理和構造定理的“圖”，對于建立空間觀念也是很有幫助的。
2、平面幾何基礎使立體幾何學習事半功倍因為無論什么樣的立體幾何問題，都是在平面上處理的，因而平面幾何知識的掌握與否也影響立體幾何的學習。因而在教學過程中要注意對平面幾何知識的復習。要讓學生在做題時找到所需平面和相應的點、線的位置關系，要把立體問題，轉化為平面問題，其實也需要很多經驗和技巧，通過多給學生作題，使他們自己慢慢體會。
數學《幾何圖形》教學反思 10
今天我上了立體幾何后，對這節課有許多的想法。立體幾何同學們在前面已經學習過，現在我們是一輪復習。今天，我們復習立體幾何，卻沒有達到我預計的目的，主要表現在以下幾個方面：
一、課堂氣氛不活躍
立體幾何要說難也難，要說簡單也簡單， 但涉及的知識比較多，定理定義比較多。學生認為立體幾何比較難學，原因有這幾個方面：（1）他們對三種語言之間的轉換不熟練，給出符號語言，他們畫不出圖形，更不會用文字語言表達。
（2）定理、定義記不得。例如證明線面平行，他們就不知道如何下手。
（3）不會分析觀察圖形。給出一個圖形，他們不知道怎樣觀察，如何入手。特別用空間向量來證明立體幾何，很多同學建系是錯的。所以他們一點興趣都沒有。看著學生上課一副無精打采的'樣子， 我心里也很著急。這樣下去怎么辦呢？。
二、沒有完成教學目標
我們這節課主要是復習立體幾何基礎知識及應用。我舉例正方體來講基礎知識，我知道正方體學生比較熟悉，而且用空間向量來做也比較容易。在復習時，我堅持由淺入深，循序漸進，逐步提高的原則，學生的確比較感興趣，也容易理解。但由于在這用時過多，使立體幾何的應用沒有講解。
三、沒有做到精講精練
這節課，學生參與課堂教學的機會少，整節課都是自己在臺上講，老師把所有的事情都包辦了，使學生的能力得不到提高，約束了學生的發展。 通過這節課的反思，我知道以后自己要在這幾個方面下功夫：
（1）充分、認真備課，對學生的學習情況作認真的分析和預測，完成每節課的教學目標。
（2）課堂教學中，注重師生互動交流，使學生積極參與學習，注重精講精練。
（3）要謙虛，再謙虛，多向別人請教、共同提高。
數學《幾何圖形》教學反思 11
本節課主要復習三角形的認識。由于小學生的思維具有很強的直觀性,更多地要依賴表象的支撐。教材安排了認識三角形的有關特征,知道什么是三角形的底和高,認識三角形兩邊之和大于第三邊,認識什么是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形以及等腰三角形和等邊三角形,知道三角形、四邊形的內角和。
因此,本節課的`教學效果如何,取決于對操作活動的正確認識和有效實施。可在實際教學過程中卻發現,盡管操作活動組織得很好,學生對三角形相關特征的認識也比較到位,但在解決具體問題時,還是出現了許多意想不到的錯誤。
究其原因,還是多數學生尚不理解各個知識點之間的聯系,不能將這些知識點融合成一個完整的知識體系。因此,總復習時,又有意識地設計了一些相關練習,以溝通這些知識點之間的聯系,幫助學生進一步理清知識的脈絡層次;同時加強解題思路和方法的指導,提高學生解決實際問題的能力。
數學《幾何圖形》教學反思 12
本學期主要復習了立體幾何，空間想象一直是學生很頭痛的問題。如何把抽象難懂的立體幾何變的通俗易懂是困擾老師們已久的問題。下面我談談自己的`一點體會。
一、排除心理障礙，激發學習興趣。很多學生認為立體幾何難學，存在畏懼心理，信心不足。因此在教學中，把排除心理障礙，激發學習興趣作為首要任務。
二、從生活中學習數學，認識圖形告訴學生，數學源于生活，服務生活。大街小巷，房屋樓群到處都是數學，都是立體幾何。讓學生留意身邊的建筑物，并想象它們的構造。日積月累，便可輕松學好立體幾何。
三、利用教具、模具教具模具是實物的抽象，但比較數學化，它們應該介于生活與數學之間，是幫助學生完成抽象思維和空間想象的橋梁。又可以培養學生的觀察能力。敏銳的觀察能力是學好數學的重要前提。
四、層次遞進，注重基本，不鉆難偏由簡到繁，注重基本知識和基本圖形，使學生感覺有成就感，使學生都有收獲。有助于增強學生的信心。
數學《幾何圖形》教學反思 13
今天我們結束了必修二的第一部分內容立體幾何的學習，學生們感覺學的太快了，還沒學得多透徹呢就結束了，心里可沒底。之所以出現這樣的情況，我認為可能有這幾方面的原因，一，一些同學一直沒有建立起來良好的空間感，二沒有找到學習立體幾何的方法和方向，三沒有形成自己的知識網絡，很多東西成散點分布并沒有成線連網。所以感覺在解決問題的時候力不從心，無從下手。
其實，任何知識的學習都要遵循知識構建的結構和規律。我們只要循著知識的發展和遞進的規律進行學習和感悟總能有所收獲。課本的設計就是這樣的，采用的是螺旋式上升的方法力圖使學生的認識得到上升。只不過很多學生并沒有體會到這種思想，沒有及時消化和構建知識。
要在教學中做到胸有成竹，有的放矢，我們首先要研究教材，了解課本是如何設計的。必修二整冊書以幾何為主題，分歐式幾何和解析幾何兩大部分，前者是傳統幾何學的研究方式，從空間幾何體的整體觀察入手，認識空間圖形，了解簡單幾何體的結構特征，在此基礎上研究其他的組合體，基本方法是：直觀感知，操作確認，度量計算。從整體把握完以后再從構成幾何體的點，線，面的位置關系去研究，并用數學語言表述有關平行和垂直的性質和判定，對某些結論進行論證。整個來說就是從整體到局部進行研究。歐式幾何把幾何和邏輯思想結合起來，用邏輯推理的方法研究幾何問題，可以培養學生的空間想象力和邏輯推理能力。后者解析幾何是通過坐標系，把幾何中的點，直線與代數的`基本研究對象數對應起來，建立圖形與方程的對應，從而把代數和幾何緊密結合起來，用代數的方法解決幾何問題，這是數學的巨大進步。
課本的設計是巧妙的，能不能取得較好的教學效果還需要我們師生共同努力去完成。老師有宏觀的認識才能影響學生有較高的認識。
數學《幾何圖形》教學反思 14
《幾何圖形工具的使用》這一課時是小學信息技術三年級第一學期的內容，同時也是第三單元“熟悉畫圖工具”中的一課時內容。同學們在熟悉了基本工具和線條工具之后再來學習幾何圖形工具就會稍顯容易一些。
幾何圖形工具學會使用之后，可以畫我們日常生活中的一些圖形。比如課后練習提供的：電視機、小松鼠、月亮、蜻蜓等。
在教授這一課時時，在“導入”這一環節我先把事先畫好的一些圖還有學生畫得比較優秀的作品給學生們欣賞。結果，學生們邊欣賞邊發出了“哇”的贊嘆聲。然后，再說了幾句激勵的話，這樣一來，學生的熱情高漲起來了。
接著，我就一鼓作氣開始講解“矩形、橢圓、圓角矩形”的具體使用方法，之后讓學生畫出書中的“領獎臺”，不用老師再去一步一步去講解了。而且大多數的學生都畫得很好，只有少數人由于鼠標的操作不夠熟練而導致畫得有些失敗。畫好之后，展示并評價了幾名同學的作品。
又繼續講解多邊形工具的使用。多邊形工具的`使用方法相比較來說稍有點難度。因為用多邊形工具在畫多邊形時，最后一筆需要雙擊鼠標才能確定，要不然會出現“扯不斷”的現象。因為這一難點我在講授時已經向學生們講清楚，所以，學生在畫多邊形時關沒有出現“扯不斷”的現象。還是由于鼠標操作不夠熟練的原因，有些同學畫出來的多邊形不是十分標準。
在鞏固練環節，我讓學生參照課后練習樣圖進行畫圖。結果有的同學畫得非常好，還對樣圖進行了創新。比如有的同學把月亮畫成了卡通的樣子，顯得很可愛。也體現了學生的年齡特點。
不足之處在于：應該設計一些新穎獨特的練習來提高學生的審美能力以及創新能力。只有通過不斷的練習才能使學生進步。
數學《幾何圖形》教學反思 15
橢圓的簡單幾何性質的重點是性質，難點是應用。橢圓的簡單幾何性質的知識是解析幾何中一個重要內容，是訓練學生邏輯思維，發展空間想像能力，提高分析和解決問題能力等的又一重要素材。 新課開始，先復習橢圓定義和方程，然后結合圖形觀察分析得出橢圓有性質（范圍、對稱性、頂點、離心率、準線）。
當然，要真正掌握性質并靈活應用，適當的訓練是必不可少的。由于橢圓的簡單幾何性質安排了六節數學課，還有足夠的時間來開展反饋環節。課本后面的練習及習題比較多，其中習題的.第５題及９題難度較大。對于比較簡單的習題，基本上由學生獨立完成，當然學生解題的時間必須要保證。而對于比較難的第５及９題，采取創設問題情境，注重啟發藝術，體現“低起點、小步子、及時反饋”的教學原則，讓盡可能多的學生思維和積極性得到最大的挑戰和提高。當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，教學境界是無止境的，“啟而不發，引而不導”是一個不斷完善的操作過程。
對于習題的教學，如何提升習題的潛在價值，如何讓學生得到最大的收獲，這是我們每天面對和思考的焦點。在教學過程中幾乎花了一節課的時間開展習題教學，由于自己一直擔心時間的緊張，學生的主體性沒有得到有效體現，進而數學思維及能力缺少了錘煉的機會。這部分的缺陷，將在今后的教學中找時間來給學生補上，不過這是在教學中應注意的，將要要求自己在今后的教學中盡量做到最好。
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