經濟大危機教學反思

經濟大危機教學反思

　　身為一位優秀的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么大家知道正規的教學反思怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的經濟大危機教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

經濟大危機教學反思1

　　人教版《世界歷史》下冊第二單元凡爾賽---華盛頓體系下的世界之第四課《經濟大危機》一課講述了資本主義世界第一次世界大危機的相關史實，本課涉及了很多政治經濟學術語，如“繁榮”、“生產過剩”、“基本矛盾”等等，學生沒有知識儲備，很難理解。此外，經濟歷史遠離學生的生活，學生不好理解，學無興趣。

　　為此，在教學過程中，我從學生實際出發，設例生活中的實例，通俗的講解知識。設計學案，課下自學準備。設置問題情境，激勵學生廣泛發散思維受到了意想不到的效果：小牧場展示大社會講一個故事：

　　有一個牧場主養了五十頭奶牛，每天生產二百升牛奶，可以賣二百美元，市場上正好能賣盡。牧場主為了多掙錢，擴大再生產，一下子擴大到五百頭奶牛，這樣可以生產二千升牛奶，價值二千美元。可是市場上只能銷售二百升牛奶，購買力只是二百美元，這樣就有一千八百升牛奶存在市場上賣不出去，沒有辦法，只有過期扔掉這樣，一方面生產盲目擴大，一方面購買力相對縮小，造成生產相對過剩，經濟危機不可避免的發生了。

　　小學生介紹大人物

　　富蘭克林羅斯福，生于1882年，卒于1945年。他出生在紐約一個海德公園的小鎮上的一個百萬富翁的家庭。18歲時考入哈佛大學，攻讀政治、歷史和新聞，又在哥倫比亞大學攻讀法律。后來羅斯福從政，先后當過紐約州參議員、紐約市市長。39歲時，因患病雙腿癱瘓。痊愈后，他拄著雙拐繼續參加政治活動。他有著驚人的自信心和記憶力，熱心改革。50歲時，羅斯福就任美國第32任總統。上任第二天，就開始推行“新政”，在一百天內進行了卓有成效的立法活動。同時利用著名的“爐邊談話”，親切、輕松、及時地把大政方針告訴人民。1936年，因得到農民、工人和非特權階級的堅定支持而連任。1940年，他破例第三次當選總統，與丘吉爾簽署《大西洋憲章》，決定給蘇聯以戰時援助。在珍珠港事件后，對日宣戰，使有孤立傳統的美國成為世界反法西斯聯盟的`支柱之一。參加開羅、德黑蘭、雅爾塔會議并使美國成為聯合國發起國。1944年，再次連任總統。1945年，因腦溢血去世。他是美國歷史上任職時間最長的總統。

　　小問題登上大講臺

　　指導自學：請同學們默讀課本，回答下面的問題：

　　1.羅斯福實行“新政”的目的是什么？

　　2.新政如何恢復銀行信用？

　　3.在農業方面，新政采取了哪些措施？

　　4.新政如何實現國家對工業的調整？

　　5.新政采取哪些措施解決失業問題？

　　反思：本節課我力求用新的教育理念構建整個課堂教學。設計時，首先，注重激發學生的學習興趣。以生活實例導入新課，使整個課堂洋溢著愉快的學習氣氛，提高了學習效率。其次，注意使學生恰當地運用合作、探究的學習方式。通過小組討論，激發了學生的參與意識。同時發動學生收集資料，不僅豐富了課本內容，而且使學生在查找資料過程中逐漸養成了自主學習的習慣，增強了收集和處理資料的能力。當然學生在查找資料過程中教師要及時給予指導。第三，突出了學生的主體性。引導學生多想、多說、多做，為學生創造自主實踐的機會，學生的積極性被調動起來了，課堂充滿了生機。

經濟大危機教學反思2

　　過渡新課：講授經濟大危機時，結合凡爾賽 — 華盛頓體系的影響——不能消除帝國主義國家間的矛盾，不能長期維持下去。再結合列寧和福煦話，它只是短暫的和平，因此也帶來了短暫的繁榮、穩定。

　　層層分析： 1 、繁榮背后的危機——分析出經濟大危機的原因（結合動腦筋：由于有些知識點比較抽象，因此在學生直觀分析的基礎上，要由老師概括）

　　2 、經濟危機的具體表現，即特點。（結合課本中的圖片和表格強化記憶并分析，從而得出危機的影響）

　　3 、面對危機，各國政府的應對措施各不相同。以美國為例——羅斯福新政。

　　4 、強調新政的目的、中心措施和作用。

　　新授課時，對這樣的教學思路還比較滿意，因為這樣的教學有助于學生理解，也能調動學生的學習積極性。通過設問、提問讓學生成為課堂的主體，真正讓學生參與進來，并認真地閱讀課本。但總體上嫌單調一些，形式單一。

　　今天剛在網上看到一位同仁的授課思路，大大啟發了我。他將“學案”轉化成“病歷”的形式，將“大蕭條”“羅斯福新政”轉化為兩份病歷，將“經濟危機的原因、表現、特點、影響”轉化成“病歷”中相應的'項目“病因分析、臨床表現、發病特點、并發癥”，將“羅斯福新政的背景、內容、特點、影響”轉化成“病歷”中相應的項目“近期治療史、處方、新藥特點、復診記錄”。這樣極大的調動了學生的積極性。有了大的框架，學生同樣很好駕馭，又增強了學習興趣，值得學習。

經濟大危機教學反思3

　　本課我的方法是層層分析：

　　1、繁榮背后的危機——分析出經濟大危機的原因（結合動腦筋：）

　　2、經濟危機的具體表現，即特點。（結合課本中的圖片和表格強化記憶并分析，從而得出危機的影響）

　　3、面對危機，各國政府的應對措施各不相同。以美國為例——羅斯福新政。

　　4、強調新政的目的、中心措施和作用。

　　新授課時，對這樣的教學思路還比較滿意，因為這樣的教學有助于學生理解，也能調動學生的學習積極性。通過設問、提問讓學生成為課堂的.主體，真正讓學生參與進來，并認真地閱讀課本。但總體上嫌單調一些，形式單一。

　　在課堂的實施過程中，讓學生自主學習，的確給了不同層次的學生很多發展空間。但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，需要進一步探索。

經濟大危機教學反思4

　　現代教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險，因為它涉及到人類精神創造。” 很顯然，創造性和創造性思維的培養已被看作現代素質教育的一種最高追求。新的歷史課程標準也提出現在的教學應該倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，以培養他們創造性思維等綜合能力，而我們中山市歷史教學課題 “基于問題學習教學模式”就是在這一教學改革浪潮中應運而生的，正好符合新課程標準的精神，由此，我主要采用了“基于問題學習”教學法，并在實際的教學中具體實施應用。

　　一、一言堂→百家爭鳴

　　問題是基于問題式學習的核心，基于問題式學習的所有活動都是圍繞問題展開的，問題設置的好壞直接關系到課堂教學的成敗，當然好的問題要綜合考慮課程目標、學生特點、可用資源和問題空間等因素，但仍然像以前一樣由教師根據考綱要求提出討論問題，那學生的主體地位就沒有充分體現，也培養不了學生那種自主學習的能力，所以我們這里有個大膽創新就是鼓勵由學生質疑提出問題。學生關心的問題也許會遠遠超出教材的'框架，比如本課中有學生提出21世紀的中國，也許當時設置的情景這一問題并不符合要求，但也在情理當中，說明他善于聯系現實生活，所以這并不是件壞事，恰恰反映了學生的思維活躍、興趣廣泛，善于誘導是教學的大收獲。所以我們對于學生能提出問題要鼓勵，不要“求同”，而要“存異”注重發散思維的培養。通過鍛煉，相信學生會除能提出顯性問題外還可以提出諸如前面符合要求的隱性的好問題，甚至會有過之而無不及的創新問題。

　　二、封閉→開放

　　在課堂中開展問題式教學，我也嘗試過純粹圍繞問題讓學生小組合作解決問題的方式，這樣有些學習習慣好的班級效果比較好，但是有些班級的注意集中及學習目標的指向有時也會隨著討論而渙散，所以我覺得應該根據實際情況，結合初中生好奇心強，思維活躍，喜歡動手去做，動口表達對事物的認識的特點，運用多種方式為學生創設直觀的思維情境，激發他們的學習興趣，比如：“學生表演”、“羅斯福新政新聞發布會”等，并從興趣出發提出思考討論問題，比如：“為什么“繁榮”只是相對的繁榮？”等，倡導學生主動參與，既學習知識，更重點培養學生思考發現提出問題，主動合作探究解決問題的能力。使學生在掌握基礎知識的同時又培養了他們的創新思維、語言表達等能力；將課堂真正還給學生，從“封閉”走向“開放”。

　　三、本本主義→海闊天空

　　基于問題學習教學的課外延伸。課外延伸是新課標教學的一個重要環節。一般采用這種方式教學，學生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學習延伸的素材，比如本節課學生提到的中國的經濟危機，這一問題又于經濟全球化等相關問題交織起來的，由于課堂時間有限，可留作學生的課后拓展題，當然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關的歷史小論文等等。

　　除了注重知識的延伸與拓展，我們也要注意對學生情感態度價值觀的培養。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學習其強烈的自我意識、頑強的創新精神、自主發展的意識等情感價值觀。

　　當然本節教學設計仍然有它不足之處。如：因為上課班級不是長期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學習”教學方式探索的初級階段來進行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學生的求知欲等。

　　“辦法總是比困難多”，對于新教師的我來說，教學過程也是學習提高的過程，我也應將這種學習方式即“基于問題的學習”用在我的教學學習過程中，多發現問題，自我不斷地提高教學水平，多請教有經驗的教師，自我解決問題，使課堂有創新，并能更好地運用“基于問題的學習”教學方式來進行有效教學。

經濟大危機教學反思5

　　新課標下，教改迫在眉睫，抓教改，提高教學質量，如何更好的上好一堂歷史課，對于歷史教師來說非常重要。教師要大膽的結合實際，整合教材，有取有舍，詳略得當，積極發揮學生的學習主動性，真正做到“學做導”三合一。

　　在課堂的設計上，我始終本著以“生”為主題的原則，先由學生自主預習，在此基礎上生成并提煉問題。然后再以學生的“問題”為中心，解決課文的重點及難點，最后完成問題訓練。在教學過程中，使整堂課自始至終體現師生互動，我始終以一個指導者、合作者的身份與同學共同學習，充分給學生提供自我表現的空間，根據史實聯系現實，啟發學生對現實問題的思考，學以致用，積極實踐“學做導”三合一教法。

　　1、本課充分發揮了學生的主體地位，使學生真正成為課堂的主人，切實體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。如自主預習時，學生提出一些有價值的問題通過同學相互交流，自己解決問題使全班的智慧得到充分發揮，鍛煉了思維能力。

　　2、小組合作意識較強，大部分同學能夠主動地與他人交往，并小組間辯論激烈。通過小組討論，激發了學生的參與意識。同時發動學生收集資料，不僅豐富了課本內容，而且使學生在查找資料過程中逐漸養成了自主學習的習慣，增強了收集和處理資料的能力。從而提升了課堂質量。

　　3、基于問題學習教學的課外延伸。課外延伸是新課標教學的一個重要環節。一般采用這種方式教學，學生提出的問題在課堂中能夠解決的只是一小部分，其余的問題正好成為課外學習延伸的素材，比如本節課學生提到的中國的經濟危機，這一問題又于經濟全球化等相關問題交織起來的，由于課堂時間有限，可留作學生的課后拓展題，當然課后拓展的形式可以多樣化，同樣以學生提出問題為素材，選擇自己感興趣或熟悉的作研究，寫相關的歷史小論文等等。

　　4、除了注重知識的延伸與拓展，我們也要注意對學生情感態度價值觀的`培養。比如：通過了解羅斯福的生平事跡，學習其強烈的自我意識、頑強的創新精神、自主發展的意識等情感價值觀。

　　當然本節教學設計仍然有它不足之處。如：因為上課班級不是長期用這種方式授課，所以只能用“基于問題學習”教學方式探索的初級階段來進行，因此在課堂中還沒做到盡量滿足每一位學生的求知欲等。“辦法總是比困難多”，對于新教師的我來說，教學過程也是學習提高的過程，我也應將這種學習方式即“基于問題的學習”用在我的教學學習過程中，多發現問題，自我不斷地提高教學水平，多請教有經驗的教師，自我解決問題，使課堂有創新，并能更好地運用“基于問題的學習”教學方式來進行有效教學

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