《蜜蜂》教學反思(15篇)
作為一名人民老師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《蜜蜂》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《蜜蜂》教學反思1
《蜜蜂引路》是小語第四冊第七單元的課文。這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養蜂人的故事。
我在教學《蜜蜂引路》這篇課文時設計了這樣一個問題：“蜜蜂真的會引路嗎?”并組織學生討論。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說:“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。另一部分同學認為因為列寧仔細觀察，又認真地想:蜜蜂的家一定也是養蜂人的`家，只要跟著蜜蜂回去的路走，一定能找到養蜂人的家。列寧是這樣找到養蜂人的家的，雖然蜜蜂也有功勞，但主要還是列寧自己的功勞。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。另一方同學應該向他們學習。課文中，列寧這種仔細觀察，認真思考的習慣值得大家學習。在平時的生活中，只要我們細心觀察，積極思考，一定會發現更多的奧秘。
從整節課來看還存在著一些缺點，在時間的把握上還有待加強。
《蜜蜂》教學反思2
在夏天的花壇里鮮花盛開，我們也能看見很多蜜蜂，幼兒都怕被蜜蜂，誰都不敢靠近，對蜜蜂了解都不太全面。關于蜜蜂的謎語、兒歌、畫畫都學了很多，但對真正的蜜蜂了解的有點少，孩子看見蜜蜂都膽怯，我想讓幼兒了解真蜜蜂，還不能用真蜜蜂觀看了解，那樣孩子們都會恐慌，也不可能學進去，我也害怕不小心，孩子要讓蜜蜂傷到就不好了，讓我有些犯愁。
前幾天聽見一首兒歌挺好，我就教幼兒了，幼兒們學習的都很高興，想到這我發現可以用兒歌引入，先讓幼兒在放松、愉快的心情唱歌跳舞，在引導幼兒到蜜蜂的話題，你說到認識蜜蜂，有的幼兒就反映到害怕，等我拿出圖片時，有幼兒就說了一句不是真蜜蜂，我和孩子們都笑了，從看圖片認識蜜蜂，幼兒們都說：“蜜蜂原來是這樣的啊！”在圖畫和視頻的教學里，這節課完成的還行。
在這節課講完后，我也自我反思，孩子的`膽小有天生的，我們可以鍛煉孩子的膽量，這個事情是我之前沒想過，通過這節課我想到可以用今天的教學方法，在以后的課程中可以貫穿的引用，教學方法的多變，可以引起幼兒更多的興趣，我以后會在教學方法中再次創新，讓幼兒學到更多的知識。
《蜜蜂》教學反思3
《蜜蜂》教學反思《蜜蜂》這篇課文的作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出四公里路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天至少有15只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
因為是研究昆蟲，孩子們學習的興趣比較濃厚。在教學過程中，我主要是，讓學生自己質疑，然后自己研讀、討論、交流，解決提出的問題。質疑一：假如回家的.蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？質疑二：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。質疑三：蜜蜂到底是依靠什么辨認方向的？整篇課文的學習，主要由這個三次質疑統領。學生們學的比較投入，都能在課文中找到句子，通過自己的合理想象，解決問題。
在本課堂中，我覺得學生的興趣是很濃厚的，但是，因為太感興趣了，所以課堂顯得有些松散，而且，有些學生的參與程度不夠。因此，在以后的教學中，我將改進自己的教學方法，努力讓每一個孩子
在課堂中都參與進來，每一個孩子都有所得。
《蜜蜂》教學反思4
《蜜蜂》作者是法國的生物學家法布爾，課文以第一人稱寫了他為了證明蜜蜂有辨認方向的能力而做的一個試驗，最后發現20只蜜蜂有17只都準確無誤地飛回了家，這靠的是一種無法解釋的本能課文敘述線索清楚，情節完整，實驗過程介紹得十分清楚，體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。
本文的教學重點是：掃清生字障礙，讀通課文，理清課文的脈絡，了解為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者的試驗是怎么做的。
一、教學效果
圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：
1、上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的`演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。
2.在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅。
3.拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率，使學生從“學會”到“會學”。
三、不足之處
1．學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。
2．小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。
3．小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先導入揭題，簡介作者。接著初讀課文，播放情景朗讀，初步感知課文內容。然后細讀課文，明確默讀要求：不出聲、不指讀、邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的試驗？用自己的話將試驗的過程說一說。最后，拓展延伸，積累實踐。許多動物有著奇特的本領。“詞句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。
《蜜蜂》教學反思5
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的`過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。在講到“四面飛散”這個詞語的意思時，選了四個學生上來表演蜜蜂，一個學生表演風。雖然學生的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓學生在笑的同時來理解詞的意思。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服
《蜜蜂》教學反思6
這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧透過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，最后自己找到了養蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。
教學時，首先，我請學生邊默讀課文邊畫出表示列寧的住處、花叢、園子和養蜂人住的小房子各在什么位置。其次，引導學生對課文的重點資料進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如問學生：列寧在路邊發現了什么，他是怎樣想的學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發現了蜜蜂，他是怎樣想的？這些蜜蜂大概是那養蜂人的.吧？他也許會這樣想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就必須能找到養蜂人的家。
我重點引導學生抓住第3自然段，探究列寧“找”養蜂人的經過，讓學生認識到蜜蜂不會引路，而是列寧細心觀察、善于思考，利用蜜蜂找到養蜂人的家的。為了幫忙學生探究，我借助簡筆畫，按照“找”的順序標出列寧找養蜂人所走的路線，讓學生直觀形象地理解“找”的經過。最后透過主角朗讀、評價列寧善于觀察，認真思考等形式，激發學生對列寧的敬佩之情，引導學生向列寧學習。
《蜜蜂》教學反思7
《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。
課文敘述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。
首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：
1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學 能按老師的要求讀通課文并收集相關的資料。
2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細致深入地加以體會。
3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞？
4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。
接著，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。
有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，并對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽；接著二號指給三號認，其他聽 ……認讀時，把不會認的字做好標記，并負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接著小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。” “這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的`發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎？”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。
反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了；平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了；平時不愛發言的孩子，雖然上臺有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢？在今后的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。
《蜜蜂》教學反思8
學完了第一段，我很希望有學生能夠提出問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的'是“老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？”這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？
因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。
《蜜蜂》教學反思9
在我講課文之前，我都要求學生自主預習。學生在預習本課時，很多學生提出了疑問：為什么蜜蜂會辨認方向？我一聽，立馬感覺到學生有興趣，并且意識到這是個讓學生自己動手查資料、自主學習的好機會。
因此，我布置學生各自回去收集資料。上課這天，學生準備了很多資料。上課時，我預留了時間給學生上臺展示、講述自己收集的.資料。展示了幾個之后，我讓學生在小組內互相交換收集的資料，并解答組員提出的問題。
總的來說，這一節課，我并沒有真正讓學習課文，而是讓學生盡情交流感興趣的內容。在交流過程中，我也適時進行總結，并梳理學生思路或者講解較難理解的字詞、知識。
這一節課主要的收獲是將課堂內容向課外拓展，要激發和保護學生的好奇心、求知欲。我認為，這也是讓學生對語文課保持興趣的方法之一。
《蜜蜂》教學反思10
《蜜蜂》一課是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，既證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。怎樣在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察，思考，試驗的方法和探索精神呢對了，"默讀"，不是最適合學習這篇課文的方法嗎
于是在教學時，我先讓學生明確了默讀要求，即默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。在此基礎上，我又用了采用了分層次默讀的方法進行訓練，這樣，學生可以通過初次默讀，，整體感知全文，知道課文講了一件什么事再次默讀時，就已深入到詞句中或帶問題思考了。如:為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。默讀時，還可以畫出文中自己感受比較多和比較深的句子，多讀幾遍，在讀中細致深入地加以體會。在這樣的課堂上，我看到了學生讀書時的專注，聽見了他們在深入思考后的侃侃面談，感受到了他們收獲成功的喜悅，因為，這樣的."收獲"是從自己的"讀"中得到的！我喜歡這樣的課堂！
《蜜蜂》教學反思11
活動目標：
1、主動探究蜜蜂的知識；
2、培養幼兒愛勞動的意識和能力。
3、體驗小蜜蜂勤勞采蜜的快樂；。
活動重點：
探究蜜蜂的知識。
活動難點：
了解蜜蜂做工的基礎知識，并學習其動作。
活動準備：
DVD《蜜蜂做工》、電腦中蜜蜂采蜜圖片若干、謎語。
活動過程：
一、謎語導入
1、 謎語引入：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，我們大家來做工，來匆匆，去匆匆，做工興味濃。”
2、請幼兒一起觀看DVD《蜜蜂做工》。
二、了解蜜蜂做工的基礎知識
1、通過視頻讓幼兒喜愛小蜜蜂。
2、通過視頻圖片使幼兒了解小蜜蜂辛勤勞動。師：“視頻上的小蜜蜂在做什么？他們是到哪里去采蜜的？為什么他們要采蜜？小朋友們有沒吃過蜂蜜？甜不甜？小朋友們都看到了小蜜蜂的辛勤勞動，小朋友也要像小蜜蜂一樣做個喜歡勞動的好孩子。
3、請幼兒提出自己想知道的有關于蜜蜂的問題，教師進行記錄并提煉。
三、游戲：看誰最像小蜜蜂
1、請你跟著音樂來學學小蜜蜂愛勞動、打掃班級的動作。
2、帶領幼兒去教室外尋找勞動的內容，學小蜜蜂愛勞動。
活動反思：
活動是結束了，但是由于時間的`關系有幾個環節就略過了，我把時間都花在了介紹蜜蜂的特點，使得第三部分游戲沒有充分的時間，也沒有帶小朋友到戶外學習蜜蜂的勤勞做環保工作，所以上課時間的合理安排很重要。還有我對蜜蜂的知識也不是太熟悉，使得有些問題我也很朦朧。
調整思路：
1、第二部分介紹蜜蜂的時間要把握好，給游戲也要留下可操作的時間。
2、在課前應盡量熟悉蜜蜂的知識
《蜜蜂》教學反思12
今天給孩子們講了《蜜蜂》這一課，講完之后，對自己的教學進行了反思。
優點：
1.對課文的分析比較全面。在教學的過程中，我認真研讀了教材，教參，并搜集了資料，結合學生實際情況對上課的內容進行整合，所以內容講解的比較全面。
2.課堂進行有序。網絡授課和課堂授課還是有一定區別的，但是逐漸適應之后，網絡的教學也越來越有序，能夠熟練的和學生互動，運用語音條、留言板以及連麥的功能和學生互動來吸引學生的注意力。
當然在這一課的教學過程中還是有一些問題需要反思。
不足之處：
1.對實驗過程的總結應該多讓學生自己來說一說。《蜜蜂》這一課主要講的是作者法布爾為了驗證蜜蜂是否能辨認方向，做了一項實驗。從實驗中體現出了作者善于觀察、善于思考以及嚴謹求實的科學態度。在整篇課文中實驗過程是一個重點，在講課的過程中我采用了讓學生現在文章中標清楚序號，然后教師進行評價、總結，最后讓學生用先······接著······然后······最后······來說一說整個過程，學生在課堂上看著課本能夠準確地說出來，但是在課下的.時候仍然可能會漏掉其中一個步驟，所以說在課堂上針對這個問題應該讓學生自己來多總結，多回憶。
2.在講解法布爾嚴謹認真的態度時，除了結合課本上的內容還可以結合課本后面資料袋里的內容來引導學生理解，這樣更能夠加深學生對于法布爾這句話的理解。
3.本來在課堂上設計了一組形近字“辨”“辯”“辮”“瓣”，但是由于時間原因沒有講解，現在想想應該讓學生自己在可下查一查，寫一寫，第二節課來時稍加點撥，效果應該也不錯。
今后針對這些不足之處，我也會不斷改進。
《蜜蜂》教學反思13
《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情。通過學習讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態度以及認真探索的精神。
從整體上看，課文是以“試驗的原因 —試驗的經過—試驗的結果”為線索來敘述的。我讓學生從文章的整體結構 、重點詞句來一步步把握課文內容，滲透寫作知識的。
在教學中，我首先讓學生通過自讀課文，讓學生從整體把握課文結構。讀完課文，我問同學們“第1自然段講了什么”，學生只能按原文回答，在老師的引導下，學生總結出“法布爾要做實驗的原因”。接著我讓學生自主探究“第2自然段講什么內容？可不可以和第一自然段的內容合成一部分？”同學們很快就發現“不能，第二自然段寫法布爾開始做實驗了”。我隨即問同學們“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么課文的第一部分內容應該是那些自然段？”同學們不難回答“是第1自然段是第一部分”。我又問“哪些自然段在寫“做試驗”？同學們通過思考后說“2—5”自然段，我又問“哪些自然段是第二部分的內容呢？同學們不加思索地說“2—5”自然段，接著我再問“第二部分寫了什么？”，學習好的學生很快就能回答說“寫了法布爾做實驗的經過”，學習差的學生還在課文中找句子讀呢。這時我就抓住關鍵詞進行指導，幫助大家弄清“經過”。這樣，同學們就自然而然把第6自然段歸為第三部分。老師又提一個問題“第三部分講了什么？”在老師的引導下，總結出“法布爾通過實驗得出的結論”。在老師的引導下，通過自主朗讀、自主探究，合作交流的方式，首先把文章的框架裝在了大腦里。
在研讀課文的過程中，我問同學們“課文有三部分內容，那部分是我們重點要學習的？”大家不難看出是第二部分。那么我們就來研究第二部分是怎樣把事情寫具體的，寫了什么？同學們帶著問題反復讀第二部分的內容，通過小組討論后，小組長匯報，學生訂正，教師指導，總結出法布爾做實驗的過程“捉蜜蜂—做記號—帶遠處—放蜜蜂—細觀察—得結論”。接著我又提問從課文中我們能了解到“法布爾是怎樣的一個人？”大家通過探究，全班交流，教師引導，總結出“法布爾具有嚴謹的科學態度，求實的科學作風。他遇到問題，實驗求證，終于得到科學的結論”。
整節課，我以問題貫穿始終，充分發揮了學生學習的`主體作用，把語文課堂真正的變成了學生的課堂。教師是組織者、指導者，在學生遇到困難時，及時引導，充分發揮了教師的主導作用。同時，學生對課文的結構、詞句的用法、具體內容的把握，也就是有效的指導了學生對作文的寫法。
《蜜蜂》教學反思14
《蜜蜂引路》記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于找到了養蜂人的故事。課文篇幅雖短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。
第三段是本課教學重點。教學中充分利用插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態和心理。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。我以問題“蜜蜂是怎樣引路的？”引導學生說出“列寧是怎樣找到養蜂人的？”并小組合作畫出列寧找到養蜂人的路線圖。列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后讓學生想一想，說一說列寧是一個什么樣的人？想像養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么？讀了課文同學們想說點什么？
在語境中加強詞語積累。課后“讀讀想想”兩個穩中有句子中加點的`“常常”與“往常”兩個詞，我運用一個游戲情境，引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累。出示詞語卡片“往常經常常常時常平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀，加深理解。
（1）放學后，他（常常）到操場打球。
（2）班長的學習成績非常好，他（經常）得到老師的表揚。
（3）我們學校的校車（往常）都是一個男司機開的，但最近卻（時常）由一個女司機開。
（4）他（平常）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，以教材為載體，以讀為本，讀中感悟，在讀中訓練他們的能力，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。
《蜜蜂》是語文三年級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細心觀察”。課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個實驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現了作者嚴謹的科學態度和求實作風。這篇課文的教學，意在進行語文能力的訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。教學重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論是怎么得出的。
我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設計了以下幾個教學步驟：一、談話導入，引出課題。從大家熟悉的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學習生字新詞。在這個環節，主要通過不同形式的讀，學習生字，尤其糾正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有學生讀成“實”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓學生找句子讀，并給不同的讀音找朋友，這樣，學生就能在特定的語言環境中掌握多音字的讀音了。三、默讀課文，思考：法布爾說了一項什么試驗？首先要學生知道什么是默讀，而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的原因，為了證實自己的聽說，讓學生體會法布爾沒有迷信盲從人家的結論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學態度。四、找實驗過程，體悟法布爾的周密細致。先讓學生讀，并劃出試驗步驟標上序號；接著再讀這些步驟，思考：為了保證試驗的成功，這些做法是不是都是必須的？為什么？在思考交流的過程中，學生能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思考全面的科學態度。比如：自家花園捉，為了便于觀察；放入袋子，是讓它看不到周圍的環境；做記號，為了證實這是自己放飛的；讓女兒等，是準確掌握蜜蜂飛回來的時間；走兩里地放飛，是為了證實蜜蜂是否認識回家的路。通過讀議，學生很快發現法布爾想的真周到，做事認真細致。五、寫字指導。主要是放手讓學生讀和觀察，而后給大家提提建議，有學生說自己的記字好方法，有學生說寫字時的注意點。在這過程中，學生所積累的記字方法：加一加、換偏旁、形近字比較等都用起來了，真不錯！尤其是在老師的引導下，“減、袋、試”三個字聯系起來記，印象會更深。本課中還有一個左中右結構的字“概”，老師就范寫，從結構入手，中間點別寫錯。
整堂課的教學條理清楚思路清晰，教學還算順利。但是，在“默讀課文，思考：法布爾做了一項什么試驗？”時，學生馬上想到了試驗怎么做的，不會概括。我想，如果直接問：法布爾為什么做這個試驗？學生的思路會更清楚。所以，問題的指向還得更加明確些。
《蜜蜂》教學反思15
這篇課文是部編版三年級下學期第四單元，在單元中就明確學生要觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。本課設計為兩個課時，而第一課時的學習就是要充分利用學生自主學習的優勢，把課堂還給學生，讓學生成為教學的主體。
法布爾是法國著名的昆蟲學家、文學家。因此，在這課中非常重視學生體會作者用詞的嚴謹。從課堂的細節入手，希望通過老師的嚴謹充分體現法布爾善于思考、嚴謹求實的.科學態度。例如：在檢查朗讀時，對于學生在“聽說”、“總是”等語言時，要求學生在朗讀時要在語氣下有所強調。這節課分為兩個部分展開：1.利用導學案回家預習再通過課堂檢查預習，解決字詞，及朗讀的問題。明確文章結構，搞清楚實驗目的、實驗過程、實驗結論。2.學生自主學習，梳理實驗過程。這是傳統課堂和學生自主學習的一種有利的結合，通過教學改革來提高學生的學習效率。
確實在這個過程中也有許多值得思考的問題。1.在教學過程中，老師的提問目的不是很明確。例：在我討論推測的含義時，沒有及時的把推測和猜測分析透徹，使得孩子在學習的過程中，還經常混用這兩個詞語。2.課堂時間的分配不足。在檢查預習效果中，花費的時間過多，通過學生自己的相互檢查，來提高學生學習積極性!結果時間卻無法及時控制。導致后面學生自主討論試驗過程時，很多的學習小組由于時間的關系，無法展示自己的學習成果。3.我在上課時預計不夠，因此在學生展示時，無法對學生的一些問題，提出質疑，讓課堂更加的明確教學目的。
以上是我對這節課的看法與反思，希望在今后的教學中繼續改進，努力讓學生在課堂中，真正的提高學習效率，向高效課堂邁進!
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