掌聲教學反思匯編15篇
身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編整理的掌聲教學反思，歡迎閱讀與收藏。
掌聲教學反思1
《掌聲》這篇課文講述了身患殘疾而憂郁自卑的英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。它是以英子性格的變化為主線貫穿全文的，而重心則落在兩次“掌聲”上。我的教學過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化。
一、借助朗讀，走近自卑的英子
古人云“讀書百遍，其義自見”。感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑。課堂上，我透過讓學生讀書生疑，讀書求解，讀書品味，努力把語言訓練落到實處。我引導學生在深入理解后，融會自己的情感入情入境，有感情地朗讀。
在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子
1、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
2、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
3、上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
我以提示性語言引導學生多元體會英子是個怎樣的女孩：“我剛剛好像強調了一個詞（總是，默默，早早地，最后），你能再讀一遍嗎？”，“”你能感受到英子的情緒嗎？，“你能用朗讀來表現嗎？”
同學們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個文靜的女孩，一個可憐的女孩，一個孤單的女孩，一個自卑（憂郁、沉默、難過、害怕、不自信）的女孩等等。
二、讀說悟寫，聚焦兩次掌聲
我首先讓學生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學習有關兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的.前后內心的變化。
教學有關第一次掌聲的資料時，我提出問題“為什么會響起這熱烈而持久的掌聲呢？這掌聲代表什么呢？”，并解讀句子“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”的。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復體會到小英的內心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會英子最終“一搖一晃地“走上講臺是多么不容易啊！之后在此基礎上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（女生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”；就在英子最需要鼓勵的那一刻，教室里（齊讀）驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。而后立刻進行了主角轉換：如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
掌聲教學反思2
《掌聲》這篇課文十分感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教學時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，從而讓學生體會到，文中同學們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞，正是同學們的愛心，才使得小英由原先的自卑、憂郁變為自信開朗，勇敢地應對生活的。從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節課上，我和學生都進入了狀態，因而教學效果比較令人滿意。學生對文章理解深刻，讀的感情到位。可是課后我進行了反思，覺得教學中還有不少環節值得認真推敲，能夠更進一步。
1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英上臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包含著關注、期待，甚至也有少數學生準備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的.掌聲的情景出現。教學中我沒有抓住這些，未讓學生清晰地體會到“目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。
2。文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導學生對“驟然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進一步引導學生理解“驟然間”在這句中使用的準確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3。本課教學中，我經過語言文字對學生進行思維訓練還是較有深度的，在讀的指導上還應加強。
4。在經過三次比較之后，學生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最終發自內心的感慨。教學中我設計了讀詩的環節，使中心得到拓展，學生情感得到抒發。
經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我!
掌聲教學反思3
《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。
課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，情節感人，描寫細致。在教學中我注意以下方面：
一、引導學生深入體會文本
課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。從第一次掌聲響起向前推進，引導學生抓住關鍵詞“總是”、“默默”來體會英子的自卑及孤獨，在有了初步的認識之后，我又創設了情景引讀，“課堂上，同學們爭先恐后地回答問題時，英子總是——”，“課下，同學們在操場上快樂地玩耍時，英子總是——”。學生在反復的想象朗讀中有了更進一步的認識，此時來談談自己的體會，再把這種體會帶入朗讀中，自然就讀出了感情。
在教學“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”這句話時，我讓學生通過抓關鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的'心理變化，再創設情境“假如你是英子，此時，你在想些什么？”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學生真正把自己當作英子，感受到英子的內心活動。接著從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間需要關心和鼓勵。我們要珍惜別人的關心和鼓勵，同時也要主動地學會去關心、鼓勵他人。接著讓學生說說，在學習和生活中，你有沒有得到過別人的鼓勵和關心？我點了一個學生回答這個問題，可是他沒有回答出來，此時，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。我想，這掌聲遠比我這節課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經懂得了掌聲的意義。
二、關注學生的閱讀體驗，體現語文的人文性特點
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。
掌聲教學反思4
教學中圍繞“掌聲”這一主題，抓住整體——局部——整體的關系，透過掌聲前后英子的巨大變化質疑掌聲，精讀精練理解掌聲，最后升華掌聲含義，做到循序漸進。教學中，我始終謹記面對文本，要有語文意識。要透過語言的形式把握語言的內容，再在理解內容的基礎上，了悟語言運用之妙，最終遷移內化于學生的語言活動之中。
打開一篇篇課文，我們所見的從表面看來，僅僅是一個個字和一個個標點組成的一句句話，一段段話。除了這些字、句、標點以外，似乎一無所有。只有當讀者慢慢品味，字字斟酌時，方才發現那字里行間的生命躍動之感。
《新課標》中，明確指出：“三、四年級學生在閱讀中能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”所以，我們的語文課就是要引導學生接觸、咀嚼、揣摩感悟這些語言。例如，教學中抓住“猶豫一詞，讓學生體會英子矛盾的內心沖突，感悟當時她的`痛苦。這是理解英子之所以被掌聲感動的基礎。英子越是猶豫說明她越是需要他人的幫助與鼓勵。
在教學中，我注重了抓住描寫人物神情、動作、語言等的詞語，通過小組合作討論學習的方式來體會課文用詞的精準、語言的美，感悟文本所傳達的情感，以便走進人物的內心。對小英矛盾心理的體會，每個學生的理解可能不夠全面，但是通過小組合作交流，激發了學生思維的火花，抓住重點詞語，學生們就有了全面且更為深刻的理解，就更加體會到了兩次掌聲的可貴。
同時，我教學中較注重對學生進行語言的訓練，朗讀方法的指導，以及指導學生如何“由表及里”的感悟人物情感。
掌聲教學反思5
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
在教學過程的設計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，抓住兩次寫掌聲響起的句子進行重點分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學生感受到了，掌聲對學生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時機不同，效果卻是更進了一步，以至于改變了英子的一生。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。在“以讀促講”的過程中，為了便于學生理解，我恰當運用了多媒體課件：如展示了她的殘疾——小兒麻痹癥的后果及樣子，體會到病痛帶給這些人的痛苦，進而明白他們的心情。
講完課后，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，從而意識到自己教學中的不足：
首先，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一直在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能達到出口成章，但也應該在有準備的前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
其次，對于整篇課文掌握不夠精準，內容還不夠熟悉 ，流程太形式化，并不能達到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內容要信手拈來，毫不費力，可以根據學生的接受情況隨時改變教學的方式方法，達到最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。現在反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的'表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。
最后，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學生涯中，必須要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
掌聲教學反思6
《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文。因此，如何指導學生走近人物的心理，感受英子的內心世界，是本課的教學重點。 那么如何在教學中體現語文教學人文性和工具性的統一，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學過程，覺得以下幾點做得比較成功：
一、落實語言文字訓練
讀詞，讀句，落的幾種不同的讀法以及怎樣運用，指導寫字，把握課文主要內容，初步體會果因關系以及好處，這些方面我覺得落還是比較實的，落實了語言文字訓練。
二、以悟代講，以悟促情。
學習第一自然段時，我引導學生抓住關鍵詞句，創設情境引導學生入情入境的朗讀。通過朗讀來啟發學生感悟課文人物的心理、情感。
三、對比理解，走近人物內心
如何讓學生領會英子的內心變化，從而走近人物內心，就要讓學生學會對比。當英子默默地坐在教室的一角時，同學們在干什么呢？有的同學說在操場上快樂地玩耍，有的'說在課堂積極發言，大聲地唱歌。感受到同學們的開朗活潑，再看英子的表現，學生就能走近人物內心，感受英子的憂郁、自卑。英子上學和放學也可以讓學生對比；同學們是結伴、聊著天上學，而英子總是一個人，感受她的孤獨。掌聲之前的英子和掌聲之后的變化要讓學生對比；這是感受人物情感的一座重要橋梁。
上完這節課，反思課堂，也有很多不足之處。原意是為了改變直接出示詞語這一不變的模式，想有點兒新意，但由于學情估計不足，在詞語這一環節，學生屢次出錯，我屢次糾正，因此用時過多，以至于后面時間不充分，顯得很倉促。另外，我的語言有時不夠簡潔，不夠準確，還需要錘煉。課堂中，很多學生還是缺少主動思考及發言的積極性。吸引學生的注意力，提高思維積極性及能力方面我還需要不斷探索和思考。
掌聲教學反思7
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現了同學間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個方面去突破：
首先，我關注了學生多種方式的閱讀。上課伊始，學生聽磁帶范讀課文，整體感知了課文內容。接著我又引導學生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學生充分地接觸文本，在閱讀中感受英子的心理變化過程，突出了教學重點。
接著，我讓學生通過對比品讀的方法，從小英先是自卑——活潑的變化，讓學生感受掌聲的作用，從而教育學生更加關愛殘疾人。
本節課，我不光引導學生理解，也提示理解的方法。比如在理解重點詞“猶豫”時，孩子先說出了它的本義，我又引導學生說出了這個詞的引申義，然后聯系上下文理解這個詞用得準確。又如，上課伊始，我讓學生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態動作的'詞語，邊體會，學生在實踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
本文的教學難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。那么在突破難點時，我是這樣去抓的：
1、讓學生在朗讀中感受。
如本節課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
整節課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關愛別人。
3、在體味中升華。
整節課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。
掌聲教學反思8
《掌聲》一課主要敘述了身患殘疾而內心又極其自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，最后她終于鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文主要告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候。要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
整堂課通過師生共學、自主探究、發散想象、主動積累等學習方法，體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在整個教學設計中，我采用多媒體直觀展示法，讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法。
本節課有以下幾個特點：
一、抓住第六自然段這一線索進行導入。通過抓文眼，設計主問題，很好地起到牽一發動全身的關鍵，有效地激發學生學習、探究文本的興趣，讓整個教學鏈條頓時開花，為實施高效閱讀課堂打開通暢的大門。
二、以讀為本，讀中感悟。學生的感受是通過朗讀來實現的，“書讀百遍，其義自見”。在這兩節課中，我首先拋出問題，讓學生帶著問題，帶著好奇投入到朗讀中去，極大的調動了學生的讀書興趣。在讀的形式上我安排了自由朗讀，它有效地給予學生充足的`思維空間；安排了指名讀、齊讀、引讀，它好的方面在于面對全體學生，同時它是在學完這一片斷后來進行，這樣有利于達到檢測讀情，抒發感情的目的。同時在這兩節課中我都有精心安排讀、議、思、說四者有機地結合，為學生架起與文本溝通的平臺，這也是我有意識地提升學生語文素養的其中一項教學手段。
當然，本課中也有許多缺陷，如情感的升華引導不夠深入。這方面是本人日后的教學活動中須多加強、探究并完善的。
掌聲教學反思9
這節課我注意設置情境激發學生的情感體驗，只有感同身受，才能真正理解英子的內心感受，真正體會人物的內心情感，從而理解兩次掌聲的不同含義，有效突破重難點，達到教學目標。整堂課，以“情”貫穿始終。
一、以形象思維激情。
生動具體的形象符合兒童的認知規律。這就要求教師將文中感人的信息調動出來，內化成自己充沛的激情，然后釀化成強大的感染力，去感動學生，使學生通過感悟，形成自己的知識和感情。帶著這種知識和感情，學生再去感悟生活，感悟人生。這也符合語文新課改的理念。我利用配樂旁白、學生想象的形式，將第一次掌聲響起時的情景，再現為一幅幅生動形象的畫面，學生有了真切的感受，情感被充分激發，對掌聲的理解就水到渠成了。
二、以靈活引讀喚情。
引讀能將情融于讀，成為課堂情感升溫的有效方法。引發學生反復讀“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”的中心句。那些情感未被喚醒的學生也逐漸地隨著旋律的回轉，隨之盤旋上升，調整到審美的、優雅的、極富震撼力的狀態中。
三、以品味語言煽情。
我抓住關鍵詞“一搖一晃”渲染情感，伴隨著感人的音樂，觸發學生最敏銳的感官：“英子走下講臺時的“一搖一晃”和剛走上講臺時“一搖一晃”的還一樣嗎？”這一小小的.細節卻突顯了濃濃的語文味。人文性和語言的學習同時落到實處。
四、以生活體驗冶情。
對英子掌聲前后變化的深切感受，離不開學生的主體發現，離不開對英子同學美麗心靈的發掘，這個過程是與學生的自身體驗緊密聯系在一起的，比如：“‘那一刻’英子的心情怎樣？她最需要的是什么？”“如果你是英子的同學，你想在這掌聲中對英子說些什么呢？”“你想怎么稱贊英子呢？”……這些發現、發掘的過程，都注重觸發學生的生活體驗，引發情感的升華。
掌聲教學反思10
這天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評課老師并沒有多說什么，只是說給學生讀的時間，說的時間不多，但對于我自己在于本堂課的表現，并不如預想般令人滿意，現下將自我感覺的幾點不足之處加以總結，以便在今后的講課中能汲取經驗教訓，更加完善課堂教學。
其次，語言的匱乏是語文課堂中的一個大的缺陷。之前一向在教數學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生透過語言的描述到達老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。需要多讀書，讀專業書，繼續學習語文教學技巧，雖說不能到達出口成章，但也就應在有準備的'前提下，能夠精確的表達想要傳遞的思想。
第三，對于整篇課文掌握不夠精準，資料還不夠熟悉，流程太形式化，并不能到達隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對于課文資料要信手拈來，毫不費力，能夠根據學生的理解狀況隨時改變教學的方式方法，到達最終要傳達給學生的情感，知識等等的目的。此刻反而是強行讓學生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已優秀《掌聲》教學反思優秀《掌聲》教學反思。
第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預習，而我們班的學生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句剩余的話都不說，感覺好像學生比老師還要緊張。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾啊？”弄得我又是感動于學生的關心又是覺的哭笑不得。
總之，這堂課給了我很大的觸動，也使我發現了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不明白。在今后的教學生涯中，務必要隨時學習，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學中取得進步。
掌聲教學反思11
教學過程中，該老師抓住了如何調動學生寫作的主動性，抓住了生活是寫作的源泉，道出了許多學生害怕作文，主要是因為生活單調，缺少題材。老師能引導學生將自己身邊熟悉的人，事物和環境用圖片展示出來，讓學生對客觀事物的感受、理解、認識用口頭語言表達出來，多讓學生說。而這個過程，老師利用音樂結合歌詞來教學，讓課堂的呆板氣氛一下子活躍起來， 讓學生用自己的眼睛和心靈去感受世界，積累生活素材，再用自己的.筆把這些感受物化。讓學生立刻感覺到作文并不難。立刻調動學生作文的主動性，把寫作當作一種興趣。老師精心選取的歌曲中的歌詞豐富了學生的生活積累，是讓學生獲得生活素材和語言材料的好途徑。精心挑選的范文讓學生在閱讀中學習寫作的方法。無疑為他們寫作能力打下堅實的基礎。在此，老師結合學生的實際能夠、結合教材，聯系實際，踏踏實實地采取由淺入深、由易到難、循序漸進的教學方法，一步一步引導學生如何寫人、寫景、寫事。學生也在輕松愉快的氛圍中感受到寫作的樂趣。輕易地掌握了一些寫作技巧。
在評講作文的時候。老師放棄了的“精批細改”而是適當讓學生參與批改同學的作文，這樣可以除去罩在作文批改上面的那層神秘面紗，體驗一下批改作文的滋味。還可以從寫作者的角度評判文章優劣，進一步提高寫作水平。
老師大膽的教學方法讓學生嘗到了快樂學習的甜頭，通過學生作文，讓老師與更多活潑、富有朝氣的心靈交流溝通，寫作教學已經成為學生快樂的事。
掌聲教學反思12
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題。
一、環節設計
在環節設計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關心、鼓勵；懂得要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
在拓展環節中，我引導學生朗讀一首關于愛的小詩，（并聯系實際說一說，愛還可以怎樣表達）不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標也在意味深長的朗讀中得到了升華，成功地完成了教學重難點。
二、教學教法
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。
在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視學生獨特的.感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。
三、媒體利用
我巧妙利用多媒體課件，引導學生探究重點詞句，使學生保持持久的注意力。
四、問題設計
在這節課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。不過問題比較多，當學生舉手不積極時，總是不放心的重復提問。
總之，我在整個的教學中，對學生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準，在指導朗讀上也不夠完美。在以后的教學中，我會積極、認真總結自己的不足，多學習、多揣摩，不斷提高自己的教學水平。
今天，我們上了《掌聲》一課，這是一篇能帶給我們深深的感動和思索的課文，文中的一名叫英子的孩子，由于得過小兒麻痹癥，落下了殘疾，因而變得自卑，終日沉默寡言。而在一堂故事課中，同學們的掌聲改變了她。從此，生活向她展示了另一面：充滿陽光與快樂。她也能勇敢地面對現實，開始了自信的人生。
課堂上，我將敘述“故事課”的內容作為引導學生學習的重點，采取自主學習的方法，讓學生默讀體會：哪些句子讓自己感動，并把自己體會到的寫下來與同伴交流，然后再進行全班交流。我想這樣，學生能夠更充分體會到英子的內心復雜的感受，從而理解英子的變化。
學生初次進行這樣邊默讀邊寫體會的方式，能寫出體會的寥寥無幾，因此后面的交流就可想而知。課堂上出現了冷場，急性的我也自然包辦代替，結果這一自主學習只有了形式，缺少豐富的內容。
為什么學生無從下筆呢？這與我平常的引導是分不開的。在平常教學中，我很少放手讓學生自主體會文章，沒有給學生足夠的時間去思考，總是那些少數優生做著課堂的主角。我想，他們說了，其他同學知道了也就行了。可是，我忽視了，思考是不可以代替的。最終便導致了優生更優，其他人思維懶惰的情景。
是的，自主學習，要想取得更好的效果，只有讓所有的同學學會思考，積極思考，讓他們每一個人體會到自己主動思考的快樂，能享受到自主學習的快樂。而我要做的是更關注后進生，把課堂節奏放慢，給學生思考的時間，在放手的同時，也把眼光放遠。
掌聲教學反思13
12月8日三年級的群眾備課活動如期開展。輪到我執教。我選了三年級蘇教版語文第五冊的《掌聲》一課。就在周六（12月5日）的時候，市里的送課下鄉活動在實驗小學多媒體教室舉行。我聽了“齊魯名師”孟強老師執教的這一課。盡管孟老師的課已經很難超越，但是我卻在聽完課之后就有了很多的感觸，因此我也選取了這一課，想實踐一下孟老師的教學思想，也想試驗一下自己的許多想法。
首先，關于孟老師的課我禁不住要記下以下兩點：
一、孟老師的授課新穎獨特。他并沒有省去字詞的教學，并且他的字詞教學個性注重比較，并且是本課前后詞語不同的比較，如：
A:1：她的一條腿落下了殘疾；
2：全班同學的目光一齊投向了那個角落。
用這兩個句子來比較“落”的兩個不同的讀音。
B:比較“經久不息”與“漸漸平息”這是文中描述前后兩次掌聲的兩個詞語。更別出心裁的是孟老師讓同學們用動作來演示一下自己對這兩個詞的`理解，同學們分別報以“經久不息”與“漸漸平息”的掌聲。
……
孟老師詞語教學的方式一時間讓我驚羨不已、贊不絕口。
二、授課采用了“倒敘”的手法，反復強調文章的主旨“人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。”
1、課堂伊始，干脆利落地直接導入。然后問孩子們對自己的到來是否歡迎，讓孩子們用動作來表示一下。孩子們報以歡迎的掌聲。這時孟老師便及時地出示“人人都需要掌聲”句，直切文章主題。
2、
3、
這種一詠三嘆甚至四嘆、五嘆的講語文課的方法，讓再不認真聽得同學，也不由得記住了并且明白了“人人都需要掌聲”這個深刻的道理。
掌聲教學反思14
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學們的`寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學時，朱老師能緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學生通過學習相關內容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪教學過程中，先請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節課，學生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學們給予英子深深的愛，訓練了學生思維、語言內化與表達。整堂課，學生非常投入，舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發言的同學也紛紛要求回答。最后，朱老師把這種“愛”擴展到生活當中，讓學生感受到“掌聲”無處不在，“愛”無處不在。愛就是一句問好，愛就是一個幫助……，讓學生把這種“愛”遷移到生活當中，這才是真正語文教學，真正的教書育人。
這樣，無疑升華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自己的“掌聲。
掌聲教學反思15
10月12日，我執教了蘇教版三年級上冊《掌聲》的第一課時。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的女孩小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。三年級的課文基本都是兩課時講完，如何真正提高第一課時的實效性，是我在備課時重點思考的問題。本節課教學我以讀為主線，力求以簡約的教學資料，簡便的教學方法實現高效的教學效果。教學中為激發學生學習興趣，我虛擬了一個人物形象學習小博士，由他代我提出自讀提示帶領學生上課，為學生營造了一個簡便的學習氛圍。
一、扎扎實實地進行初讀
《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事。所以，教師必須注重引導學生經過朗讀來感知課文資料，感悟人物精神。整堂課，我以讀為本，充分尊重學生個體內心的獨特感受，使學生在讀中思考、讀中感悟。
1、讀得有目的、有層次。
在教學過程中，我讓學生充分地朗讀，并且每次讀都有明確的目的。
第一次朗讀課文，要求：劃出生字詞，并給生字注音；把課文中的句子讀通順。我帶著學生默讀靜思，勾畫批注。在學生完成朗讀要求后，則出示生詞，采用自讀、開火車讀、小教師領讀、競賽讀等方式引導學生讀準詞語的字音，為通讀課文掃清了障礙。
第二次朗讀課文，要求：課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍。學生在讀完兩遍后，我就采取指名逐段朗讀課文，師生共同糾正的方式檢查課文朗讀情景。學生在朗讀過程中，我針對難讀的長句子進行重點指導；個別詞語如驟然間、經久不息等則采用聯系上下文、聯系生活實際等方法指導學生理解。在生生交流，師生交流中落實到具體的語言文字，體會文本語言，努力做到工具性與人文性相統一。
第三次齊讀課文，要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓。經過之前的反復朗讀，學生讀得越來越好，基本能做到正確、流利地朗讀。
2、讀的形式多樣化。
為激發孩子們讀文的興趣，更好地到達教學目的。我采用了自由讀、評讀、齊讀、交流讀等多種形式訓練學生朗讀。各種朗讀形式激發孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學習。
二、注重激勵性評價語言
教師的激勵語言能給學生很大的鼓勵。所以，在課堂上我適時發現學生細微亮點，激勵他們。比如指名朗讀課文時，一位女同學讀得很好，我說：讀得真好，一個字都沒錯，真不簡單。另有一位同學課文讀得不熟練，我又說：你讀得很努力，如果課后再練習讀幾遍，相信你會讀得越來越好。學生齊讀后我又說：短短十幾分鐘，你們把課文讀得正確流利，真了不起！在我的激勵和活力引導下，學生讀文的興趣不斷提高，讀文的效果自然也很好。
三、游戲強化理解詞意
在學生讀文后，為檢查詞語的掌握情景，我又安排了一個知識競賽環節，問題都與本課詞語有關。當一個問題出來，學生的.小手林立，氣氛活躍。簡單的游戲使有意識的學習活動和無意識的學習活動相結合，不僅僅豐富了教學資料，也活躍了課堂氣氛，調動學生求知的自覺性和主動性。
在反思中，我也意識到自我在教學過程中還有諸多不足之處：1、課堂節奏掌握得不夠好，在交流詞語意思時浪費了一些時間，致使最終的寫字教學匆匆結束。2、我由于對學生的本事有所低估，在課堂上怕他們講不出，有時沒能讓學生充分發表自我的想法和看法。以學生為本的觀念還需進一步加強，相信學生的本事，做到每一個學生有信心。這些都是我在以后的教學中要注意的方向。
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