《觸摸春天》教學反思(精選15篇)
作為一位優秀的老師，教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的《觸摸春天》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《觸摸春天》教學反思1
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事，《觸摸春天》教學反思3。
教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中，上課伊始，“誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平？”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的.腦海里？指名回答，教師相機板書：花香間流連———花叢中穿梭———準確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶，教學反思《《觸摸春天》教學反思3》。接著請學生選擇其中的一幅，
認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出嗎？
在小組內交流后全班交流。引導學生接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界。
《觸摸春天》教學反思2
《觸摸春天》是四年級下冊第五組的第一篇課文，它肩負著奠定情感基礎，引領學習方法等諸多任務。我認為它是主題單元教學的“指航燈”，是教學的關鍵。因此，上課前，我反復研讀，特別是夜深人靜的時候，細細地品味，盲童純潔的心靈，對生活、對生命的熱愛更是不止一次地震撼著我的心靈。如何讓學生情同身受，走進安靜的心靈，像作者那樣感動，領悟到人生的真諦，達到作者、編者、讀者的心心交融，同時，提升語文素養。這是教學的主旨。我在細讀文本，了解學情的基礎上，進行了課堂實踐。現在看來，有成功也有遺憾。
首先，確立“基調”。我認為一堂課就像一首歌，或激昂，或舒緩；或蒼涼，或熱情……這節課，根據文本，我確立的基調是輕柔。讓學生在舒緩的音樂聲中，去“觸摸”鮮花，“觸摸”媽媽的手，建立一種真實細膩的情感。接著，帶著這種情感細細地品味文字，慢慢地思考、想象。最后，伴隨著輕柔的音樂朗讀、背誦。整節課，學生沉浸在作者描述的畫面中，享受在春光里，感受著生命的美好，與盲童同歡笑，同驚喜，同飛翔。其次，突出重點。文中的每句話都很精美，但時間有限，我們要追求“收益最大化”。整節課，學生在自主學習的基礎上，交流感受深的句子。我把重點放在盲童的兩個動作“一攏”“一放”上。“攏住蝴蝶”顯示了盲童的聰慧，靈性的神奇，不可思議，可謂“奇跡”，但聯系上下文思索，又合情合理，真正達到了人與自然的和諧統一。“一放”更顯盲童的`境界。當學生理解了安靜放飛的不僅僅是一只蝴蝶，一條生命，還是自己的心靈，自己對生活的憧憬與希望時，對其它內容就迎刃而解了。從學生入情入境地朗讀可以看出，他們已經走進了文本，走進了安靜的心靈。
當然，教學是一種遺憾的藝術。這節課，也有不足。比如，讓學生說出自己的感受、體會時，過高地估計學生的水平（借班上課），拔高理解的層次，生硬地把自己的理解強加給學生，以至學生聽起來很茫然。另外，今后的教學中，遇到讓學生結合生活實際談理解時，（如果有條件）最好以身邊的例子為證。這節課中，學生提到的海倫、霍金、張海迪……雖然他們的事跡感天動地，但從孩子的目光中，我感到他們認為很遙遠，不可“觸摸”。我想，如果課前讓孩子去特校觀察或親自了解殘奧冠軍劉美麗，可能對他們的觸動更大，收獲更多，對生活，對生命的認識會提升到更高的層次，為下幾篇文章的學習打下更堅實的基礎。
《觸摸春天》教學反思3
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻哲理的小品文，語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，發現自己還有需要改進的地方，比如：
1、新課程標準中指出：自主、合作、探究的學習方式與有意義的接受學習是相輔相成的。教學中依據文本、學情隨機調整自己的預設，才有可能在教學互動中形成新的語言、思想。但在課堂上，惟恐學生的回答脫離自己設置的教學思路，難免有意無意地牽著學生走，沒能激活學生的思維。
2、課堂上雖然采用創設情景激發興趣，提出問題引發思考，品味語言觸發感悟，朗讀課文抒發情感的教學方法。本想使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學過程中，為了趕快進入下一環節，自行縮短學生讀書思考時間，調動學生讀書熱情的想法實現不夠充分。
3、課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，一個問題的提出當學生回答有困難時，有時就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。
在教學中，我應該多讓學生結合生活和自身經歷進行感悟，可能學生會說出更有生活情趣的語言，課堂生成會更有深度。如：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”此處的“張望”可引導學生想象，安靜的'心里可能張望到了什么？學生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學生自然而然認識到，安靜其實在用自己的心來觸摸春天。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智；多聽同組教師的課，積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》教學反思4
到這里，實習生的教學任務已完成，但他們還有一周的時間來寫實習鑒定。所以這一周里他們可以不再上課。但小李提出，她講的都是語文園地，還沒有上過講讀課，希望再講一篇課文。真為這姑娘的好學精神所感動。
《觸摸春天》，是一篇優美感人的小散文，賽課聽過不少，我也在說課比賽中講過，并且得了一等獎，因此印象很深。我把自己的講課感受和一些講課材料都給了小李。第一課時，總體教學效果還是不錯的，在課題導入時采用的是“假如我是一個盲人”的體驗游戲導入，對于四年級的孩子來說這是非常有趣的，因此大家積極性很高，很快進入了角色。
第二課時深入理解感悟課文，學生卻提不起興趣，老師提問時要么就是沒有人回答，要么就是答不到點上。究其原因，我覺得還是課備得不充分，對學情分析不夠，教師的教學內容以及教學方法沒有引起同學們的興趣，所以大家不愿意情緒不高。
《觸摸春天》是一篇經典課文，講了一個很有哲理的故事，但從課堂效果看，學生們并沒有真正的深入理解這個哲理。進行拓展閱讀的'時候，大家都能夠樂于分享自己所搜集到的熱愛生命的故事，實習生小李也向他們分享了一個關于熱愛生命的故事，那就是邰麗華的千手觀音，當給他們播放視頻的時候，全班同學一下子被那正氣劃一的舞蹈所震撼了。課堂氣氛開始活躍起來，然而他們只知道看視頻，卻并不能理解他們作為一個殘疾人的痛苦，這是由于他們從小生活條件優越造成的，即使是經驗豐富的老教師也無法解決這個問題，這也是每一個走上教學崗位的老師應該注意的地方。
《觸摸春天》教學反思5
教學這篇課文時，教學伊始，我首先引導學生從單元導讀入手，讓他們了解了本組課文的主要內容，并且結合導讀中的學習要求，讓學生能夠自己說出體會含義深刻句子時應把握哪幾點，根據平時學習經驗，他們總結了兩點：
一、抓住重點詞語。
二、聯系上下文。
第三點由我補充給大家，那就是聯系生活實際。接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么？同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天？她為什么要觸摸春天？她是怎樣觸摸春天的？我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的`問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊！可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點；然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
《觸摸春天》教學反思6
海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”《觸摸春天》這篇文質兼美的散文，故事很簡單，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個盲女的一個小小的動作，用自已細膩的內心描寫，去評價安靜的一舉一動，帶給了我們對生命的哲思。但生命的真諦是什么，生命的意義何在，這是人類思考的永恒的主題。小學生年齡小，對生命的意義缺乏深刻的理解，所以要讓學生通過一個形象、具體的人物和事例來體現生命的意義和價值。讓學生感受生命的美好，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。
在講授課文的時候，我從課文講了一件什么事入手，引出盲童安靜用她神奇的'靈性伸出雙手攏住了一只在月季花上停留的蝴蝶，做到了明眼人所做到的一切，用文中的一個詞來說那就是----安靜創造了一個奇跡。
整堂課，我緊扣“奇跡”讓學生通過抓重點詞句，指導他們有感情的朗讀，聯系生活實際，發揮想象，引導他們不忘使用肢體語言來表演，理解重點的詞句(穿梭，悄然合攏，張望，以及在音樂的渲染下，老師閱讀，共同跟隨作者體驗攏住蝴蝶這樣一個全新的經歷，深刻感受安靜創造的這個奇跡，體會安靜內心的感受，她對生活，對大自然，對生命的熱愛。課堂收獲了預約的精彩，學生的情感得到了浸潤：
接下來大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，一道走進文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后，我讓學生先理解課題意思，然后讓他們說說看到《觸摸春天》這個題目后最想知道什么?同學們的好奇心充分顯露，是誰在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺得，其實孩子們很會學習，他們有自己好奇的問題，然而只有自己好奇的問題，才有認識它和解決它的強烈欲望啊!可在教學中，老師們往往不給他們這樣的機會。總是提出問題，讓學生解決，這樣帶有任務性質的被動學習，效果自然不如主動求知。在初讀課文，解決重點詞語后，我鼓勵學生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍，激發他們學習的欲望。而在學生展示自己朗讀水平時鼓勵大家讀文中另自己身受感動的句段，這樣既讓學生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內容。接著請每一位學生選擇其中感動自己的一處，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵大家把自己的感受到讀出來。學生找，讀,感悟,旁注，老師巡視并個別指點;然后然大家在小組內交流后全班在進行交流。
全班交流中我又一次創設情境把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本。同學們，閉上眼睛。此刻，你就是盲童安靜，請你象安靜那樣去觸摸一下春天，現在你就站在花叢中……隨著音樂的響起我看到她們個個都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細細地感受著……當我在一個學生跟前停下來，問到：安靜，此刻你內心有什么感受，她竟然全然不知我在提問，我感覺大家真的變成了盲童安靜，還在那濃郁的花香中流連忘返。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以后，我又引導學生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個教學過程中，每當學生遇到絆腳石，我就把課前總結的三個法寶取出，為學生的自主學習指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。”經過學生自己的朗讀體會，他們似乎還不能理解，因為作者深邃的思想及巧妙的筆觸，對于學生們來說，是頗具深度的。什么叫“心上劃過一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?從學生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學生理解這句話的含義，我提示大家抓重點詞，聯系上下文，聯系生活實際，學生仍然啞口無言。當我迫不及待要講解時，突然有學生舉手，他說：“老師，通過上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來張望，她是盲童，怎么看?可她一定聽說過，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飛翔，蝴蝶飛翔的樣子很美，就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線。”看看大家臉上如釋重負的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服，也讓我更加深信，學生的思維能力是不可低估的。可什么是“在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線”?學生又無言了，我再一次鼓勵大家聯系生活，聯系人生，人生象什么?一條曲折坎坷的路，人生會遇到什么?快樂，悲傷……經過這番指引，幾位同學示意發言。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂的事，這是她永遠難忘的一段經歷。通過無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。當學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。我覺得在語文教學中通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內涵是相當重要的，而不輕易忽略，忽略文章的內涵，忽略學生的思維，更是置觀重要的。千萬不要急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。只要為學生作好思考的鋪墊，積極引導，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學們學習課文前提出的那些問題迎韌而解。
《觸摸春天》教學反思7
《觸摸春天》是一篇文質兼美的散文，講一個叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。
教學中我創設情境把學生帶入特定的語言環境中，上課伊始， “誰愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學生創設了輕松、愉悅的`學習氛圍，激發他們學習的欲望。然后揭示新課。下面請同學們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫面出現在你的腦海里？指名回答，教師相機板書：花香間流連---花叢中穿梭---準確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請學生選擇其中的一幅，認真地讀一讀描寫這幅畫面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來嗎？在小組內交流后全班交流。引導學生接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句推敲，體會文本內涵。當學生的情感被激發后，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語言。讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界。
《觸摸春天》教學反思8
在過去很長的一段時間里，我對精讀課文的第一課時的處理一般都是這樣的：讀生字、討論寫法、寫單個的易錯字；讀課文，讀通課文，解決詞義；理清課文脈絡。這樣的模式學生早已習慣，就算仍然有興趣，但是對學生語文素養的提高無甚裨益。
到了第二學段，學生寫字的重點不再是學習字的結構、筆畫筆順，而是怎樣寫好和運用。如果還是單純地單個字單個字進行練習，不能讓學生有完整的詞語概念，該是時候讓學生在詞語中、句子中、在具體的語境中寫字并運用。于是我在17課《觸摸春天》的第一課時做了嘗試，具體的操作是這樣的。
先從預習入手。讓學生除了預習課后的'生字，還要在文中圈出生字詞，明確生字所在的句子。教學的時候不依賴課后的生字表，而是將生字的讀寫還原到文章中。由于不是讀單個的生字，而是生字所在的句子，比較有挑戰性，學生斗志昂揚，學得更認真。讀通這些句子后，才交流難寫易錯字的寫法。其實只要能把自主權交給孩子，孩子一般都能做得很好，他們能細心地發現寫字的注意點。然后再進行含有生字的詞語寫字練習。在《觸摸春天》中，我就讓學生動筆寫寫“一瞬間、流暢、磕磕絆絆、飛翔、繽紛”這幾個詞語。
然后是學生自由讀課文，聯系上下文理解詞義。部分學生對“弧線、清香裊裊、流連”等這幾個詞不理解，同學之間互相幫助、聯系上下文可以順利解決。這時我安排了一次齊讀課文，然后初步感知課文，在默讀中大致感知盲姑娘安靜的形象，伴隨著具體的朗讀進行交流、體會。
總的來說這節課上得很順暢，學生對這樣的學習方式很感興趣。但是除了讀生字所在的句子，還可以增加多形式的讀，這次齊讀可以用另一種形式代替，例如小組內讀、同桌互讀、默讀等。帶著問題進行默讀、瀏覽，可以讓學生的讀更有針對性，提高效率，增強從文中提取重要信息、解決問題的能力。
《觸摸春天》教學反思9
教學理念：
１、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。
２、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。
教學重難點：
理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。 教學方法：
《新課標》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。
教學過程：
課前交流，設置情境，用游戲導入課文。
1、同學們喜歡做游戲嗎？看來大家和老師有著共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的游戲。（教師請一位學生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺的同學的性別）。
他猜的怎么樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上臺，教師猜一猜）
2、游戲做完后，請同學下臺。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因為她籠住了一只美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟著上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”做游戲是小學生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習欲望。】
一、讀課文，回顧課文內容，找出奇跡
1、這么動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇跡？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？
2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。
3、匯報交流。學情預設：
（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。
（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇跡。
（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。你找的很準確。
二、深入課文，感受安靜的內心世界
１、圈劃重點詞語感受奇跡。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇跡，你是從哪些詞語中知道這是奇跡的？圈出這些詞語，并簡單寫一下你的感受，做好旁注。
2、匯報交流：
安靜在觸摸春天時創造了什么奇跡？
句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇跡。并聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。
（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇跡？穿梭什么意思？這里指什么？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因為這個小女孩整天在花叢里流連），你能聯系前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎么理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開，你體會到什么？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）
（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？
接下來，安靜又創造了什么奇跡
句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
通過圈劃詞語，聯系下文，對比句子，體會奇跡，感受安靜對生命的熱愛。
（1）你從哪里感受到這是一個奇跡？（極其準確）
出示句子：
a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘著露珠的月季花。
b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的
不同，進一步體會安靜奇跡。
（2）極其準確是非常準確，為什么她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯系下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？
后來又有什么奇跡發生？
句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯系實際，感受奇跡，引導學生換位思考，感受安靜的心情。
⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇跡？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的詞語？出乎誰的預
料？你從中體會到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）
⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真
是一個奇跡。
⑶ 她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的.靈性”來源于哪里？（安靜對春天的熱愛，
對生活的熱愛）
⑷ 是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心里肯定會深為感動，此時此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會對安靜說些什么呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那么熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一只充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什么樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。
（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什么感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學們說得真好，你分明已經走近了安靜。
你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）
你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）
你能讀出它的激動嗎？（指名讀）
這段文字觸動你了嗎？（指名讀）
你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當范讀）
讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）
接下來發生了什么事？
句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。
引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。
（1）“許久”怎么理解？你體會到什么？（安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什么她又把蝴蝶放了呢？（因為蝴蝶是屬于春天的）同學們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿著對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）
（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？
（3）你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？
預設：老師，我覺得這里用張望不合適，盲人看不見東西，怎么還會張望呢？
對啊，這里為是么用了一個“張望”呢？
老師，我剛開始也這樣想，但后來我覺著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。
是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎么張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。
同學們做的真好，你張望到了什么？（黑暗，什么也張望不到），可是安靜張望到了么？她張望到了什么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）
她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。
是啊，她的心里充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心里話了嗎？你能說一說她想說些什么嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因為觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲贊嘆（春天真美啊！）
（4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人說，上帝為一個人關閉了一扇門，又為他開啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什么？（小鳥；流水。。。。。。）
是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那么，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。
(5)指導感情朗讀。
同學們說的多好啊，你們都說出了安靜的心里話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。 你讀出來好嗎？（指名）
你體會到安靜的心情了么？（指名）。
看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師范讀）
我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）
【通過反復研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解后的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】
三、總結拓展、升華情感
１、故事讀到這里，你覺得安靜是一個什么樣的孩子？
２、所以說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。 ３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那只花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。
4看到安靜這么熱愛生活和生命，你有什么感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好么？
5、交流。
大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。
師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服于命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活著，創造了生命中一個又一個的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。（齊讀）
板書： 17、 觸摸春天
安靜 ：熱愛生活、熱愛生命
王艷琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇跡”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯系生活實際，并且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇跡，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。
《觸摸春天》教學反思10
《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻，通過教學，一是要引導學生體會盲童對生活的感受，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增強語言積累。因此我設計了“談話引入，感受春天——自讀課文，感知文本——細細品讀，感觸內心——升華情感，感悟真諦”的四個環節。教學時，首先讓學生用一個詞概括對這篇文章的感受，然后不失時機地抓住“奇跡”這個詞，深入展開，細讀品悟課文之后，再回到整體，體會作者的思想感情，引導學生把自己內心最深的感受表達出來，這充分體現了“整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿”的思想。
體會含義深刻的句子是本課的重點，也是難點，在初讀時，通過板書“找、畫、讀、想”，讓學生“找一找安靜觸摸春天時創造了哪些奇跡，畫一畫相關的句子，讀一讀含義深刻的句子，想一想表達了什么意思”，這樣自然地教給了學生理解課文的方法。教學中，還通過教師的評價來深化學法指導，如“你聯系上下文理解很好！你能抓住重點詞，了不起”等，提高了學生的閱讀理解能力。
在教學中，我根據本班學生的'特點，通過指導讀、示范讀、、感悟讀、想像讀等多種形式，讓學生在朗讀中感悟語言，在朗讀中體會情感，在朗讀中深化感受，并引導學生邊讀邊在頭腦中浮現畫面，邊想象小女孩的內心世界，對理解句子含義起到了重要的作用。同時我還發揮學生愛讀書的特點，向學生推薦《假如給我三天光明》，這既是延伸也是鋪墊，將對后幾課的學習和理解起到很大的幫助。
《觸摸春天》教學反思11
這篇課文講述的是盲童安靜在春暖花開的美景中，在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住一只逗留在花上的蝴蝶。小女孩的臉上充滿了驚訝，許久，小女孩子張開手指，蝴蝶撲閃著翅飛走了。
在課堂上，我充分調動學生的學習熱情，讓學生將情感融入課文，在梳理課文主要內容上。以“奇跡”為本文的主線，讓學生感悟盲女孩安靜在這個春天的早晨創造著一個個奇跡，讓學生在次分明的朗讀中悟出盲童安靜創造創造奇跡的原因。最后悟出“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話中包含的人生哲理。并讓學生聯系生活實際，結合課前搜集的“殘疾人熱愛生命，創造奇跡”的故事，也聯系自己來體會這句話，從而讓學生從根本上理解課文，情感態度價值觀也得到了較好的體現。課后，孩子們寫的讀后感中，他們都在表達同一個心聲：“身體有殘缺的'人都如此熱愛生活，珍愛生命，我們普通人就沒有理由不愛這個世界。”
一、讀出濃濃的語文味
這是一篇短小精悍，語言簡潔，意境優美的課文。整個教學流程，以“讀”貫穿始終多種形式朗讀課文，讓學生在讀中感悟語言文字的美，在讀中感悟盲童內心世界的美，在讀中感悟文中所蘊含的深刻道理。例如在指導學生讀“這個小女孩，整天在花香中流連。”我特別關注了孩子的對句子的獨特感悟，通過一次次引導“你讀出‘流連’的感覺了，能再‘流連’一點兒嗎？”“老師發現你把‘整天’重讀了，你為什么要這樣處理？”“你從句子中能感受到什么？”這樣一步一步地引導，孩子們不僅讀出情感，也悟出了句子的含義，更在朗讀中落實了對詞語“流連”的理解。體現了學生的自主地位也體現了學生的個性化朗讀與感悟。
二、教師美麗的語言是開啟學生求知的大門
在教學過程中，我非常注重教師的語言藝術，俗話說“一句好話三冬暖”，對孩子，應該給予孩子們更多的贊美。讓她們感受到課堂上的關懷與關注。給予孩子自信的同時，也拉近了師生之間的距離。例如張雅童深情地朗讀“此刻安靜的心上……述說著飛翔的概念。”我馬上稱贊：“你的聲音清晰響亮，每個字都送到我的耳鼓里，真好聽！”孩子們讀得好時，我會說：“獎勵你們繼續往下讀！”………當看到他們如花的自信的笑臉時，我多么慶幸我做對了！課文的后半部分，也就是課文的重難點，我引得多，牽著學生的思維走的痕跡明顯，這必然導致孩子感悟的空間縮小了。在今后的教案中，應該充分體現學生的自主性。
《觸摸春天》教學反思12
《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。
為了讓學生更好地理解課文，更深地領悟課文，突破重難點，我主要的教學思路如下兩點
1、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復研讀、思考。
2、在老師講解課文內容時，指導學生將自己的理解，感悟表達出來，讓各自在不同的領悟中，再加于自己的見解通過再次閱讀感悟思考，在思考中碰撞出火花，從而對課文有更深刻的理解。
本節課的亮點：
1、教師的.情感投入，語言的感染力強，無形之中把調動了學生的學習情緒，把他們帶入課文情境，為學習本文打下了一個良好的情緒鋪墊。學生的情緒高漲，對學習課文的積極性較高，課堂中滿是書聲瑯瑯，高高地舉起小手爭著發表見解。
2、教學設計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦。”這節課主要是以讀為本，讓學生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”的體會：
只要熱愛春天，熱愛生活，就可以創造一個屬于自己的美好的春天，編織出一個多姿多彩的世界。（劉云）
五彩斑斕的世界是自己創造的。（王超）
每個人都有自己的生活權利，誰都可以創造一個內心充滿春天和花朵的世界。（陳昭鴻）
3、發揮學生豐富的想象力，在教學“安靜仰起頭張望”這個句子時，我充分地讓學生想象，盲童安靜怎么會張望，（用心來感受）想象安靜用心感受到什么？
不足：
1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應該顯示出來，體現這些句子的重要性，也會引起學生的注意。
2、雖然整節課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學的讀會讓學生
3、教師的激勵語言不夠，整節課我的評價語單調，不外乎是“你讀得真好！”“你的領悟很好！”教師在課堂的語言也不夠簡潔、精煉，究根到底還是教師的知識底蘊不深，要想提高自身的素養，平時就應多看書，多鉆研。
《觸摸春天》教學反思13
葉瀾老師曾經說：“我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變為生命的涌動。”在這節課中，我著力讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上，能隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。一節課下來，我的感觸也很深：
一、從文本中來，到文本中去。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成為學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啟發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己驚嘆的句子以后，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀思想議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從一開始的整體感知，我就注重學生的生字新詞的掌握，并在課堂教學中，讓學生聯系上下文理解新詞語。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。
二、文貴自得。
葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細心教給學生讀書批注的方法，以使他們學會讀書。學生抓住 “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”從“奇跡”入手，感受安靜全新的經歷。從這個盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活，才有全新的體驗。把學生主動學習和教師指導有機結合起來。教師充分尊重學生主體性，調動學生學習積極性。例如，在理解含義深刻的句子時，圍繞“安靜神奇的靈性來自哪里”這個問題，指導學生運用聯系上下文的方法讀書，然后讓學生通過自讀自悟，理解句子。
三、以情促讀，以寫促悟。
《語文課程標準》中提出：閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，我設計了多種形式的朗讀，個別讀、集體讀、對讀、范讀、想象讀，還有引讀等等，每一次朗讀或通過引導讀出感受，或激發情感讀出感動，或聯系生活讀出感悟。我還通過語言的描述、音樂的渲染營造氣氛，把學生帶入一種美的意境中，通過反復朗讀，讓畫面呈現在學生頭腦中，讓情感激蕩在學生心里。在理解中心句時，聯系文中的安靜談出自己的理解之后，我又提供相關的資料，激發學生的情感，讓他們寫下自己從中受到的啟發或感悟。通過文字表達讓他們內化語言，從不同的角度對生活進行初步的思考，讓語言學習，精神成長互為資源，共同促進，形成正確的價值觀。
四、運用多媒體突破重難點。
本課語言優美，但話題凝重、深沉，而小學兒童的認識水平尚在發展之中，抽象思維不發達，直觀形象思維占主要地位，生活經驗不夠豐富，他們對文本的體驗不是很到位，特別對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來很有困難。因此，在教學中，我們需要借助課件，幫助學生學習，使學生真正地獲得知識和能力。例如：在學習 “弧線和曲線”時，通過直觀的'演示，讓學生理解了他們的區別，也為下文的重點詞句的教學做好鋪墊。而在理解“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的飛行曲線，敘述著飛翔的概念。”這個句子時，屏幕上出現了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作，幫助學生理解安靜此時的心理世界。
這節課中，也有許多不足的地方。如教師的評價語沒能發揮實處，有的時候不能做一個提升性的總結，使本堂課的教學失去了很多可以閃亮的機會。又如，課堂中教學預設與生成的問題，我還處理的不夠好。只有充分的預設才能足以應對意外的生成，這是我在這堂課中最深的體會。
《觸摸春天》教學反思14
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深入道理的散文，作者用活潑細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜居心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰開端來觀望的情景。本文重要有兩條線索，一條是安靜的舉措，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰開端觀望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發出感慨：誰都有把握春天的權利，只有居心去感受生命的美好，才干發明一個屬于自己的春天。本課的教學重點是接洽上下文和生活實際，理解含義深入的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。教學難點是感悟作者揭示的深入道理。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。然而，一節課下來，發現需要改進的地方還有很多。
課文語言精美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐盛，學生對文本的.體驗不是很到位，對于一些癥結語句的含義，學生體會起來有些困難。在教學過程中，由于起點過高，學生對問題的答復總是沒有達到預期的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰開端來望。”時，在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入，學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發生了一定的偏差，使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。在最后一個教學環節，讓學生接洽生活實際說說，但學生說的生活實際都是和美國作家海倫·凱勒有關的，我認為學生理解得有點狹隘，我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發明出了繽紛世界，但我怕后邊的時間不夠，我就沒作提醒，反思之后認為本文真正有效的教學應當由淺入深，再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本，做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華。可從觸摸春天下手，讓學生找到安靜觸摸春天的句子，充分地讀，品味語言，從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天，熱愛小生靈，從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味，又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能涌現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論利用于自己的教學實踐中，重視課堂細節的設計與處置，增強課堂教學機智，開闊眼界，增長見識，豐盛經歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂園。
《觸摸春天》教學反思15
《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊涵著深刻道理的敘事性散文，作者用生動細膩的筆觸描寫了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語言簡潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂的事。
在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學生蒙上眼睛走路，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學生在班上交流自己的體驗和感受。生動、鮮活的體驗性活動極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。
一、語文學習要重視方法。因此本堂課讓學生多種方法體悟人物內在的情感。
首先，體現在主線的安排上。本課教學我以“如何讀懂一篇課文”為主線組織安排。從理解題目入手到把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情，再到深入學習課文，通過對具體語句的理解，體會作者是如何表達思想感情的，最后組織學生歸納總結，重新審視、解讀課題與作者表達的思想情感，進一步獲得對文章主旨完整、深刻的理解。學生在親歷學習的過程中，獲得了完整的讀懂一篇課文的方法
其次，體現在兩個語言能力訓練點上。
1、把握文章的主要內容。
把握文章的主要內容是高層次的思維活動，需要很強的綜合能力，要掌握不容易。課上，我在讓學生概括本文的主要內容之前，先讓他們回顧自己原來都掌握了什么方法，喚起他們在概括主要內容時要有方法的意識。當然，能說出方法并不代表就會用方法，而且在眾多的方法中，該用哪種方法，需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的散文，常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強的四年級孩子能對這種方法有個清晰的認識，我借助課件把主要內容以填空的方式出示。這更符合四年級學生的學習心理，有利于提高學習成效，為今后做這類練習提供了良好的示范。
2.理解句子的含義。
理解句子含義的方法，如用心讀、抓關鍵詞、聯系上下文、聯系生活實際、展開想象等都散見于教材導讀、課后練習等地方，這些方法對幫助學生理解句子起著重要的作用。但是，光把方法告訴學生，學生還是不易理解句子。就以“抓關鍵詞”來說，如何找關鍵詞，找到關鍵詞后如何體會句子的含義，我發現，要找到關鍵詞就必須思考著讀，反復地用心讀，那些能在句子中起關鍵作用、核心作用的詞語就是關鍵詞。找到關鍵詞后，我們就要想辦法理解這個關鍵詞，有的關鍵詞的意思是顯而易見的，有的則需要思考一番，通過查字典、換詞法、聯系語境推敲等方法去解決。理解詞語后，接下來要做的工作就是打開學生的思維，多問幾個為什么。這樣由表及里、順藤摸瓜深入下去，從文字的表面深入到文字所表達的思想和情感。如何把我的理解轉化為學生的發現、感悟呢?我再次使用了課件，讓學生自己去觀察、發現、分析、理解，從而留下深刻的印象。
二、存在的不足：
引導學生的藝術欠缺，是本節課的最大不足。由此產生了兩處失誤。
一是講得多而讀書顯得少。課文語言優美，但由于話題凝重、深沉，學生年齡較小，生活經驗不夠豐富，學生對文本的'體驗不是很到位，對于一些關鍵語句的含義，學生體會起來有些困難。加上我對學生的學情不夠了解，對學生的引導不夠到位，所以在引導學生理解課文內涵的時候，由于起點過高，學生對問題的回答也沒有達到預期的目的，此時，我就急于將自己的想法灌輸給學生，代替學生思考。以至于沒有能夠讓學生充分的讀書。另外，由于在前面體會文章蘊含的道理用的時間稍嫌過長，理解課文重點內容的時候應該充分朗讀的環節卻沒有足夠的時間朗讀，沒有讀書的課堂是無效的課堂，即使教師的講解再精辟，也不能取代學生的朗讀。何況學生就是在大量、充分的朗讀過程中才會對文章內涵有感悟，所以，講得多必然讀的就少。
二是對課堂的調控有些力不從心。這節課上，由于自己沒有完全放開，因此學生也未能真正進入文本，致使學生回答問題有一定的難度，舉手的人寥寥無幾，每次就是那幾個，當學生的思維停滯不前時自己的授課情緒就受到影響，而沒有做積極的引導,把學生拉到正軌上，在學生回答問題后缺乏必要的評價激勵，整堂課氣氛不活躍，學生參與度不高，課堂教學效果自己感覺不太理想，沒有達到預期的效果。
今后的課堂教學首先從自己的備課入手，精心設計教案，更要備學生，備學情，備課堂中可能出現的“節外生枝”。其次不斷提高自身的教學素質，這就要求平時多研讀教育教學方面的書籍，將理論應用于自己的教學實踐中，注重課堂細節的設計與處理，增強課堂教學機智，多聽同組教師的課，開闊眼界，豐富閱歷，使自己的課堂效果達到預期的精彩。
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