酸的和甜的教學反思精選15篇
身為一位優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的酸的和甜的教學反思，歡迎大家分享。
酸的和甜的教學反思1
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動搞笑又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一、把握生字學習的時機，分散識字
“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的.規律，從而提高自身學習生字的潛力。課前交流時，我讓學生猜猜我最喜歡的水果是什么？之后出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且思考到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣貌聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標用心倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習潛力、合作意識、創新意識以及實踐潛力。于是，我努力將這一理念體此刻識字和閱讀教學中。在學習“轉來轉去”一詞時，我告訴學生“轉”是一個會變魔術的多音字，表示繞圈子的時候讀“zhuàn”，由此讓學生在自主、探究的學習中，決定出“轉”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風扇會轉”、“大風車會轉”……
在閱讀教學中，我大膽把時間留給學生，讓學生把難讀的句子劃下來，并鼓勵多讀幾遍，把句子讀準讀好。這樣，學生成為學習的主人。
三、創設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可透過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
酸的和甜的教學反思2
《酸的和甜的》是一篇既生動有趣又寓意深刻的課文。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。美國學者波斯納認為:教師的成長=經驗+反思。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想及教學過程中存在的不足。
一，在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
于永正老師的格言里有這么一句話:語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。的確如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩"你演我們猜"的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了"猴子""狐貍""葡萄"等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入:"學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧!除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢"這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二:在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1，讀書方式多樣，激趣學文:課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2，在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。
葉瀾教授說過這么一句話，一堂好課，應當讓課堂充滿生命的活力。那么今天這堂課，我覺得最大的一個感觸就是，孩子們都活了，整個課堂洋溢著一種很熱烈的氛圍。孩子們大膽地說，大膽地演，充滿著一種激情。所以我感覺到，我在這樣的課堂當中感受到快樂。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善:
1，因為每一個孩子的個性不一樣。他的思維，他的'表達都是各有各的特點。特別是，有些問題提出去后，孩子們應該要這樣答，可是他偏偏就不這樣答，這時候怎么辦我想，這時候老師最好的辦法就是，不要著急，靜下心來，學會等待，學會寬容，學會引導。在這種等待當中，慢慢的引導孩子，使得在這堂課當中體現一種生成性，使孩子，由原來的說得不好到說得好，由原來的理解得不深到后來的理解得到位，那么我想，課堂上就是要體現這樣的一種生成性。而這一點正是我所欠缺的。
2，感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論，像這樣的一些地方，自己感覺好象還放的不是很開，老是有一種，希望能夠把孩子抓住，或者說課堂的結果能給抓住。希望這個課能夠上得比較完美，然后也不拖堂，時間到了，我這個課就上完了還是多多少少有受這樣一種思想觀念的束縛和影響。我想自己在今后的教學當中，盡量的避免這樣的一種約束，讓自己的課堂更開放，更充滿人文化的生命活力。
我想我們對一堂課來說，我們可以追求他成功。所謂的成功就是在原有的基礎上，學生都得到了更好的發展。但是，不能追求完美。因為完美，實際上他是不可預期的。
酸的和甜的教學反思3
《酸的和甜的》是一篇童話故事，資料簡單搞笑，好處深刻，耐人尋味。本人在執教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談談。
1、導入新穎
上課一開始，在板書時，邊寫邊教學生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”：左邊一個“舌”，右邊一個“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象搞笑的`教學，讓孩子們在同學的豐富表情中迅速地學會兩個生字。
2、抓住漢字特點，教學“串”字
“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學生觀察、比較后填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會用詞的準確性。再引出“串”的教學，指導學生用各種方法形象地記憶“串”，讓學生感受祖國語言文字的形象美。
3、朗讀想象，加深學生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第一課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同主角的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，透過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分主角讀等多種形式，有重點地指導學生讀好語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，能抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學中，老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，鼓勵學生有不同的讀法；
但是在課堂上的一點缺陷：
1、學習活動個性化未充分體現
朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
2、關于朗讀的指導
在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸主角”時，讓學生讀文中的主角，但是自己卻并未進入主角。老師能夠讀讀小猴子的主角。老師的參與能幫忙學生更好的理解文本。
酸的和甜的教學反思4
前不久，學校組織了同課異構即同學科教師同上一節課的教研活動。語文學科選了人教版小學語文第三冊《酸的和甜的》一課作為授課內容。為了充分體現新課程理念，各任課教師準備了各種教具并精心設計教學中的每一個環節。但聽課后有兩位老師的教學設計使我心里有種酸酸的感覺。
甲老師教學片段：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：到底是酸的還是甜的，怎么確認呢？
生：吃一個嘗一嘗。
師：（走到一學生前）你拿一顆嘗一嘗，告訴大家是酸的還是甜的。
生：（吃了一顆）甜的。
師：其他小朋友想吃嗎？誰這堂課能好好的表現，下課后我就把這葡萄獎給誰。今天我們學習《酸的和甜的》……
我原以為下課后該教師會把葡萄獎給這節課表現積極的學生，可沒想到，教師把葡萄拿走了。后來得知該教師把葡萄給自己的孩子吃了。課后在樓道里我聽到幾個男生小聲議論著：“老師騙人，說好要把葡萄獎給我們的，早知不給，我才不那么積極呢！”聽后我心里有種酸酸的感覺。
反思：
新的課程理念認為，學科教學一定要以人的發展為本，關注學生情感體驗，使教學過程成為人格健全與發展的過程。該教師創設了“猜葡萄味道”的情境導入新課，調動了學生的積極性，很好。但接下來教師用“獎勵葡萄”來讓學生“好好表現”的做法我認為不太妥當：一是容易在學生中形成“為了得到葡萄，我要好好表現”的功利心態，或“表現好了人家會認為我是為了得到葡萄，我不能太積極”的錯誤心理傾向。二是承諾獎勵學生，但未能兌現。容易給學生留下老師說話不算數的印象。久而久之，學生就會對老師產生不信任感。這種做法會給學生帶來顯性或隱性的傷害。
甲老師改進后的教學設計：
師：（拿一串葡萄）老師這兒有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
師：葡萄到底是酸的還是甜的？森林里有幾個動物小朋友，它們之間發生了一個有趣的故事。咱們趕快打開課本看看吧！……
師：老師帶來的這串葡萄到底是酸的還是甜的，該如何確定？
生：要親自嘗一嘗。
師：今天同學們表現積極，學得認真，作為獎勵，我請同學們嘗葡萄，不過每人只有一顆。
（學生笑，教師發葡萄，在愉快的氣氛中，師生結束了教學）。
完成教學目標之一，學生懂得做事要敢于親自嘗試的道理
乙老師教學片斷：
師：小朋友們喜歡看動畫片嗎？今天老師帶來了一部有趣的動畫片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》動畫片，學生觀看）
師：從小朋友們剛才的表情已經看出來了，這是個多有趣的故事呀！告訴你們吧！這個動畫片已經被改成連環畫編排到我們的課本上了，趕快打開課本74頁看看吧……
（學生初讀課文；認識生字；但有部分學生還沉浸在剛才的動畫片中……）
師：這么有趣的故事，想不想再看一遍動畫片？
生：想。
師：一定要仔細觀看，找出故事中誰說葡萄是酸的，誰說葡萄是甜的。
（再次播放動畫片……）
反思：
多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式輔助教學，能創造有利于學習的情境，促進學生積極主動學習，加深對教學內容的理解，極大地提高教學效率，將課堂教學引入全新的境界。但運用多媒體是為了輔助課堂教學目標的實現，而不是為了追求技術的先進與新穎。但時下有很多老師不自覺地走進了多媒體輔助教學的誤區：片面夸大教學手段的作用，不問需要與否，不分對象如何，一味地追求使用多媒體，結果是舍本求末，效果極差。
語文教學過程是師生通過聽、說、讀、寫等形式不斷與文本對話的過程。《酸的和甜的》一課教材中以連環畫的形式安排了八幅形象直觀、感性色彩強的`插圖，足以吸引學生，喚起學生學習的欲望。若教師再用集圖文聲像為一體的動畫片去調動學生積極性，會喧賓奪主，削弱學生閱讀課文的熱情，不利于激活學生的思維和想象力。因此我認為在教學中多媒體該用則用，不該用則不用，該多用時多用，該少用時少用，一切以是否優化課堂教學目標的實現為評價標準。
如乙教師改進后的教學設計：
師：我知道小朋友們都喜歡看連環畫，今天老師就給大家帶來了一個連環畫，咱們一塊兒看吧！
（展示連環畫）
師：根據連環畫你能猜出它講了一個什么故事嗎？
生：狐貍偷葡萄。
生：小猴子幫大家摘葡萄。
師：到底這個連環畫講述了一個什么故事，快打開我們的課本74頁看看吧！
（學生初讀課文，認識生字，師生導讀課文）
師：這個故事多有趣啊！誰愿意把這個故事表演給大家看一看。
（組織學生表演……）
自新的課程實施以來，廣大教師努力實踐新課程理念，為了調動學生的學習積極性，激發學生學習熱情，教師開動腦筋集思廣益，在教學中進行了許多富有創造性的設計。但我們不能趕時髦、走形式、玩花架子。要根據課堂教學實際需要和學生認知水平，求真務實，追求實效。為此，教師有必要對新課程標準進行再學習，進一步明確新課程標準提出的基本理念，明確新課程各學科、各學段的不同培養目標，從不同培養目標中體味教學手段、教育教學角色、教育教學行為的潛在變化。積極參加校本教研活動，對照新課程標準，反思自己的教學過程、教學方法、教學手段，思考學生的學習興趣、學習方式、學習結果等，從而改進課堂教學，提高教學效益。
酸的和甜的教學反思5
《酸的和甜的》一課中有四個小動物，他們身上都有著各自的優點，有著他們的可愛之處，學生會根據自己的理解，選擇自己喜歡的小動物重點朗讀，那么，教學時，我便以學生的興趣為基點，以他們喜歡的小動物為切入口，變序進行朗讀指導。根據課文內容進行自編課本劇的表演，創造性地使用教材。
在設計本課時我先在黑板上畫了葡萄架，并準備了小狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子的圖片。首先讓學生觀察葡萄架上的葡萄，說出自己的體會；然后播放童話故事的朗讀課件，讓學生初步感知課文內容，并找出故事中的小動物；在學生初步感知的`基礎上，提出問題：是誰先發現那大大的、紫紅紫紅的葡萄的？先教學小狐貍部分；以學生的興趣為主線教學其他部分；最后，在對課文內容熟悉的基礎上，讓學生表演。
興趣是成功的秘訣。當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，我精心準備了教具、課件，并畫了簡筆畫，在課堂上確實激發了學生聽課的興趣。但由于自己對課堂的整體把握不足，課件、教具的運用并沒有達到預想的效果。以后在這方面要加以改進。
朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第二課時（ ），教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。我將重點句子做成課件投放到屏幕上，讓學生重點朗讀，但是卻忽視了課本的運用。低年級要培養學生的讀書興趣，朗讀要以課本為依托，而我在教學時只注重了學生的視覺感知，忽視了課本的重要性。
備課時，總覺得什么都考慮到，所以總是很自信地走進教室。但是講完課之后，總會發現許多失誤之處。教學來不得半點馬虎，課前準備的再多也不過分。今后的教學中還有許多需要改進。
酸的和甜的教學反思6
根據課程標準所倡導的理念和本冊教材、學生的特點，我將本課的教學定位在激發學生的閱讀愛好，引導學生理解語言、積累語言、運用語言。
一、創設情境，感受樂趣
“愛好是最好的老師”。學生對自己感愛好的事物特殊關注，輕易產生情感共鳴。《語文課程標準》指出：“閱讀教學要讓學生喜歡閱讀的樂趣。”因此，我在教學過程中創設情境，使學生情感融入其中。課的伊始，通過與眾不同的問好方式創設情境，放松學生緊張的情緒，繼而通過有趣的游戲激發學生學習的愛好。
二、以讀為本，培養語感
朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑。《語文課程標準》里要求小學生要學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據這一要求，我在課堂教學中通過各種讀的途徑，進行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生(生生)演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學始終，使學生主動積極地讀書，收到以讀促思、以讀悟情、培養語感的.效果。
三、合作交流，拓展延伸
首先，“以人為本”的課改理念積極倡導自主合作的學習方式，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。教學時為幫助學生更好地理解課文，我讓學生通過演讀感悟詞語，從而促進學生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環節，為了培養學生的合作意識，讓學生先在小組中分角色表演，又讓學生對表演進行評議，把讀、演、評融為一體，調動了學生多種感官參與學習，使其對課文的理解更深，學習效果更好。學生在歡樂的課堂氛圍中喚起學習的情感，這樣既發展了語言，形成了合作的意識，又嘗到了成功的喜悅。既關注了學生的發展，又真正提高了學生的綜合素質。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣，有部分同學只能當聽眾，有待于在今后的學習中逐步培養。
其次，語文課程應該是開放而富有創新活力的，我們應該努力開發課程資源，把課文當一個例子引導學生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設計了幾個拓展延伸的環節，這樣培養學生在小組合作交流中，認真傾聽別人發言的好習慣。同時推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。
四、整理課文，變序教學
老師是課堂教學的組織者和引導者，我們一定要全力以赴地充當好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份，其次要聚精會神地聽，以便在瞬間做出判定，確定如何評價，用什么語言;確定要不要引導、講解，以及如何引導、講解。根據本課的內容比較淺顯，各段的句式相似的教材特點，在學習二至四自然段時，我重新整理課文，變序教學。繼而通過自瀆、匯報讀、分組賽讀等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會并讀出著急的心情。這樣以讀代講，穿插評價、點撥、講解，還有必要的參與，引導學生分別讀好動物的話。
酸的和甜的教學反思7
《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊的一篇童話故事。由于其形式活潑，故事情節有趣，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜歡讀和學習的課文。從我執教的短短的40分鐘的時間里，反思自己的課堂教學，我覺得體現了以下幾個特點：
（一）、合理地創設情境，激發學生學習興趣興趣是成功的秘訣。
當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創設情境。課堂上，用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。整節課在寬松民主的氣氛下進行的，師生關系比較和諧，學生學得比較輕松。
（二）、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在閱讀教學中。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后師生再進行合作朗讀。在反復的朗讀中感悟文章所蘊含的道理。
（三）、品詞析句，幫助學生積累語言
這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過有感情朗讀、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的`精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當然，本節課還有以下幾點做得不完善，值得自己好好思索：
1、時間分配有點不合理。
2、學生朗讀的時間還是不太多。
3、教師的語言需要錘煉。
4、注重語文教學的人文性。
執教這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這節課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教學反思8
《酸的和甜的》是二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一：在愉悅的`教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1、讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
2、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
3、需要進一步加強教學機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教學反思9
人教版二年級上冊第四單元以"使人受啟發的詞語和故事"為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠，兔子的輕信，猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的"精神勝利法"。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透"做事要敢于嘗試"的道理。
剛從課堂上走下來的我仍然覺得興奮和緊張。回想起我和學生一齊走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。此刻，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想:
一、把握生字學習的時機，分散識字
"蒙養之時，識字為先"。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的`潛力。
識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時，板書中，兒歌總結處，寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中到達識字教學目標的水到渠成。另外，把"迫不及待，大口大口"兩個詞語的訓練放在重點句子中，朗讀體會時，生活經驗里去學習，理解，運用。導入部分出示"葡萄"圖片讀準葡萄的讀音。酸字放在課題中識記。句子中指導"串"，"串"是象形字，我引導學生從串的樣貌上去記，有些孩子想象成冰糖葫蘆，羊肉串等等，學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。有的是用熟字記憶法，中在加個口字，呂加豎，學生就在簡單的環境下記住了這個字。在識記"猴"，"狐"，"貍"三個生字時，從認識小動物，到隨文認識小動物，再到讀兒歌，生字反復的復現，在到最后我讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示"犭"的寫法。這樣對于這三個字的記憶會更明顯，更簡單。"犭"是學生寫字的一個難點，課中著重強調，并與""做比較。加強學生的記憶。
二，創設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出:閱讀是學生的個性化行為。可透過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
在教學第一自然段時，我讓學生體驗小狐貍的主角，問問小狐貍在葡萄架下干什么，并讓學生演一演小狐貍在葡萄架下轉來轉去動腦筋想辦法的樣貌。體會狐貍吃不到葡萄時的情緒，學生在具體的情境中，感悟了詞語的感情色彩彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
三，品詞析句，幫忙學生積累語言
小學階段是語文素質的初步構成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，務必注重語文基本素質的訓練與養成。二年級屬于低年段，就應培養學生初步理解詞句的潛力。這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，做動作等多種形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這樣品讀詞語，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體，寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不夠完善，今后就應改正:
一，朗讀不夠多
朗讀是低年級的訓練重點。朗讀的面還不夠廣，例如在教學課文第二，三段時，我讓學生找小松鼠心里怎樣想的，指名一個學生回答，再是齊讀，讀的形式不夠多，讀的時間不夠多，學生讀的面不夠廣。
二，激勵評價的語言應更豐富。
好的評價能激發學生的學習興趣，明確知識點，幫忙學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到好處的點評，在以后教學中仍需加強。
三，矛盾
感覺到在課堂上，有一些地方，該放手的，讓孩子大膽的來提問，大膽的來辯論的地方，自己感覺好像還放的不是很開。在設計四個小動物應對成熟的葡萄分別有什么表現時，方案一:讓學生自主去找出來，合作著來學習，有利于鍛煉學生刪選信息的潛力，但是我又擔心學生初讀課文找的不夠全面，準確，影響后面的每個教學環節，甚至不能完成教學任務。方案二:四個小動物分別的表現，教師直接出示，引導品讀，體會小動物分別的表現。這樣我教學在我的控制范圍內，但在教學中受到這種模式的牽引，學生比較被動。在以后的教學中我將不斷探索，使自己逐漸成熟!
總之，這節課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中，我更要潛心鉆研業務，勇于探索創新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業素養和教育教學水平。
酸的和甜的教學反思10
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。
1。自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1。讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2。在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的`深刻道理。再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1）。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
2）。時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
3）。需要進一步加強教學機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
酸的和甜的教學反思11
一．教學目標
1．知識目標：認識9個生字，會寫8個字
2．能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，并能讀出不同動物的語氣
3．德育目標：通過課文的學習，懂得做事要親自嘗試的道理
二．教學重、難點
三．課前準備
生字卡片、帶有動物名字的動物圖片、葡萄圖片、蜂蜜和醋各一小杯
四．教學過程：
本課計劃兩課時完成，在此重點介紹第一課時的設計。
一、
趣味導入，未入其文先聞其味
出示醋和蜂蜜，師：我這有兩樣好東西，你們猜猜是什么？再請兩名學生親自品嘗，（醋和蜂蜜）師：你是怎么知道的？（因為醋是酸的，蜂蜜是甜的）
師：通過親自品嘗，我們知道它們的味道是酸的和甜的，這就是我們今天學習的課文《酸的和甜的》。板書課題并齊讀。
（潛移默化中初步感悟做事要親自嘗試的道理）
二、
初讀感悟，夯實基礎整體感知
1． 認識動物
課文里寫到了許多小動物，它們是誰呢？請大家說一說。出示相應動物圖片。（狐貍、猴子、兔子、松鼠）
強調反犬旁：狐、貍、猴三個字都有個共同的地方，你們發現了嗎？（都帶有反犬旁）很多動物的名字都帶有這個偏旁，你們還能說說帶有反犬旁的、表示動物的字嗎？（獅、貓、狗、豬）
2．學習生字
小動物們帶來了生字卡片，想要考考大家，你們有信心讀好嗎？
① 出示生字卡片集體認讀
② 把卡片發給小老師，讓小老師帶讀
③ 交流識字方法：你有哪些好方法記住這些生字？鼓勵學生大膽發言。
（多種形式的認讀，充分發揮學生學習的自主性，培養學生自主、合作、交流的意識）
3. 自讀課文
學生自讀課文，讀后想想哪些動物認為葡萄是酸的，哪些動物認為葡萄是甜的。請學生上臺在酸和甜下面貼上相應的動物圖片。
三、
朗讀感悟，走進動物內心世界
1．體會狐貍的心急
是誰第一個說葡萄是酸的？（狐貍）
出示葡萄圖片：老師這里也有一串葡萄，你們想吃嗎？小狐貍想吃嗎？你從圖上哪些地方可以看出來？
讀讀第一段，看看課文是怎么寫的，找出寫狐貍很想吃葡萄的句子。（指名讀）
小狐貍想吃葡萄，可是一顆也沒摘到，它的心情會是怎樣的？（傷心、失望）所以，它指著架上的葡萄說（請學生找出，并指導學生有表情地朗讀句子）
誰能讀出小狐貍摘不到葡萄的著急和失望？
現在，全班起立，一邊做動作（轉來轉去、跳、指）一邊讀第一段。
（用多種方式的朗讀調動學生讀書的積極性，從而使學生樂于走進文本，進行與文本的對話）
2．體會小松鼠和小兔子的輕信
小松鼠和小兔子相信小狐貍的話了嗎？從哪里可以看出來？（兩個一定）
分組讀讀小松鼠和小兔子的想法，小動物當時是怎么想的呢？老師當小記者分別采訪小松鼠和小兔子。
（讓學生把自己當作小松鼠和小兔子，進一步拉近學生與文本的距離）
3．體會小猴子的迫不及待
森林里的小動物們是不是都相信了小狐貍的話？（沒有）是誰不相信呢？（小猴子）讀讀第四段，看看小猴子是怎么做的。
找出哪個詞寫了小猴子特別想吃葡萄？（迫不及待）
誰能讀出小猴子特別想吃到葡萄的心情？并來表演一下迫不急待的樣子。
你能用迫不及待說個句子嗎？
師給提示：
下課了，同學們迫不及待地
天氣太熱，一回到家，我就迫不及待地
（迫不及待這個成語在理解上不難，但是要運用成語說句子是有難度的，所以采用先扶后放的方式，先給學生范例，讓學生懂得運用的語境，再放手讓學生造句）
現在，老師來扮演小猴子，誰來扮演好心的`小兔子來勸勸我？指名讀小兔子的話，指導讀好連忙說的語氣。
4．體會小猴子的追根問底
小猴子可就奇怪了，難道小松鼠和小兔子已經吃過葡萄了，不行，還是得問個明白。現在，同桌分角色朗讀5～6段，看看是怎么回事。
請學生分角色表演讀。
5．體會小猴子的勇于嘗試
小猴子聽了它倆的話，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）
請學生做大口大口地吃的動作。
你什么時候大口大口地吃過東西？
（創設生活情景讓學生理解重點詞語，做到隨文識字）
從大口大口地吃你體會到了什么？你能通過朗讀來表現小猴子吃葡萄時的香甜嗎？
師做出津津有味吃葡萄的動作，引出：啊！真甜。學生賽讀啊！真甜。誰讀的好，老師就把葡萄圖片送給他。
6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐貍為什么硬說葡萄是酸的？你能幫小兔子和小松鼠說說嗎？
7.學了這篇課文，你想對小動物們說點什么？
（通過學生之口來對狐貍、松鼠、小白兔、猴子做一個評價，可以了解學生對課文內容的掌握情況）
五．
課堂小結，畫龍點睛總結全篇
是啊，我們應該向小猴子學習，不要輕信別人的話，做事要親自嘗試。
附板書設計
17．酸的和甜的
聽說 品嘗
狐貍 兔子 松鼠 猴子
教學反思
《酸的和甜的》這篇課文是一則生動有趣又寓意深刻的童話，學習這則故事，我和孩子們一起走進童話，走進小動物們的內心世界，也感受著每一次與孩子思維碰撞中產生的快樂。在快樂的同時，反思這兩個字又一次出現在我的腦海，于是，我又一次細細回味上課過程的點點滴滴，記錄下自己的進步和遺憾。
在這堂課的教學中，我將創設情境和注重朗讀的思想貫穿于課堂的始終：
一．創設情境，讓學生樂學
低年級的教學，要想方設法地吸引學生的注意力，千方百計地調動學生的積極性。要讓課堂變得靈動起來，就要懂得創設情境。所以，在整堂課中，隨處可以見到情境的影子。上課伊始，讓學生品嘗醋和蜂蜜的味道，這是情境；讓學生邊做動作邊讀描寫小狐貍的那段話，體會小狐貍的心急和失望，這是情境；讓學生調動生活中大口大口地吃東西的經驗品味小猴子吃葡萄的香甜，這也是情境。在情境的變化中，學生一次次走進文本，走進動物的內心。在情境的變化中，學生變得樂學，愛學。
二．朗讀多樣，讓學生樂讀
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程應該為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。于是，在整堂課中，賽讀、分角色讀、表演讀、采訪讀等多種形式的朗讀便猶如一顆顆石子，激起課堂中一朵朵美麗的浪花。聽著學生富有個性的朗讀，聽著學生聲情并茂地朗讀，你會感到這是一種愉悅，一種享受。
有人說，課堂永遠是一門缺憾的藝術。是的，在課堂的教學中，我也留下了許多遺憾。
圖文結合是這篇課文的特點，但我卻將課文插圖的作用完全忽略了，如果能讓學生邊看圖邊讀課文，邊看圖邊想象動物的對話，通過形象的畫面，就更有利于學生理解課文了。
低年級的教學，字、詞、句的訓練也十分關鍵。這堂課上，我對這些方面的訓練還不夠到位，特別是迫不及待這個成語的意思還沒點透，在學生還不十分理解意思的情況下就讓學生造句，這給學生造成了一定的難度。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在教學的道路上，大到教學環節的設計，小到時間節奏的掌控，都需要我在實踐中不斷地探索。在今后的教學中，我將不斷積累，不斷反思，讓我的課堂多一分精彩，少一分遺憾。
酸的和甜的教學反思12
新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”我執教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動、共同發展的過程。反思自己的課堂教學，我覺得這節課
主要體現了以下幾個特點：
（一）合理地創設情境，激發學生學習興趣。
課堂上，我先創設情境，通過猜一猜，嘗一嘗等活動設置懸念，大大地激發了學生的學習興趣，充分利用 課文插圖把學生帶進了有趣的童話世界。
（二）自主識字，合作交流。
本課要求認的9個字，我因實制宜地把它們分散到課題中，小動物的名字中，句子中。教學中我主要采用實物識字，圖片識字，在具體的語言環境中識字并交流識記生字的`方法，然后游戲鞏固識字，學生學得比較輕松。
（三）朗讀想象，加深學生情感體驗。
教學是我充分利用課文插圖，采用多種形式的讀，讓學生在讀中感悟。學生根據課文內容把八幅圖按順序擺好并說明了理由，這一環節的訓練學生把握住了課文思路，為后面復述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？”學生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。同時也培養了學生的口語交際能力。
酸的和甜的教學反思13
今天我們學習了《酸的和甜的》這篇課文，我從學生的生活入手，改變了以往的教學方法，收到很好效果，同學們的學習積極特別高。
這節課開始我就出示各種水果圖片，以提問方式導入：同學們你們喜歡吃酸的還是甜的？同學們積極舉手回答。然后板書課題，接下來我就檢查預習，課文中的小動物們愛吃酸的還是甜的呢？學生一聽，原來老師要檢查讀課文的情況。學生爭先恐后地舉手要告訴我，剛開始一位學生說得很簡單，我趕緊提示“故事寫了誰，它們發生了什么事？結尾怎樣？”“誰能說得讓我聽得更清楚、更明白呢？”經過提示，學生誰能把故事說具體。我又問：＂故事說了狐貍、小猴，還說了誰？學生說出了故事里的小動物有小白兔、小松鼠。我開始板書，再進一步地追問學生：“你喜歡哪個小動物？”快快讀課文，在課文中找答案。學生讀完以后立刻舉手，有的學生說：我喜歡小猴，它很聰明。它沒有相信狐貍的話，而是自己去嘗了葡萄，所以它吃到了甜的葡萄。有的學生說：我不喜歡小白兔和松鼠，它們沒有主見，只聽別人說，沒有親自去嘗試。有的學生說：我不喜歡狐貍，因為它想自己獨吃葡萄，欺騙了大家，它很狡猾。學生把自己喜歡的小動物的理由講得清楚明白，而且能把喜歡的小動物的語言讀的`聲情并茂，課堂效果好。
由此讓我知道了在教學過程中，教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。
這節課接近尾聲，我又出示一組圖片，大屏幕上出現了一些誘人的水果，讓同學們動起筆來寫一種自己喜歡的水果，教師指導，從顏色、味道、作用等方面進行描寫，學生行動快，很快就把自己喜歡的水果描寫出來，只有堅持寫話訓練，學生的能力才能提高。
酸的和甜的教學反思14
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。本人在執教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談談。
1、導入新穎
上課一開始，在板書時，邊寫邊教學生字“酸”：瞧，左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊。“甜”：左邊一個“舌”，右邊一個“甘”，嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學，讓孩子們在同學的豐富表情中迅速地學會兩個生字。
2、抓住漢字特點，教學“串”字
“串”是象形文字，先出示兩幅圖片，讓學生觀察、比較后填量詞一（串）葡萄，一（串串）葡萄。學生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思，體會用詞的`準確性。再引出“串”的教學，指導學生用各種方法形象地記憶“串”，讓學生感受祖國語言文字的形象美。
3、朗讀想象，加深學生情感體驗
朗讀是低年級的訓練重點。本節課是第一課時，教學目標之一就是在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。在這節課上，通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。同時，能抓住時機，進一步引導學生想象小狐貍和小猴子的心理活動，加深了學生的情感體驗，為學生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是，教學中，老師能尊重學生個體的感受和獨特的體驗，鼓勵學生讀書有不同的感受。如指導學生讀狐貍的話時，鼓勵學生有不同的讀法；
但是在課堂上的一點缺陷：
1、學習活動個性化未充分體現
朗讀課文不是由老師指定學生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學生如何看待生活中的事，要勇于去嘗試。
2、關于朗讀的指導
在課堂的第二個環節“初讀感知，觸摸角色”時，讓學生讀文中的角色，但是自己卻并未進入角色。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學生更好的理解文本。
酸的和甜的教學反思15
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元中的一篇課文，課文內容大家耳熟能詳，道理淺顯易懂，主要通過寫狐貍吃不到葡萄說葡萄酸，小兔和小松鼠輕信了，只有小猴子親身實踐發現葡萄是甜的這樣一個具有趣味性的寓言故事。作為低段教學，教學內容的設計上較為生動活潑趣味性強，學生的參與積極性較高，整堂課氣氛較好，但是也存在許多的不足，通過試教和正式執教，我有了如下幾點反思：
一、多形式分散識字，并多次復現
“蒙養之時，識字為先”。低年級教學就是要把握好識字這一塊重點內容。課前交流時，我讓學生猜猜我帶給了他們什么禮物？接著出示“葡萄”圖片及詞卡。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。告訴學生上面的草字頭就像高高的葡萄架，下面的.部分，就像沉甸甸的葡萄。這樣，學生對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，我引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。在識記“猴”、“狐”、“貍”三個生字時，我先讓學生觀察這三個生字有什么共同點，并出示甲骨文中“犭”的寫法。像一條蹲坐在地上的小狗，學生自主習得“犭”愛和動物交朋友。從字音到字形循序漸進。
在生字初次識別扎實后，放進具體語段中再次反復練讀加以鞏固。而且我在課堂即將收尾時，設計了將生字串成一首兒歌的形式，讓學生再次鞏固對生字的識記，并通過讀一讀唱一唱的較富趣味性的形式來復現。
二、創設情境，感悟語言
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。于是我自制了狐貍、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通圖片，創設了在葡萄架下這樣一個情境，讓學生從圖形這樣比較直觀的實物圖中來理解文本中的“一串串”是指很多，再遷移到其他一些疊詞。通過在黑板上畫葡萄架，貼一串串紫紅色的葡萄來直觀感受，進而對角色進行體驗，在朗讀中我嘗試讓學生分角色來演讀小猴子和小兔子這兩個角色，學生演得十分投入。學生在具體的情境中，感悟了詞語的感彩，朗讀時，自然能做到聲情并茂。
低段的教學就該抓住年段目標，將識字、朗讀這些重點內容學到扎實，通過這次的課堂試教、執教，結合聽課老師的指導意見，得到了許多啟發。
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