《酸的和甜的》教學反思(15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的《酸的和甜的》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《酸的和甜的》教學反思1
《酸的和甜的》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四篇課文。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的`教學思想：
（一）在愉悅中識字，寫字
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。我用實物嘗試，讓學生猜一猜是什么味道，引入課題，從課題中就開始識字，再用兒童喜歡的講故事的形式導入新課，符合兒童的認知特點，有利于激發他們學習的興趣。識字寫字是低段教學的重點，通過各種形式，識記生字，加強寫字訓練。
（二）指導朗讀，讀中悟情
朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑，我通過自由讀、指名讀、帶頭飾學生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學生正確、流利地朗讀課文，“以讀代講、以讀促思、以讀悟情。”同時通過朗讀、聯系生活實際等形式幫助學生理解詞語，積累感悟語言，學生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。讓學生在充分朗讀、感悟的基礎上，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染，真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做得不夠完善，今后應該改正：
1、學生在回答問題時能完整有序的回答，但聲音不夠響亮，不夠大方。以后加強這一方面的訓練。
2、激勵評價的語言應更豐富。好的評價能激發學生的學習興趣，
明確知識點，幫助學生樹立信心。在評價語言的藝術性上，語言有些貧乏，沒能在學生最需要鼓勵的時候進行恰到
好處的點評，在以后教學中仍需加強。
3、在學習生字寶寶的時候，再多做幾個游戲來鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個詞語，孩子容易混淆，應及時講解分析。
4、在帶頭飾分角色朗讀課文時，如果能讓孩子加上表情和動作就更好了。
總之，這節課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學中，我更要潛心鉆研教材，勇于探索創新，像小猴子一樣勇于實踐，不斷提高專業素養和教育教學水平。
《酸的和甜的》教學反思2
本篇課文很有教育意義，課文是一個生動有趣的童話故事，也非常適合孩子們演藝童話劇。“吃不著葡萄說葡萄酸”是狐貍在鬧笑話，同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試，不要只聽別人在一旁煽風點火，從而錯失良機。
在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則，每個環節我都注重激發學生的學習興趣。教學時，我借助文中的插圖，閱讀課文，感知生字，從而要孩子了解故事的主要內容。
一．多種形式激發學生識字興趣
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。上第一課時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。
本課教學中不搞孤立，枯燥的識字環節中我采用了“隨文識字”的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去”的識字順序。在學習生字的基礎上，要求學生組詞、造句，從而鞏固生字的應用。
二．注重培養學生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級開始加強練習，指導朗讀培養學生的語感。在朗讀中理解課文，從讀中感知、感悟。本節課處處都能聽到朗朗的讀書聲，我利用多種形式的朗讀吸引學生的注意力，要求他們初步感知課文，等待學生學完后，又回到文中。從而體會語文的優美及韻味。
在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學中重點抓住了：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
在學生學完課文之后，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給動物們說幾句話吧！”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
當然，本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導入對課文的學習。大部分學生喜歡小猴子，我就先指導學生學習了有關小猴子的.段落，是從課文的中間部分入手。當講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時，我直接告訴學生第一段告訴了我們答案，隨即便開始了對第一段的學習。這樣設計跳躍性較大，學生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設計，先問問學生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”，讓學生讀讀有關句子，便很自然地導入對第一段的學習。
2、教師的語言需要錘煉。課堂上，我問學生“你為什么說這是一只調皮的小猴子”這樣問對低年級的學生來說有點難，學生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調皮的小猴子”，學生很自然地就會想到從課文中找有關句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度，而且還不至于挫傷學生回答問題的積極性。
《酸的和甜的》教學反思3
酸的和甜的教學反思1《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事，用連環畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發生的故事。在備這節課時，我設計了幾個常識性的環節，在課堂實施的過程中，有的比較成功，有的還需要進一步細化，還有的則出現了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個生字，即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學模式，把這些生字分散開來，在感悟課文時隨文識字。教學伊始，在揭示課題后我指導學生認識“酸”字，強調讀音是平舌音的同時，引導學生說一說什么水果的味道是酸的，再說話中學生不但訓練了口語表達能力，更重要的在表達中反復鞏固“酸”字的讀音，可以說是一舉兩得。在學生初讀完課文，對課文有所了解的基礎上，我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道？”學生很容易就答出了“葡萄”，這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的出現，我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個環節了進行的。就這樣本課的前5個生字就順利地解決了。在剩下的4個生字中，我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上，顯然這兩個生字出現在課文中一個關鍵的詞語中，即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習中的例句，所以在指導學生理解這個成語時，我就順其自然地進行了識字教學，并訓練學生試著用其造句。
就這樣，9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學習，學生整整實現了在具體的語境中學字識詞，而且從學生們的反應上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識字教學。
二、分角色朗讀
現在教學中最讓我頭疼的就是朗讀，也許是學生剛升入二年級，還不適應沒有拼音標注的內容較長的課文，每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時，我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上，而是結合本課角色多、對話多的特點來指導學生分角色朗讀。如：在講解課文的第一、二、三自然段時，我把全班的學生分成三部分，分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”，同時為了便于指導我加入其中讀旁白；在講到課文的第五、六自然段時，我鼓勵學生自由分組，考慮這部分的旁白用處不大，所以建議學生不用旁白，半朗讀半表演這部分內容。就這樣，面對角色學生興趣濃厚，而因為朗讀內容減少學生又信心百倍，可以說收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個包含寓意的童話故事，在講完本課課文之后，為了考查學生是否感悟到了其中的含義，我讓學生說一說最喜歡本課的誰，為什么。結果出現了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學生喜歡“猴子”，因為它聰明。（我追問：從哪里看出來的？）它沒有聽狐貍的話，勇敢地去吃葡萄，結果發現了真相。（其實這就是我要的答案）可是，有的學生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”，（這時教室內有的.學生發出了驚訝的聲音）因為它們誠實，猴子問什么它們就誠實地答什么。（敢于說出自己的想法，值得鼓勵，但又不能完全給予肯定）聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學生：為什么當她說喜歡“松鼠”和“白兔”時你們驚訝？有個學生所的特別好“因為它們倆太傻了，相信狐貍的話。”就這樣我又把學生的思緒引回到了含義中：不要輕信別人的話。隨后又出現了更意想不到的“生成”，有兩個學生一前一后說喜歡“狐貍”，因為它聰明、狡猾，結果引來其他學生的哄堂大笑。這時，我也有些慌神，我告訴他倆聰明是好的，但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上，就成了壞事；而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優點，因為狡猾的人只會損害別人的利益來達到自己的目的。到此，本課的拓展跌宕起伏地結束了，學生們個個顯得興奮不已，好像還有點意猶未盡。
酸的和甜的教學反思2《酸的和甜的》這一課是一個非常生動有趣的童話故事，寓意很深刻，它教育孩子們不要輕易相信別人的話，做事情要親自去嘗試過之后才能下結論。通過這一節可得精心準備，以及同備課組各位老師提出的指導建議，感覺在教學方面學到了不少知識，受益匪淺。
首先，導入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎？”為導入，引起孩子們的學習興趣。然后，“小動物們也喜歡吃葡萄，這一天在森林里的葡萄樹下，發生了一件有趣的事，孩子們想知道什么事嗎？”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導入，事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導入，成功引起孩子們的興趣，以及求知欲。
其次，熟練地掌握生字的讀寫是一個必要基礎方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字，會寫8個生字。我以“誰愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”為主線，激發孩子們認識生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的圖片，例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉，所以酸字的旁邊插一幅圖，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖，這樣既調節了課堂氣氛，又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候，運用小組觀察，識字口訣的方法，讓孩子們寫起字來，有標準有比照。
最后課文的講解中，讓孩子們分角色朗讀，模仿小動物說話的語氣以及動作等方式，讓孩子們深刻體會到，本課的主意。最后在游戲中，體驗到哲理：不輕信別人的話，要善于自己去嘗試。
總之，一節課下來，不僅孩子們學到了知識，我也感覺受益匪淺。以后的每節課都要精心準備。
《酸的和甜的》教學反思4
新課標指出：“學生是學習和發展的主體。”我執教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現這一教學思想，使教學真正成為師生積極互動、共同發展的過程。反思自己的.課堂教學，我覺得這節課
主要體現了以下幾個特點：
（一）合理地創設情境，激發學生學習興趣。
課堂上，我先創設情境，通過猜一猜，嘗一嘗等活動設置懸念，大大地激發了學生的學習興趣，充分利用 課文插圖把學生帶進了有趣的童話世界。
（二）自主識字，合作交流。
本課要求認的9個字，我因實制宜地把它們分散到課題中，小動物的名字中，句子中。教學中我主要采用實物識字，圖片識字，在具體的語言環境中識字并交流識記生字的方法，然后游戲鞏固識字，學生學得比較輕松。
（三）朗讀想象，加深學生情感體驗。
教學是我充分利用課文插圖，采用多種形式的讀，讓學生在讀中感悟。學生根據課文內容把八幅圖按順序擺好并說明了理由，這一環節的訓練學生把握住了課文思路，為后面復述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子，你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么？”學生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人，要敢于嘗試”的道理。同時也培養了學生的口語交際能力。
《酸的和甜的》教學反思5
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十五分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的.本課設計中想體現的教學思想：
一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。
１、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
２、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三、在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
１、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
２、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
１、讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
２、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
３、需要進一步加強教學機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學反思6
教學片斷：
師：通過朗讀，你知道課文中一共提到了幾個小動物，誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生：我發現了狐貍說葡萄是酸的。
生：我發現松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生：我發現了小猴子卻說葡萄是甜的。
師：為什么有人說葡萄是酸的，有人說葡萄是甜的呢？你從哪兒看出來？
生：從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師：小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢？
生：小松鼠認為“狐貍很聰明，它說葡萄不能吃，那一定是酸的。”
生：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃，說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生：小猴子呢，它望著那一串串紫紅葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。“迫不及待”這個詞說明猴子很想吃葡萄。
生：小猴子嘗了葡萄，發現葡萄很甜。
（學生根據自己的體會，再次朗讀課文。）
師：你們最喜歡課文中的誰，為什么？不喜歡誰，為什么？有什么話對它們說嗎？
生：我喜歡小猴子，因為它聰明，自己去嘗，沒有隨便相信別人的話。
生：我不喜歡狐貍，它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃，太狡猾了。
生：我想對小松鼠、小兔子它們說，以后不要
教學反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。”“閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和審美體驗是個體行為，是旁人所無法替代的，因此學生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓練中，我為學生創設了良好的自主學習情境，以學生原來的知識經驗為基礎，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，引領學生自讀、自悟、讓學生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學始終以“讀”為本，運用了多種形式的朗讀方式，面向全體學生，學生學習興趣很高，實現了讀中自得自悟的教學理念，另外，注意把課內課外知識有機結合，讓學生更好地領悟了文章的含義，使學生在學習中得到快樂，求得發展。生字教學也充分調動了學生的情緒，使學生在玩中學習，鞏固生字，符合學生的心理，這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學，我也反思了自己過去課改的理解。以前，“放”出去教的課文總擔心學生這樣學不會，那樣學不扎實，還擔心一經“放”出去，“收”不回來怎么辦，讓學生自主學習成了一句空話：學生們花了很多時間，學得苦，學得緊，教學效果卻不好。這次嘗試，使我深刻地認識到，學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛力，使他們在教學教程中展現出讓人敬重與欽佩的活力，而是是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗，從而成為教師生成新的課程經驗的重要基礎。自主、開放是語文學習的快樂之源，創設自主合作、開放的學習氛圍，能讓學生真正成為學習的主人，能使閱讀課堂成為發揚學生個性的天地，這樣的課，教師教得輕松，學生學得輕松，從而達到高效的目的。
《酸的和甜的》教學反思7
人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，講了一個生動有趣的童話故事，告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。
這篇課文思路清晰，分兩條線：酸的和甜的。本堂課的主要教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、懂得做事要親自嘗試的道理，分角色表演課文。3、會寫“狐、貍、猴”三個反犬旁的字，重點指導反犬旁的書寫。4、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。教學難點：懂得做事要親自嘗試的.道理，分角色表演課文。
我講的是本課的第二課時。在教學設計時，我考慮到了這篇課文的特點，利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了故事情節。在這節課上，我通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。
《酸的和甜的》教學反思8
本課是連環畫形式的童話故事，畫面感很強，是低年級學生喜聞樂見的形式。因此，本導學案設計充分利用插圖，創設情境，激發學生主動讀故事的興趣。通過讀一讀、講一講、演一演的學習方式，引導學生感悟故事，感悟人物。在充分讀悟故事的基礎上，讓學生理解故事中蘊含的道理。
教學本課生字，把生字詞認讀和句子朗讀結合在一起，既讓學生在具體的語境中鞏固了生字，也對課文中難讀的句子進行了訓練。寫字是低年級教學的重點，抓住字的關鍵筆畫和間架結構是寫好字的前提。因此我重點選擇了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字，進行了細致的指導，但學生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫，寫得要么弧度太大，要么像豎鉤，不易把握。對于這一類字，還需要進一步指導和鞏固。
本課語言形象生動，因此在指導學生朗讀感悟方面取得了很好的.效果。課堂上學生朗讀的積極性很高，而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟，從而很好地培養了學生的語感，同時也為演故事作了鋪墊。在學生讀悟的基礎上，指導學生演故事，學生熱情高漲。在課堂上，他們演得投入，仿佛已經走進了故事中。在充滿情趣的課堂中，孩子們充分感受到了學習童話故事的樂趣。
《酸的和甜的》教學反思9
抓住生字的特點，把握學習生字的時機——
背景：
“蒙養之時，識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學舞臺。新課程改革提倡學生在學習的過程中發現并掌握識字的規律，從而提高自身學習生字的能力。
在一篇課文的教學中，我們往往會遇到這樣的情形：一講到課文內容，就會滔滔不絕地把課文內容講完，并且不知不覺地已經和學生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經上完了，但仔細一想，會發現自己竟然忘了生字教學，一個生字都沒學呢。這時，為了過過場，就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來，讓學生反復地認讀，自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學生讀生字。這兒的生字教學有它的價值嗎？對于學優生來說，課文都能順利地學下來了，生字已經沒有學習的必要了；而對于學困生來說，這種機械、呆板的教學方式，是無法滿足他們的學習需要的。長此以往，學困生和學優生的差距會越來越大。
更有這樣的情形：在分析、理解課文內容之前，老師先把所有課文中即將要出現的生字拿出來進行教學，然后再學習課文內容。“集中識字”，雖然省時，易于操作，但是學生識記的效果不好，容易忘記。 “集中識字”的方法，一直以來，被老師們所推崇，頻頻使用于課堂教學之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法必須適時而用。假若，一課中的生字相互之間有聯系，有規律可尋，那運用“集中識字”，就能達到事半功倍的效果。如果生字沒有什么規律，那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學案例及點評：
如何在學習課文的同時，有機地教學生字呢？（即“分散識字”）這是值得我們探討的。我在設計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的.教學過程時，努力地嘗試著。在我的課堂中，有這樣幾個識字教學片段：
片段一：
師：多可愛的小動物啊，你記住它們的名字了嗎？好，我們一起來讀一讀。
生齊讀：狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師：在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的，你們找到了嗎？
生：有“狐”、“貍”、“猴”。
師：對，它們都有反犬旁（點紅“犭”），有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”，你還知道哪些？
生1：我還知道“豬”、“貓”、“狗”……
師：是的，它們都是野獸。
生2：我知道獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師：對，獵人是以捕獵野獸為生的人，所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多，感興趣的小朋友可以在課外繼續找一找，然后在課堂里和大家一起交流。
點評：在認讀小動物名字的時候，利用形聲字的規律，引導孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時，教師應勢利導，將學生學習生字的興趣遷移到了課后，有利于學生識字能力的進一步養成。
片段二：
師：故事講了小動物之間的一件什么事啊？它們在談論什么呢？
生：小動物在談論葡萄是酸的還是甜的。
師：這就是“葡萄”，出示詞語：葡萄。它們有什么共同點？
生1：它們都有草字頭。
生2：它們都有撇和橫折鉤。
師：是呀！這兩個字只是里面部分不同，就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎？讀一讀。
師：你看，這些就是葡萄（貼“葡萄”）。這是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）這“串”字像什么？
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫蘆。
師：恩，你們很會觀察。被你們一說，還真像！這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師：這種用事物的樣子來記生字的方法真不錯。
點評：“葡萄”和“串”的學習很自然地融入了課文的學習之中。并非牽強地套用，而是順應了學生學習的需要。教師還抓住了生字的特點，以特點入手來突破難點。“葡萄”是形聲字，而且考慮到這兩個字不能分開使用，因此，沒有把它們分開進行教學，而是整體認讀、識記。學生以觀察它們的共同點和不同點，對生字有了大致的輪廓和印象。“串”是象形字，教師引導學生從像什么的角度去識記，自然而然地就和一串串的事物的樣子聯系了起來。學生在學習中感受到了象形字的特點，初步學會象形字的識記方法。
這些識字方法的習得，是教師教學的最終目的。只要我們教師善于思考，樂于鉆研教材，就一定能根據生字的特點，在課文教學的過程中找到識字教學的立足點，準確把握學習生字的時機。讓生字教學不再是枯燥乏味的，成為學生樂于學，老師樂于教的內容。
《酸的和甜的》教學反思10
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事。狐貍吃不到葡萄就說葡萄酸，迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過一頓美餐。
在課堂教學中，為了突破難點，理解“迫不急待”的意思，并用迫不急待說話，我準備了一串紫紅色的葡萄。
教學片段如下：
師：小朋友們，忘記了嗎？剛才老師不僅帶大家去葡萄架下去看看，還摘了一串紫紅色的葡萄，想吃嗎？現在老師給大家一個機會，你們從座位上迫不急待地上臺摘葡萄吃，快呀！迫不急待地上來吧。
生：沖啊！（摘葡萄）
師：你明白了“迫不急待”的意思了嗎？
生：我激動地沖上來，就是“迫不急待”的.意思。
生：我很想吃，心情很激動，就是“迫不急待”的意思。……
師；你能把剛才的行為用“迫不急待”說話嗎？
生；老師讓我們上臺摘葡萄，我迫不急待地沖了上去。
師：其實，在生活中我們也經常迫不急待地去做一件事，你能說說嗎？
生：公交車來了，我迫不急待地上車。
生：上完體育課，我迫不急待地跑到班級喝水。
反思：
這個片段教學結束之后，我便讓學生把葡萄放入抽屜，等下課之后再嘗。課后認真地反思，覺得這樣的處理方式不夠理想。如果當時我能靈活地結合第七自然段的內容“小猴聽了，大口大口地吃起葡萄來。小松鼠和小兔子見它吃得這么開心，也嘗了一顆。啊！真甜。”進行教學，讓“小猴子們”把上臺摘到的葡萄分給沒摘到葡萄的“小松鼠”、“小兔子”們嘗嘗，讓孩子們現場品嘗葡萄，嘗出味道，才能真正地領悟到做任何事都要親自嘗試的道理，更有效地發揮這串葡萄有作用。
通過這堂課的教學，我深深地感觸到作為一名教師在課堂教學的動態生成中，教育機智是多么重要。而這教育機智要在日常教學中多實踐、多摸索、多積累。我想今后自己要在這方面多努力。才能提高課堂教學的實效。
《酸的和甜的》教學反思11
《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事，是以連環畫的形式安排的。我教學第二課時，借助連續的插圖，閱讀課文，并練習有感情地朗讀。重點設計對學生品詞析句的訓練，通過幾幅圖讓學生猜猜這些小動物的心理，最后借助圖讓學生復述課文。
一、通過“多讀”提高學生的.語文素養；
通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式，有重點地指導學生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機靈，敢于嘗試，勤于動腦等語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。在學生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出不同角色的特點，讀出不同的情感體驗。通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養學生分析、理解、判斷能力。從而提高學生的語文素養。
二、通過“品詞析句”，提高學生的語文素養；
低年級是小學階段語文素質的初步形成時期，是奠定基礎的時期。所以，在小學階段，必須注重語文基本素質的訓練與養成。應該培養學生初步理解詞句的能力。我首先讓學生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架？來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。（生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上）能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓練，“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡，說說謊理由？“這時生腦子里閘門一下子打開，說得更有盡了，有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著急得想吃到葡萄；有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態、動作描寫了出來。最后又讓學生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實現對話教學與發展學生素質的有機整合。
《酸的和甜的》教學反思12
《酸的和甜的》這篇課文是二年級上冊的一篇童話故事。由于其形式活潑，故事情節有趣，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜歡讀和學習的課文。從我執教的短短的40分鐘的時間里，反思自己的課堂教學，我覺得體現了以下幾個特點：
（一）、合理地創設情境，激發學生學習興趣興趣是成功的秘訣。
當學生對學習產生了濃厚的興趣，那么學習便不再是一種負擔。為了激發學生的學習興趣，我通過多種渠道積極為學生創設情境。課堂上，用自己親切生動的語言引領學生與小動物們同喜同樂，同急同憂。整節課在寬松民主的氣氛下進行的，師生關系比較和諧，學生學得比較輕松。
（二）、在自主、合作探究中，讓學生成為學習的'主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在閱讀教學中。在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后師生再進行合作朗讀。在反復的朗讀中感悟文章所蘊含的道理。
（三）、品詞析句，幫助學生積累語言
這節課，對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，通過有感情朗讀、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，會使學生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當然，本節課還有以下幾點做得不完善，值得自己好好思索：
1、時間分配有點不合理。
2、學生朗讀的時間還是不太多。
3、教師的語言需要錘煉。
4、注重語文教學的人文性。
執教這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這節課，它使我擁有了一個新的體驗，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！
《酸的和甜的》教學反思13
《酸的和甜的》是課標實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一、在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中。
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。讓學生在游戲中識字，認對字的可以把蘋果摘下來，摘到5個蘋果以上的能得到一張蘋果貼圖，提高學生的學習興趣，游戲中自主識字，合作交流。在最后的實踐活動中，我設計了兩個小活動：1、讓學生把學的故事講給小朋友聽；2、讓孩子們自己選擇伙伴創新表演。這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的.主人。
新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在閱讀教學中。我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，品讀對比句、評讀、賽讀。這樣，學生成為學習的主人。
《酸的和甜的》教學反思14
本課的教學目標是：有感情的朗讀課文，培養學生的想象潛力，表演潛力。透過學生的朗讀、表演等形式幫忙學生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話，要敢于親自嘗試的道理。
本課的教學設計理念如下：《語文課程標準》中指出學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者。課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂。教師在教學中應激發學生的.學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，讓每個學生用心主動地參與到語文學習活動中，點燃孩子思維的火花，開啟心靈的智慧，感受成功的快樂。使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創新潛力的發展帶給一片廣闊的天空。
教學分為四大版塊：
1、回顧課文，激趣導入。在這部分，我把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了搞笑的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。
2、質疑想象，朗讀感悟。這部分我一向以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領學生透過感情朗讀深刻領悟課文，啟發想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態，鼓勵學生養成良好的讀書習慣。并讓他們自主選取學習資料，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。對關鍵的詞句，啟發學生反復揣摩，深刻理解，重點引導學生比較了兩組句子，透過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫忙學生多角度地理解了詞語，積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論，使學生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當，理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
3、拓展延伸，深化明理。引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫忙學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了學生的口語交際潛力。
4、表演童話，師生評價。這一版塊的設計體現了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它能夠培養學生的創新、想象、實踐等潛力，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動“起來。學生興趣會更濃，受效會更好！
《酸的和甜的》教學反思15
《酸的和甜的》是二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信。回想起我和學生一起走過的這難忘的四十分鐘，靜靜回味我們的真心交流，品味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我感到了快樂，同時也激動不已。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的教學思想：
一：在愉悅的教學氛圍中，學生樂學，并積極投入其中
如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中，學生認識葡萄園里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想給小狐貍寫幾句話吧！除了給狐貍寫幾句話外，你還想干些什么呢？”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。
二：在自主、合作探究中，讓學生成為學習的主人
新課標積極倡導的自主、合作探究的`學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。
1、自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊？”“誰有好辦法記住這個字？”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。
2、在閱讀教學中，我大膽把時間放給學生，鼓勵進行小組合作分角色朗讀，然后再進行小組展示讀，評讀，賽讀。這樣，學生成為學習的主人。教師則轉變角色，為學生的更好學習鋪路架橋。
三：在朗讀指導，以讀為本中，使學生積累語言，感悟道理
《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學生個性，激發學生靈性服務。我努力將以上思想運用教學實踐中。
1、讀書方式多樣，激趣學文：課文教學中，我力求把讀放首位，通過自讀，評讀，小組合作讀，小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實重點詞句，感悟課文內容，領悟文中蘊涵的深刻道理。
再回過頭來細細反思課堂，我總結出以下幾點做的不完善，今后應該改正：
1、讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。
2、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節奏。
3、需要進一步加強教學機智。
這節課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！