五年級語文珍珠鳥教學反思
身為一位優秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的五年級語文珍珠鳥教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級語文珍珠鳥教學反思1
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。但它所表現的思想感情對于農村的學生而言，在理解上還是存在一定的難度的'。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。
教學一開始首先創設情境，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
（二）以讀為本，引導學生在體驗中學習。
要十分重學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
五年級語文珍珠鳥教學反思2
周三第一節課講的《珍珠鳥》，講的不是很理想。導師提出了不少意見，都是一語中的，指出了我的不足。導師非常理性客觀指出了我的缺點，這讓我立刻意識到自己的不足，讓我從剛開始諸多困惑無從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評，這不是對我教學的否定，更不會讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會認真總結，努力改正，取人之長補己之短，向成功邁進。
總結反思一下，我這次講課得失如下：
導師曾說語文意識是很重要的，此外，在上周聽了多位老師的公開講課及評課后，我也仔細查找了《語文課程標準》，重讀了第三學段學生閱讀要求。因此，我在備課時，盡量避免過多涉及情感態度價值觀輕語文專業知識。在上課時，尤其注重對學生朗讀、默讀和跳讀能力的.培養。另外，這節課學生的積極性很高，課堂紀律也越來越好。
我這節課的不足有很多。首先，在教學定位上出現偏差。《珍珠鳥》是一篇略讀課文，一課時的時間足夠，但是，我在備課時疏忽了這一點，在課文內容方面講解過多，沒能充分的調動學生自學。備課內容繁雜、知識點瑣碎、內容方面糾纏過多，導致了課文最重要的一句話“信賴，往往創造出美好的境界”沒來得及點出來，讓學生感悟的太少。如果教學時，我先點出本文圍繞一句話來寫的，讓學生自學作者體現這一主題的幾個方面，效果或許會好點。
其次，思路不夠清晰，講課目的不明確。這一個缺點在上課開始我在講課時就能感覺出來。學生起來回答問題后，我有兩次卡殼的現象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學生學什么。
第三點，對五年級學生的學情不夠了解，沒有弄清五年級知識范圍和深度。在讓學生自學小珍珠鳥“不怕人”的變化這一教學環節時，我著重點出了作者馮驥才的寫作手法及連詞運用。本以為這是教學亮點，由于對學生知識范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學中遇到難題困惑，我會給自己找理由：經驗不足。昨天下午“走向專業的聽評課”會議我才明白，除了積累經驗，積累知識，提高理論素養對于一個教師來說同樣重要。缺乏經驗不能成為我教學不足的萬能借口！在以后的教學過程中，我會多讀多聽多反思，提高理論素養。
第四，語言啰嗦，語言藝術性不強。這一點與平時教學的言語密不可分，這次經歷真正讓我體會到導師所說的“語言能力靠平日積累與鍛煉”。平時上課教師不注重語言的藝術，就不能指望公開課時語言能力能夠飛躍。我在課堂講課時能聽出來有些問題問的啰嗦或評價的重復，再比較一下徐艷的授課語言，更感覺到自己的不足。語言風格雖然是與個人性格有關，但是，在今后的生活學習中，我要盡力向別人學習，注重語言積累，加強鍛煉，盡量使自己的語言風格變得利索、干練，不拖泥帶水、優柔寡斷。
此外，導師在昨天下午的會議上還指出“聽課者要進入三種聽課角色：學生、教師和指導者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學過程中，我們始終要思考：我要我的學生這節課學會什么？學生能讀懂什么？如果是比自己優秀的教師來講同樣一節課，他會怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會使得教學效果達到最優化，更能提高教師的專業素質。
以上就是我的教學總結與反思，在以后的時間里，我會努力學習，我會取長補短，不斷提高自己的專業水平，提高綜合素質。成為一名優秀的“專業性”教師，是我不懈的追求！努力！
五年級語文珍珠鳥教學反思3
《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創造的完美的情景。
閱讀提示還給學生提出學習要求：結合生活實際和同學交流對“信賴，往往創造出完美的境界”這句話的體會。在即將結課時，我向學生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創造出這種完美的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。
學完課文，學生對動物的.關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。
五年級語文珍珠鳥教學反思4
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正教師說的一句話“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：
一、在導入時，我從了解作者入手，經過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的.本事會有所提高。
三、在理解課文資料這一環節，我先讓學生找出文中的主角，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學的一個重點，我想經過這種教學，讓學生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說說他們之間發生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環節，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創造出完美的境界嗎?”進而讓學生去發現“完美的境界是怎樣的境界?”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么?”“它會夢到什么?”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：
1、在整體感知課文資料時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。
2、在理清文中主角之間的關系這一環節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣?”這一問題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經過一個系統的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養學生的閱讀本事放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
五年級語文珍珠鳥教學反思5
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在小心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，因此，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它知道作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任啊！是孩子對母親的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創造出來的美好的`境界！這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產生學習課文的興趣，接著朗讀感知課文，為第二課時深入的探究課文做準備，
在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創造出美好的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅完成了教學目標，而且整節課充滿了濃濃的語文味。
五年級語文珍珠鳥教學反思6
珍珠鳥是一篇文旨優美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的`情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。
整堂課教學我都試著根據文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規蹈矩地牽著學生走，結果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創造出更多的奇跡!
五年級語文珍珠鳥教學反思7
一、教學背景 《珍珠鳥》是人教版第九冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。可采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的.對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。
二、教學實例
（一）初讀課文，感受“情意”
1、激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來了一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）
2．請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。 （板書：怕人——親近）
3．對照板書，生成問題：此時你腦海中產生了那些疑問？
（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？他和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）
（二）細讀課文，理解“真愛”。
1．再讀課文，自主探究 ，學生與文本對話。
動筆讀書：劃出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。
2．學習小組交流后匯報，師生與文本對話。
抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。
（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）
假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？
（指導品讀）
（三）鑒賞課文，品味體會。
1．指名讀第14自然段。
2．結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。
探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩上睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥就像什么？假如你就是作者，看，小珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？
3．配樂誦讀，品味體會。
（四）再讀課文，評價“信賴 ”。
1、回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界“這句話的理解。（板書：信賴）
2、作者說的僅僅是人和鳥之間的信賴嗎？
（五）閱讀拓展，升華理解。
你知道作者是在什么情況下寫的這篇文章嗎？
（教師簡要介紹作者馮驥才創作的靈感和當時的感受）
推薦文章：《不經意的背棄》
三．教學反思
（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。
本教學一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎上，教師創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然后再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的組織者和引導者”這一教學理念。
（二）以讀為本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。
本教學十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。
五年級語文珍珠鳥教學反思8
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出完美境界的深刻道理。教學這課時，在激發學生的興趣方面效果較好，極大的激發了學生參與學習的熱情。主要從一下兩個方面做的：
一、學生的主體地位得到充分尊重。學生是學習和發展的主體，新課程的基本理念第三條為“進取倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現。課上，讓學生“選擇品讀自我喜歡的相關句段”，“與自我喜歡的同學分享歡樂”，“說說自我最喜歡的.理由”，“講講自我最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自我喜好來學習，能夠按照自我喜歡的方式來交流，能夠按照喜歡自我的語言來表達自我學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，簡便愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的構成，促進學生的主體意識的發展，構成個性。
二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學目標定為“用我的心感受完美的感情”，“用我的心抒發自我的心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生經過朗讀，認識了大自然的朋友，經過自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，這完全是學生自我閱讀實踐的結果。教師并沒有用自我的思考束縛學生主動進取的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想，所以學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。
五年級語文珍珠鳥教學反思9
〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據本文的.特點，結合新的課程理念，本課在教學上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：
（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學生自己閱讀課文，讀后談談對珍珠鳥有哪些了解。
再出示學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？
（二）細讀課文，理解“真愛”讓學生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學習小組交流后匯報。
（三）品讀重點句子體會指名讀第１４自然段體會。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？
（四）再讀課文，評價“信賴”學習后，說說對信賴的理解。
我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。所以聯系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現松懈現象。
五年級語文珍珠鳥教學反思10
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下三點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
新課開始，我先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的`領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養學生對課文優美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創意。
不足之處：課上的提問過多，不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協調值得深入思考。
總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步！
五年級語文珍珠鳥教學反思11
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創造了溫暖、舒適、安全的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環節：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的.建立過程，我為學生創設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發言不時閃現充滿個性、智慧的語言。
一幅幅溫馨的感人畫面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創造出美好的境界。“此時此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實的感受，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多.通過這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。
五年級語文珍珠鳥教學反思12
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創造了安逸舒適、自由自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。感受小珍珠鳥與我親近的過程，體會作者對它不一般的愛，我是這樣做的：
通過初讀，學生們都能感受到作者對珍珠鳥的愛。但要理解“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。所以，我們邊讀邊抓關鍵字詞進行交流、感受。比如，第三小節，小鳥出生了作者該是多么好奇啊！可他卻沒有掀開葉片往里看，我問孩子這是為什么？孩子們從他不驚擾中，感受到了不一般的愛。
第四小節是個重點段，小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻沒采取任何行動，任由它自由自在地飛。讓學生感受到了作者對小鳥的包容，感受到了不一般的愛。接著，我們又重點朗讀了句子，用朗讀來加深體會和理解。交流后面的.課文內容，我同樣采用抓關鍵字詞的方式，并且進行了板書，讓學生隨著作者一步步和小鳥進行融合，一步步親近。從字里行間中，學生們能感受到作者對小鳥的那種愛絕對不一般，正是有了這不一般的愛，才有了小鳥在作者肩上睡著的結果。
五年級語文珍珠鳥教學反思13
語文教學的價值就是要讓學生經歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中不斷成長起來。
《珍珠鳥》是一篇文旨兼美的課文，這篇課文除了讓學生能有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦最后四個自然外，更重要的是讓學生感受人與動物之間的那種和睦、信賴的境界，培養學生愛鳥、護鳥的思想感情。為了更好地完成《珍珠鳥》以上的教學重難點，我特地設計了“聽朋友說，這是一種害怕人的鳥”這句話和“珍珠鳥的膽子為什么變大了。”這個問題來作為文章的切入點。通過分析珍珠鳥的變化，并且讓學生進行表演的形式，讓學生更深入地理解“我”默默地為珍珠鳥所做的一切，進而感知文章要表現的信賴這一主題的深層含義：信賴就應該尊重、欣賞，而不是占有。這樣的`設計，不僅使學生對課文發生興趣，而且帶動全文閱讀，充分發揮學生的積極性。
“讀書百遍，其義自見。”因此，我還注重課中自讀自悟，并采取多種“讀”的形式，學生的興趣濃厚，課堂氣氛活躍，普遍有意猶未盡的感覺。從多讀中進行對語言文字的揣摩、研究和理解。收到了良好的效果。
但上完這課后，我也發現了一些不足之處。如，我將“我”與小珍珠鳥親近的過程，作為這一課的一個重點，在進行這一個教學環節的時候，我把主動權掌握在自己手里，沒有完全放開手腳讓學生自己去思考。教完后，我卻發現這一部分內容，如果能讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能會取得更好的效果。
五年級語文珍珠鳥教學反思14
終于把《珍珠鳥》上完了，這是一節也算準備充分的課，但是卻沒有上出預期的效果，預設和生成的不一致，還是出現了一些遺憾。不過我早就沒有以前那種患得患失的感覺了，對著自己在這節課的得與失，我能夠很坦然地面對。
這節課我能精心制作課件，并能很好地運用它，教學中我能抓住重點段引導學生用多種方式研讀。但在課堂中，我也發現了，課上到一半時，我和學生有些游離在課堂之外了，究其原因主要還是老師的自身素質不行，駕馭課堂的能力不強，還有一些外在原因，一則我是借班上課，對于學生的情況不了解，并且沒能和學生進行很好的溝通，倉促上陣；二則是下午第一節課，學生還沒能好好休息，就上所謂的正課，并換了環境，到多媒體教室，教室很小，學生多，都是三人一張桌子，結果他們班那些倒數后幾名，調皮的都自發地坐到一起，忙著說話，盡管我多次提示他們，收效甚小，直到最后，我在學生讀書時，走到他們那幾張桌子，毫不客氣私下警告他們時，才有所收斂。現將我這節課的過程以及我的一些簡單的反思進行一個小小的總結。
一、談話導題。
1、同學們，上個星期你們和苗老師一起認識了美麗可愛的觀賞鳥類，讓我們一起喊出它的名字，好嗎？（板書：20.珍珠鳥）
2、瞧！他們來了！出示課件
（這邊我應該早點把課題寫出來，這樣就可以順其自然的引導學生去欣賞我所搜集的圖片，傾聽鳥的鳴叫聲感受珍珠鳥。隨著課件的出示學生的注意力很快被吸引到多媒體中來了。我個人認為這塊處理得還算可以。）
二、品讀課文。
過渡語：看到了這么可愛的珍珠鳥，你們喜歡嗎？我們的作者馮驥才也和你們一樣特別喜歡，他由衷地發出這樣一聲感嘆： (出示投影)
（一）出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。
老師想和同學們做一個文字朗讀游戲，想玩嗎？
1、老師把真好換成紅色，請大家自由地大聲地讀一讀，重讀紅色的詞語，多讀幾遍，看看能不能從中讀出什么來？
我接著把送換成紅色，讓學生讀出其中的意思。有把珍珠鳥換成紅色，讓學生讀句子品位，后來又讓學生重讀其他一些詞語，從中讀出什么來。
（這段教學的目的，是想讓學生通過作者馮驥才開頭的第一句，來感受作者對珍珠鳥的喜愛，并讓學生明白，一個句子不同種的讀法所產生的意義也是不一樣的，但在課后與校長交流時，他們都認為不需要畫蛇添足，只要讓學生重讀真好！感知作者對珍珠鳥的喜愛就行了。）
2、從大家的朗讀中，我們感受到作家馮驥才確實很喜愛珍珠鳥。（板書：喜愛）
（在這里板書喜愛卻忘記了，只能等到下一個環節，交流作者喜愛珍珠鳥的句子時，再補上了。）
（二）同學們，課文中那些地方寫出了作者十分喜愛珍珠鳥的呢？請大家讀全文找一找。
1、交流。
課文的（13）小節中，你找到了哪些描寫作者喜愛珍珠鳥的句子呢？
2、指生讀文中句子，交流，評價。
(1)理解句子。
句1： 一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。
讀了這一句，你知道了什么？板書：怕人
（2）比較探和伸。
句2：過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。
讀了這一句，你覺得這個探可以換成伸嗎？說說理由。
(3)、再讀一讀，認真體會珍珠鳥的膽小，怕人。
（2）重點交流外形。
撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。
（3）從這段文字中(從你的朗讀中)我們感受到小珍珠鳥的可愛，那些詞語寫出了它的可愛？
3、多么可愛的珍珠鳥啊，讓我們帶著喜愛的情感，再把13節讀一遍，好嗎？
（這一部分教學，重點是抓住第三小節小珍珠鳥的外形突出珍珠鳥的可愛，但我在設計這部分時，讓學生先初讀全文，然后把學生拉回到第三小節，在這部分交流時，我沒有出示學生所找的句子，我認為有時候也沒有必要把學生所找的句子全部出示在多媒體上，有必要讓學生與文本進行親密接觸，可是這樣做，卻忽視了他們班上的學生，中下等的男生太多，如果出示這些句子，可以引起他們的注意力，可惜我當時沒有這么做，而且可能當時，提出的問題學生沒弄明白，如果直接讓學生找出珍珠鳥的外形的句子，引導學生知道他們的可愛，再引出作者的喜愛。這樣處理的話可能更好一點。）
（三）正是這個可愛的小家伙，與作者一起創造了這么美好的境界，請同學們看畫面，你看到了什么？（出示畫面）
1、這幅畫面這么感人，這么溫馨，那么課文是怎樣描寫的呢？誰愿意把第6節讀一讀。
2、這段文字自然簡潔，卻蘊涵著一段至深的情意，它就象一幅清新亮麗的圖畫，讓人怦然心動，請大家讀一讀這段文字，為這幅畫面起一個好聽的名字？
3、同桌、前后同學可以互相討論一下，看看給這幅圖起一個什么樣的名字好聽呢？
4、你想到了什么名字？
（它睡著了，會夢到什么呢？）
5、讓我們帶著溫馨去讀一讀第6小節。
（指導朗讀：我們在讀的時候，語速可以在慢點，語調再低點）
老師想請請女生來讀一讀。男同學愿意試試嗎？
（這塊處理也沒有把握好，本意是讓學生通過觀察插圖來找出人鳥和諧相處的這種境界，但學生把目光都集中在珍珠鳥的身上了，什么調皮的珍珠鳥，可愛的珍珠鳥等回答上了，并沒有涉及到還有一個作者在里面呢，于是我讓學生再次齊讀課文，以期望學生能夠說出人鳥和諧的一些名字，在學生讀課文的時候我也在思考，下一部分的教學內容就是引導學生知道鳥和人之間的和諧相處，于是就這塊進行了簡單的總結，使得畫面沒有得到很好的拓展。）
（四）看著這溫馨的畫面，相信大家都希望擁有這樣一只珍珠鳥，那么小珍珠鳥在一開始就和作者友好相處的嗎？它是怎樣一步一步和作者親近的呢？
請同學們自由地朗讀第4節，畫出鳥兒逐漸喜歡作者的句子，對照練習，學習課文。
1、出示句子：
起先 ，他可能在想：（ ）；
隨后 ，他也許在想：（ ）；
漸漸地 ，他大概在想：（ ）；
后來 ，他一定在想：（ ）。
2、交流：
A完成習題，起先它------它可能在想：（ ）。
B隨后它------------ 。飛到哪兒了？（指導讀出三個一會兒）神氣十足讀得非常好，它也許在想什么呢？
C漸漸地 -----------，他大概在想：（ ）
D后來---------，它一定在想（ ），我們應該怎樣讀好這段話呢？
3、讓我們再次朗讀第四自然段，感受作者和珍珠鳥所創造的這種美好的境界。
生讀起先 -------
4、小珍珠鳥為什么敢啄我的手指呢？
5、如果小鳥在屋里飛來飛去，我生氣的趕它，它會怎么樣呢？
如果它俯下頭喝茶，我不小心動一下手臂，它會怎樣呢？
如果它啄兩下我的手指，我不撫摸它細膩的絨毛，而是抓住它，又會怎樣呢？
6、是啊，在作者的細心呵護下，彼此信賴，小珍珠鳥才會和我如此得友好。
（板書：信賴）
小珍珠鳥在白天――――（引讀第5節、第6節）
7、出示句子：看著這個小家伙，作者不由自主地發出一聲呼喚----信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（出示句子） 板書：美好
讓我們再次包含深情地讀一讀這句富有哲理的話吧。
（對于這塊的過渡語，我覺得還算自然，學生也能進行有目的的學習，但我提出讓學生先讀課文，然后在完成練習的，可惜這些孩子太希望自己立刻能完成任務了，盡管我利用巡視指導，到了每張桌子上提醒學生先讀課文，然后再完成練習，學生也只能做到因為聯系而看課文了。）
三、拓展延伸：
1、出示小詩
有人說，
信賴是一首歌，一首動聽的`歌；
信賴是一首詩，一首抒情的詩；
信賴是一抹陽光，一抹燦爛的陽光；
同學們，拿出你們的筆，仿照小黑板上的詩句，寫一寫你們心中的感受吧。
2、誰愿意把你對信賴的理解與大家分享分享。
（信賴是一座橋，信賴是一艘船，信賴是一扇窗，信賴是一件衣服等）
我們由衷地發出一聲感慨：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？回到投影上一句
3、信賴不僅在你們的詩中流淌，也在一些畫面中呈現出來了，人于動物之間因彼此信賴，而和諧相處，在我們的生活中，電視里還有很多人與動物和諧相處的畫面，老師搜集了一些圖片資料，想看嗎？
出示投影圖片
信賴是一種關愛，信賴是一份寬容，不僅僅在馮驥才的家里，可以這樣，我們人類與其他動物也是一樣，讀：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
（這塊的處理也不是很好，如果我把寫詩和出示人和動物和諧相處的圖片這兩個環節順序顛倒一下，效果可能會很好，因為學生可以由情入境，由境生情，使得情感得到升華，可惜在教學中我沒有做到靈活合理的運用教學資源，雖然在寫詩時配上音樂，加上我出示的幾句小詩，讓學生仿寫，在巡視時，發現學生都能寫出來。但在播放人和動物和諧相處的圖片時，卻是我始料未及的，學生不時發出不雅的口頭禪，嘴里在不時地介紹時，我提示學生，因該保持安靜，只有靜靜地看，用心的聽才會有不一樣的感受，可是我駕御課堂的能力還是有限，孩子最終沒能按我提示地去做，課堂上還是出現了一些嘖嘖的驚嘆聲，可能孩子平時在這些方面見得太少了。如果我要是把圖片再重復播放一遍，可能在學生的內心底真能留下些什么來，只可惜這些都只能是上完課之后才能知道的。）
四、布置作業。
從課文中選擇你最感興趣的情景發揮想象，寫下來。
（作業立意不明，學生估計寫也困難，而且書中寫得已經夠好的了，并且在課堂中已經進行了小練筆，也沒有必要加重學生的負擔。在布置作業方面，我覺得還是需要多方面的思考，考慮到所有學生。）
板書： 20. 珍珠鳥
喜愛 信賴 美好
課文上結束了，在課后和南通專家老師吳海燕，苗淼以及馬金華，徐校長的交流后，也留給了我很多的思考，一節不成功的課卻讓我能從中有了許多的收獲，也覺得獲益匪淺。我將一路反思下去，希望自己以后能走得很好。
五年級語文珍珠鳥教學反思15
今天我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒有一點感覺，自己都調動不起自己的熱情來，后來才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到這里時，都笑出聲來，可見他們已經有體會了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的.問題標出來。”“讓我們帶著這些問題來讀書，也許，你自己就能解決這些問題。”“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最后請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”
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