拋硬幣教學反思

拋硬幣教學反思

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的拋硬幣教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

拋硬幣教學反思1

　　《拋硬幣》一課是義務教育課程標準實驗教材北師大版第三冊第九單元《統計與猜測》的第二課時，內容是體驗事件發生的可能性。“可能性”是新課程標準中新增加的內容。本節課，我先認真制定教學目標（知識目標、能力目標和情感目標）。其次，為學生提供了“拋硬幣”、“摸球”和“裝球”等不同的情境，讓學生自己猜想，獨立思考，動手操作，探索可能性，體驗事情發生的不確定性，并能從統計的結果中發現規律，讓學生把自己的'發現用語言表達出來。其實，這種在操作、思考的基礎上得出的全新發現，就是學生的創造。讓學生在經歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后，感受數學的趣味本質，享受成功的喜悅。同時，我設計小組活動，讓學生討論交流，這樣學生不僅可以學會知識，還培養了主動探索和團結協作的精神。本節課，還注意引導學生聯系生活實際，發現問題，感受數學知識在實際生活中的應用，更主要的是通過教師的建議，讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發生，只要通過我們的努力，有些本來不可能的事情也會變成現實，激發學生的學習熱情，從小樹立遠大的目標。

　　雖然，在教學前我進行了精心的設計，但是還是存在一些問題：1、教學目標未能很好把握，使學生學完本課后，對“可能、一定、不可能”等概念還很模糊，學生易于把“不可能”與“不一定”兩個概念混淆，學生的思維角度，教師有時很難把握、弄清。2、時間安排不合理，教學內容未能完成。3、缺少比較的思維，忘記低年級的學生需要直觀比較，才能更易掌握知識。當在裝球時，要提前多準備幾個袋子，通過比較，讓學生更直觀的發現“可能、一定和不可能”的區別。

拋硬幣教學反思2

　　〖教學目標〗

　　在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　　〖教材分析〗

　　“拋硬幣” 是北師大版義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊第九單元“統計與猜測”中的內容。

　　“拋硬幣”一課是讓學生在有趣的游戲中，初步感受不確定現象，初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時是學生第一次接觸到不確定現象，只要求學生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發生的.可能性，并不要求學生求出可能性的具體大小。其次，“ 拋硬幣”這一節，教材的設計以活動為主，呈現了更大的開放性和靈活性，為學生提供更大的思考與探索的機會。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　南昌師范附屬實驗小學建于1927年，直屬于南昌市教育局，是一所具有優良傳統的歷史名校。學校有41個教學班，學生2789人。學生都來自南昌市區，表達能力和動手能力都非常強，課堂用的學具，如盒子、轉盤都是學生在家長的引導下制作完成。學生在掌握了一些統計方法的基礎上，學習“拋硬幣”這一課。學生要在游戲當中利用統計方法記錄游戲結果。

　　〖課堂實錄〗

　　（一）拋硬幣游戲

　　師：你們看這是什么？（教師出示新版1元硬幣）

　　生：1元錢。

　　師：今天我們就來玩拋硬幣的游戲。（板書：拋硬幣）

　　寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?

　　生：正面朝上。

　　生：反面朝上。

　　師：你們想玩這個游戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個面朝上？并想一想你能得出一個什么結論？

　　生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。

　　生2：正面朝上的多。

　　生3：反面朝上的多。

　　……

　　師：對，有多種可能性，這就是我們今天要研究的可能性。（板書：可能性）

　　（二）摸球游戲

　　師：在你們的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里任意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？

　　生1：白球。

　　生2：黃球。

　　生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

　　師：是不是這樣的呢？

　　（分6人小組，每人摸一次。）

　　師：小組長根據摸球的結果填寫表格。摸到白球時，在白球后面打“√”；摸到黃球時，在黃球后面打“√”。(表如下)

　　白 球 共（ ）次黃 球 共（ ）次

　　師：剛才大家都玩得很起勁兒。現在哪一小組來匯報一下摸球的結果？

　　小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。

　　小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。

　　……

　　師：從你們摸出的結果，你發現了什么？

　　生：我發現可能摸到黃球，也可能摸到白球。

　　師：大家同意他的說法嗎？

　　生：同意。

　　（板書：可能）

　　師：為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是一定呢？

　　（同桌互相說說。）

　　生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。

　　師：在生活中什么事情可能發生？

　　生1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。

　　生2：上學的路上，我有可能會碰到同學。

　　生3：我考試有可能會得優。

拋硬幣教學反思3

　　《拋硬幣》是北師大版小學二年級的內容，這是“統計與概率”這一單元中的有關“概率”的知識，是學生第一次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的概念，學生在學習過程中會遇到教多的困難。考慮到二年級學生年齡小，生活經驗不豐富但愛玩、好玩、好奇心強的的特點，在教學時，我的教學設計主要以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探索。為了讓學生能夠更好地感受不確定和確定現象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球等游戲活動來豐富學生對不確定和確定現象的感性認識，在此基礎上進行有關知識的構建。

　　在“拋硬幣”的`游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例引出課題“可能性”。

　　第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結論。在這個環節中，學生的學習積極性很高，真正做到了在樂中求學，學生基本掌握了所學的內容，達到了我預想的效果。但要用今天學過的數學語言進行表述摸球情況時，學生獨自表達就出現了困難，多半是教師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。

　　第三個活動是“練一練”，這個活動我設計了一些生活中常見的事情讓學生判斷，哪些事情一定會發生，哪些事情可能會發生，哪些事情不可能發生？我要求學生先獨立完成，接著小組交流，再分組匯報，最后得出結論。在這個環節中，學生的積極性很高，學習熱情高漲，基本達到了我預想的效果，能對一些簡單的事件進行判斷，并且會用“可能”、 “一定”、“不可能”進行描述。第四個活動是“小小設計師”，我要求學生準備4張卡片：

　　（1）從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。

　　（2）從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。

　　（3）從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。

　　這個環節我用“小小設計師”來命名，激發了學生設計的欲望，而要求學生上臺來展示，又激發了學生自我表現的欲望，充分調動了學生的積極性。并且，本環節是對前面所學知識的鞏固與拓展，真正讓學生真正的做到了學以致用。總的來說，這節課主要以“猜想實踐驗證表述”學生學習活動為主線，充分地為學生提供了自主探索和合作交流的空間。《拋硬幣》一課，我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現象，并獲得結論，大部分學生基本上能用相應的數學語言進行描述。

　　數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生自身的具體情況，對教材進行創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會。雖然，在教學前我進行了精心的設計，但是還是存在一些問題：

　　1、沒有安排足夠學生集體思考和討論的機會，發言的也只是少部分學生。教師說的多，在發揮學生的主體性方面還不夠充分，應當給予學生更多的表達空間。

　　2、語言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評語沒有針對性，需要多學習，多積累，才能后積薄發。

　　3、課堂紀律的組織還做得不太好，致使有些學生自己做自己的事。

拋硬幣教學反思4

　　本節課我講授的是二年級北師大版小學數學上冊第九單元統計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。

　　聽完課后，孫主任告訴我，這節課我偏離課標了。剛開始我還一臉茫然，后來經過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。

　　雖然這節課我也是在下面精心準備，認真備課。可沒想到自己跑題了。本節課的教學目標是：1、在簡單的猜測活動中感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是不確定的，有些是確定的。2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發生的可能性。孫主任講每節課都要圍繞著目標進行。在課堂的5分鐘內就要揭示本節課的目標。而我的錯誤在哪里呢？

　　首先，我的第一個環節是情境引入

　　師：同學們，老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機會，誰猜對了，有獎勵。

　　學生可能會猜左手，或者右手。

　　師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西，而且它里面藏著許多有趣的數學知識。今天我們就一起來研究一下好嗎？

　　（板書：拋硬幣）

　　在這個環節上，當我讓學生猜硬幣在我的哪只手里時，學生肯定都是根據自己的猜測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論根據。所以，每個孩子都是平等的，我為什么要給猜對的孩子獎勵呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件，可能在右手，可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公平的，因為大家都是猜得。而且與本節課的目標相違背。

　　我的第二個環節是實踐探索

　　活動一：拋硬幣。

　　師：大家來看看，有數字的.那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。

　　師：老師現在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？

　　學生會說兩種不同的答案。

　　師：下面由大家來做這個游戲。在做游戲前，我們要遵循游戲規則。

　　1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）

　　2.每人3次機會，輪流進行，并記錄結果。

　　3.如果正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。

　　師：請同學們仔細觀察你們的記錄單，誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?

　　學生發現硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

　　(板書：可能)

　　師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結果是不能確定的，這就是我們數學中的不確定現象。

　　在這個活動中，對于學生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學生規定，可以讓他們用自己的方法去發揮，有利于孩子培養符號感。另外，該揭示本節課事情發生的可能性目標時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養成寫板書的習慣。導致本節課我在一定的環節設置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右，我忽然想起來，沒有在黑板上揭示目標，我就以小結的形式在黑板上又出示了本節課的主要內容。

　　活動二：石頭、剪子、布

　　1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結果有哪些可能。

　　2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發現？

　　學生發現玩“石頭、剪子、布”的游戲，結果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。

　　活動三：摸球游戲。

　　(出示袋子)

　　師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們先來猜一猜。

　　（教師摸球，學生觀察）

　　師：從摸球游戲中你發現了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。

　　師：現在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現什么結果呢？同學們都說一定是白球。（板書：一定）

　　師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。（板書：不可能）除了不可能摸到黑球，還有什么顏色的球不可能摸到?

　　在摸球游戲中，我也是告訴學生，猜對的有獎勵，這是不應該的。另外應該找不同的學生多去摸，反復摸。記得當時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當時我心里很著急，怎么沒人摸到白球。后來一個學生最后一次終于摸到白球了，我才松了一口氣。像這種情況，我應該讓孩子反復摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。

拋硬幣教學反思5

　　這節課的內容是北師大版小學二年級上冊“拋硬幣”的內容，這是“統計與概率”中的有關概率的知識，這是學生初次接觸這方面的內容，對學生來說是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性經驗并升華為理性認識尤其重要。所以為了讓學生能夠更好地感受不確定現象，在整個課堂教學中我設計了拋硬幣，摸球，裝珠子等游戲活動，來豐富學生對不確定現象的感性認識，在此基礎上進行有關知識的構建。

　　在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現象，但學生在自己進行總結時，只說了一種“可能”情況：有的說：“可能正面朝上”，有的說：“可能反面朝上”。而沒有說成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點上強調還不夠。

　　第二個活動是進行“摸球”游戲，這個活動我分了三步完成，一是先讓學生猜，我摸；二是分小組來摸；三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球，讓學生感受事件的不確定性，即從盒子里任摸一個球，有兩種情況發生。在這個環節的教學中，學生基本進入了角色，能夠順著教師的引導去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎，第二步的摸球活動，大部分學生知道應該怎樣操作了，所以老師不需要再強調摸球規則，只強調一下注意事項，學生便能順利完成操作，而且操作既科學又快速。在這個環節中，我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學過的'數學語言進行表述你們組的摸球情況。學生的積極性很高，基本掌握了所學的內容。

　　最后還有一個裝珠子游戲，是讓學生用今天學到的知識來解決問題。在這個活動進行小結時，學生的回答都抓住了要點。

　　總的說來，這節課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學生在具體的操作中感受事件的不確定性，并獲得結論，能用相應的數學語言進行描述。

拋硬幣教學反思6

　　在“拋硬幣”的游戲過程中，學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在猜測過程中不一定猜準確，結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時，應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現象，但在開始學生就說出“可能”時，沒有及時處理。

　　第二個活動是“摸球”游戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最后再分類整理得出結論。在這個環節中，學生的學習積極性很高，基本掌握了所學的內容，達到了我預想的效果。但要用今天學過的數學語言進行表述摸球情況時，多半是教師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。所以在學生舉生活中的例子時，學生只說出結論，而沒有把在哪種情況下得到什么樣的結論說完整，也導致了個別學生有了模糊概念。

　　總的來說，這節課以“猜想——實踐——驗證——表述”學生學習活動為主線，為學生提供了自主探索和合作交流的空間。《拋硬幣》一課，我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現象并獲得結論，基本上能用相應的數學語言進行描述。

　　數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程，教師要根據學生的具體情況，對教材進行再創造，為學生提供充分從事數學活動和交流的機會。

　　數學研究課已經結束，回顧《拋硬幣》這一節課，有收獲也有遺憾。為了激發學生的學習興趣，我在教學時根據孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數學，理解和認識數學。

　　1、讓學生在生動具體的活動中學習數學。

　　確定性和不確定性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測活動中產生興趣，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現了對事物可能性的認識和理解。

　　2、鼓勵學生自主探索，合作交流，幫助學生積累數學活動的經驗，成為學習的主人。

　　在本節課的教學中，我給學生提供了多次小組合作的'機會，并讓學生在活動中猜測、記錄、交流、發現，為學生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間，讓他們參與學習的全過程，由于每個學生的參與愿望都能得以滿足，所以學習熱情很高。

　　3、用鼓勵性語言對學生的思考和發現給予了積極的評價、充分尊重了每個學生的學習愿望，保護了學生的學習熱情，激發了學生的學習興趣。

　　但是這節課仍有不少處理不當之處：

　　1、拋硬幣這一活動中，應讓學生先猜后拋，使學生能真正體驗“猜想——實——探索——驗證”這一過程，并能節省時間，提高課堂教學的時效性。

　　2、在拋硬幣的小組活動中應給學生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機會少，可以和讓學生和老師合作拋一次硬幣，讓學生說一說應該怎樣拋，再進行小組活動，學生就清楚活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。

拋硬幣教學反思7

　　本節課是屬于數學中“統計與概率”研究的問題，通過本節課的學習活動，學生體驗、感受事情發生“可能性”。 在教學時我根據孩子的年齡特點，設計了生動有趣、直觀形象的數學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數學，理解和認識數學。

　　一、設計豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗、感悟！

　　可能和不可能是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，首先讓學生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學生初步體會事情發生的可能性。再設計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在有趣的猜測、有效的活動中興趣盎然，并在實踐中經歷了驗證猜測的過程，感受到有些事情的發生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動具體的活動中，實現了對事物可能性的認識和理解。

　　二、合作交流，自主探索，積累數學活動的經驗，成為學習的主人。

　　在本節課的教學中，我設計了幾次小組合作的.機會，學生在小組活動中進行猜測、記錄、交流、發現，學生操作實踐空間和思考交流的時間得到充分的保障，學生合作的意識和能力得到很大提高。

　　三、操作、歸納有機結合，學生得到語言表達能力得到很大提高。

　　對事情發生的結果進行恰當的描述是一個難點，由于有了學生的充分的活動，他們對事情發生的結果已經成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！

拋硬幣教學反思8

　　《拋硬幣》這節課的教學目的主要是讓學生感受生活中的不確定現象，會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來描述生活中一些事件發生的可能性。

　　確定性和不確定性是一個比較抽象的數學現象，為了讓學生對這一現象有初步感知和體驗，教師以新課程理論為指導，在教學時充分考慮到二年級學生愛玩、好玩、好奇心強的特點，以活動為主線組織教學，設計了拋硬幣、摸球兩個活動。

　　在“拋硬幣”這一活動時，教師讓學生先猜后拋，使學生真正體驗到“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學生用可能性說一句話，及時糾正說的不正確的話語。

　　在“摸球”這一活動中，采用6人小組合作學習的方法，讓學生在活動中猜測、摸、記錄、交流，統計得出結果，根據小組不同的結果進行討論。雖然整節課我們好像看到學生一直在玩，玩得很開心，但他們也在玩中通過自己動手操作，積極動腦，不斷發現，體驗著。

　　數學源于生活，回歸生活。學生學習的數學應是生活中的數學，是學生“自己的數學”，同時數學又必須回歸于生活。在練習過程中，讓學生說說生活中可能、不可能、一定發生的事件，開啟了學生思維的`“閘門”。這樣學生能主動、扎實、有效地鞏固應用本課知識，調動學生的思維，學習用數學知識觀察身邊的事情，培養學生的表達能力、邏輯推理能力和解決實際問題的能力，同時激發學生學習的興趣和良好的學習情感。

拋硬幣教學反思9

　　新課標指出，課堂教學在關注知識和技能的同時，又要關注過程與方法，情感態度和價值觀，尤其強調要在學生經歷猜想，實踐，驗證，分析，判斷，推理等教學活動的過程中掌握知識，發展技能，體驗數學的價值，形成積極主動的學習態度，增強學習數學的信心，所以在教學設計中考慮到學生學習數學時對教學活動本身的興趣更加明顯，在教學中充分的利用學生的生活經驗，創設了具體的生活情景，讓學生在生動具體的情境中經歷數學學習的過程，就是要讓學生參與體驗，感悟，在玩中學．

　　在教學過程的.設計中，能按以下幾個方面來反映和體驗新課標的理念：

　　１，創設情境，感悟數學問題由生活中來，并注重應用．

　　教學時，創設拋硬幣的游戲情境，讓學生很快的進入＂可能性＂這一情境，既貼近學生的生活，又能夠激發學生探究的欲望，從學生的生活經驗出發，又設計了直觀的＂摸球＂游戲，使學生對事件發生的可能性有了進一步的感受，讓學生在這些實踐性強的活動中，親身體會直觀的感受事件的確定性和可能性，最后把所學知識與自己的生活聯系起來，舉例說明可能性，并開展＂小調查＂活動，綜合運用本課知識解決生活中的問題，使學生理解了數學知識來源于生活，并最終要應用于生活．

　　２，＂玩中學＂，引導學生在主動參與中經歷猜測，實驗，驗證的學習過程

　　玩是孩子的天性，結合本節課的教學內容，設計了學生動手操作的游戲活動，調動學生參與學習的過程，以＂動＂促＂思＂，在玩中享受到學習的快樂．領悟到知識的情趣，讓學生邊玩邊思考，讓學生大膽猜測，自己動手進行實驗，驗證，使學生真切的感受到事件發生的可能性．這樣，通過親身的參與，直接的獲得個人經驗．

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