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《白楊》教學反思15篇
身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《白楊》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《白楊》教學反思1
一、教學理念
《白楊》一課表達的屯墾戍邊時期，建設者遠離家鄉，扎根邊疆、建設邊疆的主題。課文內容與學生的生活經驗有一定距離，學生理解起來有一定困難。結合課文特點和本單元的訓練重點，我在進行教學設計時，淡化人文主題，依據文字落實訓練，主要滲透一下理念：
1.創設情景。
通過文字背景資料、視頻資料，為學生創設情景，使學生對課文的故事背景有初步的、感性的認識，為學生理解內容提供幫助。
2.落實訓練。
《白楊》一課由于內容的思想情感特點，教學往往容易只重視文本內容的理解，把對建設者崇高精神的歌頌當作文章的落腳點，從而忽視了文本的工具性。“語文課程標準”指出，學生的語文能力必須從語文實踐中得來。因此，在處理文本時，我力求做到人文性與工具性并重，突出工具性，找準文章中學生語言訓練的生發點，讓學生從清新流暢的文字中，學習語言表達的方法。
二、教學目標
1.學會本課生字，正確讀寫“戈壁，清晰，渾黃一體，高大挺秀，大傘，撫摸，介紹，邊疆，陷入”等詞語。
2.運用文中的語言現象。“從來……哪兒……哪兒……不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
3.抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
三、教學重難點
重點：抓住重點詞句，聯系上下文，體會白楊的特點，有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那句話。
難點：運用文中的言語現象“……哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”寫一小段意思連貫的話。
四、教學過程
(一)走進西部，了解白楊
同學們，你們了解我們祖國的西部嗎?(課件出示西部范圍圖。)圖中用彩色標出的部分就是我國的西部。本課提到的新疆就在這里。
我國西部地區疆域遼闊，人口稀少，由于氣候條件比較惡劣及社會歷史等原因，經濟發展相對落后，作者筆下的西部那時一片荒涼。(課件出示西部戈壁圖。)雖然戈壁環境條件這么惡劣，卻有一種樹生長在這里，你知道這是什么樹嗎?(課件出示白楊圖。)看了這種樹，你有什么要說的?
今天就讓我們走近白楊，走進白楊。
【設計意圖】著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。課的伊始，通過談話和課件出示圖片將學生帶入情境，從而激發學生閱讀文本的興趣和欲望，促使學生主動探究、獲得閱讀的體驗，這樣老師教得輕松，學生學得愜意，教學效率就會大大提高。
(二)初讀課文，感知白楊
師：我們打開書，先大聲朗讀課文，把課文讀通順。(學生自由大聲朗讀課文。)
師：出示詞語：
戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入
1.指名讀。
2.全班一起讀。
3.重點指導：“戈”字別忘了寫一撇;“疆”別忘了“弓”下有個“土”。
師：選擇幾個默寫的詞語，說一說課文寫了什么內容?
【設計意圖】雖說五年級學生早已經具備自學字詞的能力，但對于某些難認難寫、容易混淆、不易理解的字詞進行指導也不可忽視。字詞的疏通為課文的理解掃清了障礙。結合重點詞語概括文本內容，既降低了學習的難度，也使學生從整體上了解了故事大意。
(三)再讀課文，品讀白楊
師：在父親眼中，白楊的特點是怎么樣的呢?請找到相關的句子畫出來。學生默讀課文，畫有關句子。
出示：
白楊樹從來就這么直，這么高大。哪兒需要它，它就在很快地在哪兒生根、發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么堅強，不軟弱，也不動搖。
【設計意圖】找準切入點，閱讀則事半功倍。文中的爸爸說的話是重點所在，也是作者所要表達的思想的側重點。抓住它，既調動了學生探究文本的興趣，又為學生很好體會白楊樹的特點和內在品質做好了鋪墊。
師：(板書：高大挺秀)這個特點，我們可以在哪里感受到?找一找有關的句子，自己讀一讀。
師：白楊樹高大挺拔，那作者為什么卻用“高大挺秀”贊美它呢?出示課件戈壁中的白楊。讓我們再來看看白楊，你對白楊有什么新的了解?
生自由讀。
師：默讀1～3自然段，勾畫出重點詞句體會一下白楊樹的生長環境。
師：正如同學們所說的，作者實在是用詞準確。“高大挺秀”來形容戈壁攤上的白楊是最合適不過了。讓我們把這種“渾黃一片”和“高大挺秀”的對比讀出作者、爸爸對白楊的喜愛。
師：在爸爸的眼中白楊還有什么特點呢?
聯系上下文，理解體會詞語“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”。
1.從“哪兒……哪兒……”你體會到什么?
2.大家想象一下，白楊樹還可能生長在哪兒?
請完成練習：白楊樹從來就這么直，( )需要它，它就在( )很快生根發芽，長出粗壯的枝干。
3.按學生的`反饋進行小結并師生接讀。
遮天蔽日的風沙來了……
滔滔不絕的洪水來了……
持續數月的干旱來了……
拳頭大的冰雹來了……
師小結：的確，不管是城市還是鄉村，不管是山區還是戈壁，哪兒需要它，它就在哪兒很快生根發芽，長出粗壯的枝干。不管是遇到風沙還是雨雪，不管是遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖!
4.白楊樹是堅強的，不怕任何自然災害。那么白楊樹會遇到哪些自然災害呢?展開想象試著完成以下練習：
(遮天蔽日的風沙)來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖!
( )來了，它還是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖!
5.情景朗讀爸爸的話。老師示范讀，學生挑戰讀，齊讀。
【設計意圖】填空練習，別出心裁。抓住文本提供的想象空間，精心創造情境，為學生提供廣闊的思維空間。在結合文本內容的基礎上有效拓展，調動學生創造的欲望，既加深了對文本的的理解，又進行句式的訓練，讓學生體會到創作的樂趣。
師：你能不能用“哪兒……哪兒……”或“不管……不管……還……總是……”連起來說幾句話?
師：爸爸僅僅是介紹白楊樹嗎?不，他還在表白自己的心。請大家再次讀讀，把你的理解通過朗讀表達出來。
【設計意圖】理解爸爸要表白的心是本課的難點。學生理解了爸爸對白楊樹介紹的話，對爸爸所要表白的心，就不難理解了。這樣，既讓學生理解了文本，也為下節課介紹的借物喻人、托物言志的寫作方法做好了鋪墊。
(四)再次朗讀，立起“白楊”
師：通過學習，同學們對白楊肯定有了更深的了解，你能說說嗎?
師：課文只是告訴我們白楊的特點嗎?透過白楊的特點，父親想告訴我們什么，我們下節課繼續進行探討。
【設計意圖】說說學生心中的白楊，讓白楊在學生心中立起來，同時這時的質疑，引發學生思考，由文本內容引向語言特點，為下節課做好了鋪墊。
五、教學反思
朗讀：層層推進
教學中總共安排了三個層次的朗讀。第一，初讀課文，感知白楊;第二，再讀課文，品讀白楊;第三，再次朗讀，立起“白楊”。三個層次的讀書，是在理解逐步走向深入的基礎上安排的。這樣學生在反復不斷地增加情感體驗內涵的體驗下朗讀課文，自然而然會熟讀成誦了。很多課后練習中安排了“抄寫你喜歡的句子、背誦你喜歡的句子。”我想，這樣的練習，需要我們引導學生抓住文本中經典的語言──在內容和形式上都能稱得上是經典的語言，引導學生體會其精妙所在，喜歡所表達的內容，喜歡這樣的表達方式，這樣便會對語言學習和積累產生興趣。
語言：扣住關鍵
閱讀教學在追求語言形式和內容學習的辯證統一。如何統一，本節課在做有效的嘗試：抓住關鍵的、經典的語言形式──詞句段落，體會這些語言形式表達了怎樣的內容，這樣的語言形式表達出了怎樣獨特的、其他寫法不能表達出來的內容特點、情感和思想。既促進對內容的理解，又引發學生學習語言的興趣，深入品味賞析語言、讀誦語言，將經典的語言與內容一起內化于心。
《白楊》教學反思2
這節課我以“讀”貫穿堂，設計了三個板塊，“說讀活動，品讀活動、讀寫活動”，讓學生在讀中理解白楊樹的特點，在讀中感悟爸爸的內心，在讀中學習運用一種反復的句式，有知識的積累也有技能的訓練。在指導學生的朗讀時，我采用疑問引讀、引讀自悟的方法，以讀代講，從整體來看也取得不錯的效果。但是這次啟航杯我的獲得不僅在于這一課，在不斷地思考摸索的過程，我得到了更多關于語文教學的感知。
創意與學習
在這一次的啟航杯中我似乎感受到了“創意”對于板塊式教學的重要。在備課《白楊》時，我知道想要上出新意必須對文本有深刻的解讀，很可惜在這一課上我的創意還是不夠的，“說讀、品讀、讀寫”這些活動在日常的教學中我已作過多次嘗試，并不新鮮，我覺這是因為對本課的解讀還不夠透徹。這一層創意是基于文本利用價值的挖掘程度。我認為還有一層創意是教學手段的藝術性，正如婷婷老師總結發言時舉例余老師設計《威尼斯之夜》的一個板塊活動——擷取課文優美的句子組成一篇文章，然后背誦下來。這一板塊的處理其實就和我們常見的課后練習“背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子”如出一撤，同樣的教學目的.變換一種形式，似乎就能讓我們的課堂變得靈動起來。或許這就是藝術的課堂。或許這就是余老師板塊式教學最迷人的地方——令人眼前一亮的創意。
而創意是源于不斷地學習。最近看到一段話“不讀書無法擁有流暢的文筆，不看案例無法學到優秀的創意，不與人接觸無法取長補短，不出去走走永遠只能坐井觀天，不多聽不同的聲音無法擁有批判性思維”。所以我覺得創意就是集思廣益，就是自我消化，就是日積月累，就是孜孜以求，就是厚積薄發。書到用時方恨少，這一次的啟航杯讓我更加深刻地意識到我需要閱讀更多的書，需要聽更多的課例，需要更多的實踐。
朗讀與指導
入情入境地教學才能使教師、學生、文本三者達到正真的共鳴。朗讀需要情感，情感的激發需要一種情境，而這種情境是由課文決定。這一次上課，在朗讀第一段的環境描寫：“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”我通過師生合作讀，師讀黑色字，生讀藍色字的方法，引導學生理解戈壁灘蒼茫荒涼的環境，這一個環節，學生隨著教師的引讀以及情景的逐漸投入，學生在最后也讀出了蒼茫混黃的感覺。這節課我注重朗讀方法的指導，對于學生的朗讀技巧，我應該在平時的教學中去訓練他們，培養他們的朗讀意識。
《白楊》教學反思3
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。
因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。而如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。
另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，并說出自己的見解。即是文中爸爸的話及最后一節的含義，要求學生能結合課文內容和聯系生活實際發表自己的見解。這是本課的難點，也是本單元的教學目標。
在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的'習慣，具體教學方法如下：
課前讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解。通過學習課文了解白楊的特點，歸納出白楊的形體特點（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強。）再通過學習作者的寫作方法。讓學生討論解決兩個問題：
⑴寫白楊樹的生活環境有何作用？
⑵寫白楊樹的特點有何特色？我讓學生與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報……并使學生懂得，前者寫白楊樹的生活環境是起烘托作用，而寫白楊樹并非直接描寫景物，而是通過人物說的話，間接地寫出白楊的特點。
《白楊》教學反思4
《白楊禮贊》是一篇傳統的篇目,如何將新課程理念貫穿于其中,上一堂活而實的課,應該是本堂課追求的目標。
整節課的教學過程是這樣的： 整體感知----手法運用----語言賞析
整體感知這個環節我采用了主設計法：
(1)作者禮贊白楊樹的原因是什么?(不平凡)
(2)文中那些地方直接寫到了不平凡?(1 4 6 8)我們一起來朗誦這些段落。
(3)白楊樹的不平凡表現在什么地方呢?(生長環境 外部形態 內在精神)
(4)作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?(還贊美了人)
贊美了那些人?(北方農民 守衛家鄉的哨兵 民族精神和意志)
(5)這種通過事物來寫人的方法就叫象征。
手法運用這一環節我是這樣設計的：
(1)在我們以前所學過的文章中，那些是通過寫事物來寫人的?(現代文 古詩詞文等)
(2)你能根據自己的閱讀經驗和生活體驗，運用“ 使我想起了 ，因為 “這樣的句式來寫一段話嗎?
(3) 作者為了贊美白楊樹的神美而采用了預揚先抑的手法?你能運用這種手法來寫一段文字來贊美黑板擦嗎?
語言賞析這一過程我是這樣操作的：
(1)選擇你認為運用的非常好的`詞，并作簡要分析。
(2)列舉有代表性的例子讓全班同學予以討論。
我認為本節課有兩個亮點：
一、主問題的設計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么?”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”;“樹的不平凡表現在什么地方呢?”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知;而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎?”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中;然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。
二、預揚先抑手法的學習效果喜人
設計本環節之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。
學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、
生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。
當小組代表的發言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天鄭瑩這一組的發言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。鄭瑩因為是一個女孩，她發言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節，很多時候，一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮;語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。
《白楊》教學反思5
《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的'間隔，時間的差別，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地心領神會的。
不足之處，對文中爸爸的兩次“沉思與微笑”處理的還不夠深刻。主要是對第一次“沉思”沒有很好的體會，在一定程度上影響了后一個“沉思”的理解。
《白楊》教學反思6
要說曾經教的一篇現代文閱讀，我想說說曾經一次教《白楊禮贊》，主要采用的方式，是逐段的閱讀，逐段的講解，從句到段，層層分析，基本上能分析上的，都關注了，感覺課堂滿滿的，學生的.筆記應該是記了一大堆。心想，不管考哪里，我該教的都教了。現在想想，覺得好笑，這應該就是我們經常說的“授之以魚”，而沒有“授之以漁”吧。有時候語文的教學不是“教了什么”“教會了什么”。
如果要我重教，我可能會很偷懶：1、除了讀還是讀；2、從題目入手提問，“題目的中心詞是哪個？（禮贊）禮贊是怎樣的一種贊？是什么讓作者忍不住給這樣高度的贊揚？那是怎樣的白楊？僅是在贊白楊嗎？這是在言怎樣的一份情，表怎么樣一份意？這是怎么樣手法呢？”通過圍繞一個“贊”字來串講全文，用時15分鐘，多余的時間，再讀課文，再讀領會作者創作的意圖，情感等。3、賞讀背誦你喜歡的句子。也許這樣的方法，不能面面俱到，但保護的學生的想象力和獨特的個性，也解放老師吧。
《白楊》教學反思7
核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創業者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個順序組織文路的。然而，課文所描寫的畫面與精神境界與學生的生活經驗相差甚遠，學生初次學習這種借物喻人的寫作手法，在理解上有一定的難度，在教學中如何解決這些問題。在備課時，我反復參考了網上的一些資料，在教學中作了以下的嘗試：
一、力求構建新的教學模式
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節課的設計，力求體現學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。并讓學生及時將自己的所感所悟，批閱在相應的句段旁，養成“不動筆墨不讀書”的良好的閱讀習慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現了以讀為本，也體現了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
二、在閱讀過程中引導質疑
創新從質疑開始。創新的過程，必然要經歷積極思維。這節課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯系到了借物喻人的寫作方法。這節課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
三、利用多種手段突破難點
現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。教學時，我從網上下載了有關的.圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學生李潔白養生春的惡劣環境及白楊的品質。同時在板書設計上，圖文并茂，使借物喻人的寫作方法一目了然。
在教學實踐中，課堂的動態生成與設計有所偏離，細細想來，在教學中暴露出的問題讓我深思：
1．應尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，閱讀教學就是學生與文本的對話，學生可以也一定會有自己的獨特感受，他們的朗讀就可以表達自己不同的理解、體會和感受。然而，在教學概括白楊的特點時，我又不知不覺得牽引在學生朝我心中的標準答案靠攏，忽視了學生在閱讀中的主體性以及獨立性。
2、要遵循孩子的認知特點
在教學時，有時一味的拔高教學要求。教學環節的處理缺少由易到難的銜接過程，一古腦的將問題直接拋給學生，讓學生措手不及。有時學生的問題已經回答的較圓滿，老師還是沒完沒了要求學生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來，以孩子的眼光去理解課文。
《白楊》教學反思8
這是《白楊》一課的教學板書設計。而筆者所在學校的幾位參加市評優課的教師恰好也抽簽抽到了上《白楊》這一課，我就把上面這一板書設計介紹給了他們，希望能對他們的評優課有所幫助。 幾天后，筆者相繼聽了他們的評優課《白楊》，發現，他們均采納了我推薦的'板書設計。然而，在教學過程中卻出現了三種不同的運用方法。
一位教師在講讀課文時，一邊講一邊自己在黑板上畫出白楊，并相繼填上白楊的三個特點，當講到爸爸也在表白自己的心時，教師相應畫出心形，并相繼填上邊疆建設者的心愿。總結時，指出作者借白楊來贊美邊疆建設者的精神，同時板書：贊。
另一位教師則要求一位學生到黑板上畫出白楊。在講到白楊的三個特點時，分別請三位同學在黑板上書寫;講到爸爸也在表白自己的心時，請一同學在黑板上畫上心形，同樣也請三個同學分別填上扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻。
第三位教師在課前即下發給學生每人一張白紙。在進行到上述過程時，同時要求沒輪到板演的學生每人在下發的紙上自己畫畫、填填，并激勵說：看誰畫得最好、填得最正確。 縱觀以上三種對同一板書的不同使用方法，筆者認為，教師要創造性地學習先進教學經驗、優秀教案。同時，從中不難看出第三位教師對創新意識、主體性、全體性等素質教育要義把握得更準，當然教學效果也大不一樣。
《白楊》教學反思9
我在教學《白楊》這課時，首先確立的重難點：引導學生深入體會文中一些含義深刻的句子（爸爸說的話），感受新疆建設扎根邊疆、無私奉獻的精神。為了使學生深入理解句子含義，我采取多種教學手段，做到在教學語言上花力氣，在體會感情上下功夫，首先讓學生畫出自己認為含義深刻、耐人尋味的語句，并反復研讀，然后小組和全班交流。課前我不僅讓學生查找資料，對白楊的生長環境（大戈壁）有所了解，還自己查閱資料、圖片，制作成課件，為無法查閱資料的.同學服務。課堂上，我讓學生默讀課文，談談自己對白楊的了解。學生很快找到了白楊外在的特點：直、生命力強，我順勢引出“爸爸”的話，并且給予學生充足的時間，讓其與文本對話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報，學生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻、盡職盡責、堅強執著……”的內在精神，體會數得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎上，提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”，學生就能十分肯定地說“不是的”。學習“他們只知道…幾天汽車”時，我又采用引讀的方式，引導學生明白兄妹倆 “不知道”什么。對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親在沉思什么？他的嘴角為什么又浮起一絲微笑？從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
課堂中，如果能全面調動學生‘自主參與’的積極性，學生的求知欲就會高漲，學得很投入。那教學豈不成了一件非常愉快的事？
《白楊》教學反思10
教學目標
1.有感情的朗讀課文。
2.抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿，領悟借物喻人的寫作特點。
3.進一步加深對西部的了解，感受邊疆建設者無私奉獻的精神。 教學重難點
教學重點：抓住重點語句，體會白楊樹的特點以及爸爸的心愿并領悟借物喻人的表現手法。
教學難點：進一步加深對西部的了解，感受新疆建設者扎根邊疆的無私奉獻精神。
教學準備
白楊樹圖片，歌曲《小白楊》片段，戈壁荒涼、建設者工作以及今日新疆景象圖片
教學過程
一、激發興趣，導入新課
課前先請同學們欣賞戈壁灘上高大挺秀的白楊樹的圖片以及歌曲《小白楊》。之后教師激情導入：“同學們，隨著這動人的歌聲，我們繼續與課文中的父子三人乘著通往新疆的列車，去那里親自感受一下戈壁灘上高大挺秀的白楊樹！”
二、復習字詞，回顧課文
1.出示上節課學過的生字新詞卡片，通過齊讀、指名讀、開火車、男女對讀等形式檢查學生生字詞的掌握情況。教師及時糾正錯誤讀音。
2.師：“看來同學們對生字詞的掌握不錯，老師希望今后你們也能繼續的保持下去！上節課我們初步學習了課文，那誰能給大家說一說課文主要講了一件什么事情？
三、朗讀課文，深入探究
（一） 了解白楊特點
1.師：“同學們那這位邊疆建設者是怎樣向孩子么介紹白楊的呢？同學們打開書現在快速的瀏覽課文，找出爸爸贊美白楊樹的話是哪幾句？并用筆把它畫出來，看誰畫的又快又準！”
2.之后引導默讀這三句話，并想一想這三句話都分別概括了白楊樹的什么特點?引導同學回答過后，教師板書：高大挺秀、適應性強、生命力強的特點。
（二） 理解表白內心
1.師：剛剛我們分析了爸爸贊美白楊樹的話，感受到了白楊樹高大挺直、適
應性強、生命力強的特點。字里行間都流露出了對白楊的贊美之情，那么爸爸只是在介紹白楊嗎？你能不能找出文中的句子來回答老師這個問題？
2.提問學生“表白”的意思。引導學生說出：“解釋”、“說明”的意思。
3.提問：“爸爸表白自己的心思孩子們理解嗎？那孩子們只知道什么呢？”請一名同學朗讀14自然段，并請其他同學思考孩子們只知道什么？ 理解“只知道”是什么意思？引導學生說出“只知道”就是“就知道”、“僅僅知道”的意思。
4.提問：“既然孩子們只知道這些那孩子們不知道什么呢？”同學以小組為單位進行學習，同時教師提出小組學習的要求：討論時每個小組請一位同學讀三個只知道，每讀完一個就停下來討論一下孩子們不知道的是什么？
5.請同學們結合上節課收集到的'新疆以及建設者的有關資料，來理解孩子們所不知道的事情。同桌合作學習。根據學生回答來引導學生理解體會建設者在新疆那樣貧窮的情況下，服從祖國需要來到新疆，扎根建設，體會建設者的遠大志向。
6.教師引導同學結合爸爸介紹白楊樹的話來想一想爸爸到底在通過介紹白楊表白自己怎樣的心呢？通過學生回答來引導同學理解領悟爸爸以及邊疆建設者也想像白楊一樣祖國哪里需要他們，他們就到哪里去，像白楊一樣堅強不軟弱也不動搖。進一步領會建設者無私奉獻的精神。
7.教師范讀爸爸介紹白楊樹的三句話，并指導同學有感情的朗讀。
（三） 體會爸爸心愿
1.請學生輕聲讀最后一自然段并想一想最后一小節中爸爸為什么會陷入沉思，最后嘴角為什么有會浮現出一絲微笑？
（四） 體會表達方法
請學生一起再來看課文的題目，并提問：“課文雖然是白楊，但是作者實際上是在借白楊贊美誰？贊美什么？”并請學生回想一下這篇課文的寫作手法與之前學過的哪篇課文相類似？
四、欣賞畫面，感受精神
向同學分別展示戈壁荒涼、建設者工作以及今天新疆相對比較繁榮的景象的圖片，并欣賞課后詩歌《帳篷》,并請同學說一說自己想要對這些衛士說的話。
五、歸納總結，布置作業
請同學們自由的說說本節課的收獲
課后作業
《我是小記者》：“其實像白楊樹一樣默默奉獻的人有很多，課后呢我們就充當小記者的角色，去發現，去采訪自己身邊的英雄！完成一份采訪稿，我們下節課進行交流。”
教學反思
《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹這件事，贊揚了邊疆建設者扎根邊疆，建設邊疆的遠大志向和無私奉獻的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學之重點所在。
語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣。而在這方面我做的還比較到位。
首先，我用歌曲圖片導入，吸引了學生的注意力，也調動了學生進一步學習新知的熱情；其次，在新知講授過程中我充分重視學生的閱讀實踐，讓學生在讀中去感悟和體會，抓住爸爸贊美白楊樹的話體會白楊樹的特點。同時引導學生通過自主學習、合作探究體會爸爸要表達的內心，抓住三個“只知道”體會“不知道”并解答不知道，再結合爸爸贊美白楊樹的話體會爸爸要表白的心。從中引導學生體會建設者的遠大志向和奉獻精神，充分發揮學生的主體地位突破本節課的教學重點。再次，讓學生以提問的方式，針對最后一小節體會爸爸為什么會陷入沉思以及為什么會露出微笑？引導學生體會提出問題、分析問題、解決問題的過程。進而培養學生學習語文的能力；接著，聯系舊知，結合《落花生》體會借物喻人的表現手法；接著，圖文結合，通過讓學生欣賞新疆荒涼、建設者工作以及今日新疆相對繁榮的圖片，同時欣賞詩歌帳篷進一步升華學生的情感，學生說說對建設者想要說的話，不僅培養學生的語言表達能力，同時也對學生的人生觀、價值觀進行教育，進而突破本節課的教學難點；最后，布置一個《我是小記者》的作業，可以進一步提升學生的能力。總而言之，整節課我充分調動學生學習的積極性，重視學生的閱讀實踐，學生在讀中感悟新知。
本節課也有些不足的地方，語文教師應充分發揮好引導作用，但是由于經驗不足，有些知識引導的還不夠到位。遵循自己的教學設計，不善于捕捉課堂上學生的一些生成性問題。雖然重視閱讀，但強調還不到位，指導朗讀應貫穿于整節課。
總之，本節課我緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，發揮了學生的主體作用，但也一定存在著一些不足，希望老師能夠批評指正，并且之后希望能做的更好。
《白楊》教學反思11
《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。
一、抓思路，教路、學路，和諧統一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的.。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文
應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。
三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練
語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。
總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道 ”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優差兼顧，共同進步。
《白楊》教學反思12
與學生一起學習了《白楊禮贊》，凝眸回望，有不少的收獲，也有些微的不足。
1、教學過程中，我始終以學生為主體，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性。
比如：讓學生找一找文中相應的語句，用“作者贊美了……的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面，說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人，象征他們的什么精神;推薦課文中的優美詞句，說出推薦的理由。以上的教學環節，既抓住了重點，理解了文章的思想內容及象征手法，又體現了以學生為主體的原則，調動了學生學習的積極性，讓學生主動參與到學習中來。學生不斷的動腦、動口、動手，課堂氣氛相當活躍。學生的'學習創造性也顯現出來了。尤其是動手寫一寫，更顯現了學生的創造力，學生所寫的內容，雖只有50字左右，卻百花燦爛，異彩紛呈。
2、注重了朗讀，再現作者的思想感情。
《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，很有必要多朗讀。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。利用多媒體音配畫聽課文朗讀，給學生的朗讀配樂，自己聲情并茂的范讀，男女聲分讀，小組朗讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。
《白楊》教學反思13
《白楊禮贊》是一篇文質兼美的抒情散文，在本節課的教學過程中，我嘗試運用各種方式讓學生去進行整體感知。
一、問題的設計使整體感知一氣呵成
新課程理念下非常注重整體感知，教師們也因此而嘗試運用各種方式去進行整體感知。但就目前而言還沒有形成一個體系性的方式。這其中的原因既與這一理論提出的時間短有一定的關系，又與教師的風格和文章體裁內容等密不可分。但是就本文而言，設計有效的主問題不失為一個比較好的途徑，之所以說比較好，因為問題的設計還是有點請學生入甕之嫌。
“禮贊白楊樹的原因是什么？”這一問題的提出使學生立即抓住了本文的線索：“不平凡”；“樹的不平凡表現在什么地方呢？”使學生走進文本之中，從而在閱讀中體會到作者之所以認為白楊樹不平凡是因為它的生長環境、外部形態、內在精神不平凡，這樣從而完成對文章前半部分的感知；而“作者僅僅是在贊美白楊樹嗎？”將學生的思維引到對文本后一部分的閱讀之中；然后水到渠成的提出本文寫作手法并過渡到下一個環節。
二、預揚先抑手法的學習效果良好
我還注重了朗讀，再現作者的思想感情。通過朗讀把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現作者的思想感情，使文章如出已之口，如出已之心，使文章所描寫的景和物，所傾吐的情和意，叩住學生的心靈，引起心靈的`共鳴。教學時，我注重了用不同的方式和方法進行朗讀。如：讓學生找一找文中相應的語句，讀讀相關的段落；提出問題，讓學生幾個人一組邊讀邊討論；學生自己練讀，集體朗讀。這些方式和方法，不但給學生的朗讀營造了情感氣氛，而且又變換了朗讀方式，既使學生有新鮮感，又使學生與作者思想相碰，情感相激，產生心靈的共鳴。
計本環節之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。
學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。由此，我想到了其實我們在進行閱讀教學時不應該人為地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維而應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便于學生充分發揮思維的空間。
由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節，很多時候，一個細節往往能將整個教學推向一個新的高潮；語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的對學生的情感態度價值觀的教育要更重。
《白楊》教學反思14
《白楊》從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。是一篇借物喻人的抒情散文。這既是教學的重點，又是學生理解的難點。
為了在課堂教學中突出重點、突破難點。
我先利用“戈壁灘上的白楊樹”突出教學重點：了解白楊樹的.特點。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹“高大挺秀”的外形特點和想象它“生命力頑強”的品格特點。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上。接著再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。指導學生通過語言文字理解體會文章的思想感情，懂得“借物喻人”的寫作方法是本課的教學重點。
《白楊》教學反思15
《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描述里沒有直接歌頌那些無私的建設......《白楊》一課在表達方式上的最大特點就是“借物喻人，托物言志。”作者通過文中父親對白楊樹的介紹表明自己扎根邊疆的志向，并希望自己的孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的.描述里沒有直接歌頌那些無私的建設者，而是將戈壁高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。本課教學的重難點就在通過白楊樹的外在特點感悟其內在的品質，體會作者的借物喻人，托物言志的寫法。
為了使學生深入理解句子含義，課前我布置學生查找資料，對白楊的生長環境有所了解。課上，我從課文中孩子們的童真對話引入，歸納出白楊的形體特點。再通過父親表情的變化引發學生質疑、討論、匯報，讓學生有足夠的時間與文本對話，和作者交流，與同伴商討……總結出白楊的生長特點。并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫白楊，贊美白楊在任何環境中都能成長，能頂住任何自然災害，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強不屈、盡職盡責。最后，在學生理解的基礎上，讓學生充分讀，自由讀，齊讀，表演讀，充分體驗感悟。
“爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心”。通過朗讀學生知道爸爸、媽媽在新疆工作，而當時的社會情形與工作環境如何學生比較陌生，畢竟那個時代距離學生較遠，這樣就造成學生在與文本對話的過程中，對邊疆建設者無怨無悔、奉獻一切的精神的體會會遇到障礙。為此，我在課前搜集有關白楊樹、西部建設的相關資料，與學生一起交流、學習，在頭腦中形成認識。再加上對如今西部的介紹，學生達到對建設者精神的理解和認同。
對于課文最后一句話（父親的嘴角露出一絲微笑……幾棵小樹正迎著風沙成長起來。）的理解，我沒有直接提問學生這句話的含義，而是巧妙地聯系上文“父親又陷入了沉思”一句，讓學生思考：此時此刻父親看到了什么，他會想些什么？學生在思索的同時，也喚起了學生豐富的聯想，從而為理解文章最后一句話的深刻含義打下基礎。這樣，通過聯系上下文，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容的方法。